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1 de julho de 2024

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Qual a  sua opinião sobre a formação _Criação de ambientes de aprendizagem inclusivos e inovadores__

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Este vídeo sobre biodiversidade e estrutura dos ecossistemas serve de base, no âmbito da disciplina de Biologia e Geologia, para um DAC com vista a perceber a importância da preservação dos ecossistemas marinhos. Pretende-se que em conjunto com as disciplinas de Filosofia , Português e Economia que os alunos trabalhem de forma cooperativa e façam um trabalho de investigação que culminará numa apresentação das respetivas conclusões.

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Num DAC com as disciplinas de Biologia , Português e Economia, os alunos irão trabalhar sobre a importância da preservação dos ecossistemas marinhos. Na disciplina de Filosofia, será abordada a problemática da ética ambiental e das várias posturas/atitudes que podemos apresentar face à Natureza. Dessas diferentes atitudes nascerão os nossos comportamentos diários e respetivas consequências.

Os alunos serão depois convidados a debater criticamente quer as crenças que estão na base das atitudes, quer as consequências delas resultantes. O debate referido poderá ser o ponto de partida para a criação de um texto de opinião, devidamente fundamentado, e posterior desenvolvimento de um trabalho final (organização de uma palestra com convidado).

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Num DAC com as disciplinas de Biologia , Filosofia e Economia, os alunos irão trabalhar sobre a importância da preservação dos ecossistemas marinhos. Na disciplina de português , o tema será trabalhado a partir de uma reportagem ou de uma notícia. De seguida, após o tema ser abordado nas outras disciplinas, os alunos irão escrever um texto de opinião. Este vídeo transmite as ferramentas necessárias para escrever um texto de opinião. No final, o aluno poderá avaliar-se através de uma grelha de autoavaliação e após a correção, outro aluno poderá corrigir o texto do colega com a ajuda de uma grelha de heteroavaliação.

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Apresentação da atividade- As horas - 1.º ciclo (Ana Alves)

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Apresentação da atividade- As horas - 1.º ciclo (Ana Alves)

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AF10A-2023-24 AEDS - CRIAÇÃO DE AMBIENTES DE APRENDIZAGEM

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Poderia ser o ponto de vista dos alunos...

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Ana Cristina Paiva de Oliveira e Santos Grosse

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Check out this Video Presentation designed by Ana Cristina Paiva de Oliveira e Santos Grosse.

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Uma avaliação diferente - Ana Cristina Grosse

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Uma avaliação diferente - Ana Cristina Grosse

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Poderia ser o ponto de vista de alguns alunos...

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23 de abril de 2024

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Rubrica de avaliação do trabalho de pesquisa.docx

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Avaliação do trabalho de grupo Trabalho escrito e apresentação Oral Maria Fernanda Monteiro Guedes

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Avaliação do trabalho de grupo Trabalho escrito e apresentação Oral Maria Fernanda Monteiro Guedes

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Avaliação de apresentações orais na Biologia e Geologia- Margarida Oliveira

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Avaliação de apresentações orais na Biologia e Geologia- Margarida Oliveira

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Grupo do secundário- Reflexão sobre a avaliação como parte integrante do processo ensino- aprendizagem

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Grupo do secundário- Reflexão sobre a avaliação como parte integrante do processo ensino- aprendizagem

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Vantagens:

Para os alunos: Permite um maior envolvimento dos alunos nas aprendizagens na medida em que lhes fornece informação sobre o que se pretende e se estão a conseguir atingir os objetivos.

Para o professor: Ir adequando o processo ensino-aprendizagem de acordo com as dificuldades detetadas.

Constrangimentos:

No caso de alunos com pouca motivação, há pouca vontade de refletir e de investir na própria progressão, pelo que o trabalho acrescido do professor pode não ter resultados satisfatórios.

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Bens e necessidades- Economia Ensino Profissional

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Nesta aula irei apresentar um vídeo sobre os bens e necessidades e sensibilizar para o problema da escassez- Material disponibilizado aos alunos online.

Maria Fernanda Guedes

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Vídeo de uma atividade de Pensamento Computacional com o robô SUPERDOC - Maria Alexandra Silva

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Vídeo de uma atividade de Pensamento Computacional com o robô SUPERDOC - Maria Alexandra Silva

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Atividade de Pensamento Computacional com o robô SUPERDOC, no âmbito da disciplina de Ciências Naturais sobre o sistema reprodutor das plantas, implementada numa turma de 6.º ano na qual está integrada uma aluna com ACS.

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Grupo 1- 1.º ciclo (Ana, Carla, Jorge, São)

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Grupo 1- 1.º ciclo (Ana, Carla, Jorge, São)

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Vantagens

Dar feedback aos alunos permite que aprendam melhor;

Os alunos têm oportunidade para aprender através da participação ativa na resolução de uma grande diversidade de tarefas;

Os alunos estão no centro de todos os processos pedagógicos;

Constrangimentos

Exige muito mais trabalho por parte do docente na preparação e preenchimento das rubricas de avaliação;

Por parte dos alunos é solicitado quase de imediato um feedback do trabalho realizado.

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Grupo 2 - 2º e 3º CEB (Alexandra Silva, Ana Grosse,  Madalena Prior, Sónia Oliveira, Teresa Jordão)

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Grupo 2 - 2º e 3º CEB (Alexandra Silva, Ana Grosse,  Madalena Prior, Sónia Oliveira, Teresa Jordão)

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Vantagens:

Permite uma maior objetividade e torna-se mais percetível para o aluno;

Permite um maior envolvimento dos alunos na aprendizagem e na avaliação;

É mais motivadora para os alunos;

Desenvolve o pensamento critico;

Proporciona um maior feedback das aprendizagens e da avaliação, possibilitando ao professor reorganizar as suas ações/estratégias/metodologias;

Permite um maior controlo dos alunos sobre as suas aprendizagens;

Desvantagens:

Requer muito trabalho e tempo na planificação/preparação de instrumentos, listas de verificação, grelhas de registo,...

Limita a participação de alunos mais reservados com mais dificuldades em se expor perante os outros;

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Ana Cristina Paiva de Oliveira e Santos Grosse

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Grupo 2.º e 3.º CEB (Alexandra Silva, Madalena Prior, Sónia Oliveira e Teresa Jordão)

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Grupo 2.º e 3.º CEB (Alexandra Silva, Madalena Prior, Sónia Oliveira e Teresa Jordão)

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Atividade sobre as plantas usando o robô SUPERDOC, com alunos de ACS.

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Grupo 2.º e 3.º CEB (Alexandra Silva, Madalena Prior, Sónia Oliveira e Teresa Jordão)

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Grupo 2.º e 3.º CEB (Alexandra Silva, Madalena Prior, Sónia Oliveira e Teresa Jordão)

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Vídeo de um PWP sobre separação do lixo.

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Avaliação da Atividade - "A Roda da Amizade" - São Costa

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Avaliação da Atividade - "A Roda da Amizade" - São Costa

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Foi criado um crucigrama para avaliar a atividade desenvolvida com os alunos.

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Check out this Presentation designed by São Costa.

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Grupo 1º Ciclo - Vídeo "História do Quadradinho" - São Costa, Ana Carpinteiro, Jorge Rocha, Carla Macedo 

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Grupo 1º Ciclo - Vídeo "História do Quadradinho" - São Costa, Ana Carpinteiro, Jorge Rocha, Carla Macedo 

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Vídeo com voz realizado a partir do PPT.

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Apresentação da Atividade - "A Roda da Amizade" - São Costa

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Apresentação da Atividade - "A Roda da Amizade" - São Costa

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Este vídeo explica como decorreu a atividade planificada.

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Grupo 2 - 2º e 3º CEB    Aprendizagem baseada em Projetos/problemas

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Grupo 2 - 2º e 3º CEB    Aprendizagem baseada em Projetos/problemas

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1 -

Potencialidades:

Permite um trabalho transversal a diversas disciplinas;

Aumenta a exigência ao nível do trabalho individual em prol do trabalho coletivo;

Leva a uma maior envolvimento dos alunos no seu processo de aprendizagem;

Aumenta a autonomia dos alunos e, consequentemente, a sua responsabilidade;

Requer a cooperação entre todos na construção de um projeto comum.

Constrangimentos:

Necessidade de uma planificação bastante detalhada (áreas, conteúdos, tempo, materiais...);

Dificuldade de coordenação entre todos os elementos organizadores.

Dificuldade em gerir o tempo face à extensão dos conteúdos curriculares.

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Grupo 2 - 2º e 3º CEB                           E-learning, B-learning, Blended learning e Flipped learning

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Grupo 2 - 2º e 3º CEB                           E-learning, B-learning, Blended learning e Flipped learning

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1 -

Potencialidades:

Permite diversificar estratégias adequadas ao perfil/características dos alunos;

Maior motivação para a aprendizagem

Maior autonomia de trabalho por parte dos alunos e dos professores;

Para alunos com dificuldades na exposição perante o outro, o ensino à distância pode dar-lhes mais confiança, incentivando a comunicação.

Constrangimentos:

Maior dificuldade em dominar as técnicas digitais;

No ensino à distância, a falta de contacto direto e presencial:

Limita o relacionamento interpessoal;

Verifica-se maior dificuldade em obter feedback instantâneo;

2 - Como tirar o máximo partido:

No ensino presencial, utiliza-se a plataforma Classroom, permitindo ao aluno uma melhor gestão do seu tempo e do seu trabalho;

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Opinião dos Formandos sobre a adoção da aprendizagem cooperativa em sala de aula

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Opinião dos Formandos sobre a adoção da aprendizagem cooperativa em sala de aula

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Métodos Formais - Jigsaw- Método dos Puzzles (avaliação)

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Métodos Formais - Jigsaw- Método dos Puzzles (avaliação)

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Dinâmica "Procura o teu nome" - Cooperação

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Dinâmica "Procura o teu nome" - Cooperação

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Métodos Informais - Grupos de Estudo (avaliação)

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Métodos Informais - Grupos de Estudo (avaliação)

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Métodos Informais - Par Gelado - preenchimento do Crucigrama LearningApps (avaliação)

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Métodos Informais - Par Gelado - preenchimento do Crucigrama LearningApps (avaliação)

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1. As seis características apresentadas, tal como é referido, constituem a base para o sucesso da escola, já devidamente comprovado, embora seja necessário coabitarem com outras que lhes conferem maior autenticidade e triunfo. Partindo de uma direção plenamente envolvida, empenhada e cooperante, a motivação de professores e alunos poderá ser mais concreta e evidente, levando a que a lecionação seja motivadora e diferenciada e que os alunos invistam de forma efetiva na sua capacitação. É essencial que se proceda a uma avaliação e adaptação contínuas da implementação das diferentes estratégias.

2. A escola onde leciono tem vindo a efetuar mudanças na sua atuação, de forma a permitir a todos um ensino mais motivador e inclusivo. Arrisco-me a dizer que muito há ainda a fazer a nível individual, já que muitos docentes não estão, de momento, preparados para aceitar e trabalhar com a diferença, com o individuo como ser único. Adaptar pontos de vista, metodologias, estratégias e materiais ainda se revela muito difícil para alguns. Os professores precisam de formação essencialmente prática, os alunos de uma intervenção comportamental efetiva e os pais de alertas e diretrizes concretas quanto à forma de lidar com os seus filhos e com a escola.

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A meu ver, são muitos os fatores que comprometem o ambiente escolar, sejam internos ou externos à escola.

No poema podemos salientar o facto de todos os alunos serem tidos em conta e trabalhados da mesma forma, sendo cada um apenas “another brick in the wall”. Realço, também, o “thought control” a que cada aluno é sujeito, qual ser sem pensamento, vontade e características individuais.

A par das situações apresentadas, ao nível da escola, surgem a falta de empatia entre professor e alunos e entre os próprios alunos, incluindo o desrespeito pela diferença e as dificuldades de interação e os conflitos entre os alunos, que se vêm agravando exponencialmente, a exagerada extensão dos conteúdos, que não permite ao professor dispensar aos alunos o tempo e a atenção necessários, nem consolidar os conhecimentos,.

Como fatores externos à escola, saliento o desinvestimento da família na educação de base dos seus filhos, nomeadamente na criação de valores essenciais, o escasso tempo de qualidade que passam com os seus educandos, enquanto família, e a falta de respeito dos alunos pela escola e pelos docentes, que é primeiramente veiculada pelos progenitores.

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1. Competências mais trabalhadas:

autonomia

cooperação

gestão de conflitos

empatia

autoestima

organização

gestão emocional

Todas estas competências são trabalhadas na sala de apoio, em ambiente mais restrito e na sala de aula, envolvendo os restantes elementos da turma. A gestão de conflitos é feita quando estes acontecem.

2. Concordamos que estas competências deveriam ser trabalhadas de forma antecipada e mais estruturada, nomeadamente nas aulas de Cidadania e Desenvolvimento, embora devam ser trabalhadas transversalmente em todas as disciplinas.

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1- Competências Trabalhadas:

Valores e a sua importância

Melhoria da autoestima e do autoconhecimento

Desenvolver a capacidade de partilhar emoções

Trabalhar a capacidade de ultrapassar dificuldades e frustrações

Desenvolver a capacidade de tolerância

Desenvolver a empatia.

Estas competências são trabalhadas nos momentos em que é necessário intervir o que neste ciclo significa diariamente e frequentemente. São trabalhadas dialogando (assembleias de turma, análise de textos/histórias...), através de visualização de vídeos...

2- Competências que deviam ser mais trabalhadas:

As competências são aquelas que já trabalhamos, mas achamos que deveríamos trabalhá-las em jeito de prevenção e não como "tratamento/remédio". Deveríamos planear e estruturar momentos específicos para o desenvolvimento destas competências.

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1. Competências trabalhadas:

pensamento crítico e reflexivo

partilha de valores (saber estar, respeito pelo outro, resiliência face às adversidades, ser empático, espírito de entreajuda, ...)

formação para a cidadania e para a sustentabilidade

saber comunicar e argumentar

autoestima

organização

ter gosto pela aprendizagem e querer aprender

aprender a ser tolerante, competência intercultural...

Estas competências são trabalhadas durante as atividades escolares ( apresentação de trabalhos, trabalhos de grupo, debates, testes...)

Também podem ser trabalhadas em atividades extracurriculares, em clubes, concursos...

2. As competências que devem ser trabalhadas , na nossa opinião são:

aceitar o erro e saber ultrapassá-lo

a honestidade ( contra plágio, falsificação...)

desvalorizar a importância das notas e a competitividade excessiva entre os alunos

ser tolerante.

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1- Turmas muito heterogéneas.

2- Turmas muito grandes.

3- Pressão da sociedade sobre a escola, o que se espera, o que se exige.

4- Por vezes o grau de exigência que as famílias têm para com a escola não é acompanhado pelo apoio/acompanhamento que deveria ser dado aos alunos.

5- Pouca valorização da Escola/Professor.

6- Pouco tempo de qualidade em família.

7- Falta de recursos humanos e materiais para respondermos às necessidades de todos os alunos.

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Todas as características são importantes, cada uma com o sua especificidade e em conjunto complementam-se.

1- A liderança que dá o exemplo, passa da teoria à prática.

2- Todos podem aprender de forma diferente e coisas diferentes.

3- Ritmos dos alunos são respeitados.

4- O que é pouco sucesso para uns pode ser muito sucesso para outros.

Apoio individual às necessidades da equipa docente. Se o docente se sentir apoiado nas suas necessidades/dificuldades vai conseguir replicar esse comportamento junto dos seus alunos.

5- É difícil dar oportunidades e permitir a experimentação a grande diversidade de alunos que temos nas turmas. Aqui era importante escrevermos sobre o que falámos de termos mais preocupação com os alunos com mais dificuldades e esse comportamento levar-nos a descurar os alunos com mais capacidades o que pode conduzir à desmotivação destes.

6- Ainda temos dificuldade, porque ainda nos exigem metas, resultados, números, em encarar a avaliação como um instrumento de ajuda à progressão e que nos permite melhorar e ultrapassar dificuldades.

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1. As 6 características são importantes para tornar uma escola verdadeiramente inclusiva, embora seja difícil implementar uma grande variedade de oportunidades curriculares a todos os alunos e também não seja fácil proceder a uma avaliação contínua que contemple ajustes permanentes às planificações.

2. "Esticar" o espaço ... diminuir o número de turmas ...

Maior número de salas, melhores espaços cobertos para convívio para os alunos, um bar maior e mais acolhedor, evitar stress e dispersão com demasiadas atividades...

Aumentar o

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São todas condições necessárias mas cada uma delas, em si mesma, não é suficiente, pelo que o desafio do agrupamento é investir no sentido de que elas se complementem na vida escolar.

Melhorar a comunicação no Agrupamento (chefia, estruturas intermédias...) dado a sua grandeza e abrangência de ciclos diferentes, aproximando a comunidade educativa e promovendo a qualidade das relações interpessoais. Isto é desenvolver em cada um dos elementos o sentimento de pertença

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1. Turmas grandes.

2. Horários sobrecarregados.

3. Aprendizagens essenciais muito extensas.

4. Escolas com recursos muito diferentes.

5. Agrupamento muito grande e abrangente, envolvendo muitas escolas e alunos com idades, atitudes, interesses e objetivos bastante diferentes.

6. Desigualdades económicas e sociais são muitas vezes reproduzidas na Escola. Alunos com pouca literacia não têm apoio em casa nem recursos para entenderem certo tipo de linguagem científica/académica.

7. Desvalorização da atividade docente por parte da sociedade e das lideranças administrativas.

8. Dispersão das atividades do professor por várias atividades administrativas que pouco ou nada têm a ver com a docência.

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1 – Potencialidades

Estas metodologias permitem chegar a um maior e mais diversificado número de alunos. A diferentes características podemos aplicar diferentes métodos de aprendizagem. Uns serão mais eficazes para uns alunos e outros para outros. Por exemplo, alunos com dificuldades de atenção/concentração poderão aprender melhor (reter a informação) em pequeno grupo, através do uso de fones…

Os materiais ao ficarem disponíveis permitem que os alunos os possam consultar quando e onde quiserem. Isto permite uma revisão e consolidação dos conhecimentos.

Estes métodos ao recorrerem às tecnologias permitem uma maior motivação por parte dos alunos e que cada um adapte as suas potencialidades/conhecimentos na exploração dos mesmos. Por exemplo os melhores alunos podem explorar e diversificar os seus conhecimentos. É possível existirem diferentes ritmos de trabalho/aprendizagem, para que todos se sintam incluídos e motivados.

A avaliação pode também ser mais fácil quer para os alunos quer para os professores. Os resultados são mais imediatos, o que permite aos intervenientes tomar conhecimento das áreas onde é necessário reforçar ou esclarecer o trabalho/estudo.

1- Constrangimentos

Exigem mais conhecimento das tecnologias e métodos por parte dos professores e disponibilidade para aprender.

Os alunos não terem o material necessário.

As escolas/salas de aula não estarem equipadas com material (computadores, tablets, internet …

Dificuldades em gerir em sala de aula (1º ciclo) as dificuldades que os alunos têm no uso das tecnologias. Muitas solicitações para um só docente.

2- Exemplos Práticos (Projetos)

Este tipo de metodologia revela um grande potencial, pois apresenta uma grande diversidade de pesquisa/conhecimento sobre um determinado tema. Por exemplo "Somos Livres de Acolher... Interculturalidade". Os alunos têm a possibilidade de pesquisar sobre a cultura de um determinado país. Após a apresentação ao grupo há uma grande e diversificada partilha de conhecimento. Este tipo de projetos ajuda os alunos a gerir as suas aprendizagens e as suas motivações sobre o tema tratado. Desenvolvem autoconhecimento. Os alunos podem utilizar diferentes tipos de apresentação para mostrar os resultados à turma.

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Grupo 3 - Ensino secundário             Potencialidades e constrangimentos destas metodologias, em particular, para a educação inclusiva    

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Grupo 3 - Ensino secundário             Potencialidades e constrangimentos destas metodologias, em particular, para a educação inclusiva    

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E-learning

Potencialidades:

evita deslocações e poupa tempo;

o aluno pode aprender ao seu ritmo e rever as matérias;

permite o uso de materiais e estratégias diferenciados;

Constrangimentos:

dificuldade de controlar a atenção e participação dos alunos;

dificuldade em controlar a autoria dos trabalhos realizados ;

não promove relações interpessoais genuínas ;

problemas tecnológicos e necessidade de equipamento;

falta de autonomia de alunos com necessidades educativas;

B-learning

Potencialidades:

promove um ensino diferenciado na medida em que garante que os alunos com mais dificuldades possam aprender de forma mais motivadora;

Os materiais ficam disponíveis online para os alunos;

facilidade em controlar participação e interação entre os alunos;

permite uma ajuda mais personalizada por parte do professor;

Constrangimentos:

requer muito esforço e tempo por parte do professor para produzir materiais que serão aplicados no momento da aula;

requer conhecimentos tecnológicos avançados e formação específica por parte do professor;

Blended learning e flipped learning

Potencialidades:

estudo autónomo do aluno;

desenvolve a autonomia do aluno e competências avançadas relacionada com a resolução dos desafios;

facilita o papel do professor na identificação das dificuldades (quando os alunos colaboram)

permite uma colaboração entre os alunos em contexto de aprendizagem cooperativa;

aprendizagem motivadora;

os alunos têm conhecimentos prévios dos conteúdos , o que facilita a aprendizagem;

Constrangimentos:

no caso dos alunos menos motivados, é difícil controlar o trabalho realizado em casa;

requer mais esforço por parte dos alunos;

necessidade de equipamento tecnológico no caso de alunos carenciados;

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1. Estabilidade emocional dos alunos.

2. Maior investimento dos pais na satisfação imediata nos filhos do que na sua formação.

3. Desvalorização do papel do professor.

4. Turmas grandes e heterogéneas.

5. Falta de recursos humanos.

6. Falta de tempo para consolidar conteúdos.

7. Dificuldades económicas e sociais.

8. Estereótipos sociais.

9. Outros interesses por parte dos alunos.

10. Dificuldades de concentração.

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Grupo 3 - Ensino Secundário                                 Como podem os docentes tirar o máximo partido destas metodologias?  práticas ou atividades.                        

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Grupo 3 - Ensino Secundário                                 Como podem os docentes tirar o máximo partido destas metodologias?  práticas ou atividades.                        

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através da partilha de vídeos a explicar a matéria a lecionar (ex.:fotossíntese)

através de situações problemáticas que terão de ser solucionadas em grupo (ex.:problemas económicos)

através de debates (ex.:dilemas éticos)

através de representações teatrais (ex.:de obras literárias a abordar)