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El rol como docente en la primera infancia se considera fundamental y multifacetico ya que no solo se enfoca en la transmisión de conocimientos, sino que trasciende más allá en el desarrollo integral de cada infante, puesto que los niños obtienen experiencias aceleradas en todas sus dimensiones: intelectual, socio afectiva, física, motriz y comunicativa. Es por eso que el educador en la primera infancia suele ser un agente clave que sienta las bases cruciales para el futuro bienestar y aprendizaje de los niños, considerando que los primeros años de vida son una etapa crucial en donde los niños a través de sus experiencias e interacciones desarrollan sus habilidades y conocimientos.

Para Vergara (2017), las practicas institucionales han configurado el conocimiento de la educadora infantil, el cual ha transitado a nuevas construcciones y comprensiones.

Para Molina, Sierra y Sendra (2016), el oficio del docente es concebido como un oficio de lo humano. En consecuencia, la escuela se concibe como un lugar en el que se es, donde la experiencia y la pedagogía están abiertas y a disposición del vivir y el aprender.

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Tanto los docentes como los niños experimentan transformaciones significativas durante el periodo de la primera infancia, ya que el docente se transforma en mediador del aprendizaje, cuando crea ambientes enriquecedores, también cuando observa las necesidades e intereses de los niños, y guía su propio descubrimiento. Hay una transformación en la visión del juego donde se reconoce como la herramienta fundamental del aprendizaje. Los docentes aprenden a diseñar experiencias ludicas intencionadas y significativas.

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El docente de primera infancia se destaca en tener dominio de metodologías y estrategias Pedagógicas apropiadas para los niños y las niñas, enfocados en el juego, la exploración, la creatividad y el aprendizaje significativo: El docente requiere una combinación de habilidades y aptitudes específicas para guiar el desarrollo integral desde el nacimiento hasta los seis años. Comprende a profundidad las etapas del desarrollo cognitivo, emocional, social, físico y del lenguaje, así como otras particularidades. El docente está capacitado para atender las necesidades, culturas y entornos, promoviendo un ambiente inclusivo.

Para Aguilar y Giraldo ( 2016), la dimensión cotidiana, o de la experiencia, permite construir otro tipo de saberes respecto al niño y el reconocimiento del maestro como sujetos en transformación.

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●Morales Saavedra, S., Quilaqueo Rapimán, D., & Uribe Sepúlveda, P. (2010). Saber pedagógico y disciplinario del educador de infancia: Un estudio en el sur de Chile. Perfiles educativos, 32(130), 49-66.
Recuperado dehttps://dialnet-unirioja-es.ibero.basesdedatosezproxy.com/servlet/articulo?codigo=3356559

●Acosta-Marroquín, N. P. (2020). Formación de maestros en educación infantil: revisión de tendencias investigativas*. https://www.redalyc.org/journal/6140/614070228007/html/