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Este trabajo se focaliza en tres conceptos clave que, como un espiral, constituyen parte del entramado de la formación docente inicial: la accesibilidad educativa, las dimensiones del proceso didáctico y las propuestas mínimas para atender a la diversidad en el aula.

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Consideramos a la accesibilidad educativa como el despliegue de las acciones institucionales que eliminan los obstáculos y las barreras para posibilitar condiciones que reconocen el derecho a la individualidad de cada alumno. Este derecho es lo que garantiza el aula de la diversidad.

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La educación inclusiva posibilita el derecho a la diversidad de los alumnos. En este sentido, focalizaremos el análisis de este escrito en relación con tres conceptos clave que, de manera espiralada, constituyen parte del entramado de la formación docente inicial, en referencia con nuestros aportes en favor de la educación inclusiva: la accesibilidad educativa, las dimensiones del proceso didáctico y aportes de propuestas mínimas para atender a la diversidad en el aula.

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El rol de la Educación Especial fuertemente técnica y arraigada en un sistema paralelo al de la educación común constituye un fuerte elemento desintegrador. Resulta necesario plantear el rol colaborativo y complementario entre educadores comunes y especiales, para generar prácticas inclusivas y superar los modelos segregacionistas y de metodología única en el desarrollo de las clases.

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El obstáculo epistemológico

Debemos atender a los tipos de conocimientos que provienen de las ciencias, para realizar la adecuada transposición didáctica y atender a las cualidades epistémicas (Boggino, 2005, Grzona 2011 y 2013):

El conocimiento físico a través de la experimentación, porque debemos acercarnos al conocimiento de las propiedades.

El conocimiento matemático a partir del tránsito por las etapas de lo concreto, lo representativo y lo abstracto pensado.

El conocimiento social que requiere de la comprensión de las problemáticas de los actores sociales y sus relaciones en un marco histórico situado.

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El rol activo y constructivo que debe tener el alumno

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El rol activo y constructivo que debe tener el alumno

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Como punto de partida se toman las palabras de Molina Saorin e Illán Romeu (2008, p. 185) respecto a "La diferencia que existe entre compartir el conocimiento y construir un conocimiento compartido", porque constituye el sustento de una enseñanza basada en la significatividad y el rol activo del alumno. Para que un alumno sea activo, su docente debe proponer los caminos o puertas de entrada al conocimiento a través de distintas vías, ya que esto permite facilitar el desarrollo y la utilización de las estructuras cognitivas.

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Los diferentes niveles educativos plantean una responsabilidad para seleccionar estrategias didácticas acordes con las necesidades de los alumnos. Ha cambiado el  concepto de educación tradicional, en el cual, la clase magistral, como modelo clásico, debe transformarse en un espacio de aprendizaje activo y significativo, por lo que se requiere de una nueva cultura de la enseñanza para los docentes, en general, y para la formación docente en particular.

Esta nueva cultura de la enseñanza debe responder tanto a los resultados de las investigaciones, respecto del rol activo del alumno en su propio proceso de aprendizaje, como a las demandas sociales, proporcionando a sus estudiantes capacidad de análisis y síntesis, capacidad crítica y de toma de decisiones, adaptación al cambio, creatividad, utilización activa de las tecnologías y flexibilidad en el aprender a aprender.

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La teoría de las inteligencias múltiples, difundida por Gardner (1987, 1995) plantea la existencia de ocho inteligencias reconocidas y validadas, según pruebas de la psicología experimental y cognitiva: corporal-kinestésica (o cinestésica), musical, naturalista, interpersonal, intrapersonal, lingüística, lógico-matemática y espacial.

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Existen diferentes marcos conceptuales que describen a la forma en que tomamos contacto con el objeto de conocimiento o que aprendemos y que se ha difundido bajo el nombre de estilos de aprendizaje. Podemos mencionar a investigadores como Alonso, Gallego y Honey (1994), Kolb (1976; 1982) y Puente (1994).

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Existe un erróneo concepto sobre la forma en la que los niños acceden a su desarrollo cognitivo: de manera progresiva y automática, como consecuencia lógica de los aprendizajes. La realidad ha demostrado que no todos los alumnos logran arribar a altos niveles de desarrollo cognitivo ni utilizan estrategias de aprendizaje eficaces. Justamente, en aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje, que son considerados menos eficientes, se observa el fracaso en aquellas, tareas que exijan reestructuración, razonamiento complejo y actividad mental sostenida.