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4 Relación con las teorías psicométricas de inteligencia

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4 Relación con las teorías psicométricas de inteligencia

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Su manera de medida no es equivalente, tienen diferentes tradiciones de investigación pero se ha correlacionado que son positivas y moderadas en magnitud.

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3"Esquemas" subyacentes de mecanismos físicos postulados y estadios

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3"Esquemas" subyacentes de mecanismos físicos postulados y estadios

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1967 Piaget- Consideraba la posibilidad: Moléculas de ARN realicen probables "esquemas" que promovió como UNIDADES DE ACCIÓN.

Concentraciones de ARN se correlacionan con el aprendizaje.

No se llego a una conclusión firme y al momento de la muerte de Piaget en 1980, esta idea había perdido el favor.

Problema principal fue sobre la proteína que, se suponía, tal ARN produce necesariamente, y que no encajaba con la "observación".

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Hitos de estadio de las operaciones concretas

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Hitos de estadio de las operaciones concretas

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Distinguir entre PROPIOS PENSAMIENTOS Y PENSAMIENTOS DE LOS DEMÁS.

Aumento de habilidades de clasificación.

Pensar con lógica acera de los objeto y eventos.

Capacidad para realizar problemas matemáticos +/-

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Las teorías neo-piagetianas de desarrollo cognitivo, trataron de integrar la teoría de Piaget con las teorías cognitivas y diferenciales de la organización cognitiva y el desarrollo.

Su objetivo consistía en mejorar la atención a los factores cognitivos del desarrollo y de las diferencias intra-individuales e inter-individuales en el

desarrollo cognitivo.

Se sugirió que el desarrollo, a lo largo de los estadios de Piaget, se debe al aumento de la capacidad de memoria de trabajo y la eficiencia de procesamiento.

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DESAFÍOS A LA TEORÍA DE LAS ETAPAS DE PIAGET.

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DESAFÍOS A LA TEORÍA DE LAS ETAPAS DE PIAGET.

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Las cuentas de desarrollo piagetianas han sido impugnadas por varios motivos. En primer lugar, como ha señalado el propio Piaget, el desarrollo no siempre progresa de la manera lisa, como parece predecir su teoría.

Los estudios han encontrado que los niños pueden ser capaces de aprender los conceptos supuestamente representados en los estadios más avanzadas con relativa facilidad

En términos más generales, la teoría

de Piaget es de "dominio general", prediciendo que la maduración cognitiva ocurre al mismo tiempo en diferentes dominios del conocimiento.

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CLASIFICACIÓN: La capacidad de nombrar e identificar los conjuntos de objetos de acuerdo a la apariencia, tamaño u otras características, incluyendo la idea de que un conjunto de objetos puede incluir a otro.

CONSERVACIÓN: El entendimiento de que, a pesar de que un objeto cambie de apariencia, aún sigue siendo el mismo en cantidad.

DESCENTRAMIENTO: El niño tiene en cuenta múltiples aspectos para resolver un problema.

REVERSIBILIDAD: El niño entiende que los números o los objetos se pueden cambiar y luego volver a su estado original.

SERIACIÓN: La habilidad de ordenar los objetos en un orden según el tamaño, forma, o cualquier otra característica.

TRANSITIVIDAD: se refiere a la capacidad de ordenar objetos mentalmente y reconocer las relaciones entre varias cosas en un orden serial.

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Abarca desde los 4 -7 años de edad.

Los niños tienden a ser muy curiosos y hacer muchas preguntas, empezando a usar el razonamiento primitivo.

Centración

Conservación

Irreversabilidad

Inclusión de clases

Inferencia transitiva

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Los padres pueden utilizar la teoría de Piaget a la hora de decidir como determinar que comprar con el fin de apoyar el crecimiento de sus hijos.

Los maestros también pueden utilizar esta teoría, por ejemplo cuando se discute si las materias del programa son adecuadas o no para el nivel de los estudiantes.

Todo aprendizaje depende de las capacidades cognitivas del niño.

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NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA: INTELIGENCIA OPERATIVA Y FIGURATIVA 

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NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA: INTELIGENCIA OPERATIVA Y FIGURATIVA 

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Las transformaciones se refieren a toda clase de cambios que pueda experimentar una persona o cosa.

Piaget sostenía que si la inteligencia humana es adaptativa, debe tener las funciones para representar tanto los aspectos transformacionales y los aspectos estáticos de la realidad.

INTELIGENCIA OPERATIVA: Es el aspecto activo de la inteligencia. Se trata de todas las acciones, abiertas o en encubiertas, llevadas a cabo con el fin de seguir, recuperar o anticiparse a las transformaciones de los objetos o en cierta personas de interés.

INTELIGENCIA FIGURATIVA: es el aspecto más o menos estático de la inteligencia, involucrando todos los medios de representación que se utilizan para mantener en mente los estadios (es decir, las formas sucesivas, siluetas o lugares) que intervienen entre las transformaciones.

Involucra la percepción, limitación, imágenes mentales, dibujo y lenguaje.

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Piaget ve la concepción infantil de la causalidad como una marcha desde las concepciones "primitivas".

Tiene como su premisa más básica que los bebés son fenomenistas, (conocimiento consiste en la asimilación de las cosas a los esquemas).

En el estadio de 3 a 8 años esta caracterizado por una mezcla de concepciones mágicas o naturales.

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Egocentrismo: se produce cuando un niño es incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de otra persona.

Pensamiento precausal:

Animismo: es la creencia de que los objetos inanimados son capaces de accionar y tienen cualidades reales.

Artificialismo: se refiere de que las características medioambientales pueden ser atribuidas a las acciones o intervenciones humanas.

Razonamiento transductivo: el niño no puede entender las verdaderas relaciones entre causa y efecto.

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La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una teoría completa sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana.

Fue desarrollada por primera vez por un psicólogo del desarrollo suizo Jean Piaget (1896-1980).

Se centra en la percepción, la adaptación y la manipulación del entorno que lo rodea.

Teoría de las etapas del desarrollo

Piaget afirma que el desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano, y el lenguaje es contingente en el conocimiento y la comprensión adquirida a través del desarrollo cognitivo.

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Ocurre alrededor de los 2-4 años de edad.

Los niños desarrollan amigos imaginarios o juego de roles con amigos reales.

Los niños pequeños cuyo juego simbólico es de naturaleza violenta tienden a exhibir un comportamiento menos prosocial.

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Abarca desde los 2 años a los 7 años.

Los juegos de los niños se clasifican principalmente por el juego simbólico y la manipulación de símbolos.

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Adolescencia y edad adulta

Razonamiento hipotético y deductivo

Pensamiento abstracto (resultados y consecuencias)

Metacognición: adolescentes y adultos razonan de sus procesos de pensamiento y monitoreo.

Resolución de problemas: manera lógica y metódica.

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7 años inicia - finaliza a los 11

Los niños empiezan a usar la lógica para llegar a conclusiones válidas.

Organizan ideas, pensamiento racional, lógico y operativo.

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(Piaget 4 etapas) sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas, operaciones formales

1a etapa: nacimiento - 2 años de edad, conocimiento hasta adquisición de lenguaje

Coordinación de experiencias / interacción física.

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ASIMILACIÓN: integración de elementos externos en las estructuras de la vida o ambientes (experiencias)

ACOMODACIÓN: Nueva información del entorno alterando esquemas preexistentes para adecuar nueva información