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Internationaler Workshop im Rahmen der Lehr-Lern-Innovation „Partizipative OER-Entwicklung zur Förderung studentischer Vernetzungs- und Digitalisierungskompetenzen in einer ‚geospatial society‘“ 2022

Arbeitstagung Teaching Sustainable Solutions@UDE in Duisburg, Worldcafé mit Thementisch „Lehrmaterial der Zukunft – Nachhaltige Erstellung, Nutzung und Entwicklung“ 2023

Diskussion in Session „Geographische Bildung als offene Handlungspraktik!? Neue Wege und Möglichkeiten der Gestaltung digitaler Lehre mittels freier Bildungsressourcen“ auf dem Deutschen Kongress Geographie Frankfurt 2023 (plus Padlet)

Tagung Digitale Transformation der Hochschullehre in Bochum, BarCamp mit Thementisch „Motivation der Dozierenden zum Einsatz von OER“ 2023

Coming soon: UDE-Umfrage zur Lehre

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Hürden und potentielle Gelingensbedingungen 

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Hürden und potentielle Gelingensbedingungen 

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Aktualisierung von Bildungsmaterialien (Welt im Wandel)

Auffindbarkeit

(gewisse) Ökonomisierung der Produktion von Bildungsmaterialien

Teilen von Expertise und Austausch

Rechtssicherheit des Teilens

...

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6 Passive Repositorien veralten --> Austausch, Anpassung und Aktualisierung

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6 Passive Repositorien veralten --> Austausch, Anpassung und Aktualisierung

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Zeit, Mittel, Bewusstsein für Aktualisierungen - Verantwortung?;

Austausch auch nach Bereitstellung der OER (was natürlich Kapazitäten fordert, aber auch Professionalisierung aller Beteiligten vorantreibt);

Lehrvorbereitung teilweise ‚online‘ betreiben?

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2 Anforderungen der Multimedialität --> Expert*innennetzwerke und Finanzierung 

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2 Anforderungen der Multimedialität --> Expert*innennetzwerke und Finanzierung 

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Expert*innennetzwerke auch schon in der Produktion – nicht jede*r ist Expert*in für Content und für anschauliche Videos;

Kosten für Erklärvideoproduktion: beginnend bei einigen hundert bis zu mehreren tausend EUR

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3 Unrealistische Perfektionserwartungen --> weniger Perfektion wagen 

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3 Unrealistische Perfektionserwartungen --> weniger Perfektion wagen 

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Vergleich zu kommerziellen Angeboten und damit auch der Erwartungshaltung der Studierenden problematisch;

Exponierung nach außen schafft größeren Perfektionsdruck als nur in eigener Lehre;

ungleiches Maß zwischen geförderten und alltäglichen OER;

ggf. hilft Haltung bzgl. der Möglichkeiten und Grenzen von Lehre plus offene Metakommunikation gegenüber den Studierenden bzgl. der eigenen Quellen

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1 Technische Hürden --> technische Expertise, technische Kompetenzen und einfache Formate

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1 Technische Hürden --> technische Expertise, technische Kompetenzen und einfache Formate

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Beispiel: offener Moodlekurs an UDE mit verwirrendem Startfenster;

Beispiel: Studierende wollen unbedingt Worksheet Crafter nutzen – ist aber ein kommerzielles Programm;

Kompetenzen der Ersteller*innen und Nutzer*innen fördern, aber auch: Standardprogramme verwenden

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5 Materialien zu umfangreich --> Kleinteiligkeit fördern

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5 Materialien zu umfangreich --> Kleinteiligkeit fördern

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Kurse sind (auch wegen Förderung) groß und unhandlich;

kleinteilig anlegen oder zumindest die Möglichkeit schaffen, einzelne Teile herauszulösen (Lizenz und Metadaten!);

das erlaubt auch bessere Anpassung – u.U. einfach nur eine Abb. (aber – muss gut auffindbar sein);

aber Grenzen: Videos beispielsweise kann man nur begrenzt "zerlegen"

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9 geänderte Rolle --> Rollen neu definieren 

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9 geänderte Rolle --> Rollen neu definieren 

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Rollenwechsel – OER zu nutzen heißt, andere (Personen und Perspektiven) in die eigene Lehre (hineinwirken) lassen;

Idee verstehen: es gibt verschiedene Wege guter Lehre;

Kollaboration bereits bei der Erstellung als Verbesserung der Transferfähigkeit – Teamteaching auch mit OER-Gedanken

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4 Schlechte Auffindbarkeit --> Plattformen vernetzen, Metadaten, Metadatenfeedback 

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4 Schlechte Auffindbarkeit --> Plattformen vernetzen, Metadaten, Metadatenfeedback 

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Zugänglichkeit von passender OER und Aufwand für die Suche --> hohe Bedeutung von Metadaten;

Zeitaufwand, eigene Materialien mit guten Metadaten auszustatten;

Metadaten müssen auch unbedingt didaktische Bezüge aufweisen;

es braucht ein Feedbacksystem auch für unpassende Metadaten geben;

Wer hat Verantwortung für Aktualisierung der Metadaten?

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8 Anrechnung in der Lehre --> OER-Adaption als Aufwand anerkennen

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8 Anrechnung in der Lehre --> OER-Adaption als Aufwand anerkennen

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Übernahme von Teilen anderer OER reduziert in manchen Hochschulen die Anrechnung auf Deputat --> immer wieder Altes selbst gestalten statt OER?;

Anrechenbarkeit der Lehre beim Einsatz von OER – ist nur komplett selbstgestaltete Lehre (was soll das sein) eigene Lehre?

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7 Qualitätssicherung --> Vertrauen durch Communityarbeit 

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7 Qualitätssicherung --> Vertrauen durch Communityarbeit 

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Vertrauen schaffen – Autor*innen sichtbar machen in den OERs und in einer OER-Community;

Achtung: Versionen müssen dabei sehr nachvollziehbar sein, damit neue (schlechte) Versionen nicht der*dem Ursprungsautor*in anzulasten sind

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10 Weitere Zielgruppen --> Transfer fördern

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10 Weitere Zielgruppen --> Transfer fördern

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Lehrkräfte: Hier wird bereits vielfach das Material anderer rezipiert (und selbst entwickelt);

OER aber in Konkurrenz zu etablierten Verlagen (Kommerzialisierung von Plattformen wie Mein Unterricht);

Transfer von OER zwischen den Kontexten (Univ. und Schule etwa) ist verbesserungswürdig, weil in der Regel unterschiedliche Plattformen genutzt werden – Beispiele: berufliche Bildung, außeruniversitäre Phasen der Lehrkräftebildung;

Begleitung des Transfers über soziale Netzwerke?

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11 Aufwand --> Kosten anerkennen und fördern

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11 Aufwand --> Kosten anerkennen und fördern

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OER-Produktion und Auffindbarmachen (Metadaten) und auch Wartung/Aktualisierung kostet viel Zeit und damit auch Geld --> Förderungen?;

OER als arbeitszeitliches Ad-On bzw. kostenneutral funktioniert wohl nicht

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Umfrage der UDE zur Lehre mit OER-Anteilen!

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