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Seguimos la cronología establecida por Ceballos (2004).

Los hechos se presentan de mayor a menor antigüedad, en orden descendente.

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Principales características:

-El rol del estudiante es pasivo. Escaso margen para pensar y expresar sus conocimientos.
-No tiene en cuenta las necesidades de cada alumno/a y su aprendizaje individual.
-No se estimula la participación, creatividad, curiosidad o iniciativa de los/as niños/as.
-El proceso de aprendizaje se basa principalmente en la memorización.
-Por lo tanto, el aprendizaje no es significativo. Escasa o nula relación entre teoría y práctica.
-El alumnado no desarrolla habilidades necesarias para resolver problemas reales.

(Espíndola y Granillo, 2021)

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Principales características:

-El rol del estudiante es activo. Se permite y se fomenta la espontaneidad y el interés.
-El proceso educativo tiene en cuenta las habilidades y capacidades de cada niño/a.
-Esto último permite que el/la estudiante desarrolle su aprendizaje a su propio ritmo.
-El alumnado interviene, expone sus ideas y participa en su propio aprendizaje.
-Educación integral con el objetivo de preparar a los/as niños/as para la vida real.
-Pilares fundamentales: autonomía, autorregulación y aprendizaje colaborativo.

(Espíndola y Granillo, 2021)

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Principales características:

-Magistrocentrismo: el docente ocupa el centro del proceso educativo.
-Enciclopedismo: sólo se apoya en los libros o manuales escolares para enseñar.
-No establece una relación de iguales con el/a niño/a. Actitud distante entre ambos/as.
-El/a maestro/a emplea el castigo y la disciplina como método de aprendizaje.
-Verbalismo y pasividad. Repetición como método. El alumno es un actor pasivo.
-Evaluación: el/a maestro solo valora el resultado final; no tiene en cuenta el proceso.

(Rocher, 2020)

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Principales características:

-El/ profesor/a se concibe como una especie de guía, orientador o facilitador.
-No impone el castigo. Permite al niño vivir feliz, experimentar y desarrollar todo su potencial.
-El/a maestro/a fomenta la imaginación, la iniciativa y la creatividad del/a menor.
-La experiencia y el interés del niño/a son el punto de partida para su aprendizaje.
-Autodisciplina: el niño acaba comprendiendo la necesidad de crear normas él o ella mismo/a.
-Evaluación de forma integral, teniendo en cuenta su proceso de aprendizaje.

(Rocher, 2020)

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Espíndola Juárez, M. de la L. y Granillo Macías, R. (2021). Perspectivas de la escuela tradicional, nueva y contemporánea. Ingenio y Conciencia Boletín Científico de la Escuela Superior Ciudad Sahagún. 8. (15), 30-34.
https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/sahagun/article/view/6458

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Rocher Llácer, M. (2020). Los espacios y la metodología del aula desde el Franquismo hasta la actualidad [Trabajo final de grado]. Universidad Jaume I.
https://repositori.uji.es/xmlui/handle/10234/192170

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John Amos Comenius/Comenio y Wolfgang Ratke/Ratichius

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John Amos Comenius/Comenio y Wolfgang Ratke/Ratichius

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(1592-1670)  (1571-1635)

Se pueden considerar padres de la pedagogía tradicional.

Grandes cambios con respecto al modelo anterior: se oponen a que el alumnado estudie en latín, defienden una escuela única y abogan por una escolarización para todos/as los/as niños/as (independientemente del sexo, la condición social o su capacidad).

Obra fundamental de Comenio: 'Didáctica Magna' (1657).

(Ceballos, 2004).

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(1712-1778)

La infancia es "el estado de la naturaleza". No es "una simple vía de acceso o de preparación para la vida adulta".

(Narváez, 2006, p. 631)

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(1746-1827)

Da importancia a la "experiencia directa" y defiende la necesidad de que la educación se fundamente en los conocimientos que tenemos de la psicología. Está en contra de la "enseñanza libresca".

El niño como sujeto activo, "en proceso continuo de desarrollo".

(Narváez, 2006, p. 632)

Defensor de la adaptación del modelo de aprendizaje al desarrollo natural del/a niño/a.

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(1782-1852)

Creador de lo que se considera la educación preescolar. Fundador del primer jardín de infancia, Kindergarten. Destaca el valor educativo de actividades de entretenimiento, del juego o "trabajo libre", como método de aprendizaje, y del papel activo del/a niño/a en su desarrollo.

(Narváez, 2006, p. 632)

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(1828-1910)

Asume los principios de Rousseau. "Perfección y naturaleza son una misma cosa". Precursor de la Escuela Nueva al entender el componente social de la institución educativa.

(Narváez, 2006, p. 631)

Partidario de que el/a niño/a se desarrolle libremente. Pedagogía libertaria.

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(1849-1926)

Defensora de la educación libertaria.

Frase: "Dejemos a los niños que vivan a su manera".

(García Solano, 1998)

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(1854-1932)

"Escuela del trabajo" para formar a ciudadanos cuyo trabajo beneficiara al Estado.

(Narváez, 2006, p. 632)

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(1859-1952)

Defensa de la máxima "aprender haciendo". Para este pedagogo era muy importante el interés "como fuerza impulsora en la educación", así como "el valor de ésta en una sociedad democrática".

Método de los proyectos: "enseñanza orientada por proyectos que sean percibidos y comprendidos como tales por los educandos".

(Narváez, 2006, p. 632, 635)

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(1859-1909)

Funda la Escuela Moderna, basada en la Escuela Racionalista, de tendencia anarquista, que pretende acabar con la escuela autoritaria y dogmática. En contra de la escuela católica y a favor de la coeducación de los sexos.

(García Solano, 1998)

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(1868-1919)

Funda el hogar de educación en el campo en 1898 en Alemania.

(Narváez, 2006, p. 632)

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(1870-1952)

Sistema de "autoeducación" y "método analítico de enseñanza" y uso de "materiales artificiales más o menos abstractos para la enseñanza".

Método basado en la observación del/a niño/a y la experimentación. Tres principios: la libertad como necesidad, la libertad se asocia con la actividad frente a la pasividad del método de la escuela tradicional y respeto de la personalidad de cada niño/a.

(Narváez, 2006, p. 632, 635)

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(1871-1932)

Hace especial hincapié en la "función de globalización" y la elección de "temas de interés vital" ("centros de interés"), intentando que el/a niño/a estuviese en contacto con "objetos concretos en toda su complejidad".

Como el método Montessori, sus dos principios fundamentales son la observación y la experimentación, así como el "aprendizaje espontáneo". Principios: "concepción biológica de la evolución infantil", "enseñanza individualizada a partir de la clasificación de los educandos", "activista en los procedimientos recomendados", "privilegia la globalización de la enseñanza" y "dinámicas de trabajo escolar desarrollado mediante centros de interés".

(Narváez, 2006, p. 632, 635)

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(1871-1965)

Importancia del "método de los proyectos". Resalta "el aspecto operativo y social de la educación", con el fin de alcanzar los "objetivos importantes y válidos para los alumnos".

(Narváez, 2006, p. 632)

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(1881-1973)   (1896-1966)

Cousinet: "método de trabajo libre por grupos" para desarrollar una "socialización en sintonía plena con las exigencias del libre desarrollo del niño".

Freinet: estudio y propuesta sobre tipografía escolar, uso del texto y el dibujo libre, el libro de la vida, etc.

(Narváez, 2006, p. 633).

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(1888-1939)

Defensor del trabajo colectivo como medio para la adaptación social.

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(1858-1932)

Cecil Reddie funda en 1889 la primera New-School. Primeras escuelas nuevas, "pensionados privados, por lo regular reducidos y ubicados en el campo".

(Narváez, 2006, p. 632)

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(1883-1973)

Fundador de la escuela Summerhill, que sigue una pedagogía libertaria, caracterizada por: la confianza en la naturaleza del niño, la libertad, el autogobierno, la autorregulación, etc.

(Ceballos, 2004)

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Primeras críticas a la forma en que se enseñaba en los internados, a cargo de órdenes religiosas.

Características:

-Se enseñan los ideales de la antigüedad
-Lengua escolar: latín
-Dominio de la retórica
-Aislamiento de los alumnos del exterior, foco de las tentaciones y del mal.
-Vida metódica, ejemplar, regida por ideales religiosos.

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(1921-1997)

"Pedagogo del oprimido". Centra sus investigaciones en la pobreza, la injusticia social y el analfabetismo.

"Método Pablo Freire de alfabetización".

(García Solano, 1998).

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1657. Publicación de 'Didáctica Magna' o 'Tratado del arte universal de enseñar todo a todos' de Comenio

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1657. Publicación de 'Didáctica Magna' o 'Tratado del arte universal de enseñar todo a todos' de Comenio

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Se defienden lo que serán más tarde las bases de la pedagogía tradicional.

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Primeros antecedentes de la Escuela Nueva anteriores a su surgimiento en el XIX

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Primeros antecedentes de la Escuela Nueva anteriores a su surgimiento en el XIX

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Desde el siglo XVI: Erasmo de Rótterdam, Francoise Rabelais o Montaigne.

Entre sus defensas:
-Rechazo de la memorística y de la brutalidad en el trato al menor en el aprendizaje
-Preceptor o profesor que ayude al/a niño/ a desarrollar su inteligencia

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Se caracteriza por su individualismo, idealismo y lirismo, así como por posturas "extremistas".

Como momentos fundamentales, se puede destacar:

-Publicación de 'Emilio' de Rousseau en 1762
-Fundación de Neuhof (Granja Nueva) por Pestalozzi en 1774
-Publicación del libro 'El siglo de los niños' de Ellen Key en 1900

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Desde finales del XIX a principios del XX. Es más realista, pero no libre de romanticismo, idealismo o individualismo.

En ella, se incluyen figuras tan relevantes del campo de la pedagogía como:

-John Dewey: creador de la "escuela activa"
-Adolphe Ferriére: funda la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas en 1899
-Maria Montessori: creadora del Método Montessori
-Ovide Decroly: teoría de los "centros de interés"

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Después de la Primera Guerra Mundial (1914-1918)

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Después de la Primera Guerra Mundial (1914-1918)

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Es el momento de la aparición de nuevos planes o modelos experimentales de educación:

-Roger Cousinet: creador del "trabajo en equipos". En 1925 publica 'Un método de trabajo libre en grupos'
-A.S. Neill: crea la escuela Summerhill en 1921, en la que pone en práctica su método de educación basado en la libertad y el autogobierno
-Célestin Freinet: inicia las técnicas basadas en "la imprenta en la escuela" en 1924

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Planteamientos basados en la dialéctica y la psicología genética

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Planteamientos basados en la dialéctica y la psicología genética

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En los 50 Jean Piaget funda el Centro Internacional de Epistemología Genética, que tiene un papel muy importante en las investigaciones sobre la forma de aprender.

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NOTA: tras una aproximación al objeto de estudio se ha decidido llegar hasta los años 50, ya que las investigaciones y textos consultados se centran en esta etapa; entendemos que por considerarse la etapa posterior demasiado reciente como para ser estudiada.

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Ceballos, A. (2004). La escuela tradicional. Universidad Abierta. https://es.slideshare.net/AlbertoAquilaniMartin/escuela-nueva-vs-escuela-tradicional-34256651

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Ceballos, A. (2004). La escuela tradicional. Universidad Abierta. https://es.slideshare.net/AlbertoAquilaniMartin/escuela-nueva-vs-escuela-tradicional-34256651

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García Solano, O. (1998). Breve historia de la escuela activa. Universidad Pedagógica Nacional.
https://www.academia.edu/11888431/Breve_historia_de_la_Escuela_Activa

Narváez, E. (2006). Una mirada a la escuela nueva. Educere. 10 (35), 629-636.

Ceballos, A. (2004). La escuela tradicional. Universidad Abierta. https://es.slideshare.net/AlbertoAquilaniMartin/escuela-nueva-vs-escuela-tradicional-34256651

También hemos tenido en cuenta este resumen, al que hemos accedido a través de SlideShare, "Representantes de la Escuela Tradicional y la Escuela Nueva", tanto para el estudio de los pedagogos de la escuela tradicional como para los de la escuela nueva.
https://www.slideshare.net/msanchezr/representantes-de-la-escuela-tradicional-y-la-escuela-nueva