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Importancia de la Educación Física en el Currículo Nacional

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Importancia de la Educación Física en el Currículo Nacional

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La educación física se reconoce como un componente crucial en el sistema educativo de Ecuador. Su influencia abarca todos los niveles educativos, desempeñando un papel fundamental en el desarrollo cultural y social de los estudiantes. Esta asignatura se considera no solo como una actividad aislada, sino como un pilar esencial en el círculo curricular nacional.

El currículo ecuatoriano de Educación Física adopta un enfoque constructivista social, enfatizando la interacción social como clave para el desarrollo psicológico superior y la formación de ciudadanos autónomos (Posso-Pacheco et al., 2020).

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Aspectos a Considerar en la Planificación:

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Aspectos a Considerar en la Planificación:

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La planificación en educación física debe considerar elementos clave como el currículo base, las directrices establecidas por el Ministerio de Educación y el proyecto educativo institucional. Estos aspectos aseguran que la planificación esté alineada con los objetivos educativos más amplios.

El modelo de aprendizaje microcurricular activo consta de tres fases: apertura, desarrollo y cierre de clase, cada una con momentos específicos diseñados para lograr la aplicabilidad del modelo en el aula. En la apertura se organiza el estudiantado, activa conocimientos previos y expone objetivos. La fase de desarrollo incluye desafíos motrices, formulación de preguntas, selección de soluciones y ensayo y error. En el cierre, se evalúa la autonomía mediante estrategias específicas. El objetivo es medir el desarrollo de los estudiantes en diversas áreas (Posso-Pacheco et al., 2020).

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El respaldo legal de la educación física en Ecuador se encuentra en la Constitución de la República y la Ley del Deporte, Educación Física y Recreación. Estos marcos legales subrayan la importancia de la cultura física en el desarrollo de competencias ciudadanas y establecen pautas para una educación holística y participativa.

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El objetivo principal de la educación física dentro del currículo nacional ecuatoriano es proporcionar a los estudiantes las herramientas necesarias para alcanzar los objetivos del perfil de salida del Bachiller. Esto implica un enfoque integral que va más allá de las destrezas físicas, abarcando aspectos sociales y culturales.

Las metodologías activas en Educación Física buscan estrategias innovadoras centradas en las necesidades del estudiantado, fomentando la autonomía y el desarrollo positivo. El aprendizaje cooperativo se destaca como una metodología activa innovadora que promueve la participación, resolución de problemas motrices y la autonomía del estudiantado (Posso-Pacheco et al., 2020).

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💪🏼 ¿Qué es la EDUCACIÓN FÍSICA?🤔y para que SIRVE? | Descubre su IMPORTANCIA💡👀

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La Fundamentación y la Estructura Curricular

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La Fundamentación y la Estructura Curricular

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Son aspectos fundamentales en cualquier área educativa, y la Educación Física no es una excepción, podemos analizar lo siguiente:

Contextualización y Justificación:

La Fundamentación proporciona el marco teórico que respalda la importancia de la Educación Física en el desarrollo integral de los individuos. Permite contextualizar la disciplina dentro de los objetivos generales de la educación y justificar su inclusión en los planes de estudio.

Definición de Objetivos y Competencias:

La Estructura Curricular establece los objetivos específicos y las competencias que se esperan desarrollar en los estudiantes a lo largo de su educación física. Esto ayuda a alinear el contenido con los propósitos educativos y las necesidades de los estudiantes.

Desarrollo Motor y Salud:

La implementación adecuada de la Fundamentación y la Estructura Curricular en la Educación Física contribuye al desarrollo motor de los estudiantes, promoviendo habilidades físicas, coordinación y resistencia. Además, permite abordar temas relacionados con la salud, fomentando estilos de vida activos y hábitos saludables desde edades tempranas.

Inclusión y Diversidad:

Una estructura curricular bien diseñada tiene en cuenta la diversidad de habilidades y capacidades de los estudiantes. Permite adaptar las actividades para garantizar la participación de todos, promoviendo la inclusión y respetando las diferencias individuales.

Integración Interdisciplinaria:

La Fundamentación y la Estructura Curricular permiten la integración de la Educación Física con otras áreas del conocimiento. Esto facilita la conexión de las actividades físicas con conceptos académicos, promoviendo un enfoque interdisciplinario en la educación.

Crecimiento Personal y Social:

La Educación Física no solo se trata de habilidades físicas, sino también del desarrollo personal y social. La Fundamentación y la Estructura Curricular pueden incorporar aspectos que fomenten el trabajo en equipo, la autoestima, el respeto mutuo y otros valores fundamentales para la convivencia y el crecimiento integral.

Evaluación y Retroalimentación:

Una estructura curricular bien diseñada incluye sistemas de evaluación que permiten medir el progreso de los estudiantes de manera objetiva. Esto no solo ayuda a determinar el éxito en la adquisición de habilidades, sino que también proporciona información valiosa para ajustar y mejorar los métodos de enseñanza.

En resumen, la implementación efectiva de la Fundamentación y la Estructura Curricular en la Educación Física es esencial para garantizar que esta disciplina contribuya significativamente al desarrollo integral de los estudiantes, abordando aspectos físicos, emocionales y sociales de manera equilibrada y efectiva.

Méndez Alonso, D., Pérez Pueyo, A., Méndez Giménez, A., Fernandez Río, F. J., & Prieto Sabori, J. A. (2017). Análisis del desarrollo curricular de la Educación Física en la Enseñanza Secundaria Obligatoria:Comparación de los currículos autonómicos. RETOS. Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, (31),82-87.[fecha de Consulta 17 de Noviembre de 2023]. ISSN: 1579-1726. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=345750049015

[10:13, 26/11/2023] Compañera Jessie Espe: Méndez Alonso, D., Fernández-Río, J., Méndez Giménez, A., & Prieto Sabori, J. A. (2015). Análisis de los currículos autonómicos LOMCE de Educación Física en Educación Primaria. RETOS. Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, (28),15-20.[fecha de Consulta 17 de Noviembre de 2023]. ISSN: 1579-1726. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=345741428003

[10:13, 26/11/2023] Compañera Jessie Espe: Herrera-Mena, V. H., Tocto-Lobato, J. G., Lomas-Badillo P.L. & Mazón-Moreno O. D. (2018). Currículo, evaluación y calidad en Educación Física: retos y prospectivas en el contexto ecuatoriano. Olimpia: Publicación científica de la Facultad de Cultura Física de la Universidad de Granma, 15(47), 47-56.

Portillo-Torres, M. C., Hernández-Quesada, Ó., & Quirós-Quirós, H. (2016). Opinión de docentes y estudiantes sobre las clases de educación física en secundaria. Revista Electrónica Educare, 20(2).

Pastor-Vicedo, J. C., Gil-Madrona, P., Prieto-Ayuso, A., & González-Víllora, S. (2015). Los contenidos de salud en el área de educación física: Análisis del currículum vigente. Retos: nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, (28)

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Campo de acción en base a los fundamentos de educación física y elementos pedagógicos a utilizar.  

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Campo de acción en base a los fundamentos de educación física y elementos pedagógicos a utilizar.  

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Recordemos que la disciplina en la educación física se va a centrar en la pedagogía en base a la escolarización, promoviendo la transformación social en preocupación de la formación activa en base a la educación física.

Se debe considerar el uso de los procesos naturales para entender el carácter espontaneo de la educación física, mencionando que la educación se torna a procesos complejos y se divide en dos campos:

Carácter espontaneo o natural:

Este se encarga la familia en la socialización primaria y en la sociedad o vecindario incluyendo los medios de comunicación para una educación pasiva desde casa.

Carácter estructurado y sistemático:

Dentro de este carácter se encuentran las instituciones educativas las cuales a través de métodos de trabajos novedosos, técnicas imparten el conocimiento en base a planificaciones que garantizan la eficiencia del aprendizaje.

Es de gran importancia resaltar dichos puntos ya que la educación física llega a tener un carácter estructurado y sistemático a la hora de transmitir los conocimientos.

Bibliografía:

Gómez Contreras, J. L.; Monroy Bermúdez, L. de J. & Bonilla Torres, C. A. (2019). Caracterización de los modelos pedagógicos y su pertinencia en una educación contable crítica. Entramado, 15(1), 164-189.

https://doi.org/10.18041/1900-3803/entramado.1.5428

Navarra, J. M. (2001). Didáctica: concepto, objeto y finalidades. Educational terminology and documentation View project Values for a moral and emocional education View project.

https://www.researchgate.net/publication/325120200

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Se considera modelo pedagógico al dispositivo que dirige el proceso educativo, concibiendo la construcción mental de la realidad que esta dirigida para futuras acciones, relacionando el constructo teórico interpretativo, diseñando y ajustando la realidad pedagógica en el proceso de implantación dentro del proceso de aprendizaje y contexto histórico para la educación física.

Vamos a ver una estructura de un modelo pedagógico básico en base a planteamientos interrogativos:

1.- ¿Quién predomina o dirige el proceso?

2.- ¿Qué tipo de hombre interesa formar?

3.- ¿Cómo o con qué estrategias?

4.- ¿A través de qué conceptos, entrenamientos o experiencias?

5.- ¿A qué ritmo debe desarrollarse el proceso?

6.- ¿Quién predomina o dirige el proceso?

Considerando dichos planteamientos interrogativos, se considera los elementos que también podemos aplicar en el modelo pedagógico:

Concreción del modelo pedagógico.

Relación maestro alumno en métodos técnicos.

Evaluación del proceso o control

Definición de contenidos

Tipos de hombre y sociedad desarrollo humano

Metas fines objetivas y teológicas.

Bibliografía:

Navarra, J. M. (2001). Didáctica: concepto, objeto y finalidades. Educational terminology and documentation View project Values for a moral and emocional education View project.

https://www.researchgate.net/publication/325120200

Rojano Mercado, J. E. (2008). Conceptos básicos en pedagogia. Venezuela: Universidad Rafael Belloso Chacín. REDHECS: Revista Electrónica de Humanidades, Educación y Comunicación Social. Edición n.° 4

Año 3. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2717946

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Vamos a presenciar un video interactivo donde nos explica la importancia de la didáctica dentro de la ciencia del aprendizaje, considerando la organización de las situaciones de aprendizaje mediante recursos, normas y procedimientos metodológicos.

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Elementos Específicos en la Planificación

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Elementos Específicos en la Planificación

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La planificación en educación física se estructura en cuatro campos esenciales: un plan general para el área, la programación para los grados asignados, el diseño de unidades didácticas y el plan de clase. Cada uno de estos elementos garantiza una planificación detallada y coherente.

La preparación anticipada de las clases, la creación y el uso de materiales más reales y significativos se promovieron a través de estas estrategias, contribuyendo al logro de objetivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se destaca que la evaluación auténtica es inclusiva en sus enfoques y puede ser beneficiosa para el progreso de los estudiantes al ayudarles a comprender lo que necesitan hacer para avanzar (Holguín, Pérez & Delgado, 2019).

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Bloques Curriculares del Área de Educación Física

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Bloques Curriculares del Área de Educación Física

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El diseño curricular se organiza en bloques que incluyen prácticas gimnásticas, lúdicas, deportivas, y más. Cada bloque tiene una breve descripción que proporciona orientación al docente para adaptar el contenido al contexto educativo e individual de cada estudiante.

El currículo de Educación Física en Ecuador tiene bloques curriculares específicos, y las destrezas con criterio de desempeño deben ser planificadas considerando su desagregación, gradación y contexto. La contextualización de destrezas es esencial para garantizar un aprendizaje significativo y la autonomía del estudiante en la práctica de actividad física (Posso-Pacheco et al., 2020).

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Presentación del currículo del Área de Educación Física

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Modelo tradicional o decadente: Se distingue este modelo por la evidente diferencia de roles entre el estudiante y el docente. En este tipo de sistema educativo el alumno es un receptor pasivo de la información, entre tanto el mayor peso del proceso educativo reincide en el profesor, el cual debe ser un experto en la asignatura impartida.

Así también “En su forma más clásica, este modelo enfatiza en el papel de la educación para moldear a los sujetos a través de la voluntad, la virtud, la disciplina y la ética”. (Flórez, 2001).

Modelo dominante o tecnocrático: Sus bases se posicionan con el proceso de modernización.

Se destaca la eficacia en una relación cordial de estudiante docente en la que el educador y el conocimiento mismo son parte de acumulación de aprendizajes y destrezas.

Da prioridad a la ciencia y a la lógica, apoyadas del conductismo y en un

contexto de objetividad observable.

Modelo integrado o emergente: Permite comprender los cambios en la gestión y en la práctica educativa del profesor respecto al beneficio de las posibilidades de los recursos disponibles en su contexto, entre el educador y los alumnos ambos aportan al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Bibliografía:

Isabel Rovira Salvador. (2018, abril 24). Modelo pedagógico tradicional: historia y bases teórico-prácticas. Portal Psicología y Mente. https://psicologiaymente.com/desarrollo/modelo-pedagogico-tradicional

Santiago, J. A. 2007. La educación tecnocrático y la evaluación con pruebas objetivas. Univ. de los Andes. Táchira.

Lira López, Liliana, & Uribe López, Alejandro. (2022). Pedagogías emergentes desarrolladas en educación superior a partir del confinamiento por la covid-19. Apertura (Guadalajara, Jal.), 14(1), 114-131. Epub 14 de septiembre de 2022.https://doi.org/10.32870/ap.v14n1.2149

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La distinción entre "jugar" y "juego" en este contexto resalta la importancia cultural de las prácticas corporales. Se busca comprender cómo estas prácticas contribuyen a la construcción de significados para quienes participan en ellas.

Antes de 2016, los enfoques en Educación Física en Ecuador eran militar, deportivo y de desarrollo funcional. Posteriormente, se introducen enfoques de construcción de la corporeidad, lúdico e inclusivo, adaptándose a la realidad de cada institución y a las necesidades del estudiantado (Fuente: Posso-Pacheco et al., 2020).

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Las prácticas gimnásticas se definen como actividades centradas en la ejecución de habilidades de movimiento del cuerpo. Se diferencia entre deportes individuales y colectivos, destacando los objetivos pedagógicos específicos de cada tipo.

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Este bloque se concentra en fortalecer la autoconfianza de los estudiantes y en cómo perciben su propia identidad corporal. La exploración de la percepción de sí mismos es esencial para el desarrollo personal.

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Relaciones entre Prácticas Corporales y Salud

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Relaciones entre Prácticas Corporales y Salud

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Se busca establecer una conexión directa entre la actividad física y la salud de los estudiantes. Esto implica comprender cómo estas prácticas influyen en la vida personal y en la interacción social de los individuos.

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La evaluación se concibe como un proceso cualitativo, permanente, integral y participativo. Se reconoce como un elemento crítico para tomar decisiones que impulsen la transformación de los procesos educativos, con un enfoque social y crítico.

A lo largo de las últimas décadas, la literatura ha evolucionado en la conceptualización de la evaluación en educación física. Se mencionan tradicionales como evaluación formativa y sumativa, pero se observa un interés creciente en enfoques más modernos, como la evaluación auténtica, que busca mediciones objetivas y justas del desempeño estudiantil (George & González-Moreno, 2020).

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Evaluación formativa en Educación Física

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Se exploran tres enfoques de evaluación: por objetivos, por competencias y formativa. Cada enfoque tiene sus propias características y contribuye de manera única al proceso de medir el progreso y aprendizaje de los estudiantes en educación física.

La evaluación auténtica se percibe como objetiva y justa, utilizando una variedad de métodos, como entrevistas orales, proyectos y observaciones del maestro. Se destaca la importancia de la conexión entre la experiencia educativa y la vida del estudiante, promoviendo aprendizajes significativos (George & González-Moreno, 2020).

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La evaluación suele centrarse en varios aspectos, y los enfoques pueden variar según el nivel educativo y los objetivos del programa (Salom, M. A. C. 2019).

1. Habilidades motrices: Se evalúa la capacidad de los estudiantes para realizar habilidades motoras básicas y avanzadas, como correr, saltar, lanzar, atrapar y manipular objetos.

2. Condición física: Se mide la resistencia cardiovascular, la fuerza muscular, la flexibilidad y otras componentes de la condición física general.

3. Conocimiento teórico: Se evalúa el conocimiento de los estudiantes sobre anatomía, fisiología, reglas de juegos, estrategias y tácticas deportivas, así como conceptos relacionados con la salud y el bienestar.

4. Participación y comportamiento: La participación activa en las actividades, así como el comportamiento y la actitud hacia el aprendizaje y la cooperación, también son aspectos importantes de la evaluación.

5. Habilidades sociales y de trabajo en equipo: En muchos casos, se evalúa la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipo, mostrar habilidades sociales y respeto hacia los demás durante las actividades físicas.

6. Proyectos y presentaciones: Dependiendo del nivel educativo, los proyectos y presentaciones relacionadas con temas de salud, deportes o actividad física también pueden formar parte de la evaluación.

Salom, M. A. C. (2019). Una oportunidad para avanzar hacia la evaluación auténtica en Educación Física. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, (36), 259-265.

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George, E. B., & González-Moreno, P. A. (2020). Evaluación auténtica como alternativa para la mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje de educación física en escuelas primarias. Ciencias de la Actividad Física UCM, 21(2), 1-19.

ISO 690

Holguín, J. S. V., Pérez, L., & Delgado, V. (2019). Retos de la Educación Física, Deportes y Recreación en Ecuador: las competencias docentes. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, (36), 327-335.

Posso-Pacheco, R. J., Barba-Miranda, L. C., Rodríguez-Torres, Á. F., Núñez-Sotomayor, L. F. X., Ávila-Quinga, C. E., & Rendón-Morales, P. A. (2020). Modelo de aprendizaje microcurricular activo: Una guía de planificación áulica para Educación Física. Revista Electrónica Educare, 24(3), 294-311.

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Estrategias pedagógicas para el trabajo en educación física

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Estrategias pedagógicas para el trabajo en educación física

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La Educación Física es un conjunto de disciplinas, desde la antigüedad estaba enlazada a sociedades primitivas para la supervivencia, hacia la ética, recreación, diversión, exploración, educación, prevención e instrucción militar, hasta la actualidad, ha sufrido influencias de Escuelas y Corrientes Pedagógicas, con el fin de obtener un ser integro por medio del movimiento y sus estructuras.

Estilos de enseñanza

Estilos tradicionales: Mando directo, modificación MD y asignación de tareas.

Estilos individualizadores: Trabajo por grupos, programas individuales y enseñanza programada.

Estilos participativos: Enseñanza reciproca, grupos reducidos y microenseñanza.

Estilos cognoscitivos: Descubrimiento guiado, resolución de problemas.

Estilos creativos: Conciencia y actividad, sistematización, elevación gradual de las exigencias, atención individual y colectiva, integración social y conciencia ecológica.

Bibliografía:

Sánchez González, S., Castro Barrientos, C., Prat, A., & Castillo-Paredes, A. (2022). La Pedagogía en Educación Física en Chile en contextos escolares, las universidades y las políticas públicas. Una revisión (Physical Education Pedagogy in Chile in school contexts, universities and public policies. A review). Retos, 43, 904–915. https://doi.org/10.47197/retos.v43i0.87807

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Estilos de Enseñanza en Educación Física