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Licenciada, profesora y especialista en Educación. Fundadora de la ONG Educere: "Docentes por un Mañana". Ex titular de la Dirección nacional de Escuelas Secundarias, Agrarias y Rurales.

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Victoria Zorraquín on Instagram: "La matemática está “ en problemas “ en nuestras escuelas 😭🇦🇷😭. 

Muchos chicos no logran aprenderla . 

Muchos no terminan el secundario por tener matemática “ previa “. 

A mi me costó mucho aprender y entender matemática .

Como dice Jo Boaler “ En un mundo impulsado por la tecnología y la información, ser competente en matemáticas es crucial para comprender y aprovechar las oportunidades que ofrece la era digital” . 

La matemática es una disciplina que necesita urgente un cambio de mentalidad.

Muchas veces en la escuela encontramos alumnos que dicen “Yo no nací para las matemáticas¨. Eso es terrible . Nadie puede aprender así. 

Y Jo Boaler dice : “Cambiar las creencias referentes a nuestro aprendizaje y nuestro potencial repercute significativamente en la mejora del rendimiento”. 

¡Gracias @ddiscalculia por tantos aprendizajes !

#matematica #informatica #futuro #pensar #escuela #aprender #enseñar #globant #joboaler #montessori #matefix #didáctica #profe #secundaria #melallevo #milei #mileipresidente #educacion #escuela"

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1,163 likes, 121 comments - victoriazorraquin on January 8, 2024: "La matemática está “ en problemas “ en nuestras escuelas 😭🇦🇷😭. 

Muchos chicos no logran aprenderla . 

Muchos no terminan el secundario por tener matemática “ previa “. 

A mi me costó mucho aprender y entender matemática .

Como dice Jo Boaler “ En un mundo impulsado por la tecnología y la información, ser competente en matemáticas es crucial para comprender y aprovechar las oportunidades que ofrece la era digital” . 

La matemática es una disciplina que necesita urgente un cambio de mentalidad.

Muchas veces en la escuela encontramos alumnos que dicen “Yo no nací para las matemáticas¨. Eso es terrible . Nadie puede aprender así. 

Y Jo Boaler dice : “Cambiar las creencias referentes a nuestro aprendizaje y nuestro potencial repercute significativamente en la mejora del rendimiento”. 

¡Gracias @ddiscalculia por tantos aprendizajes !

#matematica #informatica #futuro #pensar #escuela #aprender #enseñar #globant #joboaler #montessori #matefix #didáctica #profe #secundaria #melallevo #milei #mileipresidente #educacion #escuela". 

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1) A modo de Reflexiòn:

¿Cuàl/es es la mirada, voces, y/o expectativas comùn en nuestros estudiantes?

2) A la hora de construir los estudiantes, el sentido al aprendizaje de la matemàtica, ¿què plantean?

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Contexto Histórico La Ley Federal de Educación N.º 24.195 fue promulgada el 14 de abril de 1993 durante la presidencia de Carlos Menem, abarcando el derecho a enseñar y aprender en Argentina.

🏛️ Descentralización Educativa Esta ley promovió la descentralización del sistema educativo, otorgando mayor autonomía a las provincias en la gestión de la educación.

Define la estructura para Educaciòn por Ciclo:

EGB 1- EGB 2- EGB 3- POLIMODAL

CONSECUENCIAS DE LA LEF:

1. Descentralización del Sistema Educativo: Se otorgó mayor autonomía a las provincias, permitiendo que cada jurisdicción adaptara su sistema educativo a sus necesidades específicas.

2. Aumento de la Cobertura Educativa: Se promovió la inclusión y se buscó aumentar la matrícula escolar, especialmente en niveles inicial y primario.

3. Nuevos Contenidos Curriculares: Se establecieron lineamientos para la actualización de los contenidos educativos, enfatizando la educación en valores y la formación integral del estudiante.

4. Problemas de Financiamiento: La descentralización llevó a disparidades en la calidad educativa, ya que algunas provincias no contaban con los recursos necesarios para implementar adecuadamente las reformas.

5. Conflictos de Jurisdicción: La autonomía provincial generó tensiones entre el gobierno federal y las provincias respecto a la implementación y financiamiento de políticas educativas.

6. Reformas en la Formación Docente: Se establecieron nuevos requisitos y normativas para la formación y actualización de los docentes, buscando mejorar la calidad de la enseñanza.

7. Aumento de la Participación Familiar: Se fomentó la participación de las familias en el proceso educativo, promoviendo un enfoque más comunitario.

Estas consecuencias reflejan tanto los logros como los desafíos que surgieron tras la implementación de la ley.

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Posiciona la Enseñanza de la Matemàtica, bajo un objetivo. Sobre capacidades  y no sobre Contenidos.

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Posiciona la Enseñanza de la Matemàtica, bajo un objetivo. Sobre capacidades  y no sobre Contenidos.

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Acerca de los Objetivo:

Hasta hace más de dos décadas, la enseñanza de la matemática tenía como objetivo fundamental la transmisión de los contenidos que se consideraban esenciales mediante procedimientos que enfatizaban la adquisición mecánica de algoritmos para la resolución de problemas.

Colaborar en el desarrollo personal e individual de los alumnos, propiciando en ellos el desarrollo de un pensamiento ordenado y creativo en la búsqueda de diversas estrategias para aproximarse a la realidad y en la resolución de problemas, así como la predisposición a ser críticos en la selección, análisis y síntesis de la información.

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SI EL PENSAMIENTO ES ORDENADO, HAY UN PENSAMIENTO LOGICO.

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SI TENGO UN OBJETIVO, TENGO UNA CONCEPCION.

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SI TENGO UN OBJETIVO, TENGO UNA CONCEPCION.

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Acerca de la Concepción:

La enseñanza de la matemática estuvo orientada durante muchos años por una concepción de la disciplina asociada a un lenguaje formal, vacío de significado, con cuyos símbolos había que operar aplicando ciertas reglas. En un segundo plano estaban los aspectos intuitivos, los referentes concretos. Primaban los aspectos sintácticos (las reglas para combinar símbolos) sobre los semánticos (Significados) Ante la concepción planteada anteriormente, cabe preguntarse ¿bajo qué concepción se debe trabajar en la actualidad? La respuesta está asociada con una matemática que estudia regularidades, donde regularidad se entiende cualquier combinación de formas e ideas que se repiten sistemáticamente. Combinaciones que deben dar lugar a una educación matemática satisfactoria proporcionando a los alumnos conocimientos que pudiera utilizar cuando las circunstancias lo requieran, es decir los conocimientos matemáticos deben ser funcionales disponibles para ser usados en distintas situaciones.

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SI TENGO UN OBJETIVO, TENGO UNA CONCEPCION.

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DESDE LA CONCEPCIÒN, ES UNA CIENCIA QUE POR EJEMPLO SE SISTEMATIZA. ¿Para què? Para construir un concepto por ejemplo. Para abordar contenidos, para hacer un recorte de la realidad, para analizar regulalidades, etc.

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DESDE LA CONCEPCIÒN, ES UNA CIENCIA QUE POR EJEMPLO SE SISTEMATIZA. ¿Para què? Para construir un concepto por ejemplo. Para abordar contenidos, para hacer un recorte de la realidad, para analizar regulalidades, etc.

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Que voy a Utilizar... ESTRATEGIAS, QUE SON DIFERENTES CAMINOS PARA ABORDAR... conceptos, recortes, contenidos, definiciones...

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En el año 2000 se hacen los analisis de la evaluaciones, y se evidencia que los conociminetos tenias DISPARIDAD en las juridicciones. Lo que FRAGMENTA el sistema. Lo QUIEBRA. Entonces se debian realizar ACUERDOS PRIORITARIOS.

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En el año 2000 se hacen los analisis de la evaluaciones, y se evidencia que los conociminetos tenias DISPARIDAD en las juridicciones. Lo que FRAGMENTA el sistema. Lo QUIEBRA. Entonces se debian realizar ACUERDOS PRIORITARIOS.

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No se habla de Contenidos sino de SABERES PRIORITARIOS.

Los cuales son:

Relevantes

Irenunciables

y de Caracter Sustantivados

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La Ley de Educación Nacional (LEN) N° 26.206 es la normativa que regula el derecho a la educación en Argentina. Esta ley fue sancionada el 14 de diciembre de 2006 y reemplazó a la Ley Federal de Educación N° 24.195. 

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La Ley de Educación Nacional (LEN) N° 26.206 es la normativa que regula el derecho a la educación en Argentina. Esta ley fue sancionada el 14 de diciembre de 2006 y reemplazó a la Ley Federal de Educación N° 24.195. 

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La Ley de Educación Nacional (LEN) N° 26.206 es la normativa que regula el derecho a la educación en Argentina. Esta ley fue sancionada el 14 de diciembre de 2006 y reemplazó a la Ley Federal de Educación N° 24.195.

Algunos de los aspectos que establece la LEN son:

La educación es un derecho personal y social, garantizado por el Estado.

La educación debe ser gratuita, igualitaria y equitativa.

El Estado nacional y las provincias tienen la responsabilidad de proporcionar una educación integral, permanente y de calidad.

La educación debe ser obligatoria desde los 5 años hasta la finalización de la escuela secundaria.

La educación inicial debe ser obligatoria desde los 45 días hasta los 5 años.

La educación debe priorizar a los sectores desfavorecidos y garantizar los derechos del niño.

La educación debe tener como fines la calidad educativa, la igualdad de oportunidades, el acceso al mercado laboral y a estudios superiores.

La LEN establece la estructura del Sistema Educativo Nacional (SEN), que se divide en cuatro niveles: inicial, primario, secundario y superior.

La LEN establece ocho modalidades educativas

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Marco REFERENCIAL Nº3. La Ley de Educación Provincial de Salta Nº 7546/08 establece que la educación secundaria es obligatoria y tiene una duración de cinco años. Está dirigida a adolescentes, jóvenes y adultos que hayan finalizado la educación primaria.

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Marco REFERENCIAL Nº3. La Ley de Educación Provincial de Salta Nº 7546/08 establece que la educación secundaria es obligatoria y tiene una duración de cinco años. Está dirigida a adolescentes, jóvenes y adultos que hayan finalizado la educación primaria.

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La ley también establece que los niños y adolescentes que se encuentren privados de libertad en instituciones de régimen cerrado tienen derecho a acceder, permanecer y transitar en todos los niveles y modalidades del sistema educativo provincial.

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En el Marco de la LEN en el 2009, hay una linea de Educacion que es APRENDER.

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En el Marco de la LEN en el 2009, hay una linea de Educacion que es APRENDER.

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Nosotros enseñamos Contenidos, y el Operativo EVALUA CAPACIDADES.

Las Capacidades no aparecen en el Escenario aulico.

12/02/2016 se Firma el ACUERDO PURMAMARCA.

Donde se define cuales son las MACRO

CAPACIDADES MATEMÀTICAS a trabajar.

Se complementan con MOA.

El MOA es una estrategia que se aplica en las escuelas secundarias para mejorar los indicadores de abandono y repitencia, y los niveles de aprendizaje de los estudiantes.

El MOA se basa en cuatro dimensiones: Organización institucional y pedagógica de los aprendizajes,

Organización del trabajo docente, Régimen académico,

Formación y acompañamiento profesional docente.

Las capacidades que establece el Marco de Organización de los Aprendizajes (MOA) son:

Resolución de problemas

Pensamiento crítico

Aprender a aprender

Trabajo con otros

Comunicación

Compromiso y responsabilidad

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En el año 2010, se aprueba el primer borrador de la caja Curricular para Secundaria, el Diseño Curricular Juridiccional de Secundaria (DCJ).

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En el año 2010, se aprueba el primer borrador de la caja Curricular para Secundaria, el Diseño Curricular Juridiccional de Secundaria (DCJ).

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En 2017 en julio ARGENTINA ENSEÑA Y APRENDE " HACIA EL DESARROLLO DE CAPACIPADES"

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A mi entender, primero el docente debe amar lo que hace para poder transmitir lo que enseña. Es en ese momento donde el estudiante siente que aùn no "amando" la matemàtica puede comenzar a bucear por esas aguas desconocidas.

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Nuestros estudiantes tienen la mirada o pensamiento de que las matemáticas es algo difícil, tedioso, complicado, “que están para complicarles la vida”, qué culpa de las matemáticas no pueden pasar el año, ideas que sin poner voluntad ya las tienen adquiridas, que tal vez se dejan llevar por sus pares y directamente se niegan a aprenderlas.

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En relación a la primer pregunta, puedo decir de manera sintetizada que, la mayoría ve a las matemáticas como algo complicado y no le hayan relación con su cotidianidad, y alguna mala experiencia en el transcurso de su formación los lleva a cerrarse con el "no me gusta matemática", por ende, no hacen el intento de descubrir lo maravilloso que hay en este mundo matematizado

Planteando así, que no van a seguir carreras que tengan Mates en su cursado

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Los estudiantes tienen una mirada sobre la Matemática, como una materia difícil y que creen incomprensible. Algo que atribuye a esto también es la existencia de diferentes aplicaciones o medios tecnológicos que con tan solo poner un problema, ya te salen las diferentes formas de resolverlo, eso hace que a los chicos ya no les interese el saber como resolverlo y piensen " total lo haga con el celu más rapido".

Al momento de construir el aprendizaje en matemática para los estudiantes pienso que deberíamos mostrarles como la matemática la podemos relacionar con cosas cotidianas de ellos, o con temas que ellos crean importantes. Motivar al estudiante desde la clase, buscar una clase más dinámica y con conciencia al contexto se los chicos.

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Muchos alumnos perciben la matemática como un desafío abrumador, viéndola más como un obstáculo que como una oportunidad para aprender. Su reacción inicial suele ser decir "no entiendo", y esta actitud los lleva a evitar lo desconocido en lugar de enfrentarlo. Sin embargo, es importante cambiar esta perspectiva y mostrarles que la matemática no es un enemigo, sino una herramienta poderosa para comprender el mundo. Transformar el miedo en curiosidad es clave para que descubran su capacidad de superar dificultades y desarrollen confianza en sí mismos.

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DESARROLLO DE ACTIVIDADES

1- Los estudiantes, en su mayoría los de los últimos años, sienten rechazo hacia el área de matemática, por malas experiencias, deficientes aprendizajes y por consiguiente la no obtención de acreditación en la materia. Entonces, es vista como "algo" que DEBEN superar, para poder egresar del nivel secundario y no, como pretendemos, como un conocimiento necesario y útil.

2- Siguiendo la línea anterior, se ve intención en los estudiantes de aprender y entender en un primer momento, pero al ir avanzando en el nivel de dificultad, llegan a ese punto que deben superar, y por distintos factores (desmotivación, desinterés, etc.) dejan de lado todo ese trabajo que se venía construyendo y exigen "el resumen" o "la receta", qué es lo que deben hacer y que se expongan los pasos para cumplirla.

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Muchos estudiantes tienen la mirada en el área de matemática como una materia compleja, por lo que algunas veces generan los siguientes:

- Miedo y frustración: Para muchos estudiantes, las matemáticas Pueden experimentar miedo al fracaso, ansiedad ante los exámenes y frustración ante la dificultad de comprender conceptos.

- Aburrimiento y falta de interés: Algunos estudiantes encuentran las matemáticas aburridas y poco relevantes para sus vidas. Puede que no vean la utilidad práctica de los conceptos matemáticos.

- Fascinación y admiración: Otros estudiantes encuentran las matemáticas fascinantes y hermosas. Se sienten atraídos por la lógica, la precisión y la capacidad de resolver problemas complejos.

- Herramienta útil para la vida: Muchos estudiantes reconocen la importancia de las matemáticas para el éxito en la vida, ya sea en el ámbito académico, profesional o personal.

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lo que se ve en las clases es la resistencia a la materia, ya sea por falta de interés o por el uso de celulares juegos y esas cosas. Lo que hace perder el interés por aprender, y se auto limitan. 

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lo que se ve en las clases es la resistencia a la materia, ya sea por falta de interés o por el uso de celulares juegos y esas cosas. Lo que hace perder el interés por aprender, y se auto limitan. 

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2) podemos antes que nada crear un clima diferente. luego podemos comentar un inicio de el tema con preguntas orientadas al tema armando de esa manera construyen el conocimento

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Por lo general, lo que escuchamos en muchas ocasiones es que los estudiantes tienen un cierto rechazo hacia las matematicas... quizas esto debe se debe a multiples factores que pueden influir, como por ejemplo la metodologia de enseñanza del docente, la comunicacion ente alumno- docente, tambien puede influir el nivel de pensamiento matematico del grupo clase, por lo que debemos reepensar nuevas maneras y formas de enseñar matematica.

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Por lo general, lo que escuchamos en muchas ocasiones es que los estudiantes tienen un cierto rechazo hacia las matematicas... quizas esto debe se debe a multiples factores que pueden influir, como por ejemplo la metodologia de enseñanza del docente, la comunicacion ente alumno- docente, tambien puede influir el nivel de pensamiento matematico del grupo clase, por lo que debemos reepensar nuevas maneras y formas de enseñar matematica.

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Los estudiantes creen que la matemáticas es una materia innecesaria y difícil y que además los profesores tratamos de darle problemas complicados o bien que dentro de las consignas existen ciertas trampas para que se equivoquen.

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Los estudiantes creen que la matemáticas es una materia innecesaria y difícil y que además los profesores tratamos de darle problemas complicados o bien que dentro de las consignas existen ciertas trampas para que se equivoquen.

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Cuando quiero que los chicos construyan su saber les planteo consignas que van más allá dela resolución de un calculo, buscando una explicación de como lo va resolviendo y además en ocasiones permitirles que lo resuelvan por el método que crean más conveniente.

OSCAR VELARDE

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La mirada negativa de los estudiantes es en general para todas las materias, y con mayor énfasis por las matemáticas. El pensamiento común de los estudiantes; primero cuestionar el hacer docente y no reflexionan en que están fallando ellos como estudiantes. Todos fuimos estudiantes y sabemos que debe ser un trabajo en conjunto de ambas partes el docente hacer todo lo que este a su alcance y más, para lograr que los alumnos adquieran los conocimientos y los estudiantes estar predispuestos a tomar lo que el docente le ofrece otorgándole el sentido de utilidad para que le sirve eso que se le enseña.

El docente debe abrir el espacio para la pregunta, el debate. Generar confianza y no miedos.

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1-La mirada que plantean los estudiantes sobre la matemática es negativa, se ponen en posición de bloqueo, en dónde el aprender, se le presenta como una dificultad, ya que estamos en la era de la facilidad y el tener que mantener ciertos pasos para llegar a un resultado, resulta tedioso.

2-Se considera la idea trabajar en conjunto, para un mayor aprendizaje eficaz, siempre guiado entre docente y el alumnado por igual en participación; ademas de realizar, transitar y construir vivencias referidas al contenido a trabajar. Desde esa manera

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1) La mirada común en nuestros estudiantes refleja una búsqueda de significado y aplicación en el aprendizaje, donde desean conectar la matemática con realidades cotidianas y problemas concretos. Sus expectativas incluyen un enfoque más colaborativo que les permita desarrollar competencias útiles para su vida diaria.

Por otro lado, hay que tener presente que los estudiantes de por si ya traen un ideal de que las matemáticas son difíciles y de esta manera presentan un rechazo hacia esta ciencia, sin animos de cambiar su mirada.

2) Al construir el sentido del aprendizaje de la matemática, los estudiantes tienen la necesidad de que las actividades sean relevantes y contextualizadas, promoviendo la resolución de problemas reales y fomentando la creatividad. Así, buscan un aprendizaje que trascienda la memorización y se centre en el desarrollo del pensamiento crítico.

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1-Los estudiantes tiene una mirada de profundo desinterés al no entenderla, al considerar que son aburridas, o al simple hecho que tuvieron una mala experiencia con otros docentes(que hasta en ocasiones fueron ellos que le dicen que no aprenden nada y que nunca van aprobar la materia),la comparación que le hacen con otros compañeros, cursos o colegio(lo que automáticamente se crean barreras en el aprendizaje, dé antemano sin llegar a intentarlo),o al creer que las matemáticas no las va a utilizar cuando dice "para que estudio matemáticas ,si no me sirven".

2-En el momento de construir el sentido del aprendizaje el estudiante, espera hallar una formula ,aplicar de manera mecánica operaciones, que al final llegan a un numero o resultado. En su mirada u opciones de resolución ,por su cabeza esta lejos de plantearlo a través de imaginar ,o representar la situación planteada.

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Desarrollo de actividad (Belinda Villarpando)

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Desarrollo de actividad (Belinda Villarpando)

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1- Muchos alumnos tienen la idea de que matemática no es para ellos, que es algo difícil incluso cuando escuchan que algo tiene números se asustan y se cierran a la actividad.

2- Tener en cuenta el grupo de estudiantes y que cosas podemos proponer para llamarles la atención, buscar nuevas metodologias e incluso hacer uso de elementos tecnológicos o usos de IA.

Busco maneras de el estudiante no solo aprenda de manera mecánica sino que entienda el tema y como este se relaciona con otros siempre teniendo en cuenta sus capacidades y limitaciones.

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En la sociedad se tienen muchos prejuicios hacia la matemática, percibiéndola, como una materia demasiado difícil, que es solo para unos pocos, que se hereda ser bueno en matemáticas. Esta mirada negativa incide mucho en la mirada de los estudiantes, así como su trayectoria por los diferentes sistemas educativos. Si sus docentes no lograron despertar su interés y cambiar su mirada hacia la materia, siguen repitiendo los mismos argumentos negativos.

Los estudiantes a menudo plantean que no les gusta la matemática, que son difíciles, que en sus familias nadie es bueno para las matemáticas, y que no saben para qué les sirve aprender cierto contenido.

Por esto, es importante que como docentes busquemos diferentes estrategias que sean contextualizadas, adaptadas a las necesidades e intereses de nuestros estudiantes, teniendo en cuenta las particularidades para poder generar un cierto interés y cambiar esa mirada negativa que socialmente acarrean los estudiantes.

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Considero que las matemáticas son un campo de conocimiento bastante complejo y abstracto para los alumnos del nivel primario que comienzan a tener contactos con el sistema de valor posicional, conceptos geométricos, entre otros por eso es importante trabajar con un material concreto.

Lo que hay que valorar de los alumnos son las múltiples estrategias de resolución antes de lograr el algoritmo convencional. Teniendo en cuenta los postulados de Ken Robinson que en las aulas está presente el pensamiento divergente en cada uno de los alumnos, es decir, que es muy posible que lleguen al mismo resultado pero de diferentes maneras.

Además hay que tener en cuenta el marco teórico que nos brinda los autores como Itzcovich, Broitman en campo aditivo y multiplicativo, Godino, Bressan en geometría, etc.

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Estudiantes de la Primaria UNL premiados en Olimpiadas de Matemática

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Mateo Bonetto, Valentín Calegaris e Hipólito Carlucci, estudiantes de 6º grado de la Escuela de Nivel Inicial y Primario de la Universidad Nacional del Litoral, fueron distinguidos en las Olimpíadas Argentinas de Matemáticas “MateClubes”. Los tres alumnos lograron el segundo puesto en la 26a edición de este certamen impulsado por la Organización de Matemática Argentina (OMA) cuya evaluación final se realizó en la localidad de La Falda, Córdoba, entre el 26 y el 28 de noviembre.Francisco Galluccio y Marian Marcovecchio, docentes del taller Matenautas de la Escuela Primaria y de la Facultad de Ingeniería Química de la UNL, explicaron que MateClubes es una competencia anual en equipos -denominados “clubes”- de tres integrantes que alienta la resolución de problemas mediante el trabajo conjunto. Cuenta con instancias locales, regionales y nacionales. En las primeras participaron más de 1.300 equipos de sexto grado y a la evaluación llegaron 50 clubes. “Se toman tres problemas y los equipos que logran los mayores puntajes pasan a las instancias siguientes”, señalaron los docentes. Consultados por su paso por el certamen nacional, los alumnos dieron su punto de vista. En primer lugar, Mateo Bonetto valoró que “fue una linda experiencia ir a La Falda con mis amigos y sus familias, además estuvo bueno el resultado”. Por su parte, Hipólito Carlucci dijo que la competencia “significó mucho, es un recuerdo para toda mi vida haber estado con mis amigos y disfrutar”. Cabe señalar que Valentín Calegaris también participó de la instancia final del certamen individual de matemática Ñandú, llevada a cabo en Córdoba.

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1) La mirada que muchos estudiantes tienen hacia la matemática a menudo está teñida de frustración y desconexión. Para ellos, las voces que resuenan en el aula son las de conceptos abstractos, fórmulas que parecen no tener sentido en su vida cotidiana y una presión constante por alcanzar resultados perfectos. Estas voces suelen silenciar las preguntas que realmente quieren hacer: "¿Para qué sirve esto?" o "¿Por qué no puedo entenderlo?".

Las expectativas son aún más desalentadoras: muchos alumnos no esperan aprender, sino sobrevivir. Ven a la matemática como un obstáculo, no como una herramienta; como algo impuesto, no como algo que puedan dominar. La resignación se convierte en una forma de resistencia: "Nunca seré bueno en esto", "No importa cuánto intente, siempre me equivocaré".

Este panorama refleja una desconexión más profunda entre la enseñanza de la matemática y las realidades, intereses y necesidades de los estudiantes. Para ellos, las matemáticas no son un puente hacia el descubrimiento, sino un muro que los separa de sus propias capacidades y confianza.

2) Cuando los alumnos construyen el sentido de la matemática, buscan entender su utilidad y conexión con la vida cotidiana. Suelen preguntarse para qué sirven los conceptos, por qué se resuelven de cierta manera y cómo se relacionan con experiencias previas. También expresan dificultades, lo que refleja la necesidad de estrategias pedagógicas que refuercen su confianza. Además, a menudo plantean formas alternativas de resolver problemas, mostrando creatividad y un interés por adaptar el conocimiento a su realidad. Así, la matemática se transforma en algo significativo y aplicable.

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1. Las expectativas, miradas y voces que tienen los estudiantes, es si el conocimiento matemático a aprender les servira en algun momento o sino desde ese instante ya no muestran interes por el mismo lo encuentran como algo vacio de sentido y que solo ahi que aprobar para no quedarse de curso.

2. Los estudiantes al momento de construir el sentido a las matematicas plantean como se ve reflejado ese conocimiento en nuestras vidas.

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Actividad:

1) Las expectativas de algunos estudiantes suelen variar dependiendo la materia , si nos referimos a las Matemáticas es una materia que a los estudiantes les suele ir mal, pero no siempre es por culpa del docente, en algunas situaciones ellos mismo se dejan llevar por lo que se dice en el aula o directamente plantean por ejemplo que en Diciembre ya se la sacan Libre ,por otro lado no se toman el momento de poder entenderlo ya sea con un diferente docente o pedir ayuda en el aula, por miedo o vergüenza.

2) Los estudiantes plantean que son muy difíciles y que nos las entienden , nuestro trabajo podría ser plantear nuevas herramientas o fijar estrategias en donde los estudiantes participen y vallan desarrollando de poco su conocimiento.

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Quiroga Rubén.  Por otra parte, no puedo aportar mucho sobre estrategias didácticas y que solo cuento con experiencia frente a un grupo de estudiantes en el período de mi residencia.  En ese período trabajé  las matemática desde las aplicaciones en los diferentes ámbitos de la  cotidianidad, planteando situaciones vivenciales en el entorno más próximo de manera que puedan captar el sentido y la importancia del aprendizaje de la matematica. 

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Quiroga Rubén.  Por otra parte, no puedo aportar mucho sobre estrategias didácticas y que solo cuento con experiencia frente a un grupo de estudiantes en el período de mi residencia.  En ese período trabajé  las matemática desde las aplicaciones en los diferentes ámbitos de la  cotidianidad, planteando situaciones vivenciales en el entorno más próximo de manera que puedan captar el sentido y la importancia del aprendizaje de la matematica. 

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La mirada y expectativa de nuestros estudiantes esta condicionada por diversos factores, entre ellos las características particulares y sus propias trayectorias, así también la "imagen previa" de la matemática en el nivel secundario, cuando en el nivel primario esa imagen no es la misma...

Es por ello que a la hora de construir sus aprendizajes en relación a la misma plantean la necesidad de que esté dotada de sentido, que las metodologías de enseñanza de actualicen y adapten a sus características, entre otras.

Saludos.

Cintia Montes.

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1) Frente a la matemática los estudiantes presentan cierto grado de rechazo, ya que se podría decir que ellos de alguna forma, sientes que la Matemática los rechazo a ellos. Ven a la matemática como una materia rígida y sin sentido, a la cual únicamente pueden acceder algunos pocos. Por estas razones, es un desafío para nuestros estudiantes cursar y aprobar la materia.

2) Por otro lado, los estudiantes tienen una resistencia cuando se les brinda un problema que fomente la construcción del sentido de la matemática; ya que están acostumbrados a que la enseñanza de la matemática esté reducida a brindar fórmulas y procedimientos algoritmos, en donde ellos únicamente tengan que memorizar, aplicar y repetir reiteradas veces.

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Algunos estudiantes esperan sólo resolver ejercicios sencillos, en forma mecánica, buscan reglas que puedan utilizar en cualquier situación. Otros esperan aprender conocimientos matemáticos que sean instrumentos para resolver problemas cotidianos; así construyen el sentido al aprendizaje a la matemática.

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1. Los estudiantes suelen percibir las matemáticas como una materia extremadamente difícil y aburrida. Esta percepción negativa lleva a muchos a decidir que no les gusta la asignatura, reduciendo sus expectativas a simplemente aprobarla.

2. Sin embargo, si como docente logro captar la atención de los estudiantes desde el inicio y durante el desarrollo de la clase con actividades innovadoras y centradas en mantener su interés, ellos pueden ser capaces de construir su propio conocimiento. Esto incluye deducir las fórmulas que utilizan, interpretar gráficamente los conceptos y crear sus propios ejemplos. De esta manera, los estudiantes pueden llegar a plantear sus propias conclusiones y reconocer la utilidad de las matemáticas en su vida diaria, que es uno de los aspectos más cuestionados.

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De manera frecuente podemos notar esa mirada negativa hacia la matemática en nuestros educandos. Particularmente, pienso que quizá, en algún sentido, los alumnos/as siguen un "paradigma familiar o de entorno" cuando dicen que no les gustan la matemática, se les hace difícil aprender algunos saberes matemáticos o simplemente, nunca les gustó esta área en gral.

Creo que uno de los factores principales para enseñar matemática sería a partir del juego y proponer actividades que se relacionen con la vida cotidiana.

Y nosotros siempre con una mirada procesual y formativa, hacia el sujeto de aprendizaje.

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1- La mirada o pensamiento que tienen los estudiantes sobre la matemática es que la metería es innecesaria, que es difícil, que no entienden, que no les gusta, que no les interesa porque ellos van a estudiar una carrera que no tienen matemáticas.

Aunque cabe recalcar que hay alumnos que les gusta la matemática y la encuentran útil para la vida diaria.

2-A la hora de construir estudiantes primero podemos cambiar esa perspectiva que tiene ellos mostrándole a los mismo que la matemática no es difícil, relacionando la matemática con cosas de la vida cotidiana, logrando que las actividades sean relevantes, fomentando asi la creatividad.

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Lo habitual que se escucha de los estudiantes es:

·         La matemática es difícil

·         Desinterés

·         No me gusta la matemática

·         La matemática no es para mi

Los alumnos a la hora de la construcción de un aprendizaje, te pregunta ¿para que me sirve este contenido? Por otro lado, también esperan una enseñanza diferente no algo que se vuelve algo rutinario, y es ahí donde pierden el desinterés de aprender.

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Lo primoldial es tener vocacion, muchas veces los alumnos odian las matematicas porque los docentes solo explican una sola vez y dejan que cada uno haga los problemas como puedan,algunos no aceptan consultas, o tienen miedo de preguntar por miedo a equivocarse y que alguien se ria. Lo ideal es general un buen clima y una buena comunicación, donde el alumno se entusiasme por aprender y quiera entender, cuando el clima aulico y la relación es buena todo es maa llevadero.

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La resistencia del alumno hacia las matemáticas se ve más profundizada desde el nivel secundario, la empatía del profesor y la vocación son fundamentales, el tipo de actividades que trabajamos deben ser de interés del alumno y es fundamental la predisposición por aprender de parte del mismo

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En la actualidad los alumnos conciben a las matemáticas como algo difícil de entender, una materia sin sentido. Ya que para resolver algunos ejercicios solo utilizan el internet para obtener los resultados.

Es por ello que mi opinión acerca de como debemos planificar nuestras clases es hacerlo de una manera entretenida, interesante para ellos, en dónde los ejercicios estén relacionados con la vida cotidiana de los estudiantes

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En muchas ocasiones escuchamos por los pasillos que los estudiantes murmuran que no les gusta la materia matemáticas, esto puede ser por diferentes factores como ser la metodología de trabajo. La falta de comunicación entre docentes y alumnos. Es por esto que debemos mejorar nuestra enseñanza.

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1- El primer cuestionamiento de los estudiantes siendo profesores de matemática en secundaria es: ¿Profe por qué matemática? ¿Por qué complicarse la vida así?

Pareciera que ya es como algo esencial de la matemática esa visión y es porque aún no han visto todo lo bello e interesante que puede aportar cuando se comprende plenamente.

2-Lo primordial sería cambiar el modo en que se enseña la matemática, mostrar un verdadero interés por la enseñanza y el aprendizaje de la misma, centrarnos en el alumno y la construcción de sus conceptos por el mismo mediante clases dinámicas con situaciones que se relacionen con cuestiones relevantes de la cultura juvenil de los estudiantes y ver cómo se relacionan entre si. Que la matemática no es tan rígida como parece ser, mucho menos difícil y si tiene sentido aprenderla.

Toconás, Camila Guadalupe

DNI:40525450

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Los estudiantes ven a la matemática como una asignatura difícil y complicada. Manifiestan en algunos casos que no les gusta o que para que quieren aprender matemáticas que culpa de esa materia repiten de curso o que no le encuentran sentido a la aplicación de la vida cotidiana.

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Los estudiantes ven a la matemática como una asignatura difícil y complicada.Manifiestan en algunos casos que no les gusta o que para que quieren aprender matemáticas que culpa de esa materia repiten de curso o que no le encuentran sentido a la aplicación de la vida cotidiana.

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Copa Patricia, Fernández Alicia, Giménez Rita 

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Copa Patricia, Fernández Alicia, Giménez Rita 

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Muchos alumnos perciben la matemática como un desafío abrumador, viéndola más como un obstáculo que como una oportunidad para aprender. Su reacción inicial suele ser decir "no entiendo", y esta actitud los lleva a evitar lo desconocido en lugar de enfrentarlo. Sin embargo, es importante cambiar esta perspectiva y mostrarles que la matemática no es un enemigo, sino una herramienta poderosa para comprender el mundo. Transformar el miedo en curiosidad es clave para que descubran su capacidad de superar dificultades y desarrollen confianza en sí mismos.

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1)_Lamentablemente en nuestros estudiantes es común escuchar la resistencia hacia las matemáticas, y no es raro que un gran porcentaje de alumnos las rechaza y por ende en su ingreso al nível superior buscan carreras que no las tengan. Esta naturalizado  y normalizado que la mayoria o tengan previas o las dejen para el último. Sinceramente no conozco alumnos que al menos un año no se hayan llevado la materia. Entiendo que los docentes debemos mejorar nuestras didácticas.

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1)_Lamentablemente en nuestros estudiantes es común escuchar la resistencia hacia las matemáticas, y no es raro que un gran porcentaje de alumnos las rechaza y por ende en su ingreso al nível superior buscan carreras que no las tengan. Esta naturalizado  y normalizado que la mayoria o tengan previas o las dejen para el último. Sinceramente no conozco alumnos que al menos un año no se hayan llevado la materia. Entiendo que los docentes debemos mejorar nuestras didácticas.

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