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Me chamo Bárbara Alves da Silva, sou estudante de pedagogia do 8° período na Universidade Federal de Alagoas.

Faço esse portfólio com o objetivo de abordar os conteúdos trabalhados e discutidos na disciplina de saberes e didática do ensino da educação de jovens e adultos.

As aulas foram ministradas pela professora Abdizia na sala 06, com a nossa participação ativa em discussões e apresentações de trabalho.

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A identificação do cidadão no processo de Letramento crítico

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A identificação do cidadão no processo de Letramento crítico

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/ texto de Sylvia Bueno Terzi e

Graziela Luzia Ponte

O texto discute a importância do letramento crítico na formação do cidadão, do olhar mais profundo e capaz de compreender que o letramento não deve ser entendido apenas como a capacidade de decodificar e produzir textos, mas também como uma ferramenta de análise e transformação social. Elas enfatizam que, para que o letramento seja verdadeiramente crítico, é necessário que o indivíduo seja capaz de identificar as relações de poder e os contextos sociais e culturais que influenciam a produção e a interpretação dos textos.

Além disso, as autoras também abordam como a educação deve ir além da simples alfabetização e promover a reflexão crítica sobre as estruturas que moldam a sociedade, permitindo que o sujeito, ao se identificar como cidadão, compreenda seu papel ativo na construção de uma sociedade mais justa e democrática. A proposta de um letramento crítico, portanto, visa a formação de indivíduos conscientes, capazes de questionar e transformar a realidade em que vivem, ao invés de apenas reproduzir as normas e discursos dominantes que lhes são repassados!

Em resumo, o trabalho de Terezinha e Ponte propõe que o letramento crítico deve estar ligado ao desenvolvimento da consciência cidadã, permitindo que o indivíduo compreenda, critique e intervenha nas dinâmicas sociais e políticas de seu entorno.

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Resolução CNE/CP N° 4, de 29 de maio de 2024

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Resolução CNE/CP N° 4, de 29 de maio de 2024

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É uma resolução que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) para a formação inicial de profissionais do magistério da Educação Escolar Básica, podendo impactar que na formação dos futuros professores e na qualidade da educação básica.

Propondo diretrizes que na teoria visam aprimorar a formação inicial dos professores da educação básica, alinhando os currículos de cursos de licenciatura às necessidades contemporâneas do ensino, mas tendo uma análise crítica a essa resolução vimos que pode ser dividida em dois eixos principais: as potencialidades de uma formação docente mais integrada e as limitações práticas da proposta.

As potencialidades partem da formação integral do professor, para a integração da teoria e prática (tentando integrar mais estreitamente a teoria e a prática reforça a importância da prática de ensino que deve ser acompanhada de forma mais contínua e eficaz nos estágios supervisionados, além de promover a articulação entre as universidades e as redes de ensino; e até a formação para o exercício da docência em diferentes contextos.

As Limitações e Desafios se iniciam então, quando se desconsidera as desigualdades estruturais, e se pensa na carga horária maior como maior eficácia da formação prática, porque embora a resolução proponha uma articulação mais forte entre a formação teórica e prática, a carga horária da prática pedagógica passa a ser estabelecida nas diretrizes de forma insuficiente, dado o tempo necessário para que os futuros professores realmente desenvolvam as competências essenciais para o exercício da docência; além disso, também há o enfoque em aspectos técnicos e administrativos que é outro ponto que pode ser criticado das DCNs, pois não leva em consideração aspectos mais amplos da educação.

Há ainda grandes desafios para universidades e professores formadores, principalmente de rede pública, que já enfrentam limitações orçamentárias e dificuldades estruturais.

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A prática pedagógica dos alfabetizadores de jovens e adultos / Texto por Tânia Maria

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A prática pedagógica dos alfabetizadores de jovens e adultos / Texto por Tânia Maria

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A autora Tania Maria nos trás a importância das práticas pedagógicas utilizadas no processo de alfabetização de jovens e adultos, destacando os desafios e as especificidades desse público. Entretando, ela defende que, ao contrário da educação infantil, a alfabetização de jovens e adultos exige um olhar mais atento para as experiências de vida dos alunos, que trazem consigo um vasto repertório de conhecimentos, mas que frequentemente enfrentam dificuldades de acesso à educação formal.

Assim como ao debatermos em sala eu pude trazer a rica experiência que meu pai carrega ao ser vidraceiro e ter mais facilidade ao tirar medidas do quê muitas pessoas que possuem um currículo mais vasto.

Ou a maneira que minha mãe faz cálculos mais rapidamente do quê alguns alunos graduandos em matemática possuindo uma formação bem menor, mas por em sua vida ter trabalho muito com vendas.

Continuo ainda, na minha visão de aluna do oitavo período de Pedagogia de uma universidade federal, percebendo que Tania Maria traz à tona a necessidade de uma prática pedagógica que considere as realidades socioeconômicas e culturais dos alunos. A autora argumenta que os alfabetizadores devem adotar estratégias que se distanciem de um ensino tradicional e mecanicista, buscando estabelecer uma relação mais dialógica com os alunos, que possibilite a construção de sentidos e a reflexão crítica sobre o mundo em que vivem.

Ela também deixa claro a importância de tornar o processo de alfabetização significativo e contextualizado, levando em conta as experiências anteriores dos alunos e promovendo uma aprendizagem que vá além da simples decodificação de letras e palavras. Segundo a autora Tania Maria, a educação deve ser uma ferramenta para a transformação social, permitindo aos jovens e adultos se reconhecerem como sujeitos plenos, capazes de participar ativamente da sociedade.

Como uma estudante que já possue dois anos de experiência em sala de aula, percebo que a proposta da autora reflete um movimento importante de desconstrução de práticas pedagógicas ultrapassadas e de valorização da educação como instrumento de emancipação social. Ela propõe uma educação mais inclusiva, crítica e humanizadora, o que se alinha com as discussões contemporâneas sobre o papel da escola na formação de cidadãos críticos e participativos; e também, o que pude visualizar no estágio feito também esse semestre de Alfabetização e Letramento a importância que tem os projetos, sendo capazes de estimular alunos e envolve-los mais na sala de aula!

Assim, o texto de Tania Maria nos provoca a pensar sobre a educação de jovens e adultos não como um processo de "recuperação" de saberes, mas como uma oportunidade de aprendizado profundo e transformador, que reconhece a dignidade e a potencialidade de cada aluno.

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Caderno 1 | TRABALHANDO COM A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 

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Caderno 1 | TRABALHANDO COM A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 

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O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS E PROFESSORES

O Conhecimento e Suas Várias Concepções

Vamos começar pelo conceito de conhecimento que é discutido sob diversas perspectivas. O texto explora as diferentes formas pelas quais o conhecimento é entendido e como ele pode ser abordado tanto por professores quanto por alunos, destacando aspectos teóricos e práticos.

A Concepção Tradicional do Conhecimento

Já nessa parte o texto trata da visão tradicional do conhecimento, que geralmente é associada a uma educação mais bancária, onde o professor transmite informações e o aluno é um receptor passivo. As características dessa concepção incluem a ênfase na memorização e na transmissão unidirecional do saber.

São abordadas também as limitações dessa abordagem no contexto da educação de jovens e adultos, que exige métodos mais participativos e críticos.

A Concepção Democrática do Conhecimento

Em contraste com a concepção tradicional, a concepção democrática do conhecimento enfoca uma visão mais interativa e crítica do aprendizado, em que os alunos têm um papel ativo no processo de construção do saber e o professor atua como mediador, facilitando o debate e a reflexão.

A abordagem democrática também busca desenvolver uma educação que respeite a diversidade e as experiências prévias dos alunos, promovendo igualdade de oportunidades no acesso ao conhecimento.

Por último, temos Os Passos do Conhecer e Como Estimular o Aluno a Conhecer

Esta parte explora o processo cognitivo de conhecer, que pode envolver várias etapas, como a observação, reflexão, experimentação e construção do saber. Além disso, o texto oferece sugestões sobre como estimular o aluno a se engajar nesse processo, utilizando métodos ativos que incentivem a curiosidade, o pensamento crítico e a aprendizagem colaborativa.

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Caderno 2 | TRABALHANDO COM A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

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Caderno 2 | TRABALHANDO COM A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

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Trabalho feito por mim (Bárbara Alves da Silva) e Milena Vieira.

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Caderno 3 | TRABALHANDO COM A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 

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Caderno 3 | TRABALHANDO COM A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 

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A SALA DE AULA COMO ESPAÇO DE VIVÊNCIA E APRENDIZAGEM, é um texto que propõe uma abordagem da sala de aula como um ambiente de interação e construção coletiva do conhecimento. A sala de aula é vista como um espaço de encontro entre alunos, professores e conteúdo, onde o aprendizado é significativo e contextualizado. Para isso, a visão do aluno deve considerar sua experiência de vida, tornando-o um sujeito ativo na construção do saber, em vez de um simples receptor. A escola, então, é entendida como um espaço de transformação social e inclusão, onde o conteúdo deve estar relacionado com a realidade dos alunos, tornando-se relevante e aplicável.

O texto destaca a importância de alunos e professores aprenderem juntos, transformando a sala de aula em um grupo de trabalho colaborativo. O professor, como mediador, deve fortalecer os laços entre os alunos, criando um ambiente de confiança e cooperação. A organização do espaço e atividades como rodas de conversa e encontros culturais são sugeridas para estimular a participação ativa e valorizar a diversidade.

Por fim, o caderno enfatiza a importância de uma rotina estruturada para o processo de aprendizagem, permitindo aos alunos um ambiente seguro e organizado. A diversidade de estratégias didáticas, como sequências de atividades e projetos, são apresentadas como formas de engajar os alunos e promover uma aprendizagem mais interdisciplinar. O planejamento coletivo das atividades, levando em conta os interesses dos alunos, é visto como essencial para criar uma rotina de trabalho mais significativa e eficaz.

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Caderno 4 | TRABALHANDO COM A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

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Caderno 4 | TRABALHANDO COM A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

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ALUNAS E ALUNOS DA EJA, destaca a visão de mundo e os conhecimentos adquiridos ao longo da vida de cada aluno. Até porque muitos chegam à escola com uma bagagem rica, embora muitas vezes sem a formação formal desejada, e buscam na educação uma nova oportunidade. O caderno também explora as condições socioeconômicas desses alunos, que, frequentemente, enfrentam exclusão social, baixa autoestima e as marcas do trabalho pesado, que muitas vezes dificulta o retorno aos estudos.

Por fim, o texto discute o que a escola representa para esses alunos, sendo um espaço de sociabilidade e inserção social, onde podem reconstruir sua identidade e desenvolver suas habilidades. A alfabetização e o conhecimento são vistos como ferramentas de transformação, não só pessoal, mas também social.

Em resumo, a escola para os alunos da EJA não é apenas um lugar de aprender conteúdos, mas um espaço onde se busca superação, valorização e, acima de tudo, igualdade de oportunidades.

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Caderno 5 | TRABALHANDO COM A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

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Caderno 5 | TRABALHANDO COM A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

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OBSERVAÇÃO E REGISTRO enfoca a importância da observação e do registro no processo educativo da EJA. A observação é uma ferramenta essencial para o professor, pois permite acompanhar de perto o desenvolvimento dos alunos, suas interações e o andamento das atividades. Ela também é uma forma de autoformação, ajudando o professor a refletir sobre sua prática e a melhorar suas abordagens pedagógicas.

O registro, por sua vez, é visto como um ato fundamental na educação, sendo uma maneira de documentar o que acontece na sala de aula, desde o desenvolvimento de temas e projetos até as reflexões sobre a prática pedagógica. O caderno destaca que os registros podem ser feitos de várias formas, como anotações sobre as produções dos alunos, os avanços individuais e o perfil dos estudantes. Além disso, o processo de registrar é visto como desafiador e exige atenção e dedicação.

O objetivo do registro é ajudar o professor a acompanhar a evolução dos alunos e a melhorar seu trabalho, criando uma documentação que pode ser útil tanto para a avaliação contínua quanto para a reflexão sobre o próprio ensino.

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Análise da música tempo rei, Gilberto Gil

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Análise da música tempo rei, Gilberto Gil

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A música nos permite uma reflexão profunda sobre o tempo, a memória e as transformações pessoais e sociais, ainda que a letra não trate da Educação de Jovens, Adultos e Idosos (EJA), há conexões relevantes a serem exploradas, especialmente no que faz noção de tempo e relação com a aprendizagem ao longo da vida, que é um tema central nesse tipo de educação.

A letra de Tempo Rei fala sobre como o tempo é uma força que age sobre tudo e todos, transformando as coisas e as pessoas. Gil canta sobre o poder do tempo, que pode ser cruel e implacável, mas também necessário para a evolução e para a compreensão de si mesmo e do mundo. Além disso o Gilberto Gil também sugere que a sabedoria e a reflexão vêm com o tempo, e que o conhecimento sobre a vida e as suas complexidades se aprofunda à medida que se vive mais e se experimenta mais, fazendo total sentido com que estudamos e aprendemos até aqui no decorrer dessa matéria.

Mas como assim?

Sabendo então A EJAI é uma modalidade de ensino voltada para aqueles que não tiveram acesso à educação no tempo convencional, seja por questões de idade, contextos socioeconômicos, ou outras barreiras, essa musica pode ser vista como uma metáfora para o processo de aprendizagem de jovens e adultos, pois reflete a ideia de que o tempo é um grande mestre; porque para eles, o tempo vivido, as experiências acumuladas ao longo da vida e as histórias pessoais trazem uma bagagem valiosa para o processo de ensino-aprendizagem.

Concluímos assim que o cantor ao falar do tempo como uma força transformadora, quer nos remeter à ideia de que o tempo vivido é valioso e que, ao longo da vida, as pessoas podem continuar aprendendo e se reinventando.