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La importancia de las dinámicas interactivas en el clima del aula universitaria.

Objetivo: analizar los factores que intervienen en el clima del aula y como afecta éste al proceso enseñanza-aprendizaje.

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Investigación básica en la que se busca descubrir conclusiones generales.

Población estudiada: Estudiantes y profesores/as de la universidad.

El artículo plantea un estudio en profundidad a partir de un análisis exhaustivo de la literatura científica relacionada con el clima del aula y las relaciones entre profesorado y alumnado, añadiendo punto de vista del autor y conclusiones.

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Ensayo basado en el análisis de información objetiva y estudios científicos sobre las dinámicas interactivas en el aula y su importancia para un clima positivo o negativo en el aula. Además, relaciona este clima del aula con el éxito o fracaso del proceso de enseñanza-aprendizaje que en ella se produce.

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Se concluye que el clima negativo o positivo del aula va a condicionar las dinámicas interactivas y el proceso de enseñanza-aprendizaje que en ella se produce independientemente del nivel educativo del que se trate.

Estas conclusiones pueden ser importantes para comprender la importancia de las relaciones entre profesorado alumnado y como influyen en el resultado del alumnado y del clima existente.

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La correlación entre los modos de enseñanza y evaluación de los/as docentes y los modos de aprender del alumnado y su rendimiento.

Objetivos: delimitar la existencia de dos modelos de enseñanza (tradicional y constructivista) y analizar la percepción del alumnado de las características que debe tener un/a "buen/a profesor/a".

Hipótesis: Se encontrarán entre el profesorado los dos modelos de enseñanza (tradicional y constructivista) y que la percepción del "buen/a profesor/a" coincidirá con el modelo constructivista.

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Las variables de estudio:

Los modelos de enseñanza.

Las características del "buen/a profesor/a".

Las muestras: una de 323 profesores de 3 universidades de Valencia obtenida a partir de un muestreo aleatorio estratificado y otra muestra representativa de 50 alumnos/as obtenidos, en parte, de un muestreo representativo y otra parte obtenida por criterios que respondían a los objetivos del estudio.

La recogida de datos: Al profesorado se le pasó un cuestionario de elaboración propia validado, el CEMEDEPU. El alumnado fue entrevistado por el equipo investigador a en la universidad.

Para analizar los resultados del profesorado se realizó un análisis jerárquico de conglomerados y para el alumnado se procesaron los datos de las entrevistas realizadas.

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Las hipótesis se confirman.

Del profesorado: se hallan cuatro grupos que responden a los dos estilos docentes (tradicional y contructivista) pero con variantes.

Del alumnado: las cualidades más valoradas de los profesores/as por parte del alumnado responden a las características del estilo docente constructivista, basado en el aprendizaje y además, con habilidades docentes que corresponden al grupo 1.

Esto implica una seria reflexión para el personal docente que se incorpora y para el que ha quedado obsoleto en cuanto al modelo de enseñanza tradicional que practica.

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Hay que tener en cuenta los principios éticos en cualquier investigación-acción, ya que se realiza con medios humanos y en ella se implican a personas y se hace uso de sus datos de forma pública.

En conclusión, la investigación-acción se considera uno de los modelos de investigación mas acertados para fomentar la calidad educativa e impulsar la figura del docente como profesional investigador.

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Pérez, Z. P. (2010). Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula. Revista electrónica educare, 14, 7-20.

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Profesorado: análisis jerárquico de conglomerados del que se obtuvieron cuatro "clusters" que respondían a cuatro estilos de docentes.

Alumnado: Tablas con los resultados procesados de las cuestiones de interés.

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Gargallo López, B., Sánchez i Peris, F. J., Ros Ros, C., & Ferreras Remesal, A. (2010). Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores. Revista Iberoamericana de educación, 51(Extra 4).

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Herreras, E. B. (2004). La docencia a través de la investigación-acción. Revista iberoamericana de educación, 35(1), 1-9.

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Pérez, Z. P. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista electrónica educare, 15(1), 15-29.

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Sparkes, A., & Devís, J. (2007). Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. Educación, cuerpo y ciudad: el cuerpo en las interacciones e instituciones sociales, 43-68.

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Ventura, A. C. (2016). ¿ Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. Aula abierta, 44(2), 91-98.

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Investigación básica acerca del uso de la investigación-acción por parte del profesorado como método para la mejora de la labor educativa a través del cambio.

Objetivo: hacer un recorrido histórico de la metodológia, evolución, uso y aportes a la comunidad educativa y científica.

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Se identifican los precursores de la investigación-acción: Kurt Lewin, Lawrence Stenhouse y John Elliot.

Se describen las funciones y finalidades: Investigación, acción y formulación/ perfeccionamiento.

Se proponen tres tipos de investigación-acción: técnica, práctica y crítica.

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El proceso de la investigación-acción se desarrolla siguiendo un modelo de espiral en ciclos sucesivos. Este incluye: diagnóstico, planificación, acción, observación y reflexión.

Los instrumentos básicos que se utilizan para la recogida de información: estudios cuantitativos, las observaciones y los diarios.

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El uso de diseños de método mixtos en las investigaciones permite al docente acercarse y profundizar en la temática en cuestión, lo que le permite comprender los fenómenos de mejor manera.

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Se concluye la conveniencia de utilizar varios tipos de análisis para comprender los relatos y hacer justicia a la complejidad de experiencias del narrador y sus historias (Atkinson, 1996). Además, parece menos productivo tratar de defender la superioridad de una forma de análisis sobre otra que la combinación de formas (Sparkes, 2003).

El uso de la investigación narrativa y los diferentes tipos de análisis parece arrojar bastante luz al contexto educativo. Se debería reflexionar sobre la utilidad para comprender las diferencias individuales en cuanto a la construcción de realidades y del yo junto con los conflictos que se nos puedan presentar en el aula.

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Se encuentran una variabilidad de resultados que no permiten concluir la hipótesis inicial. Hay condiciones personales de sus procesos de aprendizaje que no fueron aprendizas durante su formación y otras preferencias que fueron adquiriendo conforme avanzaba su carrera. Por tanto, estos resultados impiden su generalización.

Por otro lado, estos resultados pueden aportar conocimiento y la posibilidad de reflexionar acerca de las formas de aprender y reflexionar.

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Fase 1: Análisis descriptivo mediante frecuencias.

Fase 2: Análisis descriptivo , analítico e interpretativo haciendo uso de una matriz con la que se identifican las tendencias del alumnado.

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Se lleva a cabo un tratamiento cualitativo en las narraciones que se pretenda analizar el contenido con un criterio hermenéutico y paradigmático.

Se lleva a cabo un tratamiento cuantitativo cuando se pretenda hacer un análisis objetivo de las narraciones, dividiendo el texto en unidades de contenido y sometiéndolo así a tratamiento descriptivo o estadístico.

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Para el tratamiento de los datos recogidos, se efectuaron diferentes cortes o segmentaciones denominados intercambios conversacionales. Éstos, se consideran la unidad mínima de discurso áulico y las vías más relevantes a través de las cuales se desarrollan los contenidos de enseñanza. Para la segmentación se tuvo en cuenta los turnos de habla. Con ello, se permite conocer las interacciones profesor-alumnado que se producen y/o permite el profesorado durante su exposición.

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Variables:

Dinámicas interactivas profesorado/alumnado y dinámicas interactivas alumnado entre sí.

Características del y la docente de universidad.

Clima del aula.

Muestra: Estudiantes de la División de educación Básica de la Universidad Nacional..

Recogida de datos: cuestionario validado por aplicación piloto, criterio de jueces y frases incompletas

El diseño contempló dos fases:

Fase 1: enfoque cuantitativo con método descriptivo.

Fase 2: enfoque cualitativo con método fenomenológico.

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Variables:

Construcción de identidad.

Historias narradas.

Población y muestra: alumnado deportista y profesorado de la rama del deporte.

Recogida de información: entrevistas, cartas, autobiográfias y las historias orales.

Análisis de información: Análisis estructural de la forma y análisis de contenido de las narraciones.

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Variables:

Estilos de aprendizaje.

Estilos de enseñanza.

Población y muestra: Participaron 6 profesores titulares, 4 varones y dos mujeres de entre 52 y 64 años, con 25 años de antigüedad docente y expertos en su disciplina, de dos carreras diferentes y de los tres ciclos académicos.

Recogida de información: Observaciones de aula grabadas en audio y planilla de registro de tales observaciones de 9 ítems.

Análisis de información: Se utilizó la segmentación del flujo del discurso áulico en el discurso del profesor/a, dentro de clase, con el fin de categorizar y analizar los estilos de enseñanza.

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Ensayo sobre el uso de los diseños de método mixto como una alternativa idónea para investigaciones en el ámbito educativo.

Se exponen principales teóricos desde los años 60 hasta la actualidad que ratifican y validan el uso de dichos diseños.

Se aporta un estudio de la propia autora como ejemplo de aplicación de los diseños mixtos en el campo pedagógico.

Hipótesis: El uso de diseños mixtos en investigación educativa permiten un conocimiento más profundo de la temática tratada..

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Análisis teórico de la narrativa su uso en la investigación narrativa.

Objetivo: conocer las posibilidades de la investigación narrativa y el análisis narrativo y su uso en el campo educativo.

Hipótesis: Utilizar un análisis estructural o de contenido para comprender la construcción de la realidad y de la identidad del yo.

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Estudio que pretende analizar los estilos de aprendizaje y del profesorado y cómo estos han condicionado su metodología de enseñanza.

Objetivo: analizar los estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza y correlacionarlos entre sí.

Hipótesis: el estilo de aprendizaje del profesorado determina su estilo de enseñanza.