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María Freire se enfrenta a un conflicto en su clase de segundo de la ESO durante la preparación de una presentación grupal. Los grupos han sido hechos por la profesora para que tengan niveles académicos, competencias y habilidades complementarias, pero el grupo de María, Carla, Marcos, Carlos y Alberto ha encontrado dificultades para trabajar juntos. María es una estudiante que saca buenas notas, y no se siente cómoda trabajando en grupo porque desconfía de que los demás hagan bien su parte. Por lo tanto, ha tomado el mando de la presentación y ha decidido unilateralmente cómo dividir el trabajo entre los miembros del equipo, de forma que ella haga la mayor parte. Carla no está de acuerdo con la división de María porque no le parece justa, ya que no es equitativa y María va a realizar la mayor parte del trabajo, por lo que piensa que tendrá mejor nota. Carla intenta dialogar con ella de forma constructiva, pero no cede. La opinión de Carla siempre es valorada por sus compañeros porque se la considera muy sociable con todo el mundo y es muy fácil trabajar con ella. Carlos enseguida la respalda, pero a Alberto le da igual ya que tiene muy mala nota en esta asignatura y piensa que el hecho de que María haga casi todo el trabajo lo puede beneficiar. Marcos, en cambio, se siente menospreciado al percibir que María no confía en que cada uno pueda realizar bien su parte, por lo que se molesta y empieza a recriminárselo a María de forma irrespetuosa, lo que tampoco gusta al resto del grupo. Esto provoca tensión en el grupo y discuten durante una clase dedicada a la preparación de la presentación.

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María es una alumna brillante, pero no trabaja bien en grupo porque desconfía de que los demás estudiantes no estén a su altura y el resultado del conjunto afecte negativamente a su nota. Por lo tanto, prefiere realizar ella todo el trabajo en vez de quejarse a los profesores. Esto provoca que algunos estudiantes la vean como una persona controladora y se sientan menospreciados por ella.

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Carla es una estudiante sociable que se lleva bien con todo el mundo y una de las primeras personas de la clase con la que todo el mundo quiere trabajar cuando se asignan trabajos en grupo. Esto se debe a que además de sacar muy buenas notas, es muy fácil trabajar con ella porque siempre tiene una actitud positiva y conciliadora.

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Carlos es un estudiante que no destaca como un líder en la clase, pero tampoco es disruptivo. Sus notas están dentro de la media y aunque se lleva mejor con algunos alumnos que otros, puede trabajar con todos sin que eso suponga un problema.

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Alberto es un estudiante con notas dentro de la media que pasa desapercibido en clase. No tiene actitudes disruptivas, pero tampoco muestra mucho interés en relacionarse con sus compañeros.

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Marcos es un estudiante disruptivo que tiene dificultades para gestionar sus emociones cuando las cosas no salen como él quiere. Tiende a buscar protagonismo en cada situación en clase, lo que genera tensiones con sus compañeros. Saca malas notas y sus compañeros a menudo no quieren trabajar con él porque tiene un carácter muy difícil.

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María entra dentro del estatus de estudiante controvertido, ya que posee una mezcla de habilidades de liderazgo y comportamientos controladores. Como se evidencia en el ejemplo, aunque su rendimiento académico cuenta con el reconocimiento de algunos de sus compañeros, su inhabilidad para afrontar los trabajos en grupo de forma positiva genera conflicto con sus compañeros. Además, el hecho de que no exponga el problema a sus profesores también encaja con la definición del estatus de estudiante controvertida, ya que tienden a inhibir su comportamiento hostil en presencia de adultos.

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Carla encaja en el perfil de estudiante popular gracias a su habilidad para relacionarse de forma positiva con sus compañeros y su capacidad para resolver conflictos. En el conflicto, busca una distribución equitativa en los trabajos de grupo y expresa sus opiniones con respeto y siendo constructiva, lo que hace que el resto de sus compañeros quieran trabajar con ella.

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Carlos está dentro del estatus de estudiante promedio, ya que no inicia el conflicto con María, pero apoya a Carla una vez que ella señala la injusticia. Su rol es más el de un seguidor que el de un líder.

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Alberto entra dentro de la categoría de estudiante ignorado debido a su falta de implicación en las actividades grupales. Muestra una total indiferencia hacia el conflicto con la división del trabajo, lo que le hace pasar desapercibido entre sus compañeros. No tiene comportamientos sociales positivos ni negativos, simplemente se mantiene al margen.

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Marcos encaja en el perfil de estudiante rechazado por su carácter difícil y su incapacidad de gestionar sus emociones. Cuando se siente menospreciado por María, en vez de comunicarse con ella de forma adecuada, en seguida la falta al respeto y muestra una actitud de confrontación, lo que no gusta al resto del grupo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Según este artículo de Ramón Llopis-Goig, y David Llopis-Goig, hay una clara relación entre el tipo de educación parental, el tipo apego y el estatus sociométrico, ya que “el contexto familiar proporciona a la mayoría de los niños la protección necesaria para desarrollarse socialmente de modo adecuado, adquiriendo una imagen positiva de sí mismos y de los demás que les permite establecer unas relaciones sociales adecuadas con los demás” (2004, p. 4).

Teniendo en cuenta la clasificación de los estilos de crianza de Woolfolk (2014) y la de los tipos de apego de Ainsworth y Bell (1970), se podría clasificar a los estudiantes de la siguiente forma:

·      María = Controvertida: Su actitud controladora y de desconfianza en los demás podría venir de un apego inseguro evitativo. Además, un estilo de crianza autoritario pudo enseñarle a asumir toda la responsabilidad, dificultando el trabajo en equipo.

·      Carla = Popular: Tiene muy buenas habilidades sociales y de resolución de conflictos, lo que podemos asociar con un apego seguro y una crianza autoritaria-democrática, típico en entornos de apoyo y autonomía.

·      Carlos = Promedio: Su rol de seguidor más que de líder podría relacionarse con un estilo de crianza permisivo o autoritativo y un apego seguro, el más habitual. Es colaborativo y no destaca demasiado, ya que se adapta al grupo sin tomar mucho la iniciativa.

·      Alberto = Ignorado: Su indiferencia y falta de implicación podrían reflejar un apego inseguro evitativo y una crianza negligente o indiferente, ya que se desconecta del grupo y no muestra interés en relacionarse con sus compañeros.

·      Marcos = Rechazado: Su impulsividad y actitud confrontativa sugieren un apego inseguro ambivalente/resistente, y un estilo de crianza rechazante, por lo que podría buscar la validación a través de la confrontación con sus compañeros.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Como hemos estudiado en el tema 3, la pertenencia a grupos sociales cobra gran relevancia durante la adolescencia, ya que los iguales se convierten en referentes muy importantes. Esto tiene una gran influencia en el autoconcepto y en la autoestima del individuo. En el conflicto presentado podemos identificar los siguientes efectos derivados de la pertenencia a un grupo de la clasificación de Paéz (2004):

·      El caso de María es particular, puesto que no se siente parte del grupo, de ahí que no presente ninguno de los efectos de la clasificación. De cierto modo, se podría decir que trata a sus compañeros como si fueran un exogrupo.

·      Carla refleja el efecto de facilitación social, ya que su influencia promueve la equidad en el grupo y es un modelo para sus compañeros, que copiarán su predisposición y su actitud, facilitando así las tareas simples.

·      Carlos muestra síntomas del efecto de conformidad o el de polarización grupal al apoyar a Carla sin tener una postura propia al principio, buscando así aceptación. Además, su tendencia a seguir al líder refleja el efecto de desindividualización, buscando así el anonimato dentro del grupo en el conflicto.

·      Alberto también experimenta el efecto de desindividualización, puesto que se mantiene al margen y busca pasar desapercibido como miembro del grupo, confiando en que otros realizarán la mayor parte del trabajo.

·      Marcos se ve afectado por el efecto de polarización grupal, intensificando su postura confrontativa en respuesta al rechazo del grupo a María. Además, su escalada hacia la falta de respeto podría ser consecuencia del efecto de la ilusión de invulnerabilidad, viendo que todo el grupo estaba en contra de la división unilateral de María.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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El rol de los docentes es clave en las relaciones entre iguales de nuestros estudiantes. De hecho, centrarse en mejorar el desarrollo socioemocional de los estudiantes, lo que está intrínsicamente relacionado con las relaciones entre iguales, tuvo un gran impacto en el rendimiento académico de los estudiantes (Korpershoek et al., 2016). Algunas acciones y estrategias que haría serían:

·      Realizar un sociograma antes de crear los grupos para que además de tener niveles académicos, competencias y habilidades complementarias como hizo María Freire, además tuvieran perfiles sociométricos compatibles (Urbina Hurtado et al., 2018). Por ejemplo, María y Marcos no deberían estar en el mismo grupo.

·      Asignar roles con instrucciones claras de qué tiene que hacer cada uno. De esta forma, cada uno asume la responsabilidad de esa parte del trabajo. Además, involucrar a los propios alumnos en la creación de estos roles y sus responsabilidades puede darles una sensación de autonomía.

·      Fomentar el aprendizaje cooperativo durante todo el curso realizando actividades en parejas o en grupos pequeños de forma frecuente. Esta colaboración entre estudiantes ayuda a desarrollar habilidades sociales y a fortalecer las relaciones interpersonales y mejorar la convivencia escolar (Observatorio de la Escuela en Iberoamérica, 2017).

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Como mencioné en la pregunta anterior, realizar un sociograma antes de crear los

grupos habría garantizado que los estudiantes tuvieran perfiles sociométricos

compatibles (Urbina Hurtado et al., 2018). María Freire simplemente se basó en los

niveles académicos, las competencias y las habilidades de los estudiantes, pero le faltó tener en cuenta el aspecto social que implica un trabajo en grupo.

Los sociogramas proporcionan información sobre las relaciones entre los estudiantes, lo que permite clasificarlos en los estatus sociométricos que vimos anteriormente (Delgado, 2009). Esto permite a los profesores conocer información relevante para la organización de los trabajos en grupo y otros aspectos de la gestión de la clase como asignar asientos a los estudiantes, prevención del acoso escolar y muchos otros. Esta información no sería accesible si no fuera por el sociograma (Calderón-González, 2022).