# data[].attributes.body
Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 20 estudiantes de primer curso del ciclo de Grado Medio de Sistemas Microinformáticos y Redes. El grupo es heterogéneo, algunos de los alumnos se conocen de la Educación Secundaria y forman un grupo más cerrado. Nos encontramos en el segundo trimestre de curso y de momento no se han detectado problemas de convivencia. A parte del grupo de alumnos que ya se conocen tenemos también un alumno que no se comunica demasiado ni con profesores ni con alumnos, especialmente presenta problemas en la comunicación oral pero sí que parece comunicarse sin problema por escrito cómo por ejemplo a través de correos electrónicos. Además, no se muestra reticente al trabajo en grupo, pero mantiene sus problemas de comunicación oral con los compañeros. Por otro lado, no muestra interés en intervenir en las clases y su rendimiento es dispar entre aquellas asignaturas que parecen interesarle más y las que no.

# data[].attributes.body
Los alumnos dedicaran unos minutos al inicio de la tutoría para reflexionar y escribir sobre sus emociones, intereses u objetivos. Respondiendo a preguntas cómo: ¿Cómo me he sentido en clase y por qué? ¿Qué me gustaría mejorar en mí mismo? ¿Cuáles son mis intereses y cómo puedo desarrollarlos?

Posteriormente, los alumnos podrán compartir sus reflexiones si lo desean, ofreciendo la posibilidad de realizarlo de forma anónima.

Esta actividad busca fomentar el autoconocimiento del estudiante ayudándolo a identificar sus emociones, intereses u objetivos. Pero a su vez, ayuda al grupo a conocerse entre ellos y encontrar intereses comunes, facilitando en este caso la participación del alumno que presenta especiales problemas de comunicación oral.

# data[].attributes.body
Fomentar la autoestima y el autoconocimiento puede ayudar al alumno que presenta dificultades en la comunicación oral a sentir mayor seguridad y motivación a la participación en el aula, a través del fomento de la autoestima y autoconocimiento. Se pueden implementar actividades que promuevan la autoexpresión y a reconocer el valor y las habilidades individuales de los estudiantes.

# data[].attributes.body
Se basa en la visión de la persona como un ser individual y social a la vez. Este principio reconoce que cada estudiante posee características, necesidades, intereses y contextos sociales únicos. En el contexto de la orientación educativa, debemos considerar no sólo el desarrollo académico del estudiante, sino también el desarrollo emocional y sociocultural de éste, adaptando las estrategias y los programas a las particularidades de cada individuo y grupo, lo que permite diseñar intervenciones más significativas respondiendo a sus necesidades específicas.

# data[].attributes.body
Nos enfrentamos a un grupo en el que algunos estudiantes ya se conocen y forman un subgrupo cerrado, mientras que otros, como el estudiante que presenta dificultades en la comunicación oral, se pueden encontrar aislados. Este principio promueve la atención a la diversidad respetando y apoyando el desarrollo del alumnado. Esto nos permitirá enfocar las actuaciones tutoriales que ayuden a integrar a todos los alumnos en el grupo teniendo en cuenta el bienestar emocional y social del alumnado.

# data[].attributes.headline
Gincana colaborativa (Enseñar a convivir)

# data[].attributes.subject
Gincana colaborativa (Enseñar a convivir)

# data[].attributes.body
Se crearán grupos heterogéneos de alumnos y se les facilitará una lista de tareas o preguntas relacionadas con el aula o el curso (por ejemplo, “Encuentra un compañero al que…”). Existirá un tiempo límite para realizar las tareas y los integrantes del grupo deberán colaborar entre sí o con el resto de los compañeros para encontrar respuestas y completar la lista de tareas.

La actividad busca fomentar la colaboración y el trabajo en equipo, haciendo énfasis en las habilidades de convivencia y comunicación. Deberemos intentar encontrar un grupo dónde creamos que el alumno que presenta problemas de comunicación oral se sentirá más cómodo.

# data[].attributes.body
Teniendo en cuenta que hay algunos estudiantes que ya se conocen y forman un grupo más cerrado y hay un alumno al que le cuesta comunicarse e integrarse, es crucial fomentar un ambiente de respeto y colaboración en el aula promoviendo la convivencia en el aula. A través de dinámicas de grupo y actividades colaborativas, se puede fortalecer la cohesión del grupo, facilitando la interacción entre todos los alumnos y ayudando al estudiante menos comunicativo a integrarse de forma más cómoda.

# data[].attributes.body
Nos enfrentamos a un alumno dentro del grupo con dificultades de comunicación, la intervención temprana podría evitar que esto se convierta en un obstáculo mayor para su buen rendimiento o su buena relación con el grupo. También nos encontramos con un grupo de estudiantes que se conoce desde hace tiempo y se aísla parcialmente del resto del grupo, promover el respeto y la aceptación de las diferencias entre los estudiantes evitará problemas de exclusión o aislamiento y mejorando la integración social de la totalidad del grupo.

# data[].attributes.attachment_caption
¿Qué puede hacer la educación para prevenir la violencia? Rafael Bisquerra, educador (fuente: https://www.youtube.com/watch?v=NNzpIoYf_-k&)

# data[].attributes.body
Se basa en la idea de anticipar y evitar posibles dificultades en el desarrollo de los estudiantes, tanto a nivel académico, cómo social y personal. Es un enfoque proactivo que busca la creación de entornos educativos que favorezca el bienestar integral de los alumnos a través de la intervención temprana.

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Qué puede hacer la educación para prevenir la violencia? Rafael Bisquerra, educador

# data[].attributes.body
Estamos en el inicio del curso y se han realizado actividades de trabajo en grupo que han generado situaciones tensas y de conflicto entre algunos alumnos. En un grupo nos encontramos a Oscar, Pol y Pau y en otro a Lucía, Blanca y Alex. Oscar indica que es muy complicado trabajar con Pau ya que presenta problemas evidentes de comunicación con los compañeros, pero al realizar las partes de las tareas que son independientes se desenvuelve sin problemas, lo que hace que el grupo de trabajo no presente muchos problemas. Por otro lado, Lucía se queja del rendimiento de sus compañeros, aunque ella tampoco presenta siempre el trabajo a tiempo siempre culpa a los otros y, además, ha hablado con integrantes de otros grupos para incorporarse a ellos sin haberlo hablado antes con la profesora, pero diciendo que sí tenía su aprobación.

# data[].attributes.body
Oscar pertenece al grupo de alumnos que ya estaban juntos en la ESO y se ha convertido rápidamente en el alumno popular del aula. Es aquel alumno que todos quieren tener de compañero en los trabajos en grupo, ya que ha demostrado que se le dan bien los estudios, pero que además sabe sacar lo mejor de los compañeros de trabajo.

# data[].attributes.body
Pau muestra evidentes problemas de comunicación con el profesorado y con el resto de los alumnos, esto hace que no se integre de adecuada con el grupo aula. Intenta sentarse solo y en los descansos no interactúa con ninguno de sus compañeros. A veces parece que esté desmotivado en las clases, pero no se sabe si es desmotivación o simplemente esa dificultad de comunicación que lo ha convertido rápidamente en el ignorado del grupo.

# data[].attributes.body
Pol y Blanca son dos alumnos promedio, en el caso de Pol intenta juntarse el máximo posible con Oscar porque sabe que su buen rendimiento puede aportarle algún beneficio y lo apoya en las opiniones. En el caso de Blanca, es una alumna que encaja en los grupos de trabajo ya que no destaca, pero va haciendo sus tareas sin dar demasiados problemas.

# data[].attributes.body
Alex es un alumno rechazado, en las actividades de grupo nadie quiere trabajar con él, ya que no realiza su parte de la tarea o la realiza mal o a mínimos. Además, es un alumno que cuestiona siempre lo que dice el profesorado o interrumpe para hacer bromas que están fuera de lugar parando de forma constante el ritmo de la clase.

# data[].attributes.body
Lucía es una alumna controvertida, a veces inconstante en su trabajo, empezó la tarea en grupo con Blanca y Alex intentando integrarlos y hacerlos más participativos. Pero con el avance del trabajo se ha ido dispersando y no ha realizado parte de sus tareas. A veces presenta reacciones agresivas cuando discute con sus compañeros, en especial con Alex al que parece hacerle gracia, pero su actitud cambia radicalmente cuando hay intervención del profesorado en el conflicto.

# data[].attributes.headline
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta

# data[].attributes.subject
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta

# data[].attributes.body
El tipo de apego y el estilo parental de crianza están interrelacionados y afectan de forma conjunta a cómo los estudiantes se desarrollan socialmente. Una persona cuyos padres hayan utilizado un estilo de crianza democrático y hayan ejercido un apego seguro, tiene más probabilidades de desarrollar confianza en sí mismo, buenas habilidades sociales y facilidad a la hora de gestionar sus emociones, lo que generará mayores posibilidades de integración. Por otro lado, si los padres han usado un estilo de crianza autoritario, permisivo o negligente, los estudiantes pueden presentar dificultades que afecten a su estatus sociométrico.  Los dos agentes socializadores presentan una relación que afecta directamente sobre el estatus sociométrico.

# data[].attributes.headline
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.subject
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
Estos fenómenos contribuyen a consolidar estructuras de aceptación y rechazo dentro del grupo escolar, afectando no solo las relaciones interpersonales, sino también el desarrollo emocional y social de los estudiantes. En última instancia, la manera en que los estudiantes manejan estas influencias depende de sus experiencias previas, habilidades sociales y el apoyo que reciben de sus cuidadores y entorno.

La homogeneidad de grupo puede influir en el contexto escolar afectando a la aceptación social del estudiante si este adapta las normas, valores y actitudes predominantes del grupo. Además, los estudiantes con apego inseguro pueden no ajustarse a las expectativas del grupo provocando que se sientan más excluidos o rechazados.

El sesgo endogrupal puede fomentar la pertenencia al grupo de los estudiantes con habilidades sociales más sólidas, viendo reforzadas su autoestima, pero a su vez puede producir un efecto de exclusión de aquellos estudiantes que no encajan con la mayoría, viendo reforzada, en este caso, su inseguridad y disminuyendo su estatus sociométrico.

La derogación del exogrupo puede producir comportamientos de menosprecio, como el bullying o la exclusión social, por parte de los estudiantes que se identifican con el grupo popular o dominante, produciendo una mayor marginación en los estudiantes con un apego inseguro afectando a su autoestima y comportamiento social.

La influencia social puede provocar que los estudiantes cambien su comportamiento o actitudes para encajar dentro de las normas del grupo. Aquellos estudiantes con apego ansioso pueden notar presión social modificando su conducta incluso en contra de sus propias creencias para encajar en el grupo.

La polarización de grupo puede tener consecuencias en el comportamiento de los estudiantes intensificando actitudes negativas o agresivas.

# data[].attributes.headline
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

# data[].attributes.subject
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

# data[].attributes.body
Situaciones en las que se producen interacciones conflictivas pueden afectar tanto al rendimiento académico, como al bienestar socioemocional de los estudiantes y al clima del aula. Para producir un ajuste en el comportamiento de los estudiantes se pueden llevar a cabo diferentes acciones o estrategias como, por ejemplo:

Realizando intervenciones basadas en la mediación y en la resolución de conflictos enseñando a los estudiantes a expresar sus sentimientos y emociones de una manera respetuosa.

Desarrollando habilidades de trabajo en grupo, ayudando a asignar roles y responsabilidades claras en las tareas y fomentando la interdependencia positiva, reforzando la idea de que el éxito del grupo depende de la contribución individual e incentivando la retroalimentación y revisión positiva entre compañeros.

Mejorando el clima del aula y la cohesión grupal a través de actividades de cohesión de grupo cómo desafíos cooperativos que fortalezcan las relaciones interpersonales del grupo y dando espacio en las tutorías grupales para que los alumnos discutan los problemas y sugieran ellos mismo soluciones o implementando ejercicios donde los estudiantes se pongan en el lugar de los compañeros.

Realizando intervenciones directas para cambiar conductas inadecuadas como sería el caso de Lucía que ha actuado de forma irresponsable, manteniendo reuniones individuales o pactos de comportamiento, donde se podrían incluir acuerdos como "me responsabilizaré por mi trabajo" o "comunicaré cualquier problema con el grupo a la profesora primero".

# data[].attributes.headline
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

# data[].attributes.subject
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

# data[].attributes.body
Un sociograma es una herramienta útil para el análisis sociométrico de los estudiantes que nos permitiría identificar a los líderes y los aceptados del grupo. En el caso de Oscar, Pol y Pau, un sociograma podría revelar si Oscar es más popular o si Pau tiene menos conexiones, siendo rechazado por varios compañeros, esto podría ser un indicio de que necesita apoyo específico para desarrollar habilidades comunicativas que lo ayuden a integrarse mejor. También, nos ayudaría a reconocer diferentes subgrupos dentro del aula que puedan generar dinámicas de exclusión. En el caso de Lucía, Blanca y Alex, el sociograma podría mostrar si Lucía se siente más cercana a personas de otros grupos y si eso afecta su compromiso con su propio equipo de trabajo.