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Soy María, este año profesora-tutora de primer curso del ciclo de grado medio de administración de empresas en el Instituto de enseñanza secundaria “Lo vamos a conseguir” de Pontevedra, de un grupo de 25 alumnos bastante heterogéno, con diferentes ritmos de aprendizaje . El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Dentro de este grupo hay una estudiante de 17 años que a pesar de ser una muy buena estudiante durante casi todo el período de enseñanza secundaria su rendimiento ha bajado considerablemente y muestra un comportamiento excesivamente apático y a veces incluso agresivo, aunque en ocasiones muy puntuales, sin llegar en ningún momento a ser una persona violenta. Durante el primer trimestre se observa que es una persona inteligente y muy afable en la intimidad pero normalmente se la ve sola, sin contacto con el resto de estudiantes y luce estética andrógina como su seña de identidad, decidimos entonces ponernos en contacto con los padres para tener una tutoría. En ella los padres nos comunican que Olga, nombre de la niña, está afrontando una nueva realidad en su vida, la asunción de su verdadera identidad sexual, realmente ella se siente un adolescente y rechaza todo lo que tenga que ver con su identidad femenina y prefiere que se refieran a “él” como Héctor.

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Principio antropológico: se basa en inspirar el existencialismo en los alumnos para que comprendan que son personas libres y responsables de sus actos, desarrollando técnicas estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona un ser único y diverso, pero a la vez social.

Principio de intervención social: Este principio se basa en el contexto en el que se producen las relaciones entre los distintos agentes y los sistemas implicados. La actuación no se centra tanto en ayudar a la persona a adaptarse al medio como en hacerle consciente de los problemas que se puede encontrar para lograr su pleno desarrollo e incluso poder llegar a modificar su entorno para lograr sus objetivos.

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Justificación de los principios escogidos

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Justificación de los principios escogidos

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Principio antropológico: Mi elección de este principio se basa en que debido al momento en el que se encuentra Héctor, necesitamos realizar actuaciones que refuercen su yo como persona, pasar a primer plano todas las cualidades que le hacen un ser único y diferente a los demás y dejar en un segundo plano, aunque sin quitarle su importancia, lo que es su realidad física. De esta forma si conseguimos que Héctor aumente su confianza en sí mismo podremos conseguir que se vuelva a relacionar con su entorno de una manera natural y lograr su integración en él.

Principio de intervención social o ecológico sistémico: La elección de este principio se justifica en que, además de reforzar a Héctor en su yo interior, también tenemos que prepararle para afrontarlos retos que la sociedad le puede plantear para lograr tanto su pleno desarrollo como su plena integración. Además, también podemos realizar actuaciones para modificar su entorno de tal manera que podamos facilitar su integración en él. Resumiendo podemos preparar a Héctor para su integración en su entorno y al entorno para integrar a Héctor.

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Además de brindar un apoyo personal a Héctor, nos ponemos en contacto con la Asociación Arelas (Asociación de familias de menores Trans de Galicia) ya que debido a su experiencia y al equipo de profesionales que tiene podemos realizar actuaciones conjuntas de forma global, desde la atención social dirigida en nuestro caso a Héctor para informarle y asesorarle, como también para hacerle un acompañamiento psicoemocional.

Como hemos dicho que podíamos hacer un actuación global, ésta también nos llevaría al ámbito del segundo principio, el de intervención social, ya que también nos permitiría realizar actuaciones en su entorno como asesoramiento a los padres de Héctor, al centro educativo y también realizar charlas con el resto del alumnado para que a través de las experiencias de otras personas Trans todo el entorno pueda comprender mejor a personas como Héctor, sin tener porqué citarle ni tener que darle un protagonismo que en estos momentos ni quiere ni está preparado para asumir, y facilitar su desarrollo como persona.

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Asociación de Familias de Menores Transexuales de Galicia. Toda la información, guías, recursos, noticias, actividades sobre el colectivo de menores trans.

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Propuesta actuación ppio de intervención social

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Propuesta actuación ppio de intervención social

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Estamos en el segundo trimestre, justo a la vuelta de las vacaciones de Navidad y, debido a la proximidad de las fiestas del carnaval (para nosotros entroido) y al arraigo que tienen estas fiestas en nuestra comunidad hemos diseñado la siguiente actuación de una duración de quince días:

Todo el alumnado tiene que disfrazarse del sexo contrario y escoger un “nuevo nombre” con el que se identificará durante nuestro peculiar carnaval. Para ello hemos dispuesto unos vestuarios para que se puedan cambiar de ropa, ya que no es obligatorio venir disfrazado de casa, únicamente hay que estar disfrazado dentro del centro (la participación es voluntaria y se envía una nota explicativa a las familias junto con una autorización que deberán devolver firmada por si alguien no quiere que su hija o su hijo participe en la actividad). De esta manera modificamos el entorno que rodea a Héctor para intentar conseguir que él se encuentre más cómodo y seguro con su nueva identidad, y a la vez, preparamos a su entorno para ver a Héctor en su nuevo yo y que lo integren como propio de una manera natural.

Al mismo tiempo hacemos desaparecer de las listas de alumnos a Olga, para que a raíz de esta actuación todo el mundo asuma la presencia de Héctor como uno más.

Al final de esta actuación le pedimos a los alumnos que nos escriban en una pequeña redacción de unas quince líneas de manera anónima en la que nos describan su experiencia de verse en esos nuevos yo y si creen que les ha afectado en el desarrollo del resto de la actividad educativa en el centro, con el objetivo de poder evaluar su implicación en el proyecto y el impacto que ha tenido en ellos.

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Soy María, este año profesora-tutora de primer curso del ciclo de grado medio de administración de empresas en el Instituto de enseñanza secundaria “Lo vamos a conseguir” de Pontevedra, de un grupo de 25 alumnos bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje . El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Dentro de este grupo hay una estudiante de 17 años que a pesar de ser una muy buena estudiante durante casi todo el período de enseñanza secundaria su rendimiento ha bajado considerablemente y muestra un comportamiento excesivamente apático y a veces incluso agresivo, aunque en ocasiones muy puntuales. Se llama Olga, luce una estética andrógina y durante el primer trimestre se observa que es una persona inteligente y muy afable en la intimidad pero normalmente se la ve sola o con su amiga Alicia, sin contacto con el resto de estudiantes salvo con Manuel y los amigos de éste, Celso y Lucía, con los que mantiene una relación tensa con constantes enfrentamientos aunque sin llegar en ningún momento a la violencia.

Ante esta situación nos ponemos en contacto con los padres para tener una tutoría. En ella los padres nos comunican que Olga está afrontando una nueva realidad en su vida, la asunción de su verdadera identidad sexual, realmente ella se siente un adolescente y rechaza todo lo que tenga que ver con su identidad femenina y prefiere que se refieran a “él” como Héctor. Por este motivo Manuel y sus amigos, tanto en el instituto como fuera de él, a través de las redes sociales, se meten con Olga.

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Protagonistas del grupo y categorías sociométricas de cada uno

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Protagonistas del grupo y categorías sociométricas de cada uno

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Olga/Héctor, si bien durante todo el período de enseñanza secundaria Olga fue una niña encuadrada en la categoría sociométrica popular que colaboraba con sus pares y mostraba grandes aptitudes para iniciar y mantener relaciones positivas, en esta fase en la que se encuentra ahora se encuadra más bien en la categoría de ignorados, procura pasar desapercibido como Héctor sin mostrar conductas sociales negativas salvo por el grupo de Manuel, pero tampoco muestra interés en iniciar nuevas relaciones sociales, se conforma con mantener la que tiene con Alicia.

Manuel, por el contrario, se encuadra en la categoría sociométrica de rechazados, es un adolescente que muestra una conducta disruptiva, es muy conflictivo, constantemente busca a otros pares para causarles problemas, es una persona dominante que siempre se muestra como lider nato de su grupo. Su rendimiento académico deja mucho que desear y son cualidades que ya eran patentes en el período de enseñanza secundaria.

Alicia es una persona popular, posee una gran capacidad de colaboración con sus iguales y para iniciar nuevas relaciones positivas, se lleva bien con casi todas las personas de su clase y mantiene su relación de amistad con “Héctor” contra los ataques de Manuel. Tiene muy buenas cualidades para resolver conflictos y desempeña un papel muy importante porque mantiene a Héctor conectado con el resto de su clase.

Celso es un alumno promedio, generalmente pasa desapercibido y realmente le resulta indiferente la transición de Olga para convertirse en Héctor, es más, hasta tienen colaborado en algún grupo para realizar alguna tarea. Está muy influenciado con Manuel y cuando está presente se deja llevar por él.

Alicia, sin embargo es una estudiante controvertida, a veces muestra una conducta social muy positiva y, sin embargo en otras ocasiones como con Héctor, muestra una conducta negativa, posee iniciativa y es una persona dominante, únicamente subyugada al liderazgo de Manuel.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Sesgo endogrupal: Preferir siempre que le propio grupo salga beneficiado

En el caso de nuestros alumnos este fenómeno de influencia grupal se manifiesta sobre todo en el grupo de Manuel y sus amigos, de tal forma que, independientemente de cuales sean sus opiniones al respecto todas se subordinan al interés del grupo dirigido por su líder, aunque incluso puedan no estar de acuerdo del todo con él. En este caso Lucía frena sus aspiraciones de liderazgo en favor del bienestar del grupo

En el caso de Héctor y Alicia, aún en el caso de que se pueda producir algún tipo de cesión en favor de la supervivencia del grupo, sus integrantes mantienen un elevado nivel de individualidad. En todo caso se presupone que en este caso será Alicia la que haga más cesiones en favor del grupo, pero por una motivación distinta a los integrantes del otro grupo.

Polarización de grupo: Toma de decisiones más extremas de las que se tomarían como individuos de manera aislada

En este caso, en el grupo de Manuel y sus amigos se hace muy evidente, sobre todo en el caso de Celso, al que la presencia de Héctor no le molesta, incluso llega a colaborar con él en actividades grupales. Esta situación da un giro de ciento ochenta grados cuando se encuentra dentro del grupo apoyando y alentando el conflicto existente con Héctor y Alicia.

En el caso del grupo de Héctor y Alicia, probablemente el primero tome decisiones dentro del grupo que no haría de forma individual debido a la vulnerabilidad que siente en este proceso vital en el que se encuentra.

Homogeneidad de grupo: Percibir que el propio grupo comparte de manera homogénea características positivas

Aunque no se puedan calificar de positivas de manera absoluta, ciertamente sí que los son para la supervivencia del grupo. En el caso de Manuel y sus amigos, aunque de manera falsa o , por lo menos, no del todo cierta, los miembros de grupo perciben de la misma manera la situación de conflicto que se ha generado a raíz de la situación de Héctor. De la misma manera, la percepción de la situación por parte de Héctor y Alicia también es común para ambos de tal manera que perciben como algo negativo las faltas de respeto hacia la persona de Héctor.

Todos estos fenómenos descritos provocan en mayor o menor medida el efecto de desindividualización del individuo en favor del grupo mimetizándose con él, de tal forma que en algunos casos se producirá una mayor desaparición de la individualidad de sus integrantes.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Según Palacios y Rodrigo (2012), podemos definir a la familia como una “unión de personas que comparten un proyecto de vida que se quiere duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho grupo, existe un compromiso personal mutuo entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia entre ellos”.

A raíz de esta definición podemos afirmar la importancia que el estilo de crianza tiene en la vida de las niñas y los niños y el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil. De hecho distintos estudios realizados como el de Ceballos y Rodrigo (1998) se puede establecer que los adolescentes cuyos padres recurren a un estilo autoritario muestran escasas habilidades sociales, baja autoestima, una moral heterónoma y pautas de obediencia y conformidad. Los comportamientos planificados responden a una imposición exterior y se orientan por recompensas a corto plazo. Por el contrario, los adolescentes cuyos padres se caracterizan por el uso de estrategias de socialización democráticas hacen gala de unas mayores habilidades sociales, autonomía y sentido de la responsabilidad, capacidad de autodirección, empatía y comportamiento prosocial, alta autoestima y capacidad de trabajar con recompensas a largo plazo. En cuanto a los adolescentes cuyos padres quedarían englobados en la tipología de negligentes, sus características serían unas escasas habilidades sociales, una nula capacidad de planificación, baja autoestima, estrés psicológico y problemas de conducta. Por último, los padres con un estilo indulgente estarían favoreciendo el desarrollo de unos hijos con buenas habilidades sociales y alta autoestima (aunque sólo en relación y merced al grupo de iguales), pero nula capacidad de planificación y problemas de salud e incluso abuso de drogas.

En cuanto a las relaciones entre el tipo de educación parental y estatus sociométrico, Dekovic y Janssens (1992) hallaron que aquellos adolescentes que eran más aceptados por sus compañeros y mostraban un estatus sociométrico más elevado tenían padres que recurrían a tipos de educación parental democráticos, mientras que los rechazados solían ser hijos de padres autoritarios. Otros estudios han evidenciado que existe una clara influencia de las relaciones emocionales entre padres e hijos y el posterior desarrollo de relaciones sociales (Cohn, 1990; Egeland y Hister, 1995). Aquellos niños que han gozado de vínculos emocionales seguros muestran un menor grado de dificultades para el establecimiento de relaciones sociales y de amistad.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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María como profesora-tutora de este grupo de alumnos debe intervenir en las relaciones entre iguales para intentar provocar un ajuste en el comportamiento, tanto de nuestro grupo de cinco alumnos como de toda la clase, de tal manera que se pueda conseguir que desaparezca esa situación de conflicto, ya que, de no hacerlo corremos el riesgo de que pase a ocupar el rol del alumno olvidado, con todos los perjuicios que para él puedan suponer.

Propongo que María llevo a cabo dos dinámicas de grupo “Arco Iris” y “juego de inclusión y exclusión grupal”.

En la primera vamos a usar unas pegatinas en las que vamos a dibujar grupos de figuras geométricas y dejamos unas dos o tres en blanco. A continuación los alumnos se colocan en círculo, cierran los ojos y la profesora les coloca una pegatina en la frente. Una vez todos tengan su pegatina colocada abren los ojos y tratan de juntarse con los de su misma figura sin poder hablar. Este juego finaliza cuando todo el mundo esté situado con los del grupo que le correspondan y posibles preguntas que se pueden formular para que los alumnos experimenten sensaciones como pertenencia a un grupo minoritario, a ninguno, rechazo por parte del resto de la clase y toma de conciencia de si eso está pasando actualmente, pueden ser como las siguientes:

¿Fue fácil comenzar a cooperar?

¿Cómo nos sentimos al encontrar a nuestro grupo?

¿Cómo nos sentimos como grupo minoritario?

¿Qué sentimos al ver que había gente que no pertenecía a ningún grupo?

¿Cómo nos sentimos al no pertenecer a ningún grupo?

¿Está pasando algo así en clase? ¿Por qué?

En la segunda dinámica vamos a utilizar una sala amplia sin ningún tipo de mobiliario. Se comienza pidiendo a los participantes que caminen el la dirección que quieran dentro de la sala y solo podrán girar a izquierda o a derecha. A la señal de la profesora deberán reunirse en grupos hasta que ésta les de la segunda señal en la que este juego se dará por finalizado. A partir de este momento ya no se podrá hacer ningún cambio y los grupos conservarán la formación que tenían al sonar la segunda señal. Es en este momento cuando tras observar las características de los grupo formados podemos realizar las mismas preguntas que con la anterior actividad para promover la reflexión del alumnado del aula

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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En estas situaciones es muy útil hacer un sociograma para poder ver y hacer ver cuál es la situación actual de una persona o grupo de personas en el aula y cómo y qué podemos hacer para poder corregir dicha situación en caso de que sea negativa. Las relaciones entre compañeros se pueden medir a través del test sociométrico, prueba que permite conocer la estructura básica interrelacional de un grupo a través de las respuestas de sus componentes sobre sus propias atracciones y rechazos (Bastín, 1966; Arruga, 1974). Asimismo, posibilita la obtención de información tanto del nivel de adaptación de cada sujeto como de los distintos contextos en los que se desarrolla.

Técnicamente, la aplicación de esta prueba consiste en preguntar a todos los miembros de un determinado grupo sobre el resto.

Tagiuri (1952), incrementó las posibilidades del test sociométrico, inicialmente propuesto por Moreno (1934), añadiendo las preguntas relativas a la percepción sociométrica, en las que cada individuo indica cómo cree que piensan los demás de él (si cree que lo han elegido, si cree que lo han rechazado). Teniendo en cuenta todas estas aportaciones, el cuestionario aplicado se componía de cuatro preguntas:

Escribe, por favor, el nombre de los compañeros y compañeras de tu clase que preferirías que se sentaran a tu lado

Escribe, por favor, el nombre de los compañeros y compañeras de tu clase que no te gustaría que se sentaran a tu lado

Adivina quién te ha elegido para sentarse a tu lado

Adivina quién puede haber dicho que no quiere sentarse a tu lado

De esta manera se puede obtener información sobre la tendencia hacia la amistad, tendencia hacia la conflictividad, percepción de la situación en el grupo la situación general.

De la misma manera podemos obtener información referente a como nos ven los demás para darnos cuenta de lo mucho que difiere de nuestra percepción de nosotros mismos. Por ejemplo en nuestro caso puede resultar que la clase no vea en Héctor a una persona diferente como él cree y que se integración sea mucho más fácil de lo que él pensaba.