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¿QUÉ ES EL MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES?

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¿QUÉ ES EL MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES?

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Este es el modelo más clásico iniciado por Bobbitt, derivado de la preocupación por los resultados de la enseñanza, es decir este modelo concibe a la educación como un medio para obtener fines.

Es un enfoque educativo que se centra en la consecución de objetivos específicos y medibles, relacionandos con comportamientos o conductas observables y mensurables.

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En este modelo los objetivos cobran mayor importancia, al respecto Tyler describe que un objetivo es “un enunciado que ilustra o describe la clase de comportamiento que se espera logre el estudiante de modo tal que cuando el comportamiento sea alcanzado, este sea reconocido".

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CUATRO ASPECTOS EN LOS QUE SE BASA EL MODELO.

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CUATRO ASPECTOS EN LOS QUE SE BASA EL MODELO.

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Determinar los fines que desea alcanzar la escuela: se analiza en este punto al alumno, la vida exterior a la escuela, y el contenido de las materias de estudio.

Seleccionar las experiencias educativas: Se eligen aquellas que lleven al mejor alcance de estos fines.

Organizar las experiencias educativas: Se otorga un orden a las actividades y experiencias a través de unidades, cursos y programas.

Comprobar del logro propuesto: Corresponde a la evaluación de resultados, es decir en que medida el currículum y la enseñanza satisfacen los objetivos formulados.

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CASARINI 2010 PROPONE UN ORDEN PARA LA TOMA DE DECISIONES PARA ESTE MODELO:

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CASARINI 2010 PROPONE UN ORDEN PARA LA TOMA DE DECISIONES PARA ESTE MODELO:

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1. Diagnóstico de las necesidades.

2. Formulación de objetivos

3. Selección de contenidos.

4. Organización de los contenidos.

5. Selección de las actividades de aprendizaje .

6. Determinar lo que se va a evaluar así como los medios para hacerlo.

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STENHOUSE PRESENTA OBJECIONES EN ESTE MODELO:

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STENHOUSE PRESENTA OBJECIONES EN ESTE MODELO:

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Este modelo sigue una línea en gran medida conductista:

Los objetivos formulados con precisión expresan metas superficiales, poco significativas.

Es antidemocrático planear la conducta del alumno luego de un proceso de enseñanza- aprendizaje.

En ciertas áreas del conocimiento resulta poco pertinente formular objetivos que puedan traducirse en comportamientos mesurables.

En el desarrollo del curso, muchas veces los resultados genuinos no son los anticipados.

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CASARINI DESTACA ASPECTOS FAVORABLES DE ESTE MODELO.

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CASARINI DESTACA ASPECTOS FAVORABLES DE ESTE MODELO.

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En algunos tipos de aprendizaje la claridad de los objetivos iniciales ayuda la mejorar la práctica.

También puntualiza de forma acertada que una ventaja de este modelo rádica en homogeneizar los fines educativos.

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EL MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES SE ENFOCA EN:

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EL MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES SE ENFOCA EN:

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- Se centra en la consecución de objetivos específicos y medibles, relacionados con comportamientos o conductas observables y mensurables.

- Se enfoca en la enseñanza de habilidades y comportamientos específicos.

- Se utiliza comúnmente en la educación especial y en el entrenamiento laboral.

VENTAJAS: mejora la eficiencia, facilita la evaluación.

DESVENTAJAS: limita la creatividad, simplifica el aprendizaje.

REFERENCIAS :https://es.scribd.com/document/543407247/Modelos-por-objetivos-conductuales#:~:text=modelo%20de%20procesos.-,El%20modelo%20por%20objetivos%20conductuales%20se%20centra%20en%20definir%20objetivos,si%20se%20lograron%20los%20objetivos.

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Modelos Por Objetivos Conductuales | PDF | Plan de estudios | Aprendizaje

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El documento describe dos modelos curriculares: el modelo por objetivos conductuales y el modelo de procesos. El modelo por objetivos conductuales se centra en definir objetivos conductuales medibles, seleccionar contenidos para lograr esos objetivos, y evaluar si se lograron los objetivos. El modelo de procesos enfatiza cómo los estudiantes aprenden de forma significativa a través de los procesos psicológicos, con un enfoque en el diseño y desarrollo curricular que está estrechamente unido.

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CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DEL MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES.

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CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DEL MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES.

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ÉNFASIS EN LA CONDUCTA OBSERVABLE: Se prioriza la medición de comportamientos específicos y tangibles.

OBJETIVOS CLAROS Y MEDIBLES: Los objetivos educativos se definen de manera precisa y cuantificable.

REFORZAMIENTO: Se utilizan recompensas o castigos para aumentar o disminuir la frecuencia de determinadas conductas.

INSTRUCCIÓN DIRECTA: El docente juega un papel activo en la presentación de la información y en la guía del aprendizaje.

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PAVLOV: Conocido por sus experimentos con perros, demostró el condicionamiento clásico, es decir, la asociación de un estimulo neutro con una respuesta incondicionada.

SKINNER: Desarrollo la teoría del condicionamiento operante, que se centra en como las consecuencias de una acción afectan la probabilidad de que esa acciòn se repita.

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Los modelos por objetivos conductuales han sido ampliamente utilizados en la educación, especialmente en la elaboración de currículos y en la evaluación del aprendizaje, Algunos de sus usos más comunes son:

DISEÑO DE PROGRAMAS DE INSTRUCCIÓN: Se crean secuencias de enseñanza que conducen a la adquisición de habilidades específicas.

ELABORACIÓN DE PRUEBAS: Se diseñan instrumentos de evaluación que miden directamente los objetivos establecidos.

MODIFICACIÓN DE CONDUCTA: Se utilizan técnicas de refuerzo y castigo para cambiar comportamientos problemáticos en el aula.

REFERENCIAS.

https://www.studocu.com/gt/document/universidad-de-san-carlos-de-guatemala/planificacion-curricular/doc-20241007-wa0000-modelos-por-objetivos-conductuales/116993919

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El modelo curricular por procesos de Stenhouse es una propuesta educativa que se centra en la idea de que el currículo debe ser un proceso dinámico y flexible, en lugar de un conjunto rígido de contenidos. Stenhouse enfatiza la importancia de la investigación y la reflexión en la práctica docente, sugiriendo que los educadores deben ser investigadores de su propia práctica.
En este modelo, el currículo se desarrolla a través de la interacción entre los docentes y los estudiantes, permitiendo que ambos participen activamente en el proceso de aprendizaje. Esto significa que el currículo puede adaptarse a las necesidades y contextos específicos de los estudiantes, promoviendo un aprendizaje más significativo y relevante.

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Modelo curricular por proceso (Stenhouse)

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Este modelo pretende flexibilizar el diseño, rechazando la idea de someter los contenidos y actividades de aprendizaje a la especificación de objetivos de comportamiento concibiendo al conocimiento humano como algo vivo, producto del pensamiento del hombre pero que también está en construcción.

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DIFERENCIA ENTRE OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN Y OBJETIVOS EXPRESIVOS.

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DIFERENCIA ENTRE OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN Y OBJETIVOS EXPRESIVOS.

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OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN: Objetivos de ejecución, aquellos que encaminan al alumno hacia una conducta previamente determinada.

OBJETIVOS EXPRESIVOS: Describen una situación de aprendizaje, e identifican una actividad en la que se encontrara sumergido el aprendiz o un problema que tendrá que resolver, sin mencionar lo que tiene que aprender el alumno en esa situación.

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DIFERENCIA ENTRE MODELO DE OBJETIVOS Y MODELO DE PROCESO:

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DIFERENCIA ENTRE MODELO DE OBJETIVOS Y MODELO DE PROCESO:

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EL MODELO DE OBJETIVOS se centra en el output (productos).

EL MODELO DE PROCESOS en el input (insumos), es decir en la estructura del contenido que se refuerza con los procesos psicológicos mediante los cuales los alumnos aprenden de forma significativa.

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El aspecto principal de este modelo es el maestro, ya que en gran medida es quien diseña y desarrolla el currículum, tarea que requiere de dominio del contenido, elaboración de juicios, comprensión, conocimientos didácticos, etc., donde el diseño y el desarrollo están estrechamente unidos, por lo que si el docente no es un profesional que toma decisiones antes, durante y después del proceso de enseñ anza-aprendizaje se puede convertir en una debilidad para el modelo.

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Mejora la comprensión: Facilita que todos los involucrados (desde ladirección hasta los alumnos) entiendan cómo funciona un proceso.

Identifica cuellos de botella: Al visualizar el flujo, se pueden detectar las áreas donde el proceso se ralentiza o se producen errores.

Optimiza recursos: Permite identificar actividades innecesarias y reasignar recursos a donde se necesitan más.

Facilita la automatización: Al tener una representación clara del proceso, es más fácil identificar las tareas que pueden automatizarse.

Promueve la mejora continua: Sirve como punto de partida para implementar cambios y mejoras en los procesos.

REFERENCIAS.

https://www.studocu.com/gt/document/universidad-de-san-carlos-de-guatemala/planificacion-curricular/doc-20241007-wa0000-modelos-por-objetivos-conductuales/116993919

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IDEAS PRINCIPALES DEL MODELO DE STENHOUSE.

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IDEAS PRINCIPALES DEL MODELO DE STENHOUSE.

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REFERENCIAS.

https://coggle.it/diagram/XnJYROMesBVva8GL/t/modelos-curriculares-por-procesos

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MODELOS CURRICULARES POR PROCESOS (LAWRENCE STENHOUSE (Adaptar cambios…

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MODELOS CURRICULARES POR PROCESOS, Daniela Alexa Mireles Pérez, Pedagogía 5001.

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Es una estrategia que busca mejorar el currículo a través de la investigación. Este modelo se basa en la idea de que el docente es un investigador que reflexiona sobre su labor y profesión.

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Un compromiso más profundo por parte del profesor, ya que en este modelo el currículum se concibe como una investigación de la cual emanan permanentemente propuestas de innovación.

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CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE INVESTIGACIÓN.

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CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE INVESTIGACIÓN.

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1. En este modelo, el diseñador es percibido como un investigador.

2. El currículum está pensado más en terminos hipoteticos que en un producto acabado.

3. El currículo se plantea como la investigación de problemas a solucionar.

4. El currículo debe recoger las variables del contexto de la escuela y su ambiente.

5. La participación del profesor es fundamental puesto que ellos mismos deben estudiar su ensenanza.

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- Se centra en la investigación y la indagación como procesos fundamentales del aprendizaje.

- Se enfoca en la promoción de la curiosidad, la creatividad y el pensamiento crítico.

- Se utiliza comúnmente en la educación superior y en la investigación científica.

- Ventajas: promueve la innovación y el progreso, desarrolla habilidades de investigación y análisis.

- Desventajas: puede ser difícil de implementar, requiere una gran cantidad de recursos

REFERENCIA:

https://prezi.com/p/v-262axwst3o/modelo-curricular-basado-en-investigacion/

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Modelo Curricular Basado en Investigación

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Trata De: MODELO CURRICULAR Basado en Investigación Señalar la investigación como eje central del diseño y desarrollo curricular. FUNCIÓN Permite integrar estrategias innovadoras que den respuesta a las necesidades curriculares LA INVESTIGACIÓN Proponen investiagaciónes El Alude a

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El enfoque por competencias o aprendizaje basado en competencias, es una metodología educativa cuyo fundamento es el facilitar que los alumnos adquieran los contenidos de cada materia a través de situaciones prácticas y entornos experimentales.

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¿Qué es el 'Modelo de Educación por Competencias'? [EBC] | Conceptos Clave | Pedagogía MX

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METODOLOGÍA DE ESTE ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

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METODOLOGÍA DE ESTE ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

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El enfoque por competencias obedece a una metodología mucho más dinámica y participativa por parte del alumnado, siendo una parte activa durante la adquisición de los conocimientos y no meros sujetos pasivos que atienden la lección del profesor, que puede ser más o menos amena, pero bajo una metodología rígida y sin mucha posibilidad de interacción.

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Se ha demostrado que estas metodologías tradicionales, basadas únicamente en la capacidad memorística del alumnado, no son un sistema del todo eficaz y no producen un procesado de calidad de esos conocimientos, que a largo plazo pueden verse muy deteriorados. Sin embargo, los métodos que implican la puesta en práctica de los temas que se están impartiendo, como es el caso del enfoque por competencias, favorecen en mayor medida la adquisición y retención del conocimiento.

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DIFERENCIAS EN LA EVALUACIÒN  DEL MÉTODO TRADICIONAL Y MÉTODO POR COMPETENCIAS.

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DIFERENCIAS EN LA EVALUACIÒN  DEL MÉTODO TRADICIONAL Y MÉTODO POR COMPETENCIAS.

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A la hora de evaluar:

LOS MÉTODOS TRADICIONALES: Optan por un examen o prueba con el que valorar cuánto ha aprendido, o en realidad, cuánto ha sido capaz de memorizar, pues en muchos test ni siquiera se necesita razonar acerca de los conceptos estudiados, sino simplemente plasmarlos tal y como aparecen en el libro de texto o cómo los dictó el profesor durante la lección correspondiente.

ENFOQUE POR COMPETENCIAS: Las evaluaciones, las pruebas evaluativas son actividades prácticas en las que el alumno tiene que demostrar, de una manera activa, que ha adquirido dichas capacidades, y lo hace a través de una prueba que implica, irremediablemente, haber conseguido la competencia requerida para ser capaz de superarla satisfactoriamente.

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Actividad - Educación por Competencias Vs Educación Tradicional

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¿COMO IMPLEMENTARLO EN EL CONTEXTO EDUCATIVO?

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¿COMO IMPLEMENTARLO EN EL CONTEXTO EDUCATIVO?

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Ahora podríamos preguntarnos cómo es posible implementar este modelo, pues las materias educativas son muy variadas y aparentemente no todas encajan en este sistema evaluativo práctico que hemos descrito.

La clave para ello está en el concepto de modularización previa de la educación.

¿Qué quiere decir esto? Que todos los contenidos que queramos transmitir al alumnado han de ser, primero, divididos en sus partes más sencillas, para así poder ir transfiriéndolos de una manera progresiva. De esta manera, hasta que el alumno no haya adquirido las competencias más básicas de una materia en concreto, no pasará a las siguientes, que necesitan las anteriores como base para poder ser comprendidas y asimiladas en su totalidad.

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En el sistema habitual, si un alumno suspende una materia se ve obligado a prepararla de nuevo al completo para ser evaluado en un examen de recuperación.

El enfoque por competencias tiene otra propuesta: si un alumno ha fallado en la prueba respecto a una habilidad o conocimiento concreto, le propondremos una prueba para evaluarse de nuevo en esa parte en concreto.

Lo que se evita con esta metodología es que el alumno sea un ente pasivo que únicamente trata de asimilar los conocimientos a última hora, tratando de memorizar un temario completo para ser capaz de superar la prueba propuesta.

En cambio, si utilizamos el enfoque por competencias y proponemos evaluaciones a cada módulo del conocimiento, estaremos asegurándonos de que los alumnos han interiorizado completamente las cuestiones que les hemos planteado antes de tener que pasar a la siguiente fase, por lo que no corren el riesgo de sufrir el efecto de la bola de nieve por un concepto que no comprendieron bien en un momento determinado.

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Si pensamos en los principios que plantea el enfoque por competencias, nos daremos cuenta que en realidad este estilo de enseñanza no es algo nuevo, pues es la metodología habitualmente empleada para facilitar el aprendizaje de habilidades o técnicas, como pueden ser el tocar un instrumento, el practicar un deporte o un arte marcial, los diferentes estilos de baile, para aprender a manejar un programa o una máquina o incluso para aprender a conducir.

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A pesar de todas las ventajas que aparentemente plantea el enfoque por competencias, algunos autores no están del todo de acuerdo con que realmente sea una metodología tan útil e innovadora. Ángel Díaz, que plantea la duda de si en realidad el aprendizaje por competencias no es más que una ilusión de cambio. Para empezar, afirma que el propio término de “competencias” genera dudas, pues no hay una clasificación estandarizada de las mismas. También le surgen dudas en cuanto a la capacidad del sistema escolar para adoptar completamente una metodología tan práctica cuando muchos de los contenidos son teóricos y requieren de un método más tradicional en ese aspecto. Por lo tanto es complicado crear un diseño curricular basado en esa serie de competencias, que ni siquiera está del todo claro cuáles son, más allá de conceptos muy generales.

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¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS?

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¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS?

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REFERENCIAS.

https://www.youtube.com/watch?v=-IY64T9a0nY

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¿Qué implica el enfoque por competencias? - What is the competency-based approach?

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Es la descripción de la conducta esperada del estudiante después de una instrucción. Son los criterios de evaluación que utiliza el educador para determinar el crecimiento de sus estudiantes (DIAZ 2001).

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CARACTERÍSTICAS DEL MODELO POR OBJETIVOS:

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CARACTERÍSTICAS DEL MODELO POR OBJETIVOS:

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No expresan lo que deberian enseñar.

Expresan lo que el alumno podra hacer despues de la instrucción.

No son descrpciones del curso.

A menudo se confunden con lo que el docente desea lograr en clase

Puede elaborarse para cualquier unidad de instrucción.

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LOS EDUCANDOS: Responde al interés de la educación de alcanzar el ideal que le ha fijado la sociedad. Se percibe como un único y diferente y ser tratado como tal. Es necesario que los educadores acopien la mayor cantidad de datos sobre sus estudiantes y lo usen al formular sus objetivos.

LOS ESPECIALISTAS: Conocen cuales son los objetivos que el estudiado debería seguir, debido al conocimiento que tienen en su campo, ya que cada disciplina tiene su propia lógica, su modo de interpretar y organizar los acontecimientos y los fenómenos con los cuales trata.

LA SOCIEDAD: El estudiante no es un ser aislado, se desenvuelve en una sociedad que planta una seria de exigencias culturales, modos de comportamiento, cualidades y competencias.

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GENERALES: Corresponde a las actividades temáticas generales o metas, se deriva de los fines y el educador debe regresarse cada vez para no perderlos de vista. Son enunciados globales sobre el resultado que se quiere alcanzar. ¿QUE?¿COMO?¿DONDE?

ESPECÍFICOS: Los enunciados que expresan en forma clara y precisa los cambios de comportamiento que se operan en el educando, las condiciones en que se producirán dichos cambios y el nivel de rendimiento o efectividad.

OPERATIVOS: Son los que permiten especificar las conductas terminales de los estudiantes EJEMPLO: al finalizar el año escolar, los estudiantes deberían ser capaces de...

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Objetivos fines de un curso: Se relacionan con las necesidades y se derivan de este. Aparecen en terminos de discrepancia entre la realidad tal cual es y el estado deseado.

Objetivos a largo plazo: Se generan a partir de determinar la contribucion de este al proceso GENERAL de enseñanza aprendizaje. Se origina a partir de un contexto mas amplio y de acuerdo con las deciciones teoricas del planificador.

Objetivos terminales de un curso: Se generan en funcion del contexto general del curos, Se formular en terminos operacionales o por medio de enunciador generales y cualitativos, no sujetos a evaluación.

Objetivos de unidad y de lección: Se derivan de los objetivos terminales de curso, por ende poseern una dinamica interna relacionada con el curso. Los objetivos de unidad, se desprenden de procedimientos menos sistematicos que los objetivos de lección.

Analisis de tarea: La tarea permite derivar objetivos de un nivel a otro, determinar los requisitos de cada uno y ordenarlos y jerarquirlos en una estructura. Ademas, en analidi de la tarea permite determinar que aprendizajes previos son necesarios y que sustentan al objetivo.

Analisis del procesamiento de la información: Permite detectar las operaciones involucradas en el desempeño deseado por el planificador. El procesamiento, es util para elaborar los objetivos de lección.

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Taxonomia de objetivos: En el lenguaje de los educadores, la palabra taxonomía tomada de la ciencia, es usada frecuentemente para referirse a la clasificación de los comportamientos del individuo.

Taxonomía de los objetivos de la educación: Es una clasificación de los comportamientos estudiantiles que representan los resultados deseados del proceso educativo. En este sentido, se intenta clasificar la conducta del individuo luego de completar la instrucción.

VENTAJAS DEL USO DE LAS TAXONOMÍAS EN LA INSTRUCCIÓN.

Facilitan la comunicación entre los docentes, especialistas en curriculum, administradores de la educación y los evaluadores.

Ayudan a que el docente agrupe y clasifique los objetivos de naturaleza similar.

Clasificar los objetivos permite comprobar si cada categoría de la taxonomía esta representada.

Identificar las categorías facilita analizar que tipo de comportamiento serán buscados y como se lograran.

La clasificación de objetivos permite conocer y el tipo de evaluación que se puede hacer.

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Taxonomía de Benjamín Bloom: Desde 1948, un grupo de educadores asumió la tarea de clasificar los objetivos educativos.

Se propusieron desarrollar un sistema de clasificación teniendo en cuenta tres aspectos: el cognitivo, el efectivo y el psicomotor. La idea central de esta taxonomía es que han de ser los educadores que los alumnos sepan, es decir, cuales con los objetivos educacionales. Tienen una estructura jerárquica que va del mas simple al mas complejo o elaborado, hasta llegar al de la evaluación.

Taxonomia de David Krathwohl: El dominio del afecto fue desarrollado por Krathwoht, comprende los objetivos que destacan un tono emocional, un sentimiento, un grado de aceptación o de rechazo. Los objetivos afectivos van desde la simple atención ante los fenómenos seleccionados hasta cualidades de carácter y conciencia complejos de carácter y conciencia complejos coherentes.

HAY CINCO NIVELES EN EL DOMINIO AFECTIVO:

Recepción: El nivel mas bajo, el estudiante presta atención en forma pasiva. Sin este nivel no puede haber aprendizaje.

Respuesta: El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje, no solo atiende a estímulos, el estudiante también reacciona de algún modo.

Valoración: El estudiante asigna un valor a un objeto, fenómeno o información.

Organización: Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores, información e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema. comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido.

Caracterización: El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una característica.

Taxonomia de Anita Harrow 1972: Este dominio incluye por ejemplo la pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento como la mano o un martillo. Los objetivos psicomotores generalmente apuntan en el cambio desarrollado en la conducta o habilidades.

DOMINIO PSICOMOTOR: Comprende los siguientes niveles: Percepción, disposición, respuesta dirigida, respuesta automática, ejecución consciente

HARROW ESTIPULA 6 RENGLONES EN ESTA DIMENSIÓN

1. Movimientos segmentarios.

2. Movimientos fundamentales.

3. Aptitudes perceptivas.

4. Cualidades físicas.

5. Movimiento.

6. Comunicación.

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Se centra en la consecución de objetivos específicos y medibles, relacionados con el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes.

Se enfoca en la promoción de la educación basada en objetivos.

- VENTAJAS: promueve la eficiencia, facilita la evaluación.

- DESVENTAJAS: puede limitar la creatividad, simplificar el aprendizaje.

REFERENCIAS:

https://prezi.com/oud4q4ewwvi3/diseno-curricular-por-objetivos/