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Maria Dias de Oliveira TP2

Número de aluno: 25408

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O desenho representa a forma como eu me imaginava enquanto formadora, refletindo não apenas o espaço físico em que eu atuava, mas também a intencionalidade pedagógica e os valores que guiavam a minha prática.

No centro da imagem, estou representada sentada atrás de uma secretária, num espaço com elementos tecnológicos (elementos que considerava fundamentais no processo formativo).

A minha figura transmitia serenidade e disponibilidade, com um leve sorriso que pretende acolher quem aprende, mesmo através de um ecrã, para além disso a escolha de me posicionar atrás de uma mesa com diversos materiais pedagógicos reforça a importância que atribuia à preparação e estruturação dos conteúdos a lecionar.

Sobre a secretária, encontram-se diversos instrumentos de trabalho: um portátil aberto  (sinal de uma prática apoiada nas tecnologias digitais); folhas com gráficos e esquemas (representando o planeamento das sessões e a atenção ao conteúdo) e ainda um conjunto de canetas e pastas organizadas, que simbolizam o cuidado com os recursos e a valorização da clareza e da organização na comunicação com os formandos.

Um elemento central na imagem é a presença de uma câmara de filmar, posicionada sobre um tripé em frente à mesa, este detalhe remete para o contexto contemporâneo da formação, em que os ambientes digitais se tornam cada vez mais relevantes.

A câmara não é apenas um instrumento técnico, mas um símbolo da relação entre o formador e os formandos, numa dinâmica onde a presença física pode ser substituída pela presença virtual, sem a perda da aprendizagem pedagógica.

Neste desenho, a minha representação enquanto formadora vai além do simples ato de ensinar, ela traduz-se na construção de um ambiente propício à aprendizagem, onde o rigor se alia à empatia, e onde a tecnologia é integrada de forma significativa e intencional.

Este espaço e esta postura refletem uma visão pedagógica centrada no formando com a na criação de condições favoráveis à autonomia, à participação crítica e à construção conjunta do saber.

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Após realizar o desenho que representava a forma como me imaginava enquanto formadora, percebi que aquela imagem reflete uma visão inicial do que significa, concretamente, ser um formador.

Ao longo da unidade curricular essa imagem foi sendo modificada à luz de modelos teóricos e reflexões práticas que me permitiram descobrir mais sobre mim, não apenas como estudante, mas como futura profissional da área da educação e formação.

Uma das aprendizagens mais marcantes surgiu com a leitura do texto de António Nóvoa, que nos convida a abandonar uma visão tecnicista e centrada na mera transmissão de conteúdos, propondo uma conceção do formador como um profissional reflexivo, profundamente atento aos contextos, às pessoas e às relações pedagógicas que estabelece.

Esta perspetiva levou-me a repensar a forma como inicialmente me representei: organizada, rodeada de instrumentos e tecnologias, mas com uma postura ainda centrada no “ensinar através das tecnologias” e não necessariamente no “aprender com tecnologias”.

Ao conhecer e discutir modelos como o modelo tradicional, o modelo técnico-instrumental, o modelo construtivista e o modelo reflexivo, percebi que me identifico com uma visão que valoriza a participação ativa dos formandos, a construção coletiva do conhecimento e a aprendizagem experiencial.

Esta compreensão fez-me reconhecer que, mais do que “transmitir” saberes, desejo ser uma formadora que escuta, questiona, mobiliza e constrói saberes com os outros.

O uso da câmara no meu desenho, por exemplo, inicialmente pensada apenas como um recurso tecnológico porém, hoje vejo que é necessário criar ambientes pedagógicos inclusivos, mesmo em contextos virtuais, esta consciência relaciona-se com o que aprendi sobre formação em contextos diversificados e aprendizagem ao longo da vida, onde o formador precisa de ser sensível às diferenças, adaptar-se aos ritmos dos formandos e reconhecer os seus saberes prévios.

Em termos de desenvolvimento profissional, compreendi também que ser formador exige um compromisso ético e político com a educação, como refere António Nóvoa, “não se trata apenas de ensinar, mas de formar pessoas, de contribuir para a construção de uma sociedade mais justa e mais consciente”. Este pensamento levou-me a refletir sobre a minha responsabilidade social como futura formadora, e sobre a importância de me posicionar de forma crítica, ética e transformadora nos contextos onde vier a atuar.

Em suma, descontruí uma imagem inicial e construir, no seu lugar, uma visão mais consciente, complexa e coerente com os desafios da educação contemporânea. Descobri que quero ser uma formadora que une o rigor à empatia, a preparação à escuta ativa, e que se compromete com uma prática pedagógica que é orientada para o desenvolvimento humano.

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Preciso de investir mais na minha capacidade reflexiva, aprendendo a analisar criticamente as minhas práticas e a adaptá-las aos diferentes contextos.

Sinto também a necessidade de desenvolver as minhas metodológica, especialmente na integração das tecnologias de forma significativa.

Por fim, reconheço a importância de fortalecer a minha consciência ética e social, assumindo o papel de formadora como um agente de mudança.

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Ana Sofia Pinho

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Comentário global: a narrativa de aprendizagem está incompleta, não incluindo a etapa 3, uma das etapas mais importantes, dada a sua natureza metarreflexiva, o que tem impacto significativo na sua nota final. Relativamente às etapas 1 e, sobretudo, 2, apresenta a capacidade de autoanálise e de identificação de mudanças no pensamento, assim como de dimensões da sua profissionalidade como futura formadora em que precisa de investir. Contudo, o facto de não ter concretizado a etapa 3 invalida a concretização de uma reflexão abrangente e aprofundada.

Onde poderá melhorar: concretizar o trabalho em todas as suas dimensões/etapas. Aspetos formais: na reflexão que faz a propósito do desenho 1, seria importante referir-se adequadamente às referências bibliográficas (refere 'texto de António Nóvoa, mas não indica o ano; refere-se a modelos de DP, mas não indica as fontes - os autores e anos dos textos lidos). Indicar sempre as páginas das citações. Incluir sempre a lista das referências bibliográficas no final dos textos.