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Mi propuesta consiste en un proyecto educativo orientado a fomentar la construcción del rol de escritor en estudiantes de distintos niveles, especialmente aquellos que cursan entre 9° y 2° de Educación Media Superior. El diseño busca acompañar a los participantes en el fortalecimiento de su identidad y perfil como escritores, promoviendo en ellos la capacidad de encontrar en la escritura un sentido personal y auténtico. A través de la creación y difusión de sus propias producciones, se pretende generar espacios culturales que trasciendan el ámbito escolar y contribuyan también a la sociedad en su conjunto. Este diseño se sustenta en fundamentos teóricos vinculados a la pedagogía de la escritura, la construcción de la identidad y el aprendizaje situado, que conciben la escritura como una práctica social y cultural. En este marco, los estudiantes asumen el rol de escritores activos, productores y mediadores de sentido, mientras que la secuenciación del diseño se organiza en instancias progresivas de exploración, producción, revisión, socialización y proyección de los textos, garantizando un proceso integral de aprendizaje y creación.

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Primera reflexión y dudas en torno a la definición del proyecto.

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Primera reflexión y dudas en torno a la definición del proyecto.

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Fecha: 21/3/25.

Uno de los desafíos más complejos que he enfrentado en este proceso ha sido definir con claridad el rumbo del proyecto, establecer por dónde comenzar a caminar. Esta tarea, lejos de ser sencilla, me ha confrontado con múltiples ideas, intereses y urgencias que surgen del contexto en el que trabajo, así como de mis propias inquietudes como docente.

Durante la semana pasada, consideré la posibilidad de desarrollar un proyecto vinculado con las emociones y su gestión en el aula. Luego, derivé en la preocupación por las dificultades socioeconómicas que atraviesan muchos de mis estudiantes. Sin embargo, al continuar profundizando y reflexionando, fui comprendiendo que hay ciertas realidades que, aunque son relevantes y afectan la vida escolar, no dependen exclusivamente de la intervención pedagógica. Problemas emocionales o económicos han existido, existen y, probablemente, seguirán existiendo. Esto me llevó a reconocer los límites de mi acción como educadora dentro del espacio institucional.

Ante esta primera encrucijada, he decidido asumir una nueva postura para la semana que comienza: observar con otros ojos mi entorno, mirar con otra lupa aquello que me rodea cotidianamente en el liceo. Pretendo conectarme de manera más sensible con mi ambiente, con los gestos, los silencios, las búsquedas y los intereses de los estudiantes. Creo que solo así podré ir encontrando con mayor claridad un camino que sea significativo, realista y transformador, tanto para mí como para quienes forman parte del proceso educativo.

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Actividad en el Centro Educativo: Charla de concientización sobre el Autismo.

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Reflexión sobre la actividad de sensibilización sobre el autismo

Destaco esta actividad no solamente por haber formado parte del grupo docente que trabajó en torno al autismo, sino también porque fue una instancia profundamente movilizadora para mí, tanto a nivel profesional como personal. Esta experiencia trajo a mi memoria una observación compartida por el docente Ezequiel, en el curso de Fundamentos, sobre un niño que él solía ver siempre a la misma hora desde el ómnibus, repitiendo la misma acción. Ezequiel se preguntaba cuántas otras cosas haría ese niño que él no podía ver, ya que solo accedía a un pequeño fragmento de su día, como si fuese una imagen en movimiento captada desde la ventana del ómnibus.

Esa reflexión resonó en mí con fuerza durante la actividad, especialmente al notar que los niños estaban sentados de espaldas hacia mí. Fue en ese momento cuando me cuestioné: ¿cuánto desconocemos de la vida de nuestros estudiantes? ¿cuánto han vivido antes de llegar a ese instante en el aula, en el que los vemos como una fotografía fija, sin acceso a lo que hay detrás?.

Esa imagen me llevó a una profunda reflexión sobre la responsabilidad docente. Comprendí que, si bien no podemos conocer todo el recorrido previo que cada estudiante trae consigo, sí podemos y debemos trabajar con lo que sucede en el "aquí y ahora". Ese espacio y ese momento en el aula pertenecen al docente, quien tiene la oportunidad de transformarlos significativamente, de marcar de manera positiva esa experiencia, incluso cuando el estudiante carga con historias difíciles o dolorosas.

Desde esa perspectiva, me pregunto:

¿Cómo puedo construir espacios de encuentro genuinos con mis estudiantes, más allá de lo visible?

¿Qué herramientas necesito para transformar el presente educativo en una oportunidad de crecimiento, tanto para ellos como para mí?

¿Cómo resignificar las historias que traen, sin invadir, pero sí acompañando y habilitando otras formas de mirar y sentir?

Esta actividad no solo fue una instancia para informar y sensibilizar sobre el autismo; fue, para mí, un momento de introspección profunda. Me recordó que cada niño o joven que se sienta en un aula es mucho más que lo que vemos, y que el desafío del docente es precisamente ese: transformar el presente compartido en una experiencia significativa, capaz de abrir nuevas miradas sobre uno mismo y sobre los demás.

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Segunda reflexión en torno a la viabilidad y el sentido de desarrollar un proyecto de escritura.

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Segunda reflexión en torno a la viabilidad y el sentido de desarrollar un proyecto de escritura.

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11/4/25

Esta semana me siento más encaminada en relación al rumbo del proyecto. He decidido retomar una iniciativa que surgió años atrás, cuando yo misma era estudiante en el liceo en el que hoy me desempeño como docente. Se trata de un espacio donde los y las estudiantes podían reunirse para escribir, compartir sus producciones y soñar, incluso, con la posibilidad de publicarlas. Esta propuesta, en su momento, fue impulsada por una docente junto a una estudiante, y dejó una huella significativa en la institución.

La idea de retomarlo no surge simplemente como una alternativa para definir un proyecto, sino como una respuesta genuina a una necesidad expresada por los propios estudiantes. A través de otro docente, ellos conocieron la existencia de aquel espacio y manifestaron su interés en recuperar ese espíritu de escritura compartida.

Sin embargo, este impulso me genera nuevas preguntas, preguntas que antes, como estudiante, no me hacía, pero que hoy, desde mi rol docente, cobran gran importancia. Me interrogo sobre las transformaciones del contexto: el público no es el mismo, las necesidades han cambiado, los intereses también. ¿Cuál es la intención de los estudiantes al querer retomarlo? ¿Qué esperan encontrar en este espacio?

Con el fin de comprender mejor sus motivaciones, he pensado en algunas preguntas que guiarán nuestro próximo encuentro:

¿Por qué te gustaría participar en un espacio de escritura?

¿Qué te gustaría escribir?

¿Te gustaría compartir tus textos con otros? ¿Por qué?

¿Qué esperas encontrar en este espacio?

¿Te gustaría que tus escritos fueran publicados?

¿Cómo imaginas que podría funcionar este taller o grupo?

¿Qué temas te interesan o te motivan a escribir?

Estas preguntas buscan no solo recoger sus voces, sino también construir junto a ellos un proyecto que tenga sentido y que realmente responda a sus deseos, inquietudes y realidades.

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Actividad dirigida a estudiantes que participan del taller por interés propio y de forma voluntaria.

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Actividad dirigida a estudiantes que participan del taller por interés propio y de forma voluntaria.

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"La caja misteriosa de palabras"

Materiales: caja decorada + papeles con palabras curiosas, poéticas, inventadas o cotidianas.

Dinámica:
Los estudiantes sacan al azar una palabra de la caja y deben:

Escribir una mini historia, poema o recuerdo usando esa palabra.

Variante: trabajar en parejas y combinar dos palabras para crear algo juntos.

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Actividad dinámica I, para aproximar a otros estudiantes al taller de escritura.

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Actividad dinámica I, para aproximar a otros estudiantes al taller de escritura.

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Actividad: “Palabras que me habitan”

Objetivo:
Promover el acercamiento de los estudiantes al taller de escritura a través de la exploración de palabras con carga afectiva, emocional o simbólica, como forma de expresión personal y colectiva.

Duración:
40-50 minutos (puede adaptarse)

Materiales:

Tarjetas o papeles de colores

Marcadores o lápices

Cinta adhesiva o pizarrón

Música suave (opcional, para generar ambiente)

Desarrollo de la actividad:

1. Introducción (5-10 min):
La docente presenta brevemente el taller de escritura como un espacio abierto para crear, compartir y descubrir formas propias de decir. Se enfatiza que no se necesita “escribir bien”, sino tener ganas de expresarse.

2. Exploración (10-15 min):
Se invita a cada estudiante a pensar en una palabra que tenga un significado importante para él o ella. Puede ser una palabra que le guste por su sonido, por un recuerdo, por lo que representa.
La escriben en una tarjeta, y si quieren, debajo escriben una frase o pensamiento libre que relacione con esa palabra (puede ser algo poético, anecdótico o simplemente una idea suelta).

3. Muro de palabras vivas (10 min):
Cada estudiante pega su tarjeta en un pizarrón o pared, formando un mural colectivo. Luego, se hace una pequeña ronda de lectura voluntaria para compartir alguna frase o contar por qué eligieron esa palabra.

4. Creación libre (10-15 min):
En parejas o tríos, eligen tres palabras del mural (pueden ser propias o ajenas) y escriben una microhistoria, poema breve o diálogo usando esas palabras como disparador.
Se pueden compartir de forma oral al final o pegarlas en una segunda parte del mural.

Cierre (5 min):
La docente invita a reflexionar:

¿Cómo se sintieron al escribir sin presión?

¿Les gustaría seguir participando en este tipo de espacios?

¿Qué temas les gustaría abordar si el taller continúa?

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Primer entregable – Teorías del Aprendizaje
Reflexión personal sobre el proceso y su importancia en mi recorrido académico.

Comparto este primer entregable porque constituyó, para mí, un punto de partida significativo dentro del curso. Fue una instancia que me permitió detenerme, centrarme y comenzar a objetivar mis pasos dentro del trayecto académico que estoy emprendiendo. Si bien en el desarrollo de la actividad incluí más información de la que inicialmente se solicitaba, sentí la necesidad de hacerlo porque ese primer acercamiento me sirvió para estructurar no solo los primeros lineamientos del proyecto, sino también mi propia dirección como estudiante y docente en formación.

Tanto la selección de autores como la dinámica de trabajo propuesta me impulsaron a cuestionarme, a revisar mis convicciones pedagógicas y, al mismo tiempo, a posicionarme respecto al rumbo que deseo seguir. En ese sentido, destaco esta actividad como un verdadero artefacto fundacional: fue el primer pensamiento en voz alta acerca del proyecto, una primera arquitectura de ideas que, si bien provisional, marcó una intención clara de vincular lo teórico con el contexto real en el que desempeño mi labor docente.

El desafío no fue solo elegir un tema o una línea teórica, sino comprender cómo esas teorías , particularmente las de autores como Vygotsky, Paulo Freire y otros que siento afines, pueden dialogar con mi práctica cotidiana y con los desafíos que presenta mi realidad educativa. Esa articulación entre teoría y práctica, entre idea y experiencia, me parece central para construir un proyecto genuino, con sentido y coherencia.

Este trabajo me permitió preguntarme:

¿Desde qué lugar deseo mirar mi práctica y con qué lentes teóricos puedo hacerlo?

¿Qué aspectos de mi contexto educativo necesitan ser comprendidos desde una nueva perspectiva?

¿Qué tensiones aparecen entre lo que hago, lo que pienso y lo que deseo transformar?

Considero que esta primera entrega fue, más allá de una tarea, una invitación a detenerme y reflexionar profundamente. Me ayudó a encauzar mis pensamientos, a reconocer mi punto de partida y a imaginar posibles caminos para lo que vendrá.

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Primer entregable para Teorías del aprendizaje

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Reflexión sobre la actividad “Cuentito solidario” y su vinculación con el proyecto de taller de escritura

El proyecto que pretendo llevar adelante en el liceo donde trabajo consiste en la creación de un espacio destinado a aquellos estudiantes que disfrutan del acto de escribir o que desean sumergirse en el rol del escritor, explorando los distintos géneros literarios. En la institución actualmente no existe un taller específico que fomente la escritura creativa de forma sistemática, por lo cual considero que esta propuesta responde a una necesidad concreta: brindar un lugar de expresión, experimentación y desarrollo para quienes encuentran en la escritura una forma de comunicación y creación personal.

En este sentido, destaco especialmente una actividad reciente que funcionó como una instancia de aproximación distinta a la escritura, y que me permitió observar la receptividad del estudiantado frente a este tipo de iniciativas. La propuesta consistía en invitar a los estudiantes a escribir palabras o frases que tuvieran un significado especial para ellos, ya sea por lo que representaban o por la emoción que evocaban. Esta actividad se enmarcó bajo el nombre de Cuentito solidario, y fue impulsada por aquellos estudiantes que, de manera voluntaria, se interesaron por jugar con el rol de escritor.

La experiencia fue profundamente significativa. Aunque sabía que existía entre los estudiantes una necesidad latente de contar con un espacio de este tipo, también albergaba ciertas dudas respecto a su interés real, especialmente considerando que la participación no era obligatoria. Sin embargo, el resultado superó ampliamente mis expectativas. Los estudiantes no solo compartieron sus frases, sino que también reflexionaron sobre el motivo de su elección, dialogaron entre ellos sobre lo que les generaban y, en varios casos, decidieron crear frases nuevas, dotándolas de un significado personal y profundo.

Esta actividad me permitió confirmar la importancia de ofrecer espacios de libertad creativa en el ámbito educativo. Me hizo reflexionar sobre el valor de generar instancias donde escribir no sea una tarea evaluativa, sino una elección, un juego, una exploración del propio mundo interior y del vínculo con los otros. Además, reforzó mi convicción de que el proyecto de un taller literario es no solo viable, sino necesario.

Me interpeló, además, con algunas preguntas que siguen guiando mi proceso:

¿Cómo sostener en el tiempo un espacio que nace del deseo y no de la obligación?

¿Qué estrategias utilizar para que ese lugar continúe siendo significativo y abierto a nuevas voces?

¿Cómo acompañar a cada estudiante en su proceso creativo, respetando sus tiempos, estilos y necesidades?

En definitiva, Cuentito solidario fue mucho más que una simple actividad: fue el germen de un proyecto más amplio.

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Infográfico de resoluções de Ano Novo divertido e colorido

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Tercera reflexión: sobre los resultados obtenidos y el sostenimiento del interés estudiantil.

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Tercera reflexión: sobre los resultados obtenidos y el sostenimiento del interés estudiantil.

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A partir de las respuestas obtenidas y de las actividades realizadas en el marco del taller, surgen nuevas reflexiones y cuestionamientos. Los estudiantes se muestran altamente comprometidos y entusiasmados con un proyecto que, en su origen, responde a una necesidad expresada por ellos mismos. Sin embargo, este entusiasmo inicial también plantea un desafío: cómo sostenerlo en el tiempo.

Considero que, tanto desde mi rol docente como desde el lugar que ocupan otros actores institucionales que podrían formar parte del taller, es fundamental pensar y generar instancias —actividades, propuestas creativas y eventos significativos— que alimenten ese interés genuino por la escritura y fortalezcan el sentido de pertenencia al espacio.

Este proceso me lleva a formular tres preguntas clave:

1. ¿Qué tipo de ambientes necesitan ser diseñados para los estudiantes?

2. ¿Cuál es la finalidad real de crear estos espacios?

3. ¿Hacia dónde apuntamos al sostener este tipo de propuestas con los estudiantes?

Reflexionar sobre estos aspectos me resulta imprescindible para que el proyecto no pierda su coherencia y para que se mantenga alineado con los intereses, expectativas y trayectorias de quienes lo integran.

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Actividad de arte y expresión entre el proyecto del taller de escritura y el tallerista de plástica y diseño.

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Apresentação Básica Simples Manchas Pastel