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1. Favorecer los procesos de madurez Vocacional

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1. Favorecer los procesos de madurez Vocacional

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Ana necesita encontrar claridad sobre su futuro, ya que quiere elegir un grado universitario y tiene multitud de opciones y caminos profesionales entre los que elegir. Este contexto de indecisión le genera ansiedad y falta de motivación.

El papel de María Freire como profesora-tutora es ayudarle a encontrar su propia identidad vocacional, enseñarle a decidirse para que Ana logre tomar decisiones importantes con mayor seguridad.

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Estrategias de Intervención: Sesiones de Orientación Vocacional

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Estrategias de Intervención: Sesiones de Orientación Vocacional

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Se aplicarán test vocacionales para ayudar en la toma de decisiones.

Antiguos alumnos vendrán a contar su experiencia real durante la carrera.

Se realizarán visitas a entornos profesionales de padres de alumnos.

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Planteamiento del caso

María Freire es profesora-tutora de un grupo de 25 alumnos de segundo de bachillerato y se encuentra ante una situación compleja en su aula...

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Para abordar esta situación, se seleccionarán los siguientes principios de la orientación educativa propuestos por García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19):

Principio Antropológico: tiene su base en la individualidad de la persona, como ser único y singular. Pone su importancia en la formación y atención de los alumnos en función de sus características personales.

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Yellow and Black Simple Clean Professional Quote LinkedIn Post

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No hay un único camino hacia el éxito...

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No hay un único camino hacia el éxito...

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Un árbol con muchas ramas simbolizando las múltiples opciones de la alumna.

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Principio Evaluativo o Diagnóstico: tiene su base en el análisis y concreción de las necesidades específicas del estudiante como paso principal y prioritario a la intervención.

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imagen de profesora joven sonriente con ganas de empezar a impartir, un retrato ella tiene el pelo castaño y que debajo de la foto ponga escrito   María Freire, que es su nombre

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2. Contribuir a la personalización de la educación

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2. Contribuir a la personalización de la educación

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Esta línea de actuación está relacionada con los principios Antropológico y Diagnóstico, ya que es esencial comprender la singularidad de Ana antes de aplicar cualquier intervención.

En este contexto, es imprescindible adoptar un enfoque personalizado que tome en cuenta las necesidades específicas de Ana, quien, a pesar de su historial académico brillante, su incertidumbre y falta de motivación ha empezado a afectar su rendimiento académico.

En el caso de los estudiantes con altas capacidades, es común que su multipotencialidad pueda llevarles a experimentar estrés al enfrentarse a la elección de un camino, por miedo a elegir incorrectamente (Jung, 2017).

Para evitar que esto repercuta en el bienestar y rendimiento de Ana, es fundamental trabajar en su autoconocimiento y gestión emocional, ayudándola a estructurar sus intereses sin sentirse sobrepasada.

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Estrategias de Intervención: talleres de gestión emocional

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Estrategias de Intervención: talleres de gestión emocional

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Muchos estudiantes pueden haber experimentado momentos de estrés similares o incluso más intensos, y han logrado gestionarlos con estrategias emocionales efectivas.

Ana, debido a su casuística concreta, valorará recibir una formación en habilidades de inteligencia emocional, pero el resto de alumnado se beneficiará también, al tener que enfrentar próximamente la prueba de selectividad.

Se llevarán a cabo las diferentes talleres:

Talleres de autoconocimiento para conocer sus intereses, fortalezas y valores

Técnicas de Inteligencia Emocional para reducir la ansiedad y mejorar la toma de decisiones

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Estrategias de Intervención: trabajo con el Departamento de Orientación Académica

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Estrategias de Intervención: trabajo con el Departamento de Orientación Académica

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Además de llevar a cabo intervenciones que pueden ayudar en la problemática de Ana y de aportar estrategias a sus compañeros, debemos atender de manera específica las necesidades de Ana bajo el prisma de sus altas capacidades.

Para ello se llevarán a cabo:

Tutorías personalizadas con María Freire, su profesora-tutora: con el fin de escuchar y orientar a Ana, de hacer seguimiento de su evolución y reflexionar con la alumna sobre posibles caminos académicos

Colaboración con el Departamento de Orientación Académica: para evaluar individualmente las necesidades de Ana, ayudarle a clarificar opciones e incluso llevar a cabo sesiones de asesoramiento familiar con sus padres

Colaboración con especialistas externos en altas capacidades: para que puedan proporcionarle estrategias avanzadas y complementarias a las del colegio para gestionar su talento

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Al igual que sucede con la anciana del video, es imprescindible analizar el contexto y los detalles personales, antes de realizar ninguna intervención con los estudiantes.

La visión de una situación puede estar condicionada por factores externos lo que puede limitar o reducir a la visión a un ''efecto mirilla'', impidiéndonos ver la imagen integral de la situación de la alumna.

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foto de una profesora joven que está en su segundo mes de clases y está con una clase complicada pero ella está feliz de enseñarles. la clase es de chicas de 18 años y ella es joven y con el pelo castaño

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En palabras de Álvarez y Bisquerra (2012, p. 18) la orientación educativa es entendida como «un proceso de ayuda y acompañamiento continuo a todo el alumnado, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar la prevención y el desarrollo humano».

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Álvarez, M. y Bisquerra, R. (2012). Orientación Educativa: modelos, áreas, estrategias y recursos. Madrid: Wolters Kluwer.

Verastegui, E. (2016). Snack attack [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=4BUC6Otsh5k

Frankl, V. E. (1946). El hombre en busca de sentido: Un psicólogo en un campo de concentración (1.ª ed.). Editorial Herder.

García, L. y Martínez, M. C. (2003).  Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Madrid: Dykinson.

Rosa, J. A. (2015). Madurez vocacional e inteligencia emocional. Influencia y eficacia de la aplicación del programa: Plan de Acción Tutorial Vocacional, PAT-VOCACIONAL (PAT-V) [Tesis Doctoral, Universidad de Extremadura]. https://dehesa.unex.es/bitstream/10662/3272/1/TDUEX_2015_Rosa_Lemus.pdf

Jung, J. Y. (2017). Occupational/Career Amotivation and Indecision for Gifted and Talented Adolescents: A Cognitive Decision-Making Process Perspective. Journal of Psychologists and Counsellors in Schools, 28(2), 1-23. https://doi.org/10.1017/jgc.2016.33

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Borja es un chico carismático y antes considerado de los más populares de su clase. Debido al éxito que está recibiendo en redes sociales su actitud y comportamiento en clase ha cambiado.

Aunque ayuda a algunos de sus compañeros de manera puntual, empieza a interrumpir las clases, busca hacer reír a sus iguales, pero en ocasiones a costa de ellos y empleando humor hiriente.

Compañeros suyos, como Andrea, su mejor amiga antes de la viralización en redes, le empieza a considerar engreído y egocéntrico y no aguanta más tratarle de manera cercana. Sin embargo, sabe que las bromas que realiza Borja tienen como objetivo la aprobación por parte del grupo.

Otros compañeros suyos le admiran por el éxito conseguido y le siguen las bromas de clase. Por otro lado, su actitud frente al profesorado continúa siendo más conservadora y cuidada.

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Andrea es considerada una chica popular, con don de gentes y se lleva bien con todas las personas de su clase. Destaca por su rendimiento académico, su iniciativa y su disposición a ayudar a quien lo necesite.

Antes era amiga de Borja, pero debido a los cambios que este ha experimentado se ha distanciado de él. Reconoce que le preocupa la situación.

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Thomas es un chico tímido, retraído y con dificultad para establecer relaciones. Su familia se mudó a España hace pocos años y aunque Thomas ha demostrado tener mucha facilidad para los idiomas, prefiere mantener un bajo nivel de interacción con sus iguales.

Actualmente, se encuentra algo incómodo con la situación en el aula y aunque no se posiciona, algunas de las bromas de Borja van dedicadas a él.

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Laura lleva muchos años en el colegio y se lleva de manera normal con casi todos sus compañeros. No suele destacar ni para bien ni para mal. A nivel académico, sus profesores coinciden en que tiene un rendimiento promedio, situándose en la media.

Respecto a Borja, nunca ha sido una de sus amigas cercanas, pero tampoco le desagradaba. Actualmente, es una de las alumnas de clase que empieza a reírle las bromas a Borja.

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Iván suele generar comportamientos disruptivos y conflictivos, y es evidente que sus compañeros lo evitan por ello. En las dinámicas o trabajos en grupo normalmente no lo eligen, y prefieren colaborar con otros compañeros.

Con la situación actual de Borja, este rechazo se ha acentuado mucho más, mostrando en muchas ocasiones comentarios irónicos hacia él. Esto hace que este rechazo continúe en aumento, ya que muchos alumnos se encuentran influenciados por el éxito de Borja.

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A continuación, se procede a clasificar a nuestros protagonistas según el estatus sociométrico observado, justificando esta elección:

Borja: sería clasificado como controvertido, antes popular. Es uno de los 'cabecillas' de clase. Muchos de sus compañeros le valoran más que nunca y a la vez genera mucho rechazo a otros, debido a sus comportamientos disruptivos y bromas sarcásticas. Esta situación de aceptación y rechazo simultáneo por parte de sus iguales es una característica del estatus controvertido.

Andrea: podríamos clasificarla como popular. Es una chica colaboradora, comunicativa, empática y muy bien valorada por sus iguales. No es rechazada, sino al contrario, está integrada y resalta sobre el grupo.

Thomas: encaja claramente con el estatus de ignorado. Muestra un bajo nivel de interacción y no tiene conflictos positivos ni negativos con sus compañeros. Es un alumno pasivo.

Laura: estaría asociada a un estatus promedio, ya que su conducta no destaca para bien o para mal. Sus relaciones con los demás están en la media.

Iván: es un alumno cuyo comportamiento es problemático y mantiene conflictos con los demás, lo que ha generado un claro rechazo por parte de sus iguales hacia él. Lo clasificaríamos como rechazado.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí, el estatus sociométrico puede estar significativamente relacionado con el tipo de apego y la educación parental. La familia es el agente de socialización por excelencia y lo influencia. Según Bowlby, estudió en su Teoría del Apego que el apego recibido durante la infancia impactaba positiva o negativamente tanto en la salud mental como en la conducta en la adolescencia e incluso en la adultez.

Según los estilos de crianza de Woolfolk (2014) y los tipos de apego de Ainsworth y Bell (1970), podemos observar las influencias de cada uno de los protagonistas del conflicto presentado:

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Justificación: estilo de crianza y apego de Borja

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Justificación: estilo de crianza y apego de Borja

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Justificación: estilo de crianza y apego de Andrea

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Justificación: estilo de crianza y apego de Andrea

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Justificación: estilo de crianza y apego de Thomas

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Justificación: estilo de crianza y apego de Thomas

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Justificación: estilo de crianza y apego de Laura

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Justificación: estilo de crianza y apego de Laura

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Justificación: estilo de crianza y apego de Iván

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Justificación: estilo de crianza y apego de Iván

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir este ajuste?

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir este ajuste?

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Ante esta situación, la intervención de María Freire es imprescindible para mejorar el clima de aula. Basándose en la importancia y lo positivo de algunos estilos de crianza y apego, es importante que se muestre en el aula como una figura disponible y afectuosa, pero a la vez clara, comunicando las normas y límites.

A continuación, se detallan varias estrategias que la docente y el centro educativo podría implementar para abordar el conflicto y sus consecuencias (Pantoja Vallejo, 2005):

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Por supuesto, el sociograma es una herramienta muy útil para este tipo de casos y trae consigo multitud de beneficios (Vázquez-Reina, 2009):

Analizar las relaciones entre los diferentes estudiantes de la clase. Observar el organigrama interno, la estructura afectiva, la cohesión y la existencia de rechazos, alianzas o subgrupos dentro del aula que hayan podido dar lugar al conflicto.

Detectar el rol o el estatus sociométrico de cada uno de los alumnos: quien lidera, si hay alumnos rechazados, ignorados, más prosociales o pasivos. Así como observar las influencias que estos roles tiene sobre ellos y compañeros.

Crear e implementar intervenciones pedagógicas ajustadas al alumnado, como reforzar habilidades concretas, reorganizar los sitios de clase, desarrollar tutorías y otras estrategias.

Resalta los valores más apreciados o rechazados por los alumnos.

Es una herramienta diagnóstica que no resulta tan invasiva.

Permite ampliar o contrastar información que los docentes pueden no haber detectado a simple vista, como la dimensión emocional de los alumnos.

Tras la implementación de las mejoras e intervenciones propuestas, se recomendaría volver a llevar a cabo otro sociograma y análisis sociométrico para evaluar y constatar la mejora de la problemática.

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Estrategia 1. Clima de aula y comportamiento docente

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Estrategia 1. Clima de aula y comportamiento docente

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En primer lugar, como comentado anteriormente, para la gestión del conflicto es imprescindible que María Freire establezca una comunicación clara respecto a los límites y normas del centro, así como se revisarán las normas de convivencia del centro (Burguet, 1999).

Es importante que esto se dé compaginándolo con una actitud positiva, afectuosa y disponible para los alumnos. Una relación docente-estudiante basada en la confianza es un claro predictor de éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como para obtener un clima de aula positivo (Rodríguez Buitrago, 2021).

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2. Intervención personalizada con el alumnado

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2. Intervención personalizada con el alumnado

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Será necesario realizar un diagnóstico de la problemática y un sociograma antes de implementar diversas estrategias, ya que el comportamiento de cada alumno está influenciado por diversos factores, como diferentes contextos sociales externos, cambios emocionales, físicos y cognitivos del alumnado (Arriaga Hernández, 2015). Una vez realizada, se podrán diseñar intervenciones adaptadas a las necesidades de cada alumno y del grupo en su conjunto.

Se llevarán a cabo tutorías individuales con el alumnado, especialmente con los casos más complejos, como Borja e Iván.

El equipo de Orientación Educativa del centro también llevará a cabo sesiones individuales con ambos alumnos para evaluar y trabajar con ellos sus necesidades específicas.

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Se implementarán diversos talleres para reforzar estrategias en el alumnado:

Talleres de Inteligencia emocional y gestión emocional para potenciar la competencia emocional y social de los alumnos (Berastegui-Martínez et al., 2024).

Talleres de educación digital y uso responsable de la tecnología para que aprendan a emplear correctamente las redes sociales, las TIC, TRICs, haciendo hincapié en el respeto a la privacidad y los límites digitales.

Talleres o charlas de orientación profesional para que los alumnos puedan conocer la multitud de salidas laborales disponibles, experiencias de antiguos alumnos. Esto ayudará especialmente a Borja a comprender que hay muchos caminos profesionales, no únicamente el éxito en las redes, aunque podría compaginarlo.

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Así mismo, en esta situación es clave trabajar y mantener una colaboración cercana con las familias, lo que mejorará tanto esta problemática como la calidad de vida de los alumnos (Lorence et al., 2024).

Se llevarán a cabo sesiones con los familiares desde el departamento de Orientación Educativa, en concreto en el caso de Borja e Iván.

Además, se realizarán talleres breves (presencial/online) sobre el impacto de las redes sociales en niños y adolescentes, así como talleres sobre acompañamiento emocional.

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También se realizará un importante esfuerzo para fomentar el sentido de pertenencia al grupo, para mejorar la relación entre estudiantes.

Se emplearán dinámicas de grupo y colaborativas para limar asperezas, fomentar la empatía y desarrollar habilidades de gestión de conflictos que podrán aplicar a su propia vida (Leguizamón Castro & González Reyes, 2021).

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Ainsworth, M., & Bell, S. (1970). Attachment, Exploration, and Separation: Illustrated by the Behavior of One-Year-Olds in a Strange Situation. Child Development, 41, 49-67. https://doi.org/10.2307/1127388

Arriaga Hernández, M. (2015). El diagnóstico educativo, una importante herramienta para elevar la calidad de la educación en manos de los docentes. Atenas, 3(31), 63–74.

Berastegui-Martínez, J., de la Caba-Collado, M. Á., & Pérez-Escoda, N. (2024). Intervención en educación emocional. Efectos en la competencia emocional del alumnado de Primaria y Secundaria. Revista Complutense de Educación, 35(1), 187–197. https://doi.org/10.5209/rced.83087

Burguet, M. (1999). El educador como gestor de conflictos. Desclée de Brouwer.

Leguizamón Castro, J. E., & González Reyes, R. A. (2021). Gestión del conflicto y trabajo colaborativo en educación física: Una revisión sistemática de literatura. Hacedor, 5(2), 67–80. https://doi.org/10.26495/rch.v5i2.1931

Lorence, B., Nieto, M., & Sánchez, J. (2024). Barreras en la cooperación entre familias y escuelas: Una revisión sistemática. Profesorado, 28(1), artículo 28356. https://doi.org/10.30827/profesorado.v28i1.28356

Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S. Ubillos, E. M. Zubieta y D. Páez (Eds.). Psicología social, cultura y educación (pp. 669-692). Pearson Educación.

Pantoja Vallejo, A. (2005). La gestión de conflictos en el aula: Factores determinantes y propuestas de intervención. En A. Rivera Otero & M. Pérez Solís (Coords.), La orientación escolar en centros educativos (pp. 319–356). Secretaría General de Educación, Instituto Superior de Formación del Profesorado, Ministerio de Educación y Ciencia. https://www4.ujaen.es/~apantoja/mis_libros/gestion_confli_05.pdf

Rodríguez-Buitrago, A. G. (2021). Confianza docente-estudiante y su relación con el clima escolar. Caso de estudio en una institución educativa del Amazonas. En Experiencias de investigación educativa: Escenarios para la formación y la enseñanza (pp. 39–41). Editorial Fundación Universitaria Juan de Castellanos. https://libros.jdc.edu.co/index.php/editorial/catalog/download/5/4/83?inline=1

Vázquez-Reina, M. (2009). El sociograma: una herramienta para analizar las relaciones en el aula. EROSKI Consumer. https://www.consumer.es/educacion/el-sociograma-una-herramienta-para-analizar-las-relaciones-en-el-aula.html

Woolfolk, A. (2014). Psicología Educativa (12va ed.). Pearson.

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Explicación de la problemática

María Freire es profesora-tutora de un grupo de 4º de Educación Secundaria y se encuentra ante la siguiente situación conflictiva...

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Durante la adolescencia, los iguales constituyen uno de los referentes principales, llegando incluso a superar a la familia. Formar parte de grupos de iguales lleva consigo fenómenos que dejan una marca profunda en la personalidad, autoestima y comportamiento de los protagonistas descritos (Páez, 2004):

Borja se mueve bajo la influencia social y el refuerzo positivo que le proporcionan las redes sociales. Para mantener su popularidad considera que necesita llamar la atención, provocar y realizar comportamientos distintivos.

Laura también actúa bajo la influencia social y decide adaptar su comportamiento al del grupo principal. Así mismo, podemos observar un efecto de desindividualización en el que, para formar parte del endogrupo, decide mimetizarse con él, perdiendo así su identidad y su opinión individual. También, este comportamiento puede estar influenciado por el sesgo endogrupal, apoyando y favoreciendo al endogrupo, incluso pudiendo estar no del todo de acuerdo.

Andrea, al contrario que los dos anteriores, resiste a la influencia social. En ella podemos observar un efecto de polarización grupal, ya que se sitúa completamente contraria a Borja.

Thomas está influenciado socialmente por las normas del grupo, adaptándose a ellas sin cuestionarlas. Aunque no presente un efecto de polarización grupal, al no posicionarse por miedo y querer mantener el anonimato, también demuestra un proceso de pérdida de su propia identidad individual, lo que se conecta con un efecto de desindividualización. Con el cambio de Borja, podemos observar que Thomas también comienza a sufrir el efecto de la presión hacia la ilusión de la vulnerabilidad, en este caso.

Iván sufre la influencia de la presión hacia la inconformidad, al no cumplir con las reglas y normas del grupo. A su vez, el grupo se posiciona más duramente contra Iván influenciado por la polarización grupal, el sesgo endogrupal y la derogación del grupo (consideran a Iván parte del exogrupo), hecho que puede estar provocando en respuesta el comportamiento problemático de Iván.

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El experimento de la línea de Asch nos muestra claramente el efecto de la influencia social comentada. Nos enseña cómo la presión y las normas del grupo pueden hacer llevar a actuar y pensar en contra de lo que uno pensaría realmente e individualmente.

¡Echa un vistazo al experimento en el vídeo de arriba!

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El experimento de Asch: Influencia de la mayoría y la conformidad