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Al final, el principio antropológico pareció ser el mejor enfoque en este escenario, dado que hasta ahora se había pasado completamente por alto la individualidad de los alumnos, en particular la de los tres chicos. En algún momento del curso escolar, las necesidades individuales de estos alumnos fueron ignoradas a la vez que la clase se volvía gradualmente más heterogénea. Como los alumnos proceden de una comunidad muy unida y se conocen desde la guardería, es fácil suponer que tienen las mismas necesidades de aprendizaje, niveles de motivación y tendencias sociales. Sin embargo, este error acabó provocando la falta de participación de múltiples individuos cuyas necesidades deberán ser consideradas individualmente, reevaluadas y adaptadas antes de que llegue el final del curso escolar y se cierren plazos importantes.

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Por otro lado, María cree que el principio de prevención, aunque pueda parecer demasiado tarde para ponerlo en práctica, podría tener repercusiones significativas en el grupo de chicos y en sus resultados académicos, especialmente si se tiene en cuenta que se acerca la fecha límite del proyecto obligatorio de servicio a la comunidad. Este enfoque utiliza estrategias que evitan una mayor desvinculación, reducen las interrupciones en el aula y fomentan la participación en el proyecto obligatorio. El objetivo sería intervenir lo antes posible para evitar que estos alumnos se desvinculen por completo y suspendan el curso académico.

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Basándose en el Principio Antropológico, así es cómo actuaría frente a esta situación:

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Basándose en el Principio Antropológico, así es cómo actuaría frente a esta situación:

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1. En primer lugar, identificaría los retos y puntos fuertes específicos de cada alumno en lugar de tratar la falta de motivación como un problema uniforme. Para ello, celebraría reuniones informales individuales con estos estudiantes en las que les pediría que compartieran sus retos específicos y explicaran su situación. Después de hablarlo con ellos, les invitaría a participar en el desarrollo de una estrategia a medida que se ajustara a sus intereses individuales para que los requisitos importantes, como el proyecto obligatorio de servicio a la comunidad, fueran más relevantes y motivadores.

2. En segundo lugar, creo que sería esencial reconocer los factores sociales que influyen en la motivación, como la dinámica de los compañeros, las expectativas familiares o la autopercepción de la capacidad académica. Como se indica en el contexto, estos estudiantes también se enfrentan a interrupciones en clase y ausencias, además de una menor motivación. Por lo tanto, sería importante descubrir cualquier otra causa subyacente de estos problemas, como la falta de transporte a la escuela, casos de acoso escolar, problemas de salud mental o incluso luchas con la autoestima y la identidad. En caso de que pudiéramos identificar algunos de los factores contribuyentes, lo mejor sería aprovechar los recursos disponibles en el centro educativo para abordar estos factores y reducir las dificultades que influyen en la motivación del alumno, su capacidad para comportarse bien y asistir a clase.

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Por otro lado, así es cómo actuaría basándose en el Principio De Prevención: 

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Por otro lado, así es cómo actuaría basándose en el Principio De Prevención: 

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En relación con este principio, hay dos líneas de actuación claras que le parecen destacables y que podrían adoptarse antes de que finalice el curso escolar:

1. Para empezar, sería esencial prevenir el absentismo. Esto podría hacerse de varias maneras, pero creo que las estrategias más eficaces incluyen el desarrollo de un sistema de incentivos a la asistencia. Por ejemplo, mediante recompensas a corto plazo, como ofrecer puntos adicionales por asistir un determinado número de días antes de que finalice el curso escolar. Por supuesto, los problemas de asistencia no siempre pueden resolverse sin los padres, lo que le lleva a la siguiente estrategia: implicar a los padres si es necesario. Le gustaría hacer esto de una manera de apoyo y positiva, enmarcando la conversación en torno a una pregunta clave del tipo: «¿Cómo podemos apoyar a su hijo juntos?», o «¿Cómo podemos trabajar juntos para asegurar que su hijo es capaz de asistir y participar en las clases?».

2. Junto a esto, cree que evitar más interrupciones en el aula sería esencial en este escenario. Para ello, propone utilizar métodos de enseñanza prácticos e interactivos en lugar de formas de aprendizaje más pasivas y centradas en el profesor. Por poner un ejemplo, creo que los estudiantes desmotivados y que se distraen con facilidad se beneficiarían más de las actividades colaborativas en clase, como el aprendizaje basado en el debate o incluso los seminarios socráticos, en los que el compromiso no es una decisión individual, sino de la clase, en la que cada estudiante tiene un papel y es responsable de aportar algo al grupo. Éste es sólo un ejemplo, pero en última instancia hay muchas formas de desviar la atención del profesor al alumno para que las clases sean más estimulantes para los estudiantes que se distraen con facilidad y son propensos a crear interrupciones en el aula.

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Desde una perspectiva educativa, María Freire habría optado por aplicar el Principio Antropológico y el Principio de Prevención para hacer frente a esta situación única. Sin embargo, reconoce que, dado el marco temporal del problema, el Principio de Prevención habría sido más eficaz si se hubiera aplicado en una fase más temprana del curso escolar. Entonces, ¿qué pueden ofrecer estos dos enfoques?

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El principio antropológico hace hincapié en reconocer y abordar las características individuales y sociales únicas y diversas de cada alumno. Al hacerlo, los profesores pueden crear estrategias personalizadas para volver a involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje y ayudarles a cumplir con las responsabilidades académicas clave como el proyecto obligatorio de servicio a la comunidad descrita en la situación anterior (Universidad de La Rioja, s.f.)

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Por otro lado, el principio de prevención se centra en tomar medidas proactivas para reducir los riesgos y desarrollar las competencias de los alumnos antes de que los problemas se agraven o escalen. En este escenario, el principio de prevención se habría aplicado mejor en una fase más temprana del curso escolar al darse cuenta inicialmente de que la motivación de los estudiantes empezaba a decaer, sin embargo, todavía se pueden aprovechar ciertas medidas de este enfoque para evitar las posibles consecuencias irreversibles, como no continuar al curso siguiente en la escuela. (Universidad de La Rioja, s.f.)

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Por último, otro aspecto positivo de la aplicación de estas dos estrategias sería la mejora del clima social del aula. Intervenir y ayudar a estos alumnos a volver a la trayectoria correcta teniendo en cuenta sus antecedentes y necesidades particulares, al tiempo que se evita que se queden más rezagados y se desanimen por completo, crearía un entorno de aprendizaje más cómodo en el que todo el grupo podría coexistir y colaborar como un colectivo.

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Tomemos un momento para considerar un refrán popular que, desde mi punto de vista, refuerza la idea del principio antropológico en la orientación educativa: 

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Tomemos un momento para considerar un refrán popular que, desde mi punto de vista, refuerza la idea del principio antropológico en la orientación educativa: 

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Figura 1. ChatGPT. (2025). Cada persona es un mundo [Imagen generada por IA]. OpenAI.

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DALL·E 2025-03-25 18.22.34 - A visually striking image featuring the phrase 'Cada persona es un mundo' in elegant, artistic typography. The background should symbolize diversity a

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Además, esta breve explicación del principio de prevención deja claro como se puede aplicar en un caso práctico: 

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Además, esta breve explicación del principio de prevención deja claro como se puede aplicar en un caso práctico: 

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https://youtube.com/clip/Ugkxv_oDKECei7CsgGFwnS19TywCKh3tg5Zo?si=QxvqmcjFOF-AwZrb (Peña Valencia, E. E. 2022)

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1. Peña Valencia, E. E. (2022, 2 de abril). Principios de la orientación educativa [Video]. YouTube. https://youtu.be/Yquvo3T0pmk

2. Universidad de La Rioja. (s.f.). Tema 1. La orientación educativa [Material de curso no publicado]. Universidad de La Rioja, Sociedad, Familia y Educación.

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La siguiente información corresponde a la asignatura: Sociedad, Familia y Educación 

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La siguiente información corresponde a la asignatura: Sociedad, Familia y Educación 

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La siguiente sección es para la asignatura: Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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La siguiente sección es para la asignatura: Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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María Freire, la tutora de un grupo de 2º de ESO formado por 25 alumnos, ha empezado a ver que su grupo se está volviendo bastante heterogéneo. Aunque hay algunos estudiantes con alta capacidad académica, hay otros con grandes dificultades como se describió en el contexto anterior. Al principio del curso, María empezó a detectar problemas en el grupo, entre ellos una baja participación, falta de cohesión y un ambiente generalmente fragmentado con muy poca cooperación entre el alumnado. Sin embargo, el problema más grave surgió hace unas semanas cuando ella se enteró de que un meme ofensivo sobre una alumna se había difundido en un grupo de whatsapp creado por el alumnado. El meme tenía que ver con el comportamiento de una alumna en particular, especificamente cuando ella está delante de la profesora. Decían que era una pelota, y que siempre se arrima a los profesores para conseguir mejor nota. Al principio, el grupo de whatsapp era una herramienta comunicativa que les ayudaba a organizarse para la clase, pero con el tiempo se iba desarollando en algo toxico. El suceso desencadenó burlas dentro y fuera del aula y ha polarizado al grupo, afectando al clima de convivencia aun más. Aunque la mayoría del alumnado evita implicarse, unos pocos actúan como líderes negativos.

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1. La alumna Lucía es muy empática, comunicativa y equilibrada. Ella ha adoptado el papel de mediadora en el aula, y suele intentar resolver los conflictos. Tiene amigos en varios subgrupos y participa activamente en clase. Su actitud ha hecho que muchos compañeros la respeten y confíen en ella.

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1. Carlos es un alumno con tendencias impulsivas y casi agresivas, ha sido protagonista en varios enfrentamientos verbales y tiene dificultades para interpretar las intenciones de los demás. En general, Carlos tiene una postura defensiva y hostil, lo que hace que él sea probablamente el culpable de haber difundido el meme.

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1. Dentro del grupo, Nerea es la que tiene más carácter. Ella es bastante carismática y suele liderar bromas pesadas o comentarios sarcásticos. Ante los adultos, ella adopta una posición más neutral, suavizando su comportamiento para obtener lo que necesite, pero luego ejerce una influencia fuerte sobre el grupo que puede ser a veces positiva o negativa.

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Álvaro es un alumno tranquilo y con rendimiento medio. Normalmente opta por no intervenir en las clases y no suele involucrarse en los grupos. No tiene conflictos con apenas nadie, pero tampoco prioriza las amistades profundas. En general, es un alumno que pasa desapercibido tanto para los docentes como para sus compañeros.

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Por último, Marta es la que se lleva bien con varios compañeros y la que tiene una actitud generalmente positiva. Es una alumna más neutral, y a veces se deja llevar por el grupo. No destaca especialmente ni por su participación ni por su liderazgo. Ella se mantiene integrada en el grupo porque no es tan antisocial como Álvaro, pero no llama mucho la atención de los demás

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Ilustración de Ayuda Psicológica en Línea. (s.f.).

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1. ¿Puede el estatus sociométrico estar relacionado con el apego infantil y el estilo parental? 

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1. ¿Puede el estatus sociométrico estar relacionado con el apego infantil y el estilo parental? 

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El estatus sociométrico está vinculado claramente con el apego infantil y el estilo parental.

Como se puede ver en el caso de Lucía, lo más probable es que la combinación de un estilo de crianza autoritativo y un apego seguro haya resultado en el desarrollo de habilidades sociales, empatía y seguridad.

Por otro lado, Carlos, quien tiene un comportamiento más disruptivo, podría haber crecido en un entorno autoritario o rechazante, con un apego inseguro evitativo, lo que explicaría su baja tolerancia a la frustración, sus problemas de integración y sus comportamientos hostiles hacia los demás.

Es posible que Nerea podría haber vivido una crianza permisiva, generando un apego inseguro ambivalente / resistente. Esto explicaría su caracter fuerte, sus ocasionales problemas de comportamiento y su capacidad de influir al grupo de formas malas y positivas.

Con Álvaro es más difícil saber con certeza que estilo de crianza vivió de pequeño, pero lo más probable es que sus padres hayan sido permisivos o autoritarios hacia él, dos extremos que habrían favorecido su aislamiento.

La única que representa un desarrollo dentro de la normalidad sin grandes carencias afectivas ha sido Marta, ya que representa una figura más o menos neutral dentro del grupo. Marta seguramente recibió, como Lucía, un estilo de crianza autoritativo democratico y como resultado del cual, tiene un apego seguro (UNIR, s.f.).

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2. ¿Cómo influyen los fenómenos de influencia grupal en su comportamiento? 

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2. ¿Cómo influyen los fenómenos de influencia grupal en su comportamiento? 

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Los fenómenos de influencia grupal en el comportamiento del alumnado son significativos. Los adolescentes, al empezar un proceso de socialización en un centro educativo, empiezan a replantear todos sus pensamientos y creencias previas sobre el mundo, dando pie a un avance en el desarrollo moral y cognitivo. El grupo de iguales les ofrece un espacio seguro donde compartir emociones, vivir nuevas experiencias y descubrirse como individuo, y a la vez les produce varios efectos importantes tras su inserción en el grupo, como puede ser la polarización, presión hacia la conformidad o incluso la desindividualización.

En este grupo de alumnos en particular, los fenómenos de influencia grupal se ven reflejados de la siguiente manera:

Empezando con Carlos, él está influido por la presión hacia la conformidad y se rebela contra el grupo que lo rechaza.

Siguiente, Nerea se ve reforzada por el efecto de polarización grupal, adoptando actitudes más extremas según su entorno.

Álvaro sin embargo, sufre la holgazanería social, ya que su falta de participación no genera consecuencias.

Marta, por otro lado, refleja una actitud típica del efecto de facilitación social, imitando el comportamiento mayoritario.

Y por útlimo, Lucía actúa como contrapeso positivo dentro del grupo, generando cohesión y modelos prosociales (UNIR, s.f.).

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3. ¿Puede María Freire intervenir para ajustar el comportamiento social del grupo? 

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3. ¿Puede María Freire intervenir para ajustar el comportamiento social del grupo? 

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La respuesta es que sí, y debe de hacerlo con mucho cuidado y buen criterio. Para intervenir de forma adecuada y eficaz, podría intentar algunas de las siguientes estrategias:

Realizar sociogramas periódicos para evaluar las relaciones intergrupales y poder identificar el estatus sociométrico del alumnado. De esta forma, sería más facil identificar al individuo que esté promoviendo el discurso negativo hacia la alumna mencionada en el conflicto anterior.

Fomentar el aprendizaje cooperativo, asegurando una mezcla estratégica de estudiantes. De esta manera, se asegura de que no haya tanta holgazanería ni polarización social entre los grupos de iguales.

Realizar tutorías individuales y grupales para trabajar la educación emocional y poder hablar con el alumnado en un ambiente más íntimo.

Aplicar programas de convivencia y mediación escolar que se pueden implementar a lo largo del año e ir adaptándose según los conflictos del alumnado.

Implicar a las familias cuando haya conflictos repetitivos y si es necesario (UNIR, s.f.).

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¿Qué es un SOCIOGRAMA? Video de Bluecinante (2023). 

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4. ¿Es oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Qué información ofrece? 

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4. ¿Es oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Qué información ofrece? 

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Si, considero muy oportuno realizar un sociograma en clase. El contexto que presenta María Freire, y sobre todo el último conflicto de WhatsApp, hace que una herramiento como el sociograma sea fundamental para comprender las relaciones interpersonales reales que están influyendo en el ambiente del aula.

Basándose en un sociograma, María Freire podría identificar:

Quiénes son los líderes positivos y negativos, como Nerea por ejemplo, que tiene una influencia fuerte y controvertida, o Lucía, que ejerce un liderazgo positivo como mediadora.

Quiénes son los alumnos rechazados o aislados. En concreto, Carlos, quien tiende a ser rechazado y hostil, y Álvaro, que suele ser ignorado, probablemente tendrían posiciones periféricas en el sociograma.

Subgrupos dentro del aula, permitiendo ver claramente la polarización que se ha mencionado tral la difusión del meme.

Alumnado vulnerable o en riesgo de exclusión o victimización, como la alumna objeto de las burlas en WhatsApp (UNIR, s.f.).

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Cuando María Freire trabajaba como profesora de inglés en una escuela rural llamada Huelma, Jaén, se dió cuenta de que la mayoría de sus alumnos de segundo de la eso se encontraban en situaciones muy distintas y variadas tanto social como académicamente. Esto le sorprendió, ya que la mayoría de los alumnos de este colegio se conocían desde el preescolar y procedían de una comunidad pequeña y muy unida. A pesar de ello, se podía observar claramente un grave descenso en la motivación de la mayoría de los estudiantes a medida que se acercaba el tercer y último semestre. Aunque había unos pocos estudiantes estelares cuyo deseo de destacar y sobresalir académicamente les ayudaba, otros se quedaban atrás. Las señales eran evidentes: durante el último semestre aumentaron las interrupciones en el aula, se incrementaron las ausencias y, sobre todo, hubo una clara falta de interés por el material que se estaba enseñando. Este problema fue más intenso entre un grupo de tres chicos de 13-14 años, que repetidamente no entregaban sus tareas, no se presentaban a clase y, lo que es más importante, no mostraban ningún interés en completar el proyecto obligatorio de servicio a la comunidad de final de curso, que es un requisito para continuar al tercero de la eso.