# data[].attributes.headline
Echouer, s'entraider, oser : la culture skate au service de l'éducation

# data[].attributes.subject
Echouer, s'entraider, oser : la culture skate au service de l'éducation

# data[].attributes.attachment_link.title
Échouer, s’entraider, oser : la culture skate au service de l’éducation - RTBF Actus

# data[].attributes.attachment_link.description
Par Sander Hölsgens, anthropologue et professeur assistant à l’Université de Leiden. Dans un établissement de…

# data[].attributes.headline
Présentation de début d'année + activité

# data[].attributes.subject
Présentation de début d'année + activité

# data[].attributes.body
Explications

# data[].attributes.attachment_link.title
250701 Présentation de début d'année + activité

# data[].attributes.body
Céline, Laetitia et Stéphanie (IET Notre-Dame) ; Claire, Cynthia et Filippo (Sacré-Coeur) ; Vanessa et Anne (St Joseph) et Sintia (St Stanislas); Véronique et Vincent (Cocéjé)

# data[].attributes.headline
4 piliers de l'apprentissage : applications pédagogiques

# data[].attributes.subject
4 piliers de l'apprentissage : applications pédagogiques

# data[].attributes.attachment_link.title
Les 4 piliers de l’apprentissage | Pôle Ressources Pédagogiques PRP

# data[].attributes.attachment_link.description
Retrouvez sur le PRPR, une infographie sur les 4 piliers de l’apprentissage à partir des travaux de Stanislas Dehaene

# data[].attributes.attachment_caption
N. Sintobin, Moquez-vous des jésuites (2016)

# data[].attributes.headline
N. Sintobin Expérimenter et découvrir par soi-même

# data[].attributes.subject
N. Sintobin Expérimenter et découvrir par soi-même

# data[].attributes.attachment_link.title
Sintobin Expérimenter et découvrir par soi-même

# data[].attributes.headline
L'engagement actif, clé de l'apprentissage (expérience)

# data[].attributes.subject
L'engagement actif, clé de l'apprentissage (expérience)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Votre expérience sur le site radiofrance.fr risque d'être dégradée.

Un être passif n'apprend pas... En étant actif, oui ©Getty - Sylvain Sonnet

Hier Stanislas Dehaene expliquait que l'attention des élèves doit être guidée pas à pas, par instruction explicite, afin de ne pas les perdre en route. Beaucoup d'enseignants en déduisent que la meilleure solution est le cours magistral, que nous avons tous connu.

Or ce n'est pas vrai.

L'enseignement explicite, ce n'est pas ça. De nombreuses recherches ont comparé l'efficacité de différentes pédagogies, et elles ont démontré que le cours magistral n'est pas aussi efficace que d'autres pédagogies dites " actives ".

Comment définir les termes de " pédagogies actives " ?

Ce sont des pratiques qui maximisent l'engagement actif de l'élève à travers des questions, des exercices, des discussions, des travaux de groupe... Tout est mis en œuvre pour éviter l'écoute passive et promouvoir la réflexion approfondie et personnelle de chaque élève. Car, répétons-le, un organisme passif n'apprend pas. A nouveau, cela peut paraitre évident, mais ça ne l'est pas. Des expériences montrent qu'aussi bien les enseignants que les élèves se trompent : ils estiment qu'on apprend plus au cours d'un cours magistral qu'avec l'apprentissage actif - alors que le contraire est vrai ! C'est une véritable illusion : nous avons l'impression qu'un cours trop actif fonctionne moins bien : lorsque le cours est interrompu par de nombreuses questions, des débats ou des petits exercices, on pourrait croire qu'il offre moins de temps pour apprendre. En réalité ce sont, au contraire, ces moments d'interrogation, donc de doute, qui permettent l'engagement actif et la correction d'erreurs.

La suite est à écouter...

# data[].attributes.attachment_link.description
Hier Stanislas Dehaene expliquait que l'attention des élèves doit être guidée pas à pas, par instruction explicite, afin de ne pas les perdre en route. Beaucoup d'enseignants en déduisent que la meilleure solution est le cours magistral, que nous avons tous connu.

# data[].attributes.headline
J. Gebel sj - Les Exercices spirituels au service de l'éducation des jeunes

# data[].attributes.subject
J. Gebel sj - Les Exercices spirituels au service de l'éducation des jeunes

# data[].attributes.attachment_link.title
Les Exercices spirituels au service de l’éducation des jeunes - Jésuites

# data[].attributes.attachment_link.description
Le P. Jacques Gebel, jésuite, a été professeur de français au Collège Saint-Michel à Saint-Etienne, et auparavant à Marseille au Collège de

# data[].attributes.body
S’engager, mais pas n’importe comment...

# data[].attributes.attachment_link.title
2017 Kia Niro | “Hero’s Journey” met Melissa McCarthy

# data[].attributes.body
On ne forme pas les hommes, l'homme se forme. Mais ajoutons aussitôt : il ne se forme pas tout seul. La pédagogie est dialogue et tous, quel que soit notre âge, nous avons toujours besoin d'un compagnon de route, nous avons toujours besoin d'un témoin. Ce n'est pas un arbitre. Non, le bon témoin marche avec et cherche à acquérir peu à peu la connaissance de l'autre, dans le respect de ses différences, respectueux de sa liberté, confiant et capable de susciter la confiance en soi. Ce qui manque le plus autour de nous, c'est la confiance des gens en eux-mêmes. Lorsque l'esprit du mal fait que cette confiance est partie, il faut qu'ils trouvent auprès d'eux un être bon et encourageant. Le bon éducateur, c'est l'éducateur bon, il n'y a pas d'autre secret. Il faut que le dialogue pédagogique soit un lieu pour réconforter, pour rendre l'espérance dans cette chienne de vie où si souvent on a envie de se coucher et de s'endormir…

# data[].attributes.attachment_link.title
Learning how do deal with difficulties #humor

# data[].attributes.headline
Un enjeu : question de l'erreur à l'école

# data[].attributes.subject
Un enjeu : question de l'erreur à l'école

# data[].attributes.attachment_link.title
Léon Marchand : "Les entrainements, c’est entre 3h et 4h par jour"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Il y a trois ans, j'ai décidé de travailler avec le système des ceintures de compétences. Aujourd'hui, cette façon de s'entrainer et de s'évaluer est un incontournable de ma pratique enseignante. Dans cet article, je vous dis pourquoi et comment.

Pourquoi les ceintures de compétences ?

Le travail avec les ceintures de compétences répondait à deux problématiques importantes. D'une part, le niveau très hétérogène des élèves : ils ne progressent pas tous de la même façon et à la même vitesse. Le travail par les ceintures permet à chacun d'avancer à son rythme. D'autre part, le manque d'entrainement : les élèves ont besoin de moments d'entrainement et de systématisation des notions vues en classe. Et ces moments étaient trop peu nombreux à mon goût. J'avais donc besoin d'instaurer une plage horaire supplémentaire pour rebrasser certaines notions et habiletés.

Comment j'ai procédé ?

Je me suis inspirée de l'énorme travail fourni par des PE blogueuses, notamment Charivari pour créer mes propres ceintures et les outils qui y sont liés. Aujourd'hui, je m'inspire encore du travail incroyable que fournissent d'autres PE sur la question, je pense à Maicresse Mod. Vous l'aviez compris, je n'ai pas inventé les ceintures de compétences !

J'ai d'abord réalisé une progression par ceintures pour toutes les disciplines que je souhaitais intégrer au dispositif. Ces progressions s'accordent avec ma programmation annuelle en mathématiques et en étude de la langue. En 2017, je ne faisais que la grammaire, la conjugaison, les tables et l'orthographe. Cinq ans après, la liste s'est allongée : j'ai intégré le calcul posé et la résolution de problèmes.

Puis j'ai créé des outils de suivi pour mes élèves :
- une fiche de suivi individuelle pour chaque ensemble de ceintures : elles sont rangées dans le cahier d'évaluations
- un petit mémo individuel de la progression de chaque élève pour qu'il voit d'un coup d'oeil où il en est dans chaque discipline. Il l'accroche à sa trousse
- un tableau collectif des réussites en ceintures pour que les élèves se félicitent mutuellement

Comment tout cela fonctionne en classe ?

Chaque semaine, tous les élèves doivent avoir fait un entrainement ou un test dans les ceintures. C'est pourquoi ma classe est partagée en quatre groupes. J'accorde donc aux entrainements et tests un créneau de 20 minutes chaque jour.

Les élèves ne passent des tests que lorsqu'ils se sentent prêts. S'ils réussissent un test, ils colorient le cercle de la compétence validée dans leur fiche de suivi individuelle. Puis ils collent une gommette de la couleur de la ceinture sur leur mémo accroché à leur trousse afin de visualiser leur progression.
En revanche, ceux qui ne réussissent pas un test ont la possibilité de le repasser sur le créneau de la semaine suivante. Ceux qui échouent de peu n'ont pas besoin de remédiation particulière. Les autres me retrouvent s'ils le souhaitent, en APC, pour revoir la notion.

À vos marques, prêts, téléchargez !

# data[].attributes.attachment_link.title
Ceintures de compétences : fonctionnement

# data[].attributes.attachment_link.description
Il y a trois ans, j'ai décidé de travailler avec le système des ceintures de compétences. Aujourd'hui, cette façon de s'entrainer et de s'évaluer est un incontournable de ma pratique enseignante. Dans cet article, je vous dis pourquoi et comment. Pourquoi les ceintures de compétences ?

# data[].attributes.attachment_link.title
A Son’s Love: The Miraculous Scent of Devotion | Heartwarming Father-Son Story  - PERFUME NEW 2025

# data[].attributes.headline
Les conseils d'un champion de la mémoire

# data[].attributes.subject
Les conseils d'un champion de la mémoire

# data[].attributes.attachment_link.title
Devenir une MACHINE à apprendre (feat. le champion de France de mémoire)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La classe inversée est un modèle pédagogique de plus en plus adopté dans le domaine de l'éducation. Cette approche novatrice consiste à inverser l'ordre traditionnel des cours et des devoirs, offrant ainsi de nombreux avantages tant pour les étudiants que pour les enseignants. Dans cet article, nous allons explorer en détail ce qu'est la classe inversée, pourquoi elle est si bénéfique, et comment la mettre en pratique de manière efficace.

Classe inversée : définition

La classe inversée, également connue sous le nom de " pédagogie inversée " ou " flipped classroom " en anglais, est une approche pédagogique innovante qui bouleverse le schéma traditionnel d'enseignement. Le concept central de cette pédagogie est de permettre aux étudiants d'accéder à des ressources éducatives, telles que des leçons sous forme de vidéos, en dehors du cadre de la classe, généralement chez eux, avant de venir en cours.

Concrètement, le processus de la classe inversée se déroule souvent de la manière suivante :

Accès aux ressources

Avant le cours, les enseignants fournissent aux étudiants des contenus éducatifs en ligne, tels que des vidéos explicatives, des lectures ou des simulations.

Visionnage individuel

Les étudiants visionnent ces ressources à leur propre rythme, ce qui leur permet de revoir les concepts aussi souvent que nécessaire.

Interactions en classe

Lorsque les étudiants arrivent en classe, le temps est principalement consacré à des activités interactives, des discussions, des projets en groupe ou des exercices pratiques. Les enseignants sont disponibles pour répondre aux questions individuelles et apporter des éclaircissements sur les sujets abordés dans les ressources en ligne.

Cette approche vise à optimiser l'utilisation du temps en classe en déplaçant l'acquisition de connaissances en dehors des murs de l'établissement éducatif. En libérant du temps en classe, la classe inversée permet une plus grande flexibilité dans l'apprentissage, favorise l'autonomie des étudiants et facilite la personnalisation de l'enseignement en fonction des besoins de chaque apprenant.

La classe inversée s'appuie sur les nouvelles technologies de l'information et de la communication (TIC) pour mettre à disposition des ressources éducatives variées et interactives. Cela peut inclure des vidéos, des animations, des quiz en ligne, des forums de discussion et d'autres outils numériques qui enrichissent l'expérience d'apprentissage.

Objectif de la classe inversée

La classe inversée offre plusieurs avantages significatifs qui en font une approche pédagogique attrayante :

Réaménager le temps en classe

En inversant l'ordre des cours, les enseignants disposent de plus de temps en classe pour des activités pratiques et engageantes. Les étudiants peuvent mettre en application leurs connaissances, poser des questions, travailler en groupe et participer activement à leur propre apprentissage.

Contrôle et flexibilité pour les élèves

L'accès préalable aux ressources pédagogiques permet aux élèves de gérer leur temps d'apprentissage de manière autonome. Ils peuvent visionner les vidéos et revoir le contenu selon leurs besoins et leur rythme d'apprentissage personnel. Cette flexibilité est particulièrement bénéfique pour les élèves ayant des besoins spécifiques et différents styles d'apprentissage.

Détection précoce des erreurs et des idées fausses

Les enseignants ont l'opportunité d'identifier plus rapidement les erreurs de compréhension ou les idées fausses des étudiants. En interagissant avec eux pendant les activités en classe, les enseignants peuvent fournir un soutien ciblé et des explications supplémentaires, renforçant ainsi leur compréhension globale.

Apprentissage par les pairs

La classe inversée encourage l'interaction sociale entre les étudiants. Travailler en groupe sur des projets ou des exercices favorise la collaboration, le partage d'idées et l'entraide. Cela permet un apprentissage par les pairs, qui est une approche très efficace pour renforcer les connaissances et consolider les acquis.

Diversité des ressources pédagogiques

Dans une classe inversée, les enseignants ont la possibilité d'utiliser une variété de ressources pédagogiques, telles que des vidéos, des articles, des quiz interactifs et des activités en ligne. Cette diversité facilite la compréhension des concepts, en s'adaptant aux différents styles d'apprentissage des étudiants.

Les types de la classe inversée

Voici les différents types de la classe inversée :

Classe inversée de type 1

La classe inversée de type 1 se concentre sur la diffusion des connaissances à travers divers médias tels que des textes et des vidéos. Les élèves sont encouragés à étudier ces ressources chez eux, ce qui leur permet de se familiariser avec les concepts avant de participer à des activités en classe.

Dans ce type de classe inversée, le temps en classe est consacré à la mise en application des connaissances acquises en dehors du contexte scolaire. Les enseignants jouent un rôle essentiel en guidant les étudiants, en clarifiant les concepts difficiles et en facilitant les discussions.

Rôle de l'enseignant

Dans une classe inversée de type 1, le professeur reste le détenteur du savoir et agit comme un facilitateur de l'apprentissage. Il fournit des orientations, évalue les progrès des élèves et les aide à développer leurs compétences de résolution de problèmes.

Avantages du type 1

La classe inversée de type 1 permet aux élèves d'apprendre à leur propre rythme et de revenir sur les concepts qu'ils trouvent difficiles. Cela favorise également une interaction plus significative avec l'enseignant, ce qui conduit à une meilleure assimilation des connaissances.

Classe inversée de type 2

Dans la classe inversée de type 2, une approche hybride présence/distance est mise en œuvre. Les enseignants encouragent les élèves à chercher des informations en dehors de la classe et leur demandent ensuite de partager leurs découvertes avec leurs camarades lors des séances en présentiel.

Ce type de classe inversée favorise l'auto-apprentissage et l'esprit d'initiative chez les élèves. Ils sont responsabilisés pour rechercher des informations pertinentes et développent ainsi leurs compétences en recherche et en présentation.

Rôle de l'Enseignant

L'enseignant agit comme un guide dans la classe inversée de type 2, encourageant les élèves à explorer des sujets en profondeur et à partager leurs connaissances avec leurs pairs. Cela crée un environnement d'apprentissage collaboratif et stimulant.

Avantages du type 2

Ce type de classe inversée favorise le développement de compétences en recherche et en présentation, des aptitudes essentielles dans le monde moderne. Il encourage également l'interaction entre les élèves, renforçant ainsi leur compréhension des sujets abordés.

Classe Inversée de type 3

La classe inversée de type 3 suit un mouvement en quatre temps, mêlant à la fois le travail à distance et en classe. Les élèves effectuent des recherches à domicile, exposent ensuite leurs résultats en classe, puis créent des textes et des vidéos qui deviennent des sujets de débat en classe.

Dans ce type de classe inversée, les élèves sont encouragés à mener des recherches indépendantes et à développer leur pensée critique. Les discussions en classe enrichissent leur compréhension et favorisent l'analyse approfondie des sujets étudiés.

Rôle de l'enseignant

L'enseignant dans une classe inversée de type 3 joue un rôle de facilitateur dans les débats en classe, encourageant les élèves à exprimer leurs opinions et à défendre leurs idées. Ils orientent également les étudiants dans leurs recherches et la création de contenus.

Avantages du type 3

La classe inversée de type 3 favorise le développement d'un esprit critique et la capacité à argumenter de manière convaincante. Les élèves apprennent à travailler en équipe et à échanger des idées, ce qui les prépare efficacement pour la vie professionnelle.

Les étapes de la classe inversée

Il n'existe pas de modèle unique pour mettre en œuvre la classe inversée, mais voici une illustration d'une façon de procéder :

Préparation des ressources

L'enseignant met à disposition des étudiants des capsules vidéo présentant le contenu théorique du cours. Ces vidéos peuvent être des ressources existantes provenant de plateformes éducatives en ligne ou bien créées par l'enseignant à l'aide de logiciels de capture d'écran tels que QuickTime (pour macOS), TechSmith Capture ou encore Camtasia.

Visionnage et auto-évaluation

Les étudiants visionnent les capsules vidéo en dehors de la classe, de préférence avant la séance en classe. Après avoir regardé les vidéos, ils réalisent des questionnaires ou des activités en ligne pour tester leur compréhension du contenu. Cela leur permet d'identifier les sujets qui nécessitent une révision supplémentaire.

Discussion en classe et pratique active

En classe, l'enseignant anime des discussions sur les concepts abordés dans les vidéos et encourage les étudiants à poser des questions. Il transforme la classe en un espace dynamique où les étudiants peuvent collaborer et mettre en pratique ce qu'ils ont appris en visionnant les vidéos. L'enseignant peut également proposer des approches différentes pour aborder le sujet, afin de s'adapter aux besoins individuels des étudiants.

Flexibilité d'adaptation

Il est important de noter que l'adoption de la classe inversée peut varier en fonction des matières enseignées, du niveau des étudiants et des objectifs pédagogiques visés. Certains enseignants peuvent choisir de mettre en œuvre cette approche de manière ponctuelle, en complément du modèle traditionnel, tandis que d'autres peuvent décider de l'adopter de manière plus globale.

La classe inversée : avantages et inconvénients

L'objectif principal de l'école inversée est d'améliorer l'apprentissage et la réussite des élèves en inversant le modèle traditionnel d'une salle de classe, en concentrant le temps de classe sur la compréhension des élèves plutôt que sur les cours magistraux.

Les avantages de la classe inversée

Il existe de nombreux avantages potentiels à ce style d'apprentissage.

Les élèves ont plus de contrôle

Dans une classe inversée, il est possible pour les élèves d'avoir une contribution et un contrôle accrus sur leur propre apprentissage. En proposant des cours à domicile, les étudiants ont la liberté d'apprendre à leur propre rythme. Les élèves peuvent interrompre ou rembobiner les cours, noter les questions qu'ils peuvent se poser et en discuter avec leurs enseignants et leurs pairs en classe. Cela permet également aux étudiants qui ont besoin de plus de temps pour comprendre certains concepts de prendre leur temps pour revoir le matériel sans se laisser distancer, et de recevoir une aide immédiate des enseignants et des camarades de classe. En conséquence, cela peut non seulement améliorer le rendement des élèves, mais également améliorer le comportement des élèves en classe.

La classe inversée favorise l'apprentissage et la rétention

La pédagogie inversée encourage l'apprentissage actif. Les élèves ne sont plus de simples spectateurs, mais sont activement engagés dans le processus d'apprentissage. Ils peuvent discuter des concepts avec leurs pairs et travailler ensemble sur des problèmes réels. Cette approche permet aux étudiants de mieux comprendre les sujets, d'acquérir une pensée critique et d'acquérir des compétences de résolution de problèmes. Les recherches montrent également que le renforcement de l'engagement des élèves et l'enseignement actif peuvent améliorer la rétention des informations. Lorsque les étudiants sont activement impliqués dans l'apprentissage, ils ont plus de chances de se souvenir et de comprendre le matériel.

Les inconvénients de la classe inversée

Cependant, malgré ses nombreux avantages, la classe inversée présente également des défis, des limites et des inconvénients :

Fracture numérique

La classe inversée nécessite un accès fiable à Internet et à des dispositifs tels que des ordinateurs, des tablettes ou des smartphones pour que les élèves puissent accéder aux ressources en ligne.

Malheureusement, tous les élèves n'ont pas un accès équitable à ces technologies en raison de disparités socio-économiques ou géographiques. Cela peut créer une fracture numérique et entraîner une inégalité dans l'accès à l'apprentissage.

Pour que la classe inversée soit efficace, les élèves doivent être motivés pour participer activement à l'apprentissage en ligne à domicile. Cependant, certains élèves peuvent manquer de discipline ou de motivation pour suivre les cours en ligne de manière autonome, ce qui peut nuire à leur compréhension et à leur participation en classe.

Charge de travail pour les enseignants

La mise en œuvre d'une classe inversée demande aux enseignants de créer des ressources éducatives en ligne, telles que des vidéos ou des modules interactifs, en plus de la préparation des activités en classe. Cela peut entraîner une charge de travail supplémentaire pour les enseignants, en particulier au début de la transition vers la classe inversée.

Besoin de Soutien et de Formation

Les enseignants qui envisagent de mettre en œuvre la classe inversée auront probablement besoin de formation et de soutien pour maîtriser les nouvelles méthodes d'enseignement, l'intégration de la technologie et l'organisation de la classe inversée. Cela peut nécessiter des investissements en temps et en ressources pour les établissements scolaires.

Conclusion

La classe inversée est une approche pédagogique prometteuse qui peut améliorer l'apprentissage des élèves en les rendant plus actifs dans le processus d'apprentissage. Elle offre de nombreux avantages, tels que l'amélioration du contrôle des élèves sur leur apprentissage, la promotion de l'apprentissage actif et la rétention des informations. Cependant, elle présente également des défis tels que la fracture numérique, la motivation des étudiants, la charge de travail pour les enseignants et le besoin de soutien et de formation. Pour réussir dans la mise en œuvre de la classe inversée, il est important que les enseignants et les établissements scolaires fournissent les ressources nécessaires et offrent un accompagnement adéquat aux étudiants.

# data[].attributes.attachment_link.title
La classe inversée : comment faire la classe à l'envers ?

# data[].attributes.attachment_link.description
La classe inversée est une approche pédagogie active où les apprenants consultent les contenus à transmettre en dehors de la classe.

# data[].attributes.headline
Liens entre les 4 piliers et la pédagogie ignatienne

# data[].attributes.subject
Liens entre les 4 piliers et la pédagogie ignatienne

# data[].attributes.body
1. Attention : importance du temps qui précède l’exercice pour cibler ce qui fera l’objet de la méditation (rôle de l’accompagnateur), formulation d’une intention

2. Engagement actif : méditation en elle-même, avec un rôle actif donné au retraitant dans son rapport au texte (composition du lieu…)

3. Feedback : retour avec l’accompagnateur sur la manière dont le retraitant a vécu l’exercice

4. Consolidation : importance de la répétition

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Inscrivez-vous gratuitement

En bonus, profitez immédiatement de 10 crédits offerts pour télécharger des ressources et tester nos animations et groupes collaboratifs.

enseignante en maternelle à Paris

Un grand merci pour cette animation (avec la surprise ce matin d'entendre une de mes élèves de Grande Section reconnaître Victor Hugo directement) qui a passionné tout le monde, mes élèves comme moi et mes collègues qui ont suivi l'évolution !

La communauté Lea

Membres

Odile Espinoza est titulaire d'un Doctorat en Psychologie du Développement. Elle a exercé comme Maitre de Conférences en Psychologie du Développement et des Apprentissages à l'université et en Institut de Formation des Maitres. Elle a participé à des recherches portant principalement sur la polyvalence des enseignants de l'école primaire et sur le rapport des enseignants du primaire aux savoirs disciplinaires, travaux qui ont donné lieu à différentes publications. Elle est l'auteure, avec Anne Popet, des ouvrages "Une année pour apprendre à comprendre... MS-GS-CP" et "La compréhension en lecture Cycle 3", parus aux éditions Nathan.

39 commentaires

élémentaire

Petit Stylo deviendra banc

Petit Stylo a connu la fin heureuse qu'il souhaitait! Finalisez l'écriture collaborative de l'histoire et découvrez nos fiches pédagogiques en EDD.

voir tous nos partenariats

# data[].attributes.attachment_link.description
Actualités de l'éducation, ressources et fiches pédagogiques maternelle et élémentaire, modules de formation, conseils étudiants, communauté pédagogique

# data[].attributes.headline
Les quatre piliers de l’apprentissage. Stanislas Dehaene, neuroscientifique

# data[].attributes.subject
Les quatre piliers de l’apprentissage. Stanislas Dehaene, neuroscientifique

# data[].attributes.attachment_link.title
V.O. Les quatre piliers de l’apprentissage. Stanislas Dehaene, neuroscientifique

# data[].attributes.attachment_link.title
8 - Piliers (1/2) - Quels sont les 4 piliers pour bien apprendre ? De Stanislas DEHAENE

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous êtes prof? Cette chaîne est pour vous! Grandes thématiques transversales et petites astuces, tout y est. Des vidéos d’une durée d’environ 5 min à destination d’enseignants du premier et second degré (débutants, contractuels et confirmés) pour partager nos expériences de formatrices académiques. Un bon moyen de s’auto-former en quelques minutes. Attention, la chaîne migre!! Retrouvez-nous par ici: https://pod.phm.education.gouv.fr/eafc-nantes/gestes-metiers/

# data[].attributes.headline
Les annotations pédagogiques au début des Exercices spirituels

# data[].attributes.subject
Les annotations pédagogiques au début des Exercices spirituels

# data[].attributes.headline
La Ratio studiorum et l'enjeu des exercices

# data[].attributes.subject
La Ratio studiorum et l'enjeu des exercices

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Le 18 mars 2025 Françoise Martin et Marco Campagna : Écouter battre le cœur de sa ville et y plonger

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseigner dans un contexte fluctuant : à l’école de la robustesse

# data[].attributes.attachment_link.description
L’école fait face à de nombreux défis, notamment à cause des bouleversements numériques, sociaux et écologiques. Selon Nicolas Gazon, ancien enseignant, conseiller en orientation et engagé dans la transition écologique, le travail d’Olivier Hamant sur la robustesse offre, pour l’école, un cadre et des outils particulièrement intéressants pour se réinventer. Il nous invite – pas seulement les enseignants et les politiques, mais la société tout entière – à construire ensemble un Pacte de robustesse, plutôt que d’excellence.

# data[].attributes.body
"L'amour doit se mettre dans les actes plus que dans les paroles." Ignace, ES 230 : Contemplation pour parvenir à l'amour

# data[].attributes.body
Bartimée : Marc 10, 46-52

Le lépreux : Luc 17, 11-19

La femme qui avait des pertes de sang : Marc 5, 25-34

"Ta foi t'a sauvé"

# data[].attributes.attachment_link.description
Quand Jésus dit : “ta foi t’a sauvé”, de quelle foi parle-t-il ??? Croire, ce n’est peut-être pas ce que vous croyez !

# data[].attributes.body
Ce n’est pas en me disant : “Seigneur, Seigneur !” qu’on entrera dans le royaume des Cieux, mais c’est en faisant la volonté de mon Père qui est aux cieux.

Ce jour-là, beaucoup me diront : “Seigneur, Seigneur, n’est-ce pas en ton nom que nous avons prophétisé, en ton nom que nous avons expulsé les démons, en ton nom que nous avons fait beaucoup de miracles ?”

Alors je leur déclarerai : “Je ne vous ai jamais connus. Écartez-vous de moi, vous qui commettez le mal !”

Ainsi, celui qui entend les paroles que je dis là et les met en pratique est comparable à un homme prévoyant qui a construit sa maison sur le roc.

La pluie est tombée, les torrents ont dévalé, les vents ont soufflé et se sont abattus sur cette maison ; la maison ne s’est pas écroulée, car elle était fondée sur le roc.

Et celui qui entend de moi ces paroles sans les mettre en pratique est comparable à un homme insensé qui a construit sa maison sur le sable.

La pluie est tombée, les torrents ont dévalé, les vents ont soufflé, ils sont venus battre cette maison ; la maison s’est écroulée, et son écroulement a été complet.

# data[].attributes.body
Qui est mon prochain ? (Lc 10, 25-37)

# data[].attributes.attachment_link.title
Comment les ‘serious games’ agissent-ils sur le cerveau ? - RTBF Actus

# data[].attributes.attachment_link.description
Par Clément Delage, maitre de conférences en pharmacologie, Université Paris Cité. Depuis quelques années, les jeux ne…

# data[].attributes.headline
J. Nadal sj : comme si c'était la première fois

# data[].attributes.subject
J. Nadal sj : comme si c'était la première fois

# data[].attributes.body
Il y a une chose qui aide beaucoup à aller de l'avant dans la perfection. Agissez toujours comme si vous commenciez à servir Dieu pour la première fois; tout ce que vous avez fait jusqu'à présent n'est rien. C'est maintenant que je veux commencer: 'nunc coepi'. Voilà ce qui vient de Dieu. Lorsque je me rends à l'oraison ou à un autre exercice, je dois le faire comme si j'étais toujours novice, comme si je commençais pour la première fois, comme si le soir même j'avais à rendre compte à Dieu Notre-Seigneur. Je garderai la même attention à tous les moments de la journée, à tout ce dont je m'occupe. C'est cela aller à la perfection : bien faire chaque jour toutes les actions de la journée, le lendemain essayer de faire mieux, considérer l'importance de chaque chose et y mettre la dévotion et l'attention qu'elle requiert.

# data[].attributes.attachment_link.description
Le programme Auteurs en classe permet aux enseignants de la Fédération Wallonie-Bruxelles d’inviter dans leur classe un ou plusieurs auteurs pour une rencontre littéraire autour d’un ou plusieurs de leurs ouvrages.