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María Freire, es tutora de 4.º de ESO A en su primer año como docente, un día detecta una situación preocupante relacionada con la integración de un nuevo alumno de origen marroquí: Samir El Bakkali. Aunque Samir se muestra educado, colaborador y con buen rendimiento académico, varios compañeros imitan su acento, lo excluyen de los grupos de trabajo y han difundido memes racistas en redes sociales. El resto de la clase guarda silencio ante estos comportamientos, lo que normaliza la discriminación que sufre Samir.

A pesar de los valores interculturales del centro, esta actitud revela una falta de aplicación práctica del PEC en la convivencia diaria. María decide actuar como tutora, realizar un análisis del grupo y planificar una intervención que fomente la inclusión y el respeto a la diversidad.

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Samir es un alumno recién llegado de Marruecos, participa activamente en clase y tiene buen rendimiento, especialmente en los idiomas. Sin embargo, sus compañeros le dan de lado y ha sido excluido, convirtiéndose en diana de burlas y también es ignorado en las actividades grupales. Aunque intenta integrarse, sufre un rechazo generalizado.

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Laura es una estudiante carismática y líder de opinión, es muy activa en las principales redes sociales, goza de respeto por parte de sus compañeros y también admiración. Aunque ella no inicia los comportamientos racistas, su pasividad refuerza la exclusión de Samir. Laura tiene la capacidad de influir en el grupo si decidiera implicarse.

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Iván es el típico alumno bromista, competitivo y con influencia en clase. Participa activamente en las burlas hacia Samir y promueve una cultura de grupo cerrada. Es valorado por algunos y rechazado por otros por su actitud provocadora. Tiene una doble percepción social.

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Carla es una alumna tranquila, responsable y con buen rendimiento. Laura tiene un círculo muy reducido de amistades, siempre evita los conflictos y rara vez participa en conversaciones grupales. Aunque no discrimina, tampoco interviene. Tiene un perfil social bajo.

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David es un alumno correcto, cooperativo y adaptable. Tiene muy buena relación con varios grupos, pero sin destacar especialmente. David no participa en las burlas hacia Samir, pero tampoco las denuncia. A veces muestra cierta empatía y puede ser un aliado para fomentar la inclusión.

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¿Sabías que...?

El chaabi, una fusión de música andaluza y bereber, es un ejemplo de la música folclórica popular de Marruecos. Lole y Manuel aparecen en la banda sonora de Kill Bill Vol. 2, Tarantino siempre ha admirado nuestra fusión cultural.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico está relacionado con el tipo de apego infantil y el estilo educativo familiar? Justifícalo.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico está relacionado con el tipo de apego infantil y el estilo educativo familiar? Justifícalo.

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Sí, existe una clara relación entre el estatus sociométrico y el tipo de apego o estilo educativo familiar, tal como explican Bowlby y Ainsworth y también esto se recoge también en los estilos de crianza según Woolfolk. Por ejemplo, un alumno con apego seguro y una crianza autoritativa (como podría ser David, el alumno promedio) tiende a desarrollar habilidades sociales adaptativas, empatía y capacidad de integración. En cambio, alumnos con apego inseguro o experiencias familiares negligentes pueden manifestar conductas de rechazo o aislamiento social, como ocurre con Samir, que probablemente no ha tenido tiempo suficiente para generar vínculos seguros en el nuevo entorno.

Además, el estilo educativo familiar también influye en la forma en que los alumnos responden a la diversidad o a la diferencia. La pasividad de Laura o la actitud provocadora de Iván pueden tener su origen en modelos familiares permisivos o autoritarios, respectivamente. Estos factores no determinan por completo el estatus sociométrico, pero lo condicionan significativamente.

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2. ¿Cómo influyen los fenómenos de influencia grupal en el comportamiento de cada estudiante?

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2. ¿Cómo influyen los fenómenos de influencia grupal en el comportamiento de cada estudiante?

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La influencia del grupo de iguales durante la adolescencia es determinante en la construcción de la identidad, la toma de decisiones y el comportamiento social. En este caso, el grupo actúa como una fuerza que refuerza conductas de discriminación mediante burlas, exclusión y normalización del racismo. Iván representa un líder negativo que, con sus comentarios, marca el tono del grupo. Laura, como alumna popular, tiene poder para frenar estas dinámicas, pero al no intervenir, refuerza la pasividad del resto. David, aunque no participa directamente, se adapta a la norma grupal dominante. Carla permanece al margen, lo que evidencia un mecanismo de invisibilización frecuente en entornos con fuerte presión de grupo.

El caso demuestra cómo la presión grupal puede inhibir la empatía, fomentar la conformidad y silenciar a quienes podrían intervenir si se sintieran respaldados.

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Cuando la fusión de varias culturas nos enriquece con grandes estrellas 🇲🇦🇬🇶🇪🇸

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Cuando la fusión de varias culturas nos enriquece con grandes estrellas 🇲🇦🇬🇶🇪🇸

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¿Actriz? ¿Modelo? ¿Española?¿Marroquí? nah, solo Mina El Hammani

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¿Actriz? ¿Modelo? ¿Española?¿Marroquí? nah, solo Mina El Hammani

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3. ¿Qué puede hacer María como docente para mejorar la socialización del grupo-clase?

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3. ¿Qué puede hacer María como docente para mejorar la socialización del grupo-clase?

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Como tutora y docente, María puede adoptar varias medidas preventivas y reactivas. En primer lugar, debe favorecer espacios de diálogo en el cual se aborde el valor de la diversidad cultural y el respeto. Esto puede hacerse mediante tutorías grupales, actividades de educación emocional, dinámicas cooperativas y resolución de conflictos. También podría serle de ayuda el PEC del centro, de este modo puede justificar su intervención y coordinarse con el departamento de orientación.

Por último, María puede utilizar técnicas como la mediación escolar, fomentando la responsabilidad individual y grupal. Además, conviene introducir contenidos curriculares relacionados con los derechos humanos y la convivencia intercultural. Es fundamental que María actúe no solo sobre los alumnos implicados directamente, sino también sobre los testigos pasivos, como David Martínez, por ejemplo, ya que así va empoderando al grupo para convertirse en agente de cambio.

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4. ¿Crees que sería útil hacer un sociograma en esta clase? ¿Para qué sirve y qué información puede aportar?

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4. ¿Crees que sería útil hacer un sociograma en esta clase? ¿Para qué sirve y qué información puede aportar?

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Sí, la elaboración de un sociograma sería una herramienta fundamental para comprender las dinámicas relacionales del grupo porque el sociograma permite identificar los vínculos, rechazos y posiciones clave en la red social del aula. En este caso concreto, le permitiría a María detectar quiénes están en situación de aislamiento (Samir), quiénes ejercen liderazgo positivo o negativo (Iván o Laura), y quiénes pueden actuar como puentes de inclusión (David). Esta información es valiosa para diseñar agrupamientos cooperativos eficaces, prevenir conflictos y promover la cohesión grupal. Además, realizar un sociograma con el alumnado ayuda a visibilizar las dinámicas sociales y puede servir como punto de partida para una reflexión colectiva sobre el respeto, la diversidad y la empatía.

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El rincón antiplagio ¡No te apropies de lo que no es tuyo!

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El rincón antiplagio ¡No te apropies de lo que no es tuyo!

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ainsworth, M. D. S., & Bowlby, J. (1991). An ethological approach to personality development. American Psychologist, 46(4), 333–341.

Hammam Al Ándalus. (s.f.). [Fotografía de los baños árabes en Málaga]. https://malaga.hammamalandalus.com/

Linares, J. L. (2017). Terapia familiar: fundamentos y aplicaciones. Paidós.

Mariscal, A. M., García, B. M., & Sánchez, M. C. (2009). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. Pearson Educación.

Ramírez-López, M., & Arcila-Rodríguez, D. (2013). Educación emocional y convivencia en la escuela. Revista Electrónica Educare, 17(2), 133–148.

REMEDIOS fan. (2022, 11 de noviembre). Lole Montoya canta en árabe (1973) [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=G90IS_Pw1QI

Santrock, J. W. (2004). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. McGraw-Hill.

UNIR. (2022a). Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. Universidad Internacional de La Rioja.

UNIR. (2022b). Tema 4. Desarrollo de la personalidad en la adolescencia. Universidad Internacional de La Rioja.

UNIR. (2022c). Tema 10. Gestión de conflictos en el aula. Universidad Internacional de La Rioja.

UNIR. (2022d). Briefing: Primer curso como docente de María Freire. Universidad Internacional de La Rioja.

Vidal, L. (2024, 20 de febrero). Mina El Hammani de Élite a Hollywood. NEO2 Magazine. https://www.neo2.com/mina-el-hammani-elite-octava-temporada-hollywood/

Woolfolk, A. (2014). Psicología educativa. Pearson Educación.

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No es Marruecos, pero es el rincón favorito de los malagueños

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No es Marruecos, pero es el rincón favorito de los malagueños