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Actitudinales, tecnológicas, comunicativas, metodológicas, infraestructura, entre otras.

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Asignatura/Campo de pensamiento/Dinámicas de la vida diaria/Convivencia, según sea el caso.

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Recursos o materiales, didácticas o de estrategias, tiempo, metas de aprendizaje, estrategias de evaluación, infraestructura

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Talento humano, técnico, tecnológico, comunicativo, otro

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Si el ajuste se realiza en la meta de aprendizaje, escribir la nueva meta que corresponde para el actual periodo según el plan de estudios.

Incluir la frecuencia del ajuste y del apoyo.

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En clave de temporalidad, responsable y medios

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Lengua castellana

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Matemáticas

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Según la fuente: de uno mismo, de otras personas, de sistemas aumentativo o alternativos del aprendizaje, de servicios puntuales.

Según la intensidad y duración: generalizados, extensos, limitados, intermitentes.

Según su función: regulación del comportamiento, acceso a la información, adquisición de conocimientos específicos, aprendizaje de rutinas y habilidades básicas cotidianas, acompañamiento y apoyo especializado.

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Metodológicas y pedagógicas: Vacíos en las flexibilizaciones didácticas. Falta de promoción del trabajo colaborativo. Falta de flexibilidad en las evaluaciones del y para el aprendizaje.

Actitudinales: sobreprotección por parte de sus padres. Desconocimiento de los padres acerca del proceso de inclusión y su rol en el mismo.

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En las estrategias.

En los recursos.

En los tiempos.

En las metas de aprendizaje.

En las estrategias de evaluación.

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Tecnológicos y/o comunicativo.

Talento humano.

De servicios puntuales.

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Adaptaciones globales:

1. Disminuir la cantidad de trabajo que realizará MDAC para cada asignatura.

¿Quién? Docente de aula con el acompañamiento de la docente orientadora.

Intensidad: alta.

Duración: extenso.

¿Cómo se implementará? La docente de aula seleccionará solo una actividad que MDAC desarrollará en su totalidad para cumplir con el dominio de un conjunto de conceptos específicos. En clase, según como se vea que evoluciona, se irán aumentando las actividades, en función de lo que el estudiante sienta que puede ir asumiendo.

2. Apoyar el fortalecimiento del proceso de atención.

¿Quién? Docente de aula.

Intensidad: alta.

Duración: generalizado.

¿Cómo se implementará? Cada cierto tiempo en clase, cuando se le vea dispersa o distraída, la docente lo apoyará, ayudándole a retomar el hilo de los conceptos, realizando un breve recuento de lo que se está trabajando en la sesión específica. De ser posible, le darán labores concretas en las clases. MDAC deberá estar atento a repartir materiales, recoger trabajos, tomar lista y otras responsabilidades que los profesores consideren que pueden motivarla y ayudarle a estar conectado con la clase.

En las estrategias: apoyo en las secuencias de aprendizaje (enseñanza paso a paso).

Ampliación de tiempos.

Dar indicaciones claras y concisas para los trabajos en casa.

Continuar afianzando y potenciando habilidades comunicativas y de interacción social, que permitan la lectura

de intenciones y emociones complejas, e intercambios conversacionales más elaborado.

Empoderar al estudiante de herramientas para la toma de apuntes, la organización de información en el cuader-

no y la realización de esquemas y dibujos que ayuden a clarificar conceptos.

Continuar fortaleciendo la comprensión de usos figurados del lenguaje.

Tecnológicos y/o comunicación: tableros de comunicación basados en pictogramas: ayudan a comprender las relaciones entre las letras y los sonidos, y la configuración entre sílabas y palabras.

Cada letra puede ir acompañada de un dibujo lineal simple que permita codificarla o relacionarla con su sonido (conciencia fonológica).

Se sugiere el uso del reloj en el aula, marcando el inicio y el fin de cada actividad, para que el estudiante pueda organizarse en relación a lo que se le demanda.

Finalmente, se sugiere prestar especial atención al manejo de instrucciones. Es recomendable repetirlas en varias

ocasiones, segmentarlas en indicaciones simples y garantizar (con un breve contacto uno a uno con el estudiante) que entienda qué es lo que hay que realizar, identificar dónde presenta confusiones, qué materiales deben emplearse y cuál es el producto al que se debe llegar.

Ajuste en metas de aprendizaje

Frecuencia:

Primer período.

Componente: medios de comunicación y sistemas simbólicos.

Metas de aprendizaje ajustada 1. Identifica algunos medios de comunicación: televisión, radio, afiches e Internet y sus posibles uso.

Establece mediante imágenes las semejanzas y diferencias entre los principales medios de comunicación.

Distingue los mensajes emitidos por diferentes medios de comunicación.

Describe algunos tipos de voz que se usan en los diferentes programas radiales y televisivos para dar una noticia, narrar un partido de fútbol, contar un chiste.

Componente: comprensión e interpretación de textos.

Metas de aprendizaje ajustada 2. Relaciona códigos no verbales, como los movimientos corporales y los gestos de las manos o del rostro, con el significado que puedan tomar de acuerdo con el contexto.

Identifica las intenciones de los gestos y movimientos corporales.

Representa objetos, personas y lugares mediante imágenes.

Componente: producción textual (escrita y oral)

Metas de aprendizaje ajustada 3. Escribe palabras, realiza dibujos o selecciona imágenes que le permiten comunicar sus ideas, preferencias y aprendizajes.

Construye algunas palabras cortas según adquisición paulatina de la conciencia fonológica.

Expresa sus ideas en torno a una temática a partir del vocabulario que conoce.

Expresa una lista de palabras parecidas y reconoce las diferencias que guardan entre sí (luna, lupa; caza, taza; casa; pelo, peso, perro).

Escribe las vocales y relaciona su sonido con palabras representadas a través de dibujos.

Se interesa por completar algunas oraciones sencillas, ubicando las imágenes en el lugar correcto, a fin de asegurar una correcta coherencia gramatical.

Componente: literatura

Metas de aprendizaje ajustada 4. Reconoce en los textos literarios la posibilidad de desarrollar su capacidad creativa y lúdica.

Escucha adivinanzas, retahílas, pregones que hacen parte de su entorno cultural.

Comprende el sentido de algunos textos como canciones, cuentos y refranes.

Interactúa con sus compañeros en dinámicas grupales que incluyen: declamación, canto, música, teniendo en los sonidos y juego de palabras.

Metas de aprendizaje ajustada 3. Interpreta textos literarios como parte de su iniciación en la comprensión de textos.

Comparte sus impresiones sobre textos literarios que escucha y los relaciona con situaciones que se dan en los contextos donde vive.

Emplea imágenes o ilustraciones de los textos literarios para comprenderlos.

Expresa sus opiniones e impresiones a través de dibujos, caricaturas y los comparte con sus compañeros.

Identifica la repetición de algunos sonidos al final de los versos en textos de la tradición oral y los intenta vincular con su respectiva escritura.

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Estrategias

Seguimiento: quincenal.

Responsables: docente de aula, tutora PTA-FI, orientadora escolar.

Medio: PIAR.

Metas de aprendizaje

Seguimiento: semanal.

Responsables: docente de aula.

Medio: PIAR, cuaderno del estudiante, producciones del estudiante.