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La articulación interinstitucional y el impacto en las trayectorias escolares

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La articulación interinstitucional y el impacto en las trayectorias escolares

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Esta cuestión es de gran relevancia para la gestión porque implica la igualdad de oportunidades en los aprendizajes de niños y niñas y repercute en la garantía de las trayectorias escolares continuas, completas y de calidad a partir de la mejora en los vínculos entre las y los actores involucrados.

Como posible intervencion, pensamos en el trabajo colaborativo, la construcción de acuerdos pedagógicos institucionales, el acompañamiento y asesoramiento en el diseño, gestión y evaluación de las propuestas de enseñanza y el recibimiento e implicación de los y las docentes suplentes.

Participantes:

Noelia Talavera

Mariel Del Dotto

Veronica Ferreyra

Jennifer Miranda

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Apellidos: Ferreyra,Loria, Lungo, Melian 

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Apellidos: Ferreyra,Loria, Lungo, Melian 

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Problemática DESMOTIVACION DOCENTE

En la institución se evidencia un proceso de desmotivación docente, generado por múltiples factores: la exigencia de numerosos cursos para poder acceder a la planta permanente de la municipalidad, las situaciones personales y gremiales que atraviesan a las docentes, así como también la edad de más de cincuenta años, etapa en la que las cuestiones físicas y energéticas ya no son las mismas para afrontar la carga laboral.

Estas condiciones derivan en consecuencias que impactan en la vida institucional:

• Calidad educativa: se observa una disminución en la planificación, continuidad y calidad de las propuestas pedagógicas, lo cual repercute directamente en los aprendizajes de los estudiantes.

• Bienestar docente: el agotamiento físico y emocional afecta la motivación y la posibilidad de mantener un compromiso pedagógico sostenido.

• Clima institucional: la desmotivación genera malestar, tensiones y debilita la cooperación entre los distintos actores de la comunidad educativa.

Esta problemática requiere del análisis y la puesta en marcha de estrategias institucionales que contribuyan a revitalizar la motivación docente, reconociendo sus trayectorias, atendiendo a sus necesidades y garantizando así la calidad educativa.

POSIBLES INTERVENCIONES

Espacios de reconocimiento y valoración docente

Generar espacios de intercambio de saberes entre docentes jóvenes y los de más experiencia

Promoción del bienestar docente

Cruce de prácticas entre instituciones

Observación con intercambio entre docentes.

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EL JUEGO COMO DISPARADOR DE LAS PRÁCTICAS

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EL JUEGO COMO DISPARADOR DE LAS PRÁCTICAS

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Problemática: Escasas propuestas de juego pensadas y planificadas para la enseñanza.

Intervenciones posibles:

Observación de clases entre pares

Identificar en esas observaciones dónde se evidencia el protagonismo de los estudiantes

Martinez, María Silvia

López, Silvina Mariela

Cervera, Mariela Alejandra

Gomez, Romina del Valle

Porto, Stella Maris

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Caso: Estudiantes que pasan de sala de 4 a sala de 5.

Integrantes: Equipo Directivo Escuela Estado de Libia- Verónica Salgado- Silvina Reartes- Adela Carbajal.

Equipo Directivo: Escuela Dr. Carlos F. Ordóñez - Mariana Serial-Daniela Maizon-

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Miradas sobre las trayectorias escolares: el impacto de las asistencias disruptivas y el rol docente.

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Miradas sobre las trayectorias escolares: el impacto de las asistencias disruptivas y el rol docente.

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Este trabajo propone reflexionar sobre cómo las trayectorias escolares de los estudiantes se ven atravesadas no solo por sus ritmos y experiencias personales, sino también por la presencia de factores que interrumpen o alteran su continuidad. Nos detenemos especialmente en el impacto de las asistencias disruptivas: aquellas presencias o ausencias que desorganizan la dinámica de aprendizaje y afectan tanto al grupo como al propio estudiante.

Frente a este escenario, el rol docente aparece como pieza clave: no solo para sostener el vínculo pedagógico, sino también para generar estrategias de acompañamiento que permitan reorientar las trayectorias y abrir oportunidades de inclusión y permanencia en el Jardín.

Altamirano Bárbara Elena

Asis Yamila

Cabrera Verónica

Fantini Vilma

Maldonado Mariela

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Caso: Trayectorias educativas vulneradas. Zona D y jardín Jeromito

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Sonia Perez- Ivana Arbach

Título del caso: Santi más allá del grado.

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"Alfabetización y acompañamiento en trayectorias discontinuas”

Gabriela Mannini

Silvina Amaranto

Paula Dominguez

Adriana Vaca

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Barrera, González, Almada, Anandón. ,Cerdán.

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Título: TELAR DE APRENDIZAJES.

INTEGRANTES:                                                                                 Cabrera Claudia

Ordoñez Moreno Elena

Paz Natalia

Rodriguez Fernanda

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Título: TELAR DE APRENDIZAJES.

INTEGRANTES:                                                                                Cabrera Claudia

Ordoñez Moreno Elena

Paz Natalia

Rodriguez Fernanda

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Caso Práctico: Promoción del Aprendizaje en la Comprensión de la Lengua Escrita

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Caso Práctico: Promoción del Aprendizaje en la Comprensión de la Lengua Escrita

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Contexto Institucional

En la Escuela Municipal de Nivel Primario, ubicada en la zona sur de la ciudad de Córdoba, se realizaron evaluaciones como parte de un operativo institucional para analizar los aprendizajes en el área de lengua en el segundo ciclo, específicamente en tercer grado. Los resultados evidenciaron dificultades significativas en la comprensión lectora y en los procesos de escritura con sentido, abordados desde los  propósitos comunicativos.

Análisis Situacional

A partir de los resultados obtenidos en las evaluaciones, se identificaron las siguientes problemáticas:

¿Cómo  Las prácticas docentes tensionan los modos de aprendizajes  de los estudiante, en el área de lengua?

¿Qué paso  con las prácticas   de la alfabetización y los acuerdos institucionales?

líneas de acción:

·       Revisión de las prácticas docentes, acuerdos institucionales.

·        Reflexión institucional: generar espacios de análisis entre docentes para revisar cómo se enseña la lectura y escritura, reconociendo tensiones y desafíos.

·        Trabajo colaborativo: diseñar secuencias conjuntas y acuerdos de criterios de evaluación.

·        Capacitación continua: promover jornadas de formación en alfabetización inicial y avanzada, lectura comprensiva y escritura por proyectos.

·        Intervenciones pedagógicas específicas.

·        Talleres de apoyo pedagógico: reforzar en pequeños grupos con estudiantes que presentan mayores dificultades.

·        Acompañamiento en aula: co-enseñanza y observaciones entre pares para mejorar estrategias de enseñanza.

·        Monitoreo de Las prácticas docentes.

Integrantes: Sánchez, Belén

Donat, Fernanda

Páez,  Gabriela

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Integrantes: Paula Astigueta, Gabriela Regalado e Ivonne Regnier.

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“La producción escrita: un reto pedagógico de la escuela primaria”.

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La Producción Escrita un reto pedagógico en la escuela primaria.

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Alejandra Arguello

Sandra Quinteros

Laura Olmos

Silvana Villarroel

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CAPDEVILA Ana Carolina

GHIRIMOLDI Ileana

OLIVA VELEZ Celia

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Equipo conformado por: la directora María de los Ángeles Cabral Lima y las vicedirectoras Alejandra Sánchez y Pamela Mamani de la Escuela San Roque; el director Nazarre Julián y la vicedirectora María Rosa Maldonado de la Escuela de Siburu; y la vicedirectora de la escuela de Liceo Hilda González.

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Equipo conformado por: la directora María de los Ángeles Cabral Lima y las vicedirectoras Alejandra Sánchez y Pamela Mamani de la Escuela San Roque; el director Nazarre Julián y la vicedirectora María Rosa Maldonado de la Escuela de Siburu; y la vicedirectora de la escuela de Liceo Hilda González.

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Tiítulo elegido "Creando Sentido"

La situación disparadora nos muestra que los aprendizajes pierden sentido cuando no se conectan con la vida de los estudiantes. Por eso, nuestro compromiso como equipo es:

1. Recuperar el sentido pedagógico de los contenidos escolares, vinculándolos con experiencias concretas y significativas.

2. Resignificar el currículo como una herramienta flexible, que pueda adaptarse al contexto local y comunitario.

3. Acompañar las trayectorias reales y diversas de cada estudiante, garantizando continuidad y articulación entre ciclos.

4. Fortalecer el trabajo colaborativo docente, generando espacios de reflexión y construcción conjunta.

5. Promover una escuela que enseñe desde lo cercano y lo vivencial, potenciando proyectos integrales como la huerta escolar y otras propuestas comunitarias.

Estamos convencidos de que, al trabajar unidos en torno a un proyecto institucional común, lograremos construir aprendizajes con verdadero significado, que fortalezcan la identidad comunitaria y proyecten un futuro mejor para nuestros estudiantes.”

Mini speech – Situación y propuesta de intervención

En nuestra escuela hemos detectado que los estudiantes de 4º grado no logran ver el sentido de estudiar fracciones cuando se abordan de manera abstracta. Sin embargo, en proyectos como la huerta escolar, esos mismos contenidos aparecen de forma espontánea y significativa: al dividir terrenos, calcular proporciones de semillas o representar gráficamente, los niños y niñas comprenden naturalmente su utilidad.

Este contraste nos muestra la necesidad de repensar el currículum con sentido. Desde las Progresiones de Aprendizajes, sabemos que los estudiantes requieren experiencias graduales y articuladas que les permitan avanzar de lo concreto a lo abstracto. Y desde el enfoque STEM, se nos abre la posibilidad de diseñar proyectos interdisciplinarios donde las fracciones no sean un tema aislado, sino una herramienta para investigar, crear y resolver problemas.

Por eso, como equipo de gestión, proponemos acompañar a los docentes en la construcción de proyectos que integren las matemáticas con ciencias, tecnología y ambiente, asegurando la continuidad de las trayectorias escolares, la articulación entre ciclos y, sobre todo, que los aprendizajes tengan un sentido real para los estudiantes.

En definitiva, buscamos que la escuela sea un espacio donde el currículum deje de vivirse como obligación externa y se transforme en una experiencia significativa, situada y posible.

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Ausentismo escolar - tensión entre escuelas

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Ausentismo escolar - tensión entre escuelas

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Integrantes: Equipo directivo Escuela Oscar Soto López - Viale Carmela - Pando Alejandra Marta - Deldotto María Alejandra - Escuela Dr. Alfredo Orgaz - Juarez Miriam - Gasparini Romina Veronica -

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"Ausentismo escolar - tensión entre escuelas "

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"Ausentismo escolar - tensión entre escuelas "

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Equipos directivos

•Escuela Oscar Soto López

-Viale Carmela

-Pando Alejandra Marta

-Deldotto María Alejandra.

•Escuela Dr. Alfredo Orgaz

-Juarez Miriam

-Gasparini Romina

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Integrantes: Celeste Lupi, Carolina Freire, Mariela Peralta, Ferreyra María.

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Apellidos: Ferreyra, Loria, Lungo, Melián, Quinteros y Morcillo

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Apellidos: Ferreyra, Loria, Lungo, Melián, Quinteros y Morcillo

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Problemática DESMOTIVACION DOCENTE

Descripción del caso:

Una docente de más de cincuenta años, sin interés en las actualizaciones, a cargo de la sala de tres años. Ante las sugerencia de la directora para generar propuesta pedagógicas, de calidad e innovadoras, se escusa en el comportamiento del grupo. Se observa que su estado anímico repercute e impacta es el grupo.

Docentes desmotivadas que no modifican sus prácticas generando clases poco significativas, sin tener en cuenta los intereses e interrogantes de los y las estudiantes.

En la institución se evidencia un proceso de desmotivación docente, generado por múltiples factores: la exigencia de numerosos cursos para poder acceder a la planta permanente de la municipalidad, las situaciones personales y gremiales que atraviesan a las docentes, así como también la edad de más de cincuenta años, etapa en la que las cuestiones físicas y energéticas ya no son las mismas para afrontar la carga laboral.

Estas condiciones derivan en consecuencias que impactan en la vida institucional:

• Calidad educativa: se observa una disminución en la planificación, continuidad y calidad de las propuestas pedagógicas, lo cual repercute directamente en los aprendizajes de los estudiantes.

• Bienestar docente: el agotamiento físico y emocional afecta la motivación y la posibilidad de mantener un compromiso pedagógico sostenido.

• Clima institucional: la desmotivación genera malestar, tensiones y debilita la cooperación entre los distintos actores de la comunidad educativa.

Esta problemática requiere del análisis y la puesta en marcha de estrategias institucionales que contribuyan a revitalizar la motivación docente, reconociendo sus trayectorias, atendiendo a sus necesidades y garantizando así la calidad educativa.

POSIBLES INTERVENCIONES

Espacios de reconocimiento y valoración docente

Generar espacios de intercambio de saberes entre docentes jóvenes y los de más experiencia

Promoción del bienestar docente

Cruce de prácticas entre instituciones

Observación con intercambio entre docentes.

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La escuela de nivel primario incluye también salas de 4 y 5 años del nivel inicial. Al inicio del ciclo lectivo actual, se incorporaron a sala de 5 estudiantes provenientes de un jardín municipal cercano a la institución. Con el paso de los días, comenzaron a manifestarse diversas dificultades en las rutinas escolares. Estas situaciones plantearon interrogantes en torno a sus trayectorias previas, a las intervenciones ya realizadas y a la documentación que pudiera dar cuenta de un recorrido compartido entre familias e instituciones.

El equipo directivo inició una serie de acciones encadenadas. En primer lugar, se retomaron las entrevistas iniciales para reconocer antecedentes y se organizaron reuniones con las familias con el fin de relevar información sobre los procesos de cada estudiante. En paralelo, se solicitó la participación del equipo de fortalecimiento, que colaboró en la observación de situaciones y en la recopilación de datos.

En una segunda instancia, se concretó la visita al jardín de procedencia. El registro documental hallado resultó fragmentario: algunas carpetas estaban incompletas y otras no contenían informes sobre las trayectorias.

La ausencia de información previa se convirtió en un punto de partida para nuevas decisiones institucionales, como pro ejemplo, la necesidad de organizar encuentros conjuntos entre docentes de ambos niveles con el propósito de establecer acuerdos y construir criterios comunes. La intención general quedaría formulada en torno a tres ejes: inclusión, continuidad educativa y desarrollo integral desde los primeros años. A partir de allí, definiracciones específicas, como el seguimiento individual de cada estudiante desde temprana edad y la planificación de instancias de intercambio entre familias y escuelas.

Silvina Reartes

Veronica Salgado

Adela Carbajal

Mariana Serial

Daniela Maizon

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Almada, Anadon, Barrera, Zerdán, Gonzalez.

Contextualizamos el caso: " Puentes entre pedagogía e inclusión ”

El Jardín municipal se ubica en el sector noreste de la ciudad de Córdoba (Pueyrredón), en un barrio de familias trabajadoras clase media baja, con nivel de estudios que oscila entre primario y secundario completo. La institución cuenta con una matrícula total de 120 niños y niñas, distribuidos en dos turnos (mañana y tarde). El equipo está conformado por una directora, que trabaja tres días por semana en el turno mañana y dos en el turno tarde, siete docentes, una psicóloga institucional, una bibliotecaria, una administrativa, dos camareras y dos personas de limpieza.

Durante una jornada habitual, la directora llega al jardín con su agenda de gestión planificada, que incluye tareas administrativas, observaciones de aula y reuniones institucionales. Sin embargo, al comenzar el día se encuentra con diversas dificultades cotidianas que la obligan a reorganizar sus prioridades. Entre ellas, una situación llama especialmente su atención: el caso de Lola, una niña de la sala de cinco años (conformada por 22 alumnos, con asistencia media de 19) que presenta conductas disruptivas dentro del grupo.

Lola, de 5 años y medio, no posee diagnóstico ni certificado de discapacidad, pero frecuentemente se retira de la sala sin autorización, mostrando dificultades para sostener la atención y la participación en las actividades. Vive a dos cuadras del jardín, su asistencia es de 99 por ciento. Pero su familia no asistenanlos talleres propuestos por la institución.

Las docentes expresan que no logran contenerla, a pesar de haber intentado diversas estrategias. La situación genera tensión en el grupo, ya que en ocasiones la niña empuja o agrede a otros compañeros.

El conflicto se intensifica cuando, durante una reunión de familias, 15 de ellas, manifiestan su preocupación y malestar. Sostienen que el grupo no ha avanzado en los aprendizajes esperados, especialmente en el uso del cuaderno y en las actividades de escritura, ya que la docente debe dedicar gran parte de su tiempo a contener a Lola. Algunas familias incluso expresan la posibilidad de retirar a sus hijos del jardín si la situación no mejora, argumentando que las conductas de la niña “molestan y perjudican” al resto del grupo.

La directora reconoce que esta situación no es nueva, ya que viene repitiéndose desde el año anterior. Frente a ello, se ve en la necesidad de replantear su agenda de gestión y priorizar una intervención institucional integral que involucre al equipo docente, a la psicóloga y a las familias. El desafío consiste en equilibrar la necesidad de inclusión y acompañamiento singular de Lola con la demanda de las familias y docentes por garantizar la convivencia y los aprendizajes del grupo.

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Almada, Anadon, Barrera, Gonzalez,  Zerdan

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Almada, Anadon, Barrera, Gonzalez,  Zerdan

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Preguntas que orientan el análisis del caso

1. ¿La situación de Lola se repite desde el año pasado?

2. Al momento de la inscripción, ¿la familia expresó alguna dificultad o antecedente relevante sobre la niña?

3. ¿Cuenta con certificado médico? En caso afirmativo, ¿consta que posee buena salud?

4. ¿La dirección acompañó de manera sistemática el abordaje del caso? ¿Se registraron estrategias o acuerdos previos?

5. ¿Cómo se utilizaron los formatos escolares (actas, registros, informes) para documentar las intervenciones?

6. ¿Se realizaron talleres o espacios de reflexión con la psicóloga institucional?

7. ¿Hubo encuentros individuales o grupales con las familias para revisar la situación y buscar acuerdos compartidos?

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ALMADA, ANADON, BARRERA, GONZALEZ, ZERDÁN

Estrategias

Reuniones semanales con la docente de apoyo y la dirección.

Sistematización de los encuentros (agenda y calendario).

Propuestas de participación y talleres con familias.

Ateneos temáticos: inclusión, vínculo educativo.

Rotación por salas con talleres.

Preparar los espacios y roles para recibir al estudiante.

Revisar los espacios “con sentido”

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Las palabras que surgen de lo que nos resulta especialmente significativo de lo trabajado en la jornada de hoy: Acompañar, sostener, vincular.

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Gabriela Andrea Ortiz           Me aburro... no aprendo

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Gabriela Andrea Ortiz           Me aburro... no aprendo

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La situación problemática parte de un análisis realizado en el rendimiento de los estudiantes de cuarto grado de Nivel Primario. Este grado se encuentra acompañado por una docente de muchos años de titularidad en la institución que tiene a su cargo las áreas de Lengua y Ciencias Sociales, y en las áreas de Matemática y Cs. Naturales, una maestra suplente que hace 3 años toma cargo en nuestra institución. El grupo cuenta con un número importante de niños con CUD (5 de 27), el mismo arroja al cierre de la primera etapa un buen rendimiento académico menor a la media en los aprendizajes planteados en el área de Lengua. Se comienza un acompañamiento a la docente: mirada detenida y precisa en el visado de carpeta didáctica y observacion de clases en distintos momentos, considerados oportunos de participar, segun lo planificado por la docente. Estas observaciones dejan ver el papel de la docente, quien juega un rol de protagonista de la clase, transmitiendo la información que debe dar y resolviendo las diferentes dudas que puedan surgir. Los estudiantes tienen muy poca o escasa participación y no cuentan con la posibilidad de tomar decisiones, provocando frustración e irritación que se producen en la interacción diaria con el entorno. Se observó durante el desarrollo de distintas clases una metodología docente meramente instructiva.