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I. DIBUJANDO CONTINUIDADES ENTRE EL YO LECTOR Y EL YO MEDIADOR DE LA LECTURA EN FUTURAS EDUCADORAS DE LA PRIMERA INFANCIA. 

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I. DIBUJANDO CONTINUIDADES ENTRE EL YO LECTOR Y EL YO MEDIADOR DE LA LECTURA EN FUTURAS EDUCADORAS DE LA PRIMERA INFANCIA. 

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Hablar de la relación entre el yo lector y el yo mediador es en el fondo, hablar de la historia personal que cada futuro profesor lleva consigo cuando se acerca a un libro. El yo lector está hecho de recuerdos, por ejemplo, las lecturas de la infancia, los cuentos que alguien nos leyó en nuestro hogar, los libros obligatorios de la escuela que a veces entusiasmaban y otras aburrían, como a muchos nos ha pasado. Todo eso va dejando huellas y construyendo una identidad lectora atravesada por la familia, la cultura y el paso escolar.

El yo mediador, en cambio, corresponde al rol que como docentes asumimos cuando nos toca acercar a otros a la lectura. No se trata únicamente de transmitir un contenido, sino de estar ahí como guía, acompañar, motivar y entregar la oportunidad para que cada estudiante pueda encontrar su propio sentido en las palabras. Pero para poder hacerlo bien, no es menos el mirarse primero a uno mismo, ya sea, reconocer cómo nos relacionamos con los libros y desde dónde queremos invitar a leer.

En este proceso, la autobiografía lectora se vuelve una herramienta valiosa. Nos permite detenernos y recordar qué lecturas nos marcaron, qué emociones despertaron esos encuentros, cuáles nos alejaron y cuáles nos hicieron volver.

Lo que plantea el texto me hizo mucho sentido con lo trabajado en clases con la profesora Carolina Merino. El yo lector me obliga a pensar en mi propia historia con los libros, en mis recuerdos positivos y negativos de la lectura tanto dentro como fuera de la escuela. En mi caso, no me considero una persona que lea demasiado, y a veces pienso que eso puede jugarme en contra como futura docente. Sin embargo, también entiendo que esas experiencias, incluso las de distancia, forman parte de mi identidad lectora y pueden servirme para comprender mejor a estudiantes que sientan lo mismo.

Por otra parte, el yo mediador nos recuerda el rol que debemos asumir, ser puentes entre el texto y los estudiantes. Tal como señala la profesora Carolina, la mediación no consiste solo en animar a leer, sino en acompañar y orientar para que la lectura se convierta en una experiencia significativa.

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II. Conceptualizaciones sobre mediación, animación y promoción de la lectura: acercamiento a sus procesos y actividades. 

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II. Conceptualizaciones sobre mediación, animación y promoción de la lectura: acercamiento a sus procesos y actividades. 

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La formación de lectores es un proceso complejo que busca desarrollar el gusto por la lectura, consolidar hábitos lectores y promover la interpretación crítica de las obras, evitando su instrumentalización. Para lograrlo, es fundamental acercar a niños, niñas y adolescentes al libro, ofreciéndoles una colección diversa que permita configurar sus trayectorias lectoras.

En este contexto, surgen tres conceptos clave: mediación, animación y promoción de la lectura, cada uno con objetivos y campos de acción distintos, aunque relacionados entre ellos.

La mediación se centra en propiciar el encuentro directo entre el lector y el libro, mediante actividades guiadas por mediadores que facilitan experiencias significativas y placenteras.

La animación busca generar una actitud positiva hacia la lectura a través de actividades lúdicas y motivadoras, como cuentacuentos, narraciones orales o lecturas dramatizadas, promoviendo el interés y el disfrute lector.

La promoción de la lectura tiene un carácter social e institucional, orientado a democratizar el acceso a la cultura escrita mediante políticas públicas, campañas y proyectos que permitan que toda la sociedad se acerque a la lectura.

Estos tres campos se complementan: la promoción facilita oportunidades para la animación, mientras que la mediación asegura el contacto real y afectivo con los textos. Establecer con claridad las diferencias y relaciones entre mediación, animación y promoción permite diseñar estrategias didácticas efectivas para la formación de lectores y fortalecer la Didáctica.

Con la profesora se ha hablado que formar lectores no es algo simple, implica un proceso largo que busca que las personas disfruten la lectura, desarrollen hábitos y aprendan a interpretar los textos de manera crítica. Sin embargo, hoy en día no me es lejano preguntarme si estas estrategias se están aplicando de manera inclusiva, por ejemplo, ¿Qué pasa especialmente con los niños y niñas de bajos recursos o en colegios donde faltan apoyos o profesores interesados?.

Reflexionando, creo que sería fundamental encontrar formas más efectivas de acercar los libros a todos, hacer que la animación sea más inclusiva y entretenida, y que la mediación realmente genere experiencias significativas. Solo así la lectura podría convertirse en una experiencia real, cercana y transformadora para todos.

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III. DE LO QUE SUCEDIÓ A CATALINA, Y DEL DONOSO Y GRANDE ESCRUTINIO AL MEDIADOR DE LECTURA 

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III. DE LO QUE SUCEDIÓ A CATALINA, Y DEL DONOSO Y GRANDE ESCRUTINIO AL MEDIADOR DE LECTURA 

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Catalina, una estudiante de una escuela rural en Chile, nos muestra cómo el acompañamiento cercano de un docente puede transformar por completo la experiencia lectora de un niño. Al principio, Catalina veía el libro como aburrido y extraño, pero gracias a la lectura compartida y a la guía del profesor, su percepción cambió, convirtiéndose finalmente en su libro favorito.

Este ejemplo nos recuerda que la lectura no surge de manera espontánea o solo por diversión sino que, necesita tiempo, paciencia y estrategias que ayuden a los estudiantes a superar sus primeras dificultades y prejuicios.

Aunque la animación a la lectura, con actividades creativas y lúdicas, puede despertar interés y motivación, por sí sola no siempre logra que se consoliden hábitos lectores.

El placer de leer se construye poco a poco, influido por el entorno familiar, social y educativo, y requiere de experiencias significativas que conecten a los estudiantes con los textos.

Por eso, es importante que el profesor deje de ser solo un animador y asuma un rol de mediador, alguien que acompaña, orienta y ayuda a los estudiantes a construir sentidos compartidos, superar desafíos de comprensión y desarrollar una relación crítica y estética con los libros.

Re-escolarizar la lectura no significa volver a prácticas rígidas ni centrarse solo en pruebas o evaluaciones, sino que se trata de generar experiencias que acerquen a niños y adolescentes al mundo de los libros de manera real y significativa, permitiéndoles descubrir el valor de la lectura, consolidar hábitos lectores y formar una identidad lectora propia y consciente.

Es importante reflexionar sobre esto, así nos damos cuenta de que la mediación, la animación y la promoción de la lectura deben ser constantes, bien planificadas y humanizadas, adaptadas a cada contexto y a cada estudiante. Sin embargo, hoy en día sigue siendo un desafío llevarlas a cabo de manera efectiva, sobre todo para quienes enfrentan entornos con pocos recursos o establecimientos que no siempre cuentan con la motivación y los apoyos necesarios.

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IV. El rol de la identidad lectora del profesor en la mediación literaria. 

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IV. El rol de la identidad lectora del profesor en la mediación literaria. 

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La lectura es mucho más que una actividad escolar: es una práctica cultural que se construye con el tiempo y requiere un acompañamiento constante, atento y paciente. En este marco, la escuela y los docentes, especialmente de lengua y literatura, desempeñan un papel fundamental, no solo enseñando contenidos, sino guiando a los estudiantes para que se acerquen a los libros de manera significativa.

En la región del Maule, los estudios muestran que muchos docentes se consideran lectores frecuentes, aunque en la práctica leen más textos pedagógicos que literatura, lo que refleja una identidad lectora todavía frágil. A pesar de esto, cumplen un rol esencial como mediadores, ya que, motivan, recomiendan lecturas, crean conversaciones literarias y acompañan a los estudiantes en la construcción de sentido, favoreciendo que la lectura se convierta en una experiencia estética, crítica y placentera. Sin embargo, este trabajo enfrenta grandes desafíos, tales como, la falta de tiempo, recursos limitados, escasez de bibliotecas o salas de lectura y contextos familiares poco motivadores dificultan que la mediación sea realmente efectiva. Además, concentrarse únicamente en los gustos de los estudiantes o en estrategias lúdicas puede generar entusiasmo momentáneo, pero no garantiza la formación de hábitos lectores sólidos ni el desarrollo de competencias literarias profundas.

Por ello, la mediación debe pensarse de manera integral y constante, añadiendo la participación de la familia, la escuela y otros espacios culturales, para que los estudiantes puedan acceder a distintos tipos de textos, explorar nuevas ideas y ampliar su visión del mundo. Solo así la lectura se transforma en una práctica viva, que permite a los niños y adolescentes no solo disfrutar de los libros, sino también interpretar, reflexionar y construir su propia identidad lectora de manera consciente, crítica y enriquecedora.

Es importante para motivar verdaderamente a los estudiantes, no baste con actividades más lúdicas o la lectura obligatoria. Esto demuestra que la identidad lectora del profesor tiene un papel central en la construcción de lectores competentes y motivados.