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Trabajo final
Construyendo democracia: “La alfabetización como derecho a la cultura escrita en el Nivel Inicial”
Secuencia Didáctica: Cuentos con lobos

sección : 3ra
duracion: 4 días
Alumna: Quarino Tamara DNI: 38.435.427

ÁREA:
PRÁCTICA DEL LENGUAJE

PROPÓSITOS:
Organizar la enseñanza de modo de favorecer la interacción entre niñas y niños para la construcción cooperativa de conocimientos.

CONTENIDOS:
*La enseñanza de las prácticas sociales del lenguaje oral
•Leer a traves del docente y comentar textos de diversos generos con diferentes propósitos.
*La enseñanza de las prácticas sociales del lenguaje escrito
•Plantaer un propósito para la escritura y sostenerlo en el proceso de producción (conservar memoria, informar, solicitar, convencer.)

PROPUESTAS DE ENSEÑANZAS:
*En grupo total les comentaré que vamos a ir leyendo diferentes cuentos con lobos , les mostraré las tapas de los cuentos y realizamos una lista para leerlos. Se registrará (escrito por los alumnos) los nombres de cada cuento. Luego se comenzará el momento de la lectura del cuento "Caperucita roja y el lobo" de Los Hermanos Grimm. Una vez finalizado haré un cuadro comparativo que dira: TITULO, ¿COMO ES EL LOBO?, ¿QUE HACE EL LOBO? (dictado al docente), que lo utilizaremos en todas las clases.
*Utilizaremos la lista para ver que cuento nos toca leer hoy. Reuniré a los alumnos en semicirculo para la lectura. Una vez finalizado la lectura del cuento "El lobo y los siete cabritos" de los Hermanos Grimm , realizamos el intercambio de opiniones preguntandoles ¿qué diferencia hay del cuento anterior? ¿cómo era el lobo? ¿el lobo era malo o bueno?. Luego completamos el cuadro comparativo.
*En grupo total les leeré el cuento " El lobo Rodolfo". Una vez finalizada la lectura les propondré  que registren el título del cuento en los cuadernos agendas , para ello en el pizarrón estara escrito el nombre del cuento para que los niños/as puedan guiarse. Luego se completará el cuadro comparativo de las clases anteriores.
*En grupo total leeremos el cuento "El estofado de lobo" de Keiko Kasza . Una vez finalizada la lectura se comentará de que se trata el cuento y completamos dicho cuadro comparativo. Luego les mostraré como quedo el  cuadro completo y les propondré seleccionar un cuento para mostarselo a una sala del jardin para que lo lean.

EVALUACIÓN:
•Expresen mediante el lenguaje sus necesidades e inquietudes
•Participen en conversaciones adecuando su intervención a las diversas situaciones comunicativas y a los destinatarios.
•Expresen sus opiniones y respeten la de las y los demas.

CUENTOS UTILIZADOS
-“Caperucita roja y el lobo feroz” de Los Hermanos Grimm
-"El lobo y los siete cabritos" de Los Hermanos Grimm
- “El lobo Rodolfo” de Vera Claudia y Nora Hilb
-“El estofado del lobo” de Keiko Kasza

Reflexión de la cursada:
El taller cumplió mis expectativas , ya que es muy difícil afrontar la práctica del lenguaje en el nivel inicial, el curso nos brindó mucha información y diferentes modos de enseñanza y herramientas para poder planificar, qué cosas tener en cuenta para elegir un cuento, los diferentes momentos que hay a la hora de la lectura (antes, durante, después). Desde que comenzamos el curso estuve poniendo en práctica dichas herramientas a la hora de pensar en una planificación y en la búsqueda de información de cuentos. Considero que los contenidos abordados en la cursada fueron significativos y valiosos para la enseñanza.
Es el primer curso que hago de práctica de lenguaje en el nivel inicial y  la verdad que fue muy significante y me fortaleció en conocimientos sobre dicha área.

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Trabajo Final :

Taller en CIIE :

“La alfabetización como derecho a la cultura escrita en el Nivel Inicial”

Realizado por: María Celeste Campos.

DNI: 31802573

Profesora: Prof. Silvia Astrada.

Fecha de entrega: 20 Abril de 2023

Planificación Esquema de secuencia en torno a un itinerario lector.

Propuesta .

La presente selección de un corpus de literatura infantil articula propuestas de lectura en voz alta por parte del docente en el seguimiento de libros en torno a un autor y, una posterior producción que consistirá en realizar una recomendación de uno de los libros disfrutados y, una ficha de registro de los libros compartidos.

Seguir la obra de un autor es una práctica del lector. Supone la lectura de varios textos, su comparación, la consideración de las temáticas que abordan sus historias, las características de sus personajes y ambientes, la posibilidad de establecer relaciones entre sus obras, etc.

El Diseño expresa: “Cuando se habla de lectura, se hace referencia tanto a la lectura convencional de un texto como a las diversas aproximaciones que hacen los/as niños/as que aún no leen en el sentido convencional del término. Aún así, los/as pequeños al leer, construyen un sentido del texto y, para hacerlo, obtienen valiosas informaciones que deben procesar. Interpretan y anticipan lo que está escrito mirando las ilustraciones, las tapas, el título, el tamaño de las letras, recordando lo que han leído (si se lo han leído) antes”.

Se desprende así, que los docentes debemos oficiar de modelos y mediadores entre los niños/as y los textos literarios. Para esto, es necesario ofrecer una lengua escrita.

Para el presente trabajo: secuencia en torno a un itinerario lector se ha seleccionado a la autora Marisol Misenta, conocida como Isol.

En definitiva, la propuesta de seguir la obra de un autor supone para los/as niños/as establecer fuertes relaciones entre la lectura y la escritura . Se trata de leer para escribir, ya que es la lectura la que permite interactuar con las características del lenguaje escrito que será necesario considerar al momento de escribir. De esta manera, se ofrecen opciones posibles para la enseñanza de las prácticas de lectura y escritura en circunstancias claras de comunicación con el propósito de profundizar sobre la obra de un autor y avanzar como lectores y escritores en torno a lo literario.

-      Propósitos comunicativos y didácticos

Favorecer las prácticas de oralidad, lectura y escritura de los textos seleccionados.

Incentivar la atención de la lectura ofrecer e introducir a la lectura social.

Propiciar prácticas de lectura, escritura y oralidad en las salas y jardines.

Propiciar una experiencia de la lectura como proceso.

Generar un espacio de producción de textos.

Propiciar un recorrido lector por medio de otros textos.

Promover la construcción de una comunidad de lectoras/res y productoras/res de textos en la sala y en el jardín.

-    Contenidos

Contenidos del Quehacer del Lector

Escuchar, seguir y apreciar, la lectura de cuentos de quien lee en voz alta.

Leer a través del docente y comentar los textos compartidos.

Expresar reflexiones para construir sentido atendiendo a las interpretaciones de otros/as al texto leído.

Participar vivencialmente en la escucha del texto narrativo (libros álbum), en el marco de un recorrido literario planificado: Seguimiento de una autora.

Construir con otros/as significados sobre los textos literarios leídos (Comunicar, comentar, intercambiar opiniones, dialogar sobre ello).

Solicitar la relectura de fragmentos de un texto para comprender mejor su sentido.

Identificar caracteristicas de la autora en su obra.

Contenidos. El Quehacer del Escritor

Indagar sobre el contenido del texto a escribir.

Participar junto con otros/as del dictado al docente para que escriban lo que desean expresar.

Anticipar con sus pares, algunos acuerdos acerca de qué se va a escribir y cómo antes de empezar a escribir.

Participar en la producción de distintos tipos de textos (pudiendo ser una agenda/ficha individual o afiche grupal, listas, nombres de personajes, recomendación, entre otros).

Producir textos de forma colaborativa (en parejas o de a tres) atendiendo a los acuerdos establecidos con la docente.

Seguir la lectura de lo que se está escribiendo para controlar lo que dice, qué falta y sí coincide con lo previsto.

- Agrupaciones:

Grupo total:

En una primera instancia, en cada lectura de los libros seleccionados, se trabajará en grupo total, tanto en la escucha, cómo en la lectura social (intercambio).

Trabajo en pequeños grupos : de a dos o 3 niños/as.

En una segunda instancia, para la elaboración de producciones escritas, se agruparán principalmente los niños/as en pequeños grupos (dos o tres). Al igual que para hacer el dictado al docente. En cada grupo, alguno tomará la palabra para expresar lo que han decidido en consenso.

-Tiempo aproximado de duración .

Duración y frecuencia: 3 a 4 semanas, 1 hora, 2 ó 3 veces por semana.

Entendiendo que para el desarrollo de un taller u ofrecimiento de un itinerario de libros, resulta imprescindible tener en cuenta la organización del tiempo, es decir, la cantidad de encuentros, las articulaciones con los docentes, los materiales didácticos y el espacio de enseñanza alfabetizadores.

- Condiciones didácticas .

En primer lugar, para realizar la siguiente planificación del itinerario de libros, se ha de considerar qué libros trabajar y por qué. Así, para dar a conocer a los niños/as la selección de determinados libros, se presentará una mesa de libros de la autora a trabajar, lo que será un buen punto de partida para iniciar el contacto con sus obras.

También, se dará a conocer quién es la autora de los libros seleccionados. Para ello, con una foto y con algunos pocos datos bibliográficos se contará quién es Isol (Marisol Misenta). Además, se mostrará una imagen amplia que contendrá una variedad de sus obras.

A continuación de este primer abordaje se anunciará la propuesta: “Durante algunos días se les propone leer y mirar algunos cuentos de Isol, una autora argentina que escribe, ilustra y diseña sus propios libros para niños/as”.

En cada encuentro/lectura se comentará y brindará el contexto de la obra, serán condiciones que permitirán a los niños/as conocer y saber de cada libro. Luego, se invitara a los/as niños/as a disfrutar la lectura en voz alta por parte del docente.

Para la lectura colectiva, los niños/as tendrán que saber qué práctica están haciendo.

Se dará a conocer los rasgos que se tomarán del seguimiento del autor, los que versarán en: la mirada del autor, pensar en su obra, forma de escribir, los personajes, forma de ilustrar/dibujar en sus libros para comunicar. Por tratarse de libros álbumes, cada cuento sostenido será con ambas manos de manera que todos/as los/as niños/as puedan ver las palabras y detenerse en las ilustraciones.

Para la lectura de los libros seleccionados, se emplearán los siguientes paratextos: tapa del Libro con ilustración; contratapa con ilustración y sin reseña; portadillas que contienen otras imágenes. Lo que contribuirá a la anticipación lectora. Luego, se realizará la lectura propiamente dicha y, habrá un momento de lectura social o socialización de la lectura.

Además, para llevar a cabo cada lectura con los/as niños/as, se realizará un acuerdo previo de no interrumpir ya que toda palabra que quieran que se responda lo podemos hacer luego de terminar el cuento. Esto podra comprender y apreciar mejor las lecturas, escuchar, imaginar y leer con mayor detenimiento las imagenes de los libros.

Será una condición didáctica asegurar y contar con un ambiente alfabetizador que pruebe información y dé sentido a la escritura.

Otro acuerdo/condición didáctica será: permitir que todos/as puedan hablar y, para tomar la palabra, deban levantar la mano y esperar sus turnos.

El uso del tiempo y del espacio serán condiciones que se tendrán en cuenta también.

Y, a la hora de las producciones de escritura se asegurará con los/as niños qué van a escribir; quién va a escribir de los integrantes del grupo, para quién se va a escribir y, el conocimiento de lo que se va a escribir.

Otra condición didáctica presente será el rol del docente  como mediador e interventor en cada situación de lectura, escritura y oralidad, para ello, las intervenciones serán propicias y esclarecedoras. Se retoman fragmentos/páginas/imágenes necesarias para cerrar una idea e interpretación. De igual manera, a la hora de escribir, se hará uso de las fuentes de información que sean necesarias con la guía del adulto.

-  Libros seleccionados

Isol (2014). “Pequeño, el monstruo”. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Calidoscopio .

Este libro nos cuenta sobre un niño llamado Petit. Quién no sabe si es un niño bueno o malo, porque a veces hace cosas buenas y otras, cosas malas; porque la misma acción puede ser tomada como buena o como mala según la situación. Petit se pregunta, “¿será alguna clase de monstruo inclasificable?”. El tema es complejo, sin embargo, la autora logra trabajar con sencillez a través de los recursos del libro álbum.

Isol. (2002) “El Globo”. Fondo de Cultura Económica, México. Colección Los especiales de A la orilla del viento.

El libro trata de una niña llamada Camila que tiene una mamá algo diferente al resto. Porque la suya grita más de lo normal. “Le gritaba al perro, al horno, a mí, a todo lo que se moviera”, nos cuenta la protagonista. Pero un día, la mamá de Camila, se puso colorada y se hinchó y, de repente, sin previo aviso, sobrevino la magnífica calma de un hermoso globo rojo. Luego de que Camila se recuperara de su asombro, la relación con su mamá, es decir, con su globo, fue totalmente distinta.

Isol “Vida de Perros”. Editorial: Fondo de Cultura Económica. México .

El mejor amigo del protagonista de este libro álbum es Clovis, su perro. Se quieren tanto que entre ellos no hay diferencias: disfrutan haciendo las mismas cosas. Tanta similitud hace que el niño se cuestione: ¿no seré yo en realidad un perro? Pero la mamá, le asegura al niño que eso es imposible. Sin embargo las respuestas de mamá no hacen más que confirmar las sospechas del pequeño y acercarlo aún más al plan secreto que ha planeado junto con Clovis, su gran amigo.

- Propuestas a partir de las 4 situaciones fundamentales .

1. Situaciones en que las/os niños leen a través de la maestra (docente les lee).

2. Situaciones en las que las y los niños escriben a través de la maestra.

3. Situaciones en las que las y los niños leen por sí mismos.

4. Situaciones en que las y los niños escriben por sí mismos.

Para poder llevar a cabo las cuatro situaciones fundamentales se propone: las situaciones de lectura propiamente dicha, donde la docente realiza la lectura y favorece la formación de lectores, luego, donde los niños/as intercambian sobre lo leído y reelelen para tener más conocimiento de lo que leen (situación 1 y 3).

Asimismo, para generar situaciones de escritura por parte de los niños/as y el docente, se les propondrá lo siguiente: que con cada terminación de las lecturas realicen un trabajo grupal de escritura y dictado al docente. Y, de los libros compartidos, seleccionar uno para hacer una recomendación a otros/as para que lo disfruten y conozcan también (situación 3 y 4).

Se selecciona el libro álbum “Petit el Monstruo” de Isol para trabajar las situaciones fundamentales en el proceso de enseñanza de la lectura y la escritura. Entendiendo que, las cuatro situaciones tienen lugar a diario en la sala, se alternan, se complementan y se interrelacionan entre sí.

Situación de lectura: Trabajamos la situación 1 y 3.

Inicio: Se convocará a los/as niños/as al lugar de encuentro para compartir una nueva historia de Isol. Realizaremos la anticipación lectora, la lectura del libro y la lectura social. Recordaremos datos de la autora: “¿Quién me dice cómo se llama la escritora de los libros que venimos compartiendo? esperaré respuestas y reafirmare: “ISOL. Y, ¿Quién  dibuja/ilustra las imágenes de sus libros? (nuevamente reafirmare ISOL)”. “Bueno, la historia de Isol que les traje hoy es esta”, les iré mostrando la tapa y contratapa y retirada/portadillas para realizar la anticipación lectora y, que los/as niños/as puedan generar hipótesis de qué tratará.

Desarrollo: En este momento, primero mostraré la tapa del libro cubriendo el título. Diré: ¿Qué ven acá? ¿Qué colores aparecen? ¿Además de un niño, qué más aparece?. Reservaré respuestas. Seguidamente, mostraré la tapa del libro con el título: “¿Qué piensan qué dice acá? Mientras señalo con el dedo. ¿Conocen alguna de estas letras? ¿Y esta otra?”. Esperaré comentarios y les diré: “Les voy a leer el título primero y luego el nombre de la autora que es cortito”. Procederé a dar vuelta el libro y agregaré “esta es la contratapa, ¿Qué aparece?” indicando la imágen realizaré preguntas. Mostraré las portadillas y pasaré una por una y esperaré los comentarios que surgirán a partir de los interrogantes y, de esta manera, se establecerá un diálogo y oralidad lectora también. Una vez mostrados todos los paratextos, plantearé un enigma en el que se formule la pregunta que abrirá paso a la invitación a leer el libro álbum. Las intervenciones que pudieran realizar los/as niños serán consideradas para la lectura social. Finalizada la lectura miraré y esperaré comentarios.

Cierre: para el intercambio grupal, lectura social, iré estableciendo algunas preguntas para que los/as niños vayan construyendo la historia: ¿Quién es Petit y cómo es? ¿Qué hace? ¿Cómo más es Petit? ¿Y qué hace? ¿Qué es lo que le preocupa a este niño? Recordaremos: “¿Y cómo es en Matemáticas Petit? ¿Y cómo en Lengua?”. Iremos a las páginas en las que se ve al niño realizando algunas acciones. Retomaremos y reeleremos algunos fragmentos. Continuaré: “¿Por qué Petit se pregunta si será un monstruo?”. Iremos socializando las respuestas que surjan y diré: Entonces, ¿Por qué creen ustedes que Petit piensa que es un monstruo?. Sistematizare diciendo: “Petit puede mostrar la idea de bondad y maldad como así también lo que puede hacer bien y lo que no”. Por último, invitaré a reflexionar sobre las sombras que aparecieron en las imágenes. Miren acá. ¿Cuándo Petit hace algo bueno y algo malo de qué color es la sombra? ¿Y qué formas aparecen en uno y otro?”. Podremos arribar a lo siguiente: “Las imágenes y sombras son distintas cuando Petit hace algo bueno a que cuando hace algo malo porque Petit puede ser bueno y malo al mismo tiempo”. Indicaré que esta es la forma en la que Isol presenta parte de sus libros, con ilustraciones, sombras y colores que también se leen e interpretan.

Establecer relaciones ayudará a resignificar los hallazgos realizados en sesiones anteriores y construir otros. Requerirá de consultas y vueltas a los textos leídos.

Situación de escritura: Trabajamos la situación 3 y 4.

- Producimos un registro/ficha de las lecturas compartidas.

Para llevar adelante situaciones de escritura por sí mismo y con copia al docente, se ofrecerá, para cada terminación de una lectura, la siguiente consigna: “Les propongo realizar un pequeño registro grupal de las lecturas de los libros álbum que vamos a compartir y conocer”. En el primer encuentro de lectura, pegaré un afiche que contendrá, en forma de cuadro, espacios en blanco para completar. Dicho cuadro contendrá: Fecha de lectura, nombre del libro álbum; personajes principales y autora e ilustradora de la obra. Lo completamos entre todos/as con ayuda de las fuentes de información de la sala (abecedario/calendario/nombres propios) y de los conocimientos alfabéticos que posean los/as niños/as.

Por último, pediré que levante la mano quien se anima a pasar a escribir. Todos/as podrán participar de este proceso de dictado al docente y/o escritura. Luego de realizar entre todos/as el registro grupal, invitaré a los niños/as a pasar a sus  asientos para completar un registro individual (forma de ficha) de la lectura compartida, lo realizará mediante el copiado (del afiche).

Hacemos una recomendación.

Propondré: “Ahora que pudimos conocer algunas de las historias escritas por Isol, vamos a elegir uno de los libros para leer nuevamente y poder llevar adelante una recomendación a otros/as”.

Para realizar la recomendación por parte de los niños/as, se los agrupará en pequeños grupos de 2 o 3 integrantes. Los niños/as podrán comprender lo fundamental que es recomendar un libro que amerite su lectura por otros y cuál será la razón por la elección de este tipo de texto argumentativo. Se transmite su valor.

Para la realización de la siguiente producción, se invitará e incentivará a los/as niños/as a que puedan expresar apreciaciones (poner a prueba ideas, cosas que le gustaron) de la obra “Petit el Monstruo”. Para ello, diré que personalmente me gustó  mucho leer este libro y que lo recomiendo porque Isol es una escritora excelente, le gusta mucho escribir para niños. Y, además es quien ilustra y elige a sus personajes.

Podré agregar: Quiero que ustedes escriban por qué lo recomendarían a otros/s. ¿Qué les gustó a ustedes para que quisieran volver a leerlo y que otros/as lo conozcan y lean también?

Para trabajar en este escrito, pondré un afiche borrador en la pared para ir anotando las ideas que los/as pequeños expresan. Será un trabajo que primero comenzará y realizarán en sus mesas en pequeños grupos y, que luego expondrán para volcarlo en un afiche final que colocaremos en la biblioteca. De esta manera, los/as niños/as tendrán oportunidades de revisar sus textos junto al docente y con otros compañeros de manera frecuente. Lo más importante es que aprendan que, cada vez que se escribe, se relee lo escrito varias veces para revisarlo y ofrecer así un producto final para leer por otros/as.

Para la recomendación, algunas de las ideas que podrán volar y arribar a los niños/as referirán a: how is the character; las ilustraciones del libro, pensamientos y sensaciones del protagonista.

- Reflexiones finales :

Personalmente, el taller me brindó herramientas que conocía pero no profundizó. Potenció en mí la idea de organizar itinerarios de lectura en la sala, lo que permitirá recuperar y potenciar una práctica habitual de los lectores cuando finalizan la lectura de un libro que les gustó y buscan leer otro que se relacione con el primero por algún motivo. Llevando a cabo así, el seguimiento de un autor, una temática, un personaje, etc.

Rescato una idea muy clara y verdadera en la que todos/as debemos estar conscientes al momento de enseñar con intencionalidad pedagógica: “Para poder escribir no alcanza con saber las letras; hay que tener que decir y saber como decirlo. Por esta razón, en el jardín es conveniente proponer escribir sobre un texto leído o sobre un tema que se está estudiando en la sala. De este modo los/as niños/as sabrán qué escribir”.

Agradezco la posibilidad de cursar dicho taller ya que no sólo nos enseñó sino que nos puso en práctica con una planificación y nos brindó material variado.

Por último, el trabajo con las cuatro situaciones fundamentales resulta muy útil y didáctico a todo docente a la hora de planificar.

- Bibliografía utilizada .

Dirección General de la provincia de Buenos Aires, Diseño curricular para la educación Inicial, 2022.

Dirección de formación permanente. Las cuatro situaciones fundamentales, 2022.

Subsecretaría de educación, Dirección provincial de educación Inicial. Talleres de infancias lectoras, 2022.

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Al subir el trabajo deben consignarse los siguientes datos:
Nombre y Apellido
DNI
Integrantes del grupo
La segunda parte del trabajo es individual, esta parte es la que la distingue del trabajo realizado en grupo que permite sostener las situaciones planteadas.
Fecha de entrega : Hasta el 20 de abril de 2023