# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Кількість дітей, у яких вже в дошкільному віці виявляються відхилення в розвитку, вельми значно. Відповідно, великий ризик шкільної дезадаптації і неуспішності.

Особливу тривогу викликає зростання кількості дітей з затримкою психічного розвитку ( ЗПР).

Створення педагогічних умов на основі особистісно - орієнтованого підходу, оптимальних для кожного вихованця, що передбачає формування адаптивної соціально - освітнього середовища, що включає все різноманіття різних типів освітніх установ.

Однак, лише з 1990 року в систему освіти включені дошкільні заклади для дітей із затримкою психічного розвитку. розробка питань організації та змісту корекційно - педагогічного процесу в умовах дошкільного навчального закладу компенсуючого виду є одним з пріоритетних напрямів спеціальної освіти.

У адміністрації і педагогів виникає безліч питань, що стосуються організації діяльності груп для дітей з ЗПР, змісту програми корекційно - розвивального навчання, методів роботи з дітьми, оформлення робочої документації і т.д.

Представлені в даному посібнику методичні рекомендації засновані на взаємодії науки і практики, що підвищує якісний рівень освітньої діяльності дошкільних установ компенсуючої спрямованості. Ці методичні рекомендації пройшли успішну апробацію і застосовуються у практичній діяльності дошкільних освітніх установ компенсуючого виду р. Петропавловська - Камчатського і р. Бєлгорода .

Дана робота покликана надати методичну допомогу вчителям - дефектологам, вчителям - логопедам, педагогам - психологам і вихователям, які працюють з дітьми дошкільного віку з затримкою психічного розвитку та їх батькам.
Характерологічні особливості дітей з затримкою психічного розвитку.
Дошкільне дитинство - період найбільш інтенсивного формування пізнавальної діяльності й особистості в цілому. Якщо інтелектуальний та емоційний потенціал дитини не отримує належного розвитку в дошкільному віці, то згодом не вдається реалізувати його повною мірою. Особливо це стосується дітей із затримкою психічного розвитку.

Так що ж таке затримка психічного розвитку? Це особливий тип аномального розвитку, для якого характерний сповільнений темп розвитку однієї або декількох психічних функцій, які, у більшості випадків, компенсуються під впливом медикаментозного лікування, спеціального корекційного навчання і під впливом тимчасового фактора.

З позиції недосвідченого спостерігача дошкільники із ЗПР не так вже відрізняються від однолітків. Батьки часто не надають значення тому, що їх дитина трохи пізніше почав ходити самостійно, діяти з предметами, що затримується його мовленнєвий розвиток. Підвищена збудливість, нестійкість уваги, швидка стомлюваність спочатку проявляються на поведінковому рівні і лише згодом - на виконання завдань навчального плану.

До старшого дошкільного віку стають очевидними труднощі в засвоєнні програми дитячого садка: діти малоактивні на заняттях, погано запам'ятовують матеріал, легко відволікаються. Рівень розвитку пізнавальної діяльності і мови виявляється більш низьким порівняно з однолітками.

З початком навчання у школі клінічна картина порушень стає більш вираженою внаслідок труднощів у засвоєнні шкільної програми, а психологічні проблеми набувають більш глибокий і стійкий характер.

Проблемою вивчення і корекції затримки психічного розвитку дошкільників у нашій країні займаються сучасні дослідники і педагоги: Лубовський В.І., Лебединський В.В., Певзнер М.С., Власова Т.А., Певзнер М.С., Лебединська К.С., Жукова Н.С., Мастюкова Є.М., Филичева Т.Б., Власова Т.А., Виготський Л.С., Борякова Н.Ю., Ульенкова У.В., Сухарева Г.Є., Мастюкова Є.М. , Марковська І.Ф. , Забрамная С.Д., Глухів В.П.,Шевченко Ц.Р., Левченко І.Ю. та інші.

Видатні педагоги і психологи відзначають, що у дітей із затримкою психічного розвитку в більшості випадків буває порушене сприйняття, увагу, мислення, пам'ять, мова.
У дітей з ЗПР часто буває порушено увагу: - увага нестійка, розсіяне, погано концентрируемое і знижується при стомлюваності, фізичних навантаженнях. Навіть бурхливі позитивні емоції (святкові ранки, перегляд телепередач тощо) знижують увагу; - малий обсяг уваги; - діти з ЗПР не можуть правильно розподіляти увагу (важко слухати і одночасно писати); - спостерігаються труднощі в переключенні уваги з одного виду діяльності на інший; - часто звертають увагу на другорядні деталі і на них застряють. - уповільнений темп сприйняття, потрібно більше часу для виконання завдання; - звужений обсяг сприйняття; - спостерігаються труднощі при сприйнятті подібних предметів (коло і овал); - спостерігаються проблеми з гнозою. Діти насилу впізнають зашумлені і пересічні зображення, насилу збирають розрізні картинки, помиляються в " проходження лабіринтів"; - порушено сприйняття кольору (особливо відтінків кольорів), величини, форми, часу, простору; - утруднене просторове сприйняття, так як недостатньо сформовані межанализаторные зв'язку; - фізіологічний слух збережений, але порушено фонематичні сприйняття; - утруднений стереогноз (впізнавання на дотик). - недостатня міцність запам'ятовування. Короткочасна пам'ять переважає над довготривалою, тому потрібне постійне підкріплення і багатократне повторення ; - гірше розвинена вербальна пам'ять, краще зорова; - страждає здатність до логічного запам'ятовування. Краще розвинена механічна пам'ять. - недостатня сформованість розумових операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення тощо; - особливо страждає словесно - логічне мислення. Цей вид мислення в нормі формується у дітей до семи років, а у дітей з ЗПР значно пізніше. Діти не розуміють картинку з прихованим змістом, загадку, приказку, прислів'я; - не можуть без допомоги педагога встановити причинно - наслідкові зв'язки; - не розуміють прихований зміст загадки, прислів'я ... довго не формується довільна увага; Ось чому поряд з вчителем - дефектологом в групі для дітей із затримкою психічного передбачена ставка вчителя - логопеда.
- практично у всіх дітей з ЗПР є ті чи інші мовні порушення, страждає звуковимову, фонематичний слух, порушений граматичний лад. Особливо страждає зв'язкова мова, побудова зв'язного висловлювання, порушена смислова сторона мови.

Очевидно, що традиційні заняття дітям даної категорії не цікаві і малоефективні. Виникає необхідність пошуку різних шляхів і методів, що сприяють більш якісному засвоєнню необхідних знань, визначених програмою навчання.
Методичні рекомендації щодо використання дидактичних ігор у роботі з дітьми із затримкою психічного розвитку.
Найбільш вдалим і дієвим методом у роботі з дітьми із затримкою психічного розвитку, як на фронтальних корекційно - розвивальних заняттях, так і в індивідуальній роботі, є дидактична гра. Дидактична гра визначена самою назвою - це навчальна гра. Вона допомагає дитині набути знання в легкій, доступній і невимушеній формі. Саме через дидактичну гру, як основного методу корекційної роботи, відбувається засвоєння знань, передбачених програмою і необхідних при підготовці до шкільного навчання дітей даної категорії. Тому автор посібника починає свої методичні рекомендації з методично правильного застосування дидактичних ігор у корекційній роботі з дітьми із ЗПР.

1. Рекомендується як можна ширше використовувати дидактичні ігри на фронтальних корекційно - розвивальних заняттях, на індивідуальних заняттях, а також у різних режимних моментах у групі компенсуючої спрямованості для дітей із затримкою психічного розвитку.

2. Дидактичні ігри повинні бути доступні і зрозумілі дітям, відповідати їх віковим і психологічним особливостям.

3. У кожній дидактичній грі має бути своя конкретна навчальна задача, яка відповідає темі заняття та корекційного етапу.

4. При підготовці до проведення дидактичної гри рекомендується підбирати такі цілі, які сприяють не тільки отримання нових знань, але й корекції психічних процесів дитини із ЗПР.

5. Проводячи дидактичну гру, необхідно використовувати різноманітну наочність, яка повинна нести смислове навантаження і відповідати естетичним вимогам.

6. Знаючи особливості дітей з ЗПР, для кращого сприйняття досліджуваного матеріалу з використанням дидактичної гри, необхідно намагатися задіяти кілька аналізаторів (слухового і зорового, слухового і тактильного ...).

7. Необхідно дотримуватися правильного співвідношення між грою і працею дошкільника .

8. Зміст гри має ускладнюватися в залежності від вікових груп. У кожній групі слід намічати послідовність ігор, ускладнюються за змістом, дидактичним завданням, ігровим діям і правилам.

9. Ігровим діям потрібно навчати. Лише за цієї умови гра набуває навчальний характер і стає змістовною.

10. У грі принцип дидактики повинен поєднуватися з занимательностью, жартом, гумором. Тільки жвавість грою мобілізує розумову діяльність, полегшує виконання завдання.
Методичні рекомендації з підготовки до проведення занять з ФЕМП з дітьми з затримкою психічного розвитку.
11. Дидактична гра повинна активізувати мовленнєву діяльність дітей. Повинна сприяти придбання та накопичення словника і соціального досвіду дітей.

12. Рекомендується підбирати такі дидактичні ігри, які несуть позитивну емоційне забарвлення, розвивають інтерес до нових знань, викликають у дітей бажання займатися розумовою працею.

1. При проведенні будь-якої корекційно - розвивального заняття з математики необхідно враховувати психо-фізичні особливості дітей з ЗПР.

2. Необхідно приділяти особливу увагу і значення пропедевтическому періоду.

3. Програмні завдання виконувати послідовно, використовуючи принцип дидактики: від простого - до складного.

4. Уповільнений темп засвоєння нового матеріалу дітьми даної категорії передбачає проведення по одній і тій же темі двох і більше занять.

5. На перших етапах навчання рекомендується використовувати прості, одноступінчаті інструкції, завдання виконувати поетапно.

6. Навчати дітей мовним звітом про виконані дії.

7. Переходити до наступної теми тільки після того, як буде засвоєний попередній матеріал.

8. При проведенні тематичних заняттях (наприклад, по казці) необхідний творчий підхід педагога до сценарію заняття, тобто педагог повинен розуміти, по якій казці і скільки занять можна планувати з одного і того ж сюжету.

9. Використовувати як традиційні методи навчання (наочні, словесні, практичні, ігрові....), так і нетрадиційні, новаційні підходи.

10. Грамотно використовувати наочність.

11. Задіяти якомога більшу кількість різних аналізаторів при виконанні рахункових операцій.

12. Кожне заняття повинно виконувати корекційні завдання.

13. Бажано на кожному занятті найбільш активно використовувати дидактичні ігри і вправи.
Методичні рекомендації щодо проведення фонетичної ритміки з дітьми з затримкою психічного розвитку.
14. Використовувати індивідуальний та диференційований підхід до дітей.

15. Доброзичливо і з повагою ставитися до кожної дитини.

1. Всі рухи, відібрані для проведення занять з фонетичної ритміки повинні розглядатися як стимуляція для формування і закріплення произносительных навичок.

2. Рухи, які виконуються на занятті, попередньо не выучиваются, а виконуються по наслідуванню.

3. Рухи повторюються синхронно з педагогом кілька разів (2 - 5 разів).

4. Фонетична ритміка завжди проводиться стоячи, відстань від педагога до дитини не менше 2,5 метра, щоб дитина бачив педагога.

5. Вправи проводяться 2 - 3 хвилини.

6. Дитина має дивитися в обличчя педагогу.

7. Після кожного руху з напругою необхідно опускати руки вниз і розслабляти. Учитель, який проводить фонетичну ритміку, рекомендується навчити дітей елементів концентрації і саморасслабления при виконанні тих чи інших вправ

8. Після того, як діти навчаться правильно повторювати руху, кількість повторень зменшується.

9. Обов'язковим компонентом кожного заняття повинні бути рухові вправи, які розвивають почуття ритму і темпу вимови.

10. На фонетичної ритміки повинен використовуватися наочний показ і багаторазові повторення, які стимулюють дитину до правильного наслідування.

11. Під час проведення заняття діти повинні добре бачити педагога і проговорювати мовний матеріал синхронно з учителем.

12. Якщо в ході заняття у деяких дітей не виходять окремі елементи ритміки, то рекомендується роботу над цими елементами переносити на індивідуальні заняття.
Методичні рекомендації для вихователів , які працюють з дітьми із затримкою психічного розвитку.
13. Заняття з фонетичної ритміки необхідно проводити вчитель - дефектолог, який сам правильно і красиво виконує рухи тіла, рук, ніг, голови.

14. Мова вчителя повинна служити зразком для наслідування, бути фонетично правильно оформленою, емоційно забарвленою.

1. Вихователь, який працює в групі компенсуючої спрямованості для дітей з ЗПР, повинен враховувати психофізичні, мовні особливості та можливості дітей даної категорії.

2. При проведенні будь-якого виду занять чи ігор вихователь повинен пам'ятати, що необхідно вирішувати не тільки завдання загальноосвітньої програми, але й (у першу чергу) вирішувати корекційні завдання.

3. Вихователь повинен звертати свою увагу на корекцію наявних відхилень у розумовому і фізичному розвитку, на збагачення уявлень про навколишній світ, а також на подальший розвиток і вдосконалення збережених аналізаторів дітей.

4. Необхідно враховувати індивідуальні особливості кожної дитини.

5. Особлива увага повинна приділятися розвитку пізнавальних інтересів дітей, які мають своєрідне відставання під впливом мовного дефекту, звуження контактів з оточуючими, неправильних прийомів сімейного виховання та інших причин.

6.Работа вихователя з розвитку мовлення у багатьох випадках передує логопедичного занять, забезпечуючи необхідну пізнавальну і мотиваційну базу для формування мовних умінь.

7. Мова самого воспитателядолжна служити зразком для дітей з мовними порушеннями: бути чіткою, гранично чіткої, добре интонированной, виразною, без порушення звуковимови. Слід уникати складних граматичних конструкцій, зворотів, вставних слів, які ускладнюють розуміння мовлення вихователя дітьми.

8. Вся робота вихователя будується в залежності від запланованої лексичної теми. Якщо ж діти з ЗПР не засвоїли дану тему, то роботу над нею можна продовжити на два тижні (під керівництвом вчителя - дефектолога та вчителя - логопеда).

9. Кожна нова тема повинна починатися з екскурсії, придбання практичного досвіду, розглядання, спостереження, бесіди по картині.

10. При вивченні кожної теми намічається, спільно з учителем - логопедом, той словниковий мінімум (предметний, дієслівний, словник ознак), який діти можуть і повинні засвоїти в імпресивної та експресивної мови.

11. Словник, призначений для розуміння, повинен бути значно ширше, ніж для активного використання в мовленні дитини. Також уточнюються граматичні категорії, типи синтаксичних конструкцій, які необхідно закріплювати вихователю по слідах корекційних занять вчителя - логопеда (дефектолога).

12. Першорядними при вивченні кожної нової теми є вправи на розвиток різних видів мислення, уваги, сприйняття. пам'яті, Необхідно широко використовувати порівняння предметів, виділення провідних ознак, групування предметів за призначенням, за ознаками і т.д.

13. Вся корекційно - розвиваюча робота вихователя будується у відповідності з планами і рекомендаціями вчителя - дефектолога та вчителя - логопеда групи.

14. В корекційній роботі з дітьми із ЗПР вихователь повинен якомога ширше використовувати дидактичні ігри та вправи, так як при їх впливі досягається краще засвоєння матеріалу, що вивчається.

15. Індивідуальна корекційна робота з дітьми проводиться вихователем переважно в другій половині дня. Особливе місце приділяється закріпленню результатів , досягнутих вчителем - дефектологом на фронтальних та індивідуальних корекційно - розвивальних заняттях.

16. У перші два - три тижні вересня вихователь, паралельно з вчителем - дефектологом (логопедом), проводить обстеження дітей для виявлення рівня знань та умінь дитини по кожному виду діяльності.
Методичні рекомендації щодо проведення фізкультурних хвилинок у роботі з дітьми із затримкою психічного розвитку.
17. Обстеження повинно проводитися в цікавій, захоплюючій формі з використанням спеціальних ігрових прийомів, доступних дітям даного віку.

18. Важливим напрямком в роботі вихователя є компенсація психічних процесів дитини із ЗПР, подолання мовного недорозвинення, його соціальна адаптація - все це сприяє підготовці до подальшого навчання в школі.

19. У завдання вихователя входить створення доброзичливої , комфортної обстановки в дитячому колективі, зміцнення віри у власні можливості, згладжування негативних переживань і попередження спалахів агресії та негативізму.

1. Необхідно враховувати вік і психофізичний розвиток дітей з затримкою психічного розвитку.

2. Бажано, щоб вправи були пов'язані з темою заняття, тому що у дітей з ЗПР переключення з однієї діяльності на іншу відбувається важче, ніж у нормально розвиваються дітей.

3. Вправи, використовувані на фронтальному корекційно - розвиваючому занятті, повинні бути простими за структурою, цікавими і добре знайомі дітям.

4. Вправи повинні бути зручними для виконання на обмеженій площі.

5. Рекомендується підбирати такі вправи, які включаються руху, що впливають на великі групи м'язів, покращують функціональну діяльність усіх органів та систем.

6. Вправи, використовувані в фізкультурної хвилинки, повинні бути емоційними, досить інтенсивними (з включенням 10-15 підскоків, 10 присідань або 30 - 40 секунд бігу на місці).

7. Необхідно знати, в який час заняття проводити фізкультурну хвилинку:

- у середній групі на 9 - 11 хвилині заняття, тому що саме в цей час настає стомлення;

- у старшій групі - на 12 - 14 хвилині;

- у підготовчій групі - на 14 - 16 хвилині.

(Рекомендації САН ПІН для дітей з нормальним розвитком.)

8. Загальна тривалість фізкультурної хвилинки становить 1,5 - 2 хвилини.

9. Вчитель - дефектолог, який працює з дітьми з ЗПР, рекомендується проводити фізкультурну хвилинку на 5 хвилин раніше, тому що у дітей даної категорії стомлення настає раніше.
Методичні рекомендації з розвитку дрібної моторики і графо-моторних навичок у дітей з затримкою психічного розвитку.

10. При необхідності можливе проведення двох фізкультурних хвилинок на одному фронтальному корекційно - розвиваючому занятті.

11. Вправи повторюються 5 - 6 разів.

12. Фізкультурна хвилинка повинна виконувати смислове навантаження: на занятті з ФМП - з елементами рахунки, на навчанні грамоті - насичена досліджуваним звуком і т.д.

1. Для розвитку дрібної моторики кистей рук дітей з ЗПР рекомендується використовувати різноманітні підготовчі вправи, при виконанні яких необхідно враховувати тонус м'язів (гіпотонус або гіпертонус).

2. Всі вправи повинні проводитися у формі гри, що не тільки викликає у дітей інтерес, але і сприяє підвищенню технічного тонусу руки дитини.

3. При підборі вправ педагог повинен враховувати вікові та психічні особливості дітей з ЗПР, у тому числі особливості зорового сприйняття, уваги, пам'яті і т.д.

4. При підготовці до навчання письма рекомендується навчити дітей правильно сидіти за столом, користуватися письмовими приладдям.

5. Необхідно навчити дитину орієнтуватися на аркуші паперу.

6. Розвиток дрібної моторики рук треба починати з провідної руки, потім - виконувати вправи іншою рукою, а потім двома.

7. У підготовчий період рекомендується використовувати не разлинованные зошити, а альбоми, причому, "писати" простим олівцем.

8. Роботі в альбомі або зошити повинні передувати вправи пальчикової гімнастики.

9. По можливості, треба підбирати вправи пальчикової гімнастики, які пов'язані з темою заняття.

10. Після підготовчих вправ рекомендується переходити до роботи в зошиті у велику клітку:

- спочатку треба знайомити дітей з разлиновкой (дати поняття, що таке "клітинка"...);

- з направленням написання (зліва направо);

- місцем початку листа (скільки клітинок відступити);

- вчити визначати частині сторінки, межі рядка.

12. Після цього рекомендується переходити до письма у більш дрібну клітку, а потім - в лінійку, хоча діти із ЗПР до цього етапу зазвичай не доходять.

13. Протягом всього періоду навчання рекомендується широко застосовувати книжки - розмальовки з великими, чіткими і зрозумілими дітям малюнками (літерами і цифрами);

14. "Прописи" для дітей - дошкільнят необхідно уважно відбирати педагогу та рекомендувати батькам.

15. Необхідно суворе дотримання організаційних та гігієнічних вимог до навчання письма, що зберігає нормальний зір і правильну поставу дітей.

16. На технічну сторону листа дитина витрачає величезні фізичні зусилля, тому тривалість безперервного письма у дошкільнят не повинна перевищувати 5 хвилин, а у школярів - 10 хвилин( перший клас).
Методичні рекомендації для батьків дітей з затримкою психічного розвитку
17. Роботу з розвитку елементарних графічних навичок письма доцільно проводити систематично 2 - 3 рази в тиждень по 7 - 10 хвилин, як частина заняття.

18. Педагог повинен стежити за освітленістю робочого місця дитини, його поставою. Відстань від очей до зошита має бути не менше 33 див.

19. У роботі з дітьми з ЗПР педагог повинен створювати спокійну, доброзичливу обстановку, що сприяє досягненню корекційних цілей.

Успіх корекційного навчання багато в чому визначається тим, наскільки чітко організована наступність у роботі вчителя - дефектолога, логопеда, вихователів і батьків.

1. У дитини із ЗПР ослаблена пам'ять, не сформовано довільне увагу, відстають у розвитку розумові процеси, тому необхідно закріплювати вивчений матеріал у дитячому садку та вдома.

Для цього задаються домашні завдання на повторення вивченої теми .

2. Спочатку завдання виконуються дитиною з активною допомогою батьків, поступово привчаючи дитину до самостійності.

3. Необхідно привчати дитину до самостійного виконання завдань. Не слід поспішати, показуючи, як потрібно виконувати завдання. Допомога повинна носити своєчасний і розумний характер.

4. Важливо визначити, хто саме з дорослого оточення дитини буде займатися з ним за завданням дефектолога.

5. Час занять (15 - 20 хв.) має бути закріплено в режимі дня. Постійне час занять дисциплінує дитину, допомагає засвоєнню навчального матеріалу.

6. Заняття повинні носити цікавий характер.

7. При отриманні завдання необхідно уважно ознайомитися з його змістом, переконатися, що вам все зрозуміло.

8. У скрутних випадках консультуватися у педагога.

9. Підберіть необхідний наочний дидактичний матеріал, посібники, що рекомендує вчитель - дефектолог.

10. Заняття повинні бути регулярними.

11. Закріплення знань може проводитися під час прогулянок, поїздок, по дорозі в дитячий сад. Але деякі види занять вимагають обов'язкової спокійної ділової обстановки, а також відсутність відволікаючих факторів.

12. Заняття повинні бути нетривалими, не викликати втоми і пересичення.

13.Необходимо урізноманітнити форми і методи проведення заняття, чергувати заняття з розвитку мовлення з завданнями по розвитку уваги, пам'яті, мислення...

14.Необходимо дотримуватися єдиних вимог, які пред'являються дитині.

15. У дитини із ЗПР практично завжди порушено мовленнєвий розвиток, тому необхідно щоденно тренувати дитини у виконанні артикуляційної гімнастики.

16. Вправи обов'язково виконуються перед дзеркалом.

17. Особлива увага приділяється не швидкості, а якості й точності виконання артикуляційних вправ.

18. Важливо стежити за чистотою виконання рухів: без супутніх рухів, плавно, без зайвої напруги або млявості, стежити за повним обсягом рухів, за точністю, темпом вправ, часто - за рахунок дорослого....

19. Кожне артикуляційна вправа рекомендується виконувати спочатку повільно, потім прискорювати темп.

20. Вправа виконується 6 - 8 разів за 10 сек. (можна більше). Для кращої наочності вправи робляться спільно з дитиною, старанно показуючи і пояснюючи кожен рух.

21. Для закріплення звука у складі, слові необхідно повторювати мовний матеріал не менш 3 - х разів.

22. При проголошенні потрібного звуку слід вимовляти звук в складі чи слові перебільшено (навмисно виділяючи голосом).

23. Зошит для закріплення матеріалу необхідно утримувати в охайному вигляді.

24. Будьте терплячі з дитиною, доброзичливі, але досить вимогливі.
Корекційні цілі , спрямовані на формування психічних процесів дітей з затримкою психічного розвитку. Корекція уваги
25. Відзначайте найменші успіхи, вчіть дитину долати труднощі.

26. Обов'язково відвідуйте консультації педагога і відкриті заняття педагогів.

27. Своєчасно консультуйтеся і проводите лікування дітей у лікарів, до яких спрямовує вчитель - дефектолог.

Корекційні цілі необхідно вводити в кожне заняття вчителя - дефектолога, вчителя - логопеда, вихователя, правильно добирати їх у відповідності з метою заняття) і точно формулювати мету, спрямовану на корекцію того чи іншого психічного процесу.

1. Розвивати вміння концентрувати увагу (ступінь зосередженості уваги на об'єкті).

2. Розвивати стійкість уваги (тривале зосередження уваги на об'єкті).

3. Розвивати вміння переключати увагу (навмисний, усвідомлений перенесення уваги з одного об'єкта на інший).

4. Розвивати вміння розподіляти увагу (можливість утримувати в сфері уваги одночасно декілька об'єктів).
Корекція пам'яті
5. Збільшувати обсяг уваги-кількість об'єктів, які можуть бути охоплені увагою дитини одночасно).

6. Формувати цілеспрямоване увагу (спрямованість відповідно з поставленим завданням).

7. Розвивати довільну увагу (вимагає вольових зусиль).

8. Активізувати і розвивати зорове і слухове увагу.

1. Розвивати рухову, словесну, образну, словесно - логічну пам'ять.

2. Працювати над засвоєнням знань за допомогою довільного, свідомого запам'ятовування.

3. Розвивати швидкість, повноту, точність відтворення.

4. Розвивати міцність запам'ятовування.

5. Формувати повноту відтворення словесного матеріалу (відтворювати словесний матеріал близько до тексту).
Корекція відчуттів та сприймання
6. Удосконалювати точність відтворення словесного матеріалу (правильність формулювань, вміння давати коротку відповідь).

7. Працювати над послідовністю запам'ятовування, вміння встановлювати причинно - наслідкові та часові зв'язки між окремими фактами та явищами.

8. Працювати над збільшенням обсягу пам'яті.

9. Вчити запам'ятовувати сприйняте, здійснювати вибір за зразком.

1. Працювати над уточненням зорових, слухових, дотикових, рухових відчуттів.

2. Розвивати цілеспрямоване сприйняття кольору, форми, величини, матеріалу і якості об'єкта. Збагачувати чуттєвий досвід дітей.

3. Вчити співвідносити предмети за величиною, формою, кольором, зорово перевіряючи свій вибір.

4. Диференціювати сприйняття предметів за кольором, розміром і формою.

5. Розвивати слухове і зорове сприйняття.

6. Збільшувати обсяг зорових, слухових, тактильних уявлень.

7. Формувати тактильне розрізнення властивостей предметів. Вчити впізнавати на дотик знайомі предмети.

8. Розвивати тактильно - рухового сприйняття. Вчити співвідносити тактильно - руховий образ предмета з зоровим образом.

9. Працювати над вдосконаленням і якісним розвитком кінестетичного сприйняття.

10. Працювати над збільшенням поля зору, швидкістю огляду.

11. Розвивати окомір.

12. Формувати цілісність сприйняття образу предмета.

13. Вчити аналізувати ціле із складових його частин.

14. Розвивати зоровий аналіз і синтез.
Корекція мови
15. Розвивати здатність узагальнювати предмети за ознаками (колір, форма, величина).

16. Розвивати сприйняття просторового розташування предметів та їх деталей.

17. Розвивати зорово - моторну координацію.

18. Працювати над темпом сприйняття.

1. Розвивати фонематичні сприйняття.

2. Розвивати функції фонематичного аналізу і синтезу.

3. Формувати комунікативні функції мови.

4. Вчити диференціювати звуки мови.

5. Удосконалювати просодическую сторону мови.

6. Розширювати пасивний і активний словник.

7. Удосконалювати граматичний лад промови.
Корекція мислення
8. Розвивати навички словозміни, словотворення.

9. Формувати діалогічну мова.

10. Розвивати зв'язне мовлення. Працювати над понятійної стороною мовлення.

11. Сприяти подоланню мовного негативізму.

1. Розвивати наочно - дієве, наочно - образне і логічне мислення.

2. Розвивати вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати, класифікувати, систематизувати на наочній або вербальної основі.

3. Вчити виділяти головне, істотне.

4. Вчити порівнювати, знаходити подібність і відмінність ознак предметів і понять.

5. Розвивати розумові операції аналізу і синтезу.

6. Вчити групувати предмети. Вчити самостійно визначати основу угруповання, виділяти істотне для даної задачі ознаку предмета.
Корекція емоційно - вольової сфери
7. Розвивати вміння розуміти зв'язок подій і будувати послідовні умовиводи, встановлювати причинно - наслідкові зв'язки.

8. Активізувати творчу розумову діяльність.

9. Розвивати критичність мислення (об'єктивна оцінка інших і себе)

10. Розвивати самостійність мислення (уміння використати суспільний досвід, незалежність власної думки).

1. Виробляти вміння долати труднощі.

2. Виховувати самостійність, відповідальність.

3. Формувати прагнення досягати результатів, доводити розпочату справу до кінця.

4. Розвивати уміння діяти цілеспрямовано, долати посильні труднощі.

5. Виховувати чесність, доброзичливість, працьовитість, наполегливість, витримку.

6. Розвивати критичність.

7. Розвивати ініціативу, прагнення до активної діяльності.

8. Виробляти позитивні звички поведінки.

9. Виховувати почуття товариськості, бажання допомагати один одному.

10. Виховувати почуття дистанції і поваги до дорослих.

Література:

1. Башаєва Т. В. " Розвиток сприйняття у дітей. Форма, колір, звук". Ярославль 1998р.

2. Бондаренко А.К. " Дидактичні ігри в дитячому садку". М. 1990р.

3. Борисенко М.Г., Лукіна М.О. " Дивимося, бачимо, запам'ятовуємо ( розвиток зорового сприйняття, уваги, пам'яті)". Санкт - Петербург 2003р.

4. Борякова Н.Ю., Матросова Т.А. " Вивчення та корекція лексико-граматичного ладу мови". М.2009г.

5. Борякова Н.Ю " Сходинки розвитку". Рання діагностика та корекція затримки психічного розвитку". М. 2000р.

6. Борякова Н.Ю., Касицина М.А. " Корекційно - педагогічна робота в дитячому соду для дітей із ЗПР", Методичний посібник. М.2008г.

7. Борякова Н.Ю., Соболєва О.В., Ткачова В.В. " Практикум з розвитку розумової діяльності у дошкільників", М. посібник. М. 1999 р.

8. Власова Т. М., Пфафенрод О.М. " Фонетична ритміка" М. 1994р.

9. Галанова Т.В." Розвиваючі ігри з малятами до трьох років". Ярославль 1997р.

10. Гатанова Н. "Розвиваю пам'ять", "Розвиваю мислення". Санкт - Петербург, 2000р.

11. Глінка Г.А. "Розвиваю мислення і мова". Санкт - Петербург, 2000р.

12. Глухів В.П. " Методика формування зв'язковою монологічною промови дошкільнят із загальним мовним недорозвиненням". М.1998г.

13. Дяченко О.М., Агєєва О.Л. "Чого на світі не буває?". М. 1991р.

14. Журнал "Виховання і навчання дітей з порушеннями розвитку". М. №2 2003р., №2 2004р.

15. Забрамная С.Д "Від діагностики до розвитку". М. 1998р.

16. КатаеваА.А, СтребелеваЕ.А. "Дидактичні ігри та вправи у навчанні розумово відсталих дошкільників". М. 1993р.

17. Кір'янова Р.А. "Рік до школи", Санкт - Петербург. 19998г.

18. Метліна К.С. "Математика в дитячому садку". М. 1994р.

19. Михайлова З.О. "Ігрові цікаві завдання для дошкільнят" М. 1985р.

20. Осіпова А.А. "Діагностика і корекція уваги". М. 2002р.

21. Перова М.Н. "Дидактичні ігри і вправи по математиці. М. 1996р.

22. Романова Л.І., Ципіна М.О., "Організація навчання і виховання дітей із затримкою психічного розвитку". Збірник документів. М. 1993 р.

23. Селіверстов В.І., "Ігри в логопедичній роботі з дітьми". М. 1981р.

24. Сорокіна А.І. "Дидактичні ігри в дитячому садку". М. 1982р.

25. Стребелева Е.А. "Формування мислення у дітей з відхиленнями в розвитку". Книга для педагога - дефектолога. М. 2004р.

26. Ульенкова У.В. "Діти із затримкою психічного розвитку". Нижній Новгород 1994р.

27. Филичева Т.Б. , Чиркіна Г.В. "Програми дошкільних освітніх установ компенсуючого виду для дітей з порушеннями мови", М.2009 Шевченка Ц.Р. "Підготовка до школи дітей із затримкою психічного розвитку". Програма, М. 2005 р.

Читайте також:

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
затримки розвитку

# data[].attributes.attachment_link.title
Методичні рекомендації педагогам, які працюють з дітьми дошкільного віку з затримкою психічного розвитку

# data[].attributes.attachment_link.description
Методичні рекомендації педагогам, які працюють з дітьми дошкільного віку з затримкою психічного розвитку

# data[].attributes.attachment_link.title
Програми розвитку дітей дошкільного віку

# data[].attributes.attachment_link.description
Освітня програма - це єдиний комплекс освітніх компонентів, спланованих і організованих закладом дошкільної освіти для досягнення вихованцями результатів навчання (набуття компетентностей), визначених Базовим компонентом дошкільної освіти. Освітні програми можуть мати корекційно-розвитковий складни…

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
TOU - онлайн-бібліотека для дітей та дорослих

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Читати онлайн казки для дітей від 4 до 6 років.

Ми щиро надіємося, що ці чарівні історії викличуть у дитини бажання щовечора повертатися до дорослих за новою казкою.

Казки для дітей цього віку переважно розповідають про казкові пригоди, в яких герої долають випробування, щоб в кінці отримати заслужену перемогу. Ці казкові історії вчать юних слухачів співчуттю і вмінню відрізняти добро від зла, розвивають вміння фантазувати і уявляти, розширюють світогляд, вчать дружити і мріяти.

У віці 4-5-6 років дитина ще чітко ділить світ на хороше і погане. Маленький слухач очікує в казці яскравий сюжет, сподівається, що після всіх пригод хороших героїв обов'язково чекає перемога чи винагорода, а погані будуть покарані за свої злі вчинки.

Читайте якомога більше зі своєю дитиною, адже казки допомомагають прищепити і зміцнити у дитини любов до читання і книжок.

Приємної подорожі світом чарівних казок!

# data[].attributes.attachment_link.title
Казки для дітей 4, 5 та 6 років — читати онлайн українською

# data[].attributes.attachment_link.description
У цьому розділі зібрано ⭐ казки ⭐ які призначені для дітей дошкільного віку — 4, 5 та 6 років. Читати українською онлайн.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Педрада (Портал освітян України)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Вам у поміч матеріали, щоб укласти посадову інструкцію вихователя.

Зразки договорів про закупівлю у сфері організації харчування: СКАЧАТИ

І. Загальні положення

1. Посадову інструкцію розроблено на основі тарифно-кваліфікаційної характеристики вихователя дошкільного навчального закладу та Законами України " Про освіту", " Про дошкільну освіту ", Положенням про дошкільний навчальний заклад (із змінами), затвердженим Постановою КМ України від 12.03.2003 р. № 305, статутом, Правилами внутрішнього трудового розпорядку та іншими нормативно-правовими актами. Під час розробки інструкції враховано рекомендації щодо організації служби охорони праці в дошкільному навчальному закладі.

1.1. На посаду вихователя дошкільного навчального закладу призначається особа, яка має відповідну повну вищу або середню (неповну вищу) педагогічну освіту за освітньо-кваліфікаційним рівнем магістра, спеціаліста, бакалавра або молодшого спеціаліста, а також стан здоров'я якої дозволяє виконувати професійні обов'язки.

1.2. Вихователь дошкільного навчального закладу призначається наказом.

1.3. Вихователь підпорядковується завідувачу дошкільного навчального закладу або особі, яка його замінює.

1.4. У своїй діяльності керується:

- Конституцією України;

- указами Президента України, рішеннями Уряду України;

- Законами України "Про дошкільну освіту", "Про мови", "Про охорону праці", "Про пожежну безпеку", "Про охорону здоров'я", "Про дорожній рух";

- Державною національною програмою "Освіта" ("Україна ХХІ століття");

- Конвенцією про права дитини;

- Положенням про дошкільний навчальний заклад;

- Національною доктриною розвитку освіти;

- Правилами внутрішнього трудового розпорядку;

- Колективним договором між адміністрацією та профспілковим комітетом дошкільного навчального закладу;

- правилами та нормами з охорони праці, техніки безпеки, протипожежної охорони;

- методичними, нормативними та іншими керівними матеріалами, які регламентують науково-методичну діяльність дошкільного навчального закладу.

1.5. Вихователь працює за графіком роботи, затвердженим завідувачем дошкільного навчального закладу.

1.6. Замінює тимчасово відсутнього вихователя на основі годинної оплати та по тарифікації (залежно від терміну заміни, за погодженням з адміністрацією за додаткову оплату згідно із чинним законодавством.

1.7. Може за наявності відповідного наказу вищого органу управління освіти тимчасово виконувати обов'язки завідувача, вихователя-методиста.

ІІ. Завдання та обов'язки вихователя дошкільного навчального закладу

Вихователь:

2.1. Несе повну відповідальність за охорону життя та здоров'я, виховання й навчання дітей своєї вікової групи відповідно до статуту дошкільного навчального закладу, програм виховання та навчання в дошкільному навчальному закладі.

2.2. Здійснює планування своєї роботи. Веде обов'язкову документацію згідно з Наказом Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 01.10.2012 р. №1059

- план роботи;

- книгу відомостей про дітей та їхніх батьків;

- журнал обліку щоденного відвідування групи дітьми;

- листок здоров'я вихованців.

- картотеку дидактичних ігор, методичних розробок (конспекти різних видів роботи з дітьми)

2.3. Своєчасно та регулярно надає адміністрації план роботи (перспективний, календарний) для затвердження (не пізніше 5-го числа кожного місяця).

2.4. Здійснює освітню та оздоровлювальну роботу, враховуючи вікові особливості дітей.

2.5. Забезпечує разом із медичним персоналом збереження та зміцнення здоров'я вихованців, регулярно інформує батьків про стан здоров'я дітей.

2.6. Регулярно проводить оздоровлювальні та загартувальні заходи, рекомендовані медичним персоналом та відповідно до системи оздоровлювальної роботи в дошкільному навчальному закладі.

2.7. Сприяє створенню сприятливої атмосфери та психологічного клімату в групі для фізичного, психологічного, інтелектуального розвитку кожної дитини.

2.8. Вивчає особливості розвитку кожної дитини, стан її здоров'я, емоційне самопочуття, висвітлює отримані результати в моніторингу.

2.9. Реалізує індивідуальний оздоровлювальний та освітній маршрут кожного вихованця.

2.10. Організовує виконання режиму дня. Старанно готується до занять, свят.

2.11. Допомагає кожному вихованцю адаптуватися в колективі, зайняти соціальний статус серед однолітків, що задовольняє його.

2.12. Організовує, з урахуванням вікових особливостей, роботу дітей із самообслуговування, дотримання вимог з охорони праці та техніки безпеки.

2.13. Будує відносини з вихованцями на основі співдружності, поваги до особистості дитини та надає їм свободу розвитку відповідно до їхніх індивідуальних особливостей.

2.14. Організовує роботу із забезпечення розвивального середовища в групі, бере участь у його перетворенні відповідно до вікових потреб дітей, рівня їхнього розвитку та вимог програми, за якими працює дошкільний навчальний заклад.

2.15. Організовано передає дітей вихователю, що замінює його, з відповідними (за наявності) зауваженнями й пропозиціями.

2.16. Інструктує, в доступній для дітей формі, з питань охорони праці та техніки безпеки на заняттях та в індивідуальній діяльності.

2.17. Оперативно інформує завідувача дошкільного навчального закладу про кожний нещасний випадок, разом з медсестрою здійснює заходи з надання першої допомоги.

2.18. Постійно підвищує свою професійну кваліфікацію, вивчає методичну літературу. Бере участь у роботі педради дошкільного навчального закладу, методичних об'єднаннях дошкільного навчального закладу, району.

2.19. Проводить якісний ранковий фільтр, приймає дітей від батьків у встановленому порядку.

2.20. Забезпечує взаємодію з батьками. Проводить групові збори, консультації для батьків, оформляє інформаційний матеріал, веде групову й індивідуальну роботу з батьками з питань виховання дітей у сім'ї.

2.21. Дотримується етичних норм поведінки в дошкільному навчальному закладі, у побуті, загальних місцях, які відповідають суспільному становищу педагога.

2.22. Несе відповідальність за збереження матеріальних цінностей, що знаходяться в групі, на майданчику дошкільного навчального закладу.

2.23. Дбає про особисту безпеку й здоров'я, а також про безпеку й здоров'я людей, що оточують у процесі виконання будь-яких робіт чи під час перебування на території закладу.

2.24. Знає і виконує вимоги нормативно-правових актів з охорони праці, правила поводження з машинами, механізмами, устаткуванням та іншими засобами виробництва, користується засобами колективного та індивідуального захисту.

2.25. Виконує вимоги статуту, Правила внутрішнього трудового розпорядку, умови контракту чи трудового договору.

2.26. Дотримується педагогічної етики, норм загальнолюдської моралі, поважає гідність дитини та її батьків.

2.27. Забезпечує емоційний комфорт, захист дитини від будь-яких форм експлуатації та дій, які шкодять її здоров'ю, а також від фізичного та психологічного насильства.

2.28. Виконує доручену йому роботу сам і не передоручає її іншим особам за винятком випадків, передбачених чинним законодавством.

2.29. Виконує накази та розпорядження адміністрації.

2.30. Впроваджує в освітньо-виховний процес інновації й методики, бере участь в оснащенні групових приміщень необхідним дидактичним та демонстраційним матеріалом відповідно до розділів програми.

2.31. Своєчасно проходить медичний огляд.

2.32. Вміє користуватися засобами пожежогасіння, володіє навичками надання першої медичної допомоги.

2.33. Дотримується санітарно-гігієнічних вимог щодо утримання приміщень груп, організації харчування, культурно-гігієнічних навичок.

IІІ. Права вихователя в садочку
Вихователь має право:
3.1. На рівність у трудових правах незалежно від національності, соціального походження, віросповідання, політичних переконань.

3.2. На отримання роботи згідно з документом про освіту.

3.3. На звільнення з роботи за власною ініціативою згідно із чинним трудовим законодавством.

3.4. На отримання відповідної зарплати за працю з доплатами й надбавками згідно із чинним законодавством.

3.5. На матеріальне забезпечення у випадку хвороби, повної або часткової втрати працездатності, у старості.

3.6. На матеріальну допомогу і винагороду згідно із чинним законодавством та Статутом дошкільного навчального закладу.

3.7. Звертатися до суду для захисту своїх трудових прав.

3.8. На щорічну оплачувану відпустку згідно із графіком.

3.9. На відпустку по догляду за дитиною віком до 3-6 років.

3.10. На відпустку 7-ми календарних днів як одинока мати згідно з Законом України "Про відпустки".

3.11. На відпустку без збереження заробітної плати 14-ти календарних днів згідно із Законом України "Про відпустки".

3.12. На вільний вибір педагогічно доцільних форм, методів і засобів роботи з дітьми.

3.13. На участь у роботі органів самоврядування закладу.

3.14. На підвищення фахового рівня шляхом проходження чергової курсової підготовки (один раз на п'ять років), участь у методичних об'єднаннях тощо.

3.15. На підвищення кваліфікаційного рівня, шляхом атестації відповідно до освітнього рівня, фахової майстерності згідно з Положенням про атестацію педагогічних кадрів.

3.16. На проведення, у встановленому порядку, науково-дослідницької, експериментальної, пошукової роботи.

3.17. Вносити пропозиції щодо поліпшення роботи дошкільного навчального закладу.

3.18. Одержувати заохочення та нагороди за старанне й зразкове виконання своїх службових обов'язків.

3.19. Входити в об'єднання професійних спілок та бути членом інших об'єднань громадян, діяльність яких не заборонена законодавством України.

3.20. На захист професійної честі та власної гідності.

3.21. Користуватися іншими правами, що не суперечать законодавству України.

3.22. Отримувати консультативну допомогу від завідувача, вихователя-методиста, практичного психолога та інших спеціалістів дошкільного навчального закладу.

3.23. Знайомитися зі скаргами та іншими документами, що містять оцінку його роботи, давати пояснення щодо змісту цих документів.

3.24. Працювати за сумісництвом.

→ Що змінити у посадових інструкціях через коронавірус

ІV. Відповідальність

У встановленому законодавством України порядку
вихователь відповідає:

4.1. За життя та здоров'я дітей, дотримання їхніх прав та свобод на підставі законодавства України.

4.2. Дисциплінарно - в порядку, визначеному трудовим законодавством, за:

- невиконання або неналежне виконання без поважних причин статуту та Правил внутрішнього трудового розпорядку, законних розпоряджень завідувача дошкільного навчального закладу та інших локальних нормативних актів, посадових обов'язків, установлених цією інструкцією, в тому числі невиконання наданих прав;

- невідповідне використання форм, методів та заходів в організації освітнього процесу віковим, психофізичним можливостям дітей;

- реалізацію освітніх програм з низькою якістю та в неповному обсязі;

- неякісну підготовку дошкільного навчального закладу до навчального року та літньої оздоровлювальної кампанії;

- збитки, завдані дошкільному навчальному закладу або учасникам освітнього процесу у зв'язку з виконанням (невиконанням) своїх посадових обов'язків;

- невиконання, порушення цієї посадової інструкції;

- грубе порушення трудових обов'язків. Як вид дисциплінарного покарання - звільнення із займаної посади.

4.3. За дотримання техніки безпеки, пожежної безпеки, охорони праці, санітарних норм і правил, виконання Правил внутрішнього трудового розпорядку дошкільного навчального закладу.

4.4. За збереження закріпленого за ним майна.

V. Повинен знати:

5.1. Дошкільну педагогіку, дитячу психологію, вікову фізіологію, санітарію та гігієну, правила охорони життя й зміцнення здоров'я дітей.

5.2. Цілі, принципи, зміст виховання та навчання дошкільнят.

5.3. Методи, форми, засоби здійснення навчально-виховного процесу, організації спілкування, ігор, художньо-ігрової творчості, занять, праці дітей, відповідні програмно-методичні матеріали і документи, досвід провідних педагогів.

5.4. Індивідуальні характеристики вихованців.

5.5. Соціальні, культурні, інші умови навчально-виховного процесу.

5.6. Організацію управління.

5.7. Законодавчі й нормативно-правові акти та документи з питань навчання й виховання.

5.8. Державну мову.

VІ. Кваліфікаційні вимоги до вихователя в дитячому садочку

6.1. Вихователь повинен мати повну вищу або середню педагогічну освіту, бути професійно компетентним, забезпечувати нормативні рівні й стандарти виховання та навчання дітей дошкільного віку, відповідати загальним етичним та культурним вимогам до педагогічних працівників.

6.2. Вихователь ІІ категорії повинен мати повну вищу педагогічну освіту, як правило, зі спеціальності "Педагогіка і психологія (дошкільна)", виявляти достатній професіоналізм, використовувати сучасні форми, методи виховання й навчання дітей, досягати вагомої результативності у педагогічній діяльності, відзначатися загальною культурою, моральними якостями, що служать прикладом для наслідування. Стаж педагогічної роботи - не менше 3-х років.

6.3. Вихователь І категорії повинен мати повну вищу педагогічну освіту, як правило, зі спеціальності "Педагогіка і психологія (дошкільна)", виявляти ґрунтовну професійну компетентність, добре володіти ефективними формами, методами виховання й навчання дітей, досягати значних результатів у розв'язанні педагогічних завдань, відзначатися загальною культурою, моральними якостями, що служать прикладом для наслідування. Стаж педагогічної роботи - не менше 5-ти років.

6.4. Вихователь вищої категорії повинен мати повну вищу педагогічну освіту зі спеціальності "Педагогіка і психологія (дошкільна)", виявляти високий рівень професіоналізму, ініціативи, творчості, досконало володіти ефективними формами, методами виховання й навчання дітей, забезпечувати високу результативність, якість своєї праці, відзначатися загальною культурою, моральними якостями, що служать прикладом для наслідування. Стаж педагогічної роботи - не менше 8-ми років.

VІІ. Взаємовідносини та (зв'язки за посадою)

Вихователь:

7.1. Працює в режимі нормованого робочого дня за графіком.

7.2. Зобов'язаний вчасно повідомляти завідувача дошкільного навчального закладу про свою хворобу, або іншу причину неявки на роботу.

7.3. Може змінювати графік роботи лише за погодженням з адміністрацією дошкільного навчального закладу.

7.4. Взаємодіє з батьками вихованців або особами, які їх замінюють.

7.5. Отримує від адміністрації дошкільного навчального закладу матеріали нормативно-правового та організаційного методичного характеру, знайомиться під підпис з відповідними документами.

7.6. Систематично обмінюється інформацією з питань, що входять в його компетенцію, з адміністрацією, педагогічними працівниками та іншими спеціалістами дошкільного навчального закладу.

7.7. Терміново інформує завідувача дошкільного навчального закладу та відповідні служби про всі нещасні випадки, пов'язані з життям та здоров'ям дітей.

Усі посадові інструкції за посадами ЗДО

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
матеріали до посадової інструкції вихователя дошкільного закладу

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
робота з кадрами в днз

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
внутрішній контроль у днз

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
діловодство в днз

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
робота з кадрами в днз

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
управління днз

# data[].attributes.attachment_link.title
Посадова інструкція вихователя

# data[].attributes.attachment_link.description
Вам у поміч матеріали, щоб укласти посадову інструкцію вихователя. Зразки договорів про закупівлю у сфері організації харчування: СКАЧАТИ 1. Посадову інструкцію розроблено на основі тарифно-кваліфікаційної характеристики вихователя дошкільного навчального закладу та Законами України " Про освіту", " Про дошкільну освіту ", Положенням про дошкільний навчальний заклад (із змінами), затвердженим Постановою КМ України від 12.03.2003 р.

# data[].attributes.attachment_link.title
Мотиваційні бонуси

# data[].attributes.attachment_link.title
НІТ, гра з колом

# data[].attributes.attachment_link.title
Підписи на шафку

# data[].attributes.attachment_link.title
хто заховався

# data[].attributes.attachment_link.title
презентація 1 правити

# data[].attributes.attachment_link.title
Дидактична гра четвертий зайвий

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Wordwall - Створюйте кращі уроки швидше

# data[].attributes.attachment_link.description
Відповідники - Перетягніть усі ключові слова до їх визначень.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Wordwall - Створюйте кращі уроки швидше

# data[].attributes.attachment_link.description
Відповідники - Перетягніть усі ключові слова до їх визначень.

# data[].attributes.attachment_link.title
Тварини і квіти

# data[].attributes.attachment_link.description
Розділи по групах тварини і рослини

# data[].attributes.attachment_link.title
Фрукти і овочі

# data[].attributes.attachment_link.description
З'єднай однакові фрукти і овочі

# data[].attributes.attachment_link.description
Знайди однакові фігури

# data[].attributes.attachment_link.title
Quizizz - The world's most engaging learning platform

# data[].attributes.attachment_link.description
Find and create gamified quizzes, lessons, presentations, and flashcards for students, employees, and everyone else. Get started for free!

# data[].attributes.attachment_link.description
Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

# data[].attributes.attachment_link.description
tinyurl.com needs to review the security of your connection before proceeding.

# data[].attributes.attachment_link.description
tinyurl.com needs to review the security of your connection before proceeding.

# data[].attributes.attachment_link.description
tinyurl.com needs to review the security of your connection before proceeding.

# data[].attributes.attachment_link.description
Easily create surveys and polls to collect customer feedback, measure employee satisfaction, and organize team events.

# data[].attributes.attachment_link.title
Join Slido: Enter #code to vote and ask questions

# data[].attributes.attachment_link.description
Participate in a live poll, quiz or Q&A. No login required.

# data[].attributes.attachment_link.description
Amaze your students with smarter worksheets. Wizer.me is a platform where teachers build beautiful, engaging online worksheets.