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App creación gráficos táctiles - TactileView

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App creación gráficos táctiles - TactileView

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¿Cómo hacer un #PANEL de #CONTROL de #ACTIVIDADES y #PROCESOS interactivo con porcentaje de avances?

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Cómo crear un CARTEL o PÓSTERS en CANVA con los estudiantes premiados en OLIMPIADA.

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Ejemplo de cómo se trabaja el multilingüismo en una aula

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Ejemplo de cómo se trabaja el multilingüismo en una aula

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Paula estudia segundo de Bachillerato y habla perfectamente en inglés, como demuestra ante la cámara de EL MUNDO. Sus padres la matricularon en el Complejo Educativo Mas Camarena con apenas un año y pronto aprendió a contar hasta diez en la lengua de Shakespeare, que domina no sólo en la "expresión profesionalizada" que ha ido adquiriendo en cada curso, sino en la coloquial del día a día, contribución de profesores nativos a los que está "muy agradecida". Paula es una alumna más de un colegio bilingüe, mejor multilingüe, que "trabaja los idiomas desde Infantil", ya que "es más fácil cuanto más pequeños son los alumnos", señala Maite Marín, directora de Mas Camarena.

"Abordamos el bilingüismo de una manera natural, tal como aprenden su lengua materna", indica Amparo Struch, coordinadora de inglés en Infantil. "Desde un principio trabajamos los aprendizajes tempranos con el vocabulario y las estructuras en el día a día del aula. Posteriormente los profesores de inglés van trabajando las rutinas como la asamblea, la inteligencia emocional, la resolución de conflictos, la lógica matemática y los conceptos básicos utilizando el inglés como vehículo de comunicación entre un profesor y un alumno", añade Struch, quien destaca este imput como aprendizaje activo para el alumno.

Por su parte, Carolina Palacios, coordinadora de Inglés de Primaria, asegura que "cuando los alumnos llegan a este ciclo lo hacen con una muy buena base de inglés", que se refuerza trabajando las cuatro destrezas -listening, reading, speaking y writing- e impartiendo distintas asignaturas en inglés, desde Matamáticas y Artes hasta Natural y Social Sciences.

La clave del método, insiste la directora de Mas Camarena, es empezar con las lenguas desde la base. Ya en Primaria, el centro trabaja "un currículo español, con la utilización del castellano, el valenciano y el inglés, este último con un porcentaje que, según los cursos, puede alcanzar el 60% de las asignaturas.

A partir de 5º de Primaria se introduce un segundo idioma extranjero en los estudios, que puede ser francés, alemán, chino o ruso, en una muestra clara de la apuesta por el multilingüismo. "Al término del Bachillerato, los alumnos tienen un nivel altísimo de inglés y están preparados para acceder a cualquier universidad del mundo", afirma Maite Marín.

María Jesús Sales es la coordinadora del Departamento de Lenguas Extranjeras. Hablamos con ella después de visitar las aulas de francés y alemán. "En Secundaria, le damos a las lenguas un enfoque comunicativo. En el caso del inglés, se pulen competencias lingüísticas y nos centramos en el aprendizaje de un lenguaje más formal y académico que no solo prepara a los que quieren estudiar en el extranjero, sino que permite a los alumnos obtener todo tipo de certificados a lo largo de la escolarización, hasta el nivel C2", explica.

Caminando por los pasillos del complejo Mas Camarena, en cualquiera de sus edificios, comprobamos que la inmersión lingüística es un hecho y no sólo una intención o una teoría para vender plurilingüismo. Desde los alumnos de dos y tres años, que se comunican con sus profesores en inglés mientras cantan, bailan o juegan, hasta las sesiones de lectura común o debates en las aulas de Secundaria, las lenguas extranjeras están siempre presentes en el espacio comunicativo del colegio. Del teatro a las manualidades, de las adivinanzas a la tecnología y de las enseñanzas troncales a las actividades complementarias en las aulas, el inglés forma parte del día a día de los alumnos de todas las edades. Así trabajan en Mas Camarena el multilingüismo.

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Paula estudia segundo de Bachillerato y habla perfectamente en inglés, como demuestra ante la cámara de EL MUNDO. Sus padres la matricularon en el Complejo Educativo Mas Camarena con apenas un año y pronto aprendió a contar hasta diez en la lengua de Shakespeare, que domina no sólo en la "expresión profesionalizada" que ha ido adquiriendo en cada curso, sino en la coloquial del día a día, contribución de profesores nativos a los que está "muy agradecida".

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Estrategias para crear un debate para adolescentes

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Estrategias para crear un debate para adolescentes

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Sabemos que los debates en clase mejoran la comunicación entre compañeros de clases y entre profesor y alumnos. De vez en cuando es interesante que organicemos algún debate en nuestra asignatura, ya que además suelen ser realmente entretenidos, mejoran las habilidades del habla, investigación, lectura, escritura, razonamiento y persuasión de los estudiantes. Por eso vamos a ver unos consejos para preparar debates en clase

Compartimos con fines educativos - pastorales la publicación del portal Universia (Colombia), esperamos que sea de gran utilidad.

6 estrategias para fomentar los debates en clase

¿Quieres que tus alumnos participen y argumenten en voz alta? Toma nota de estas 6 estrategias para fomentar los debates en clase.

Generar una discusión a partir de un texto es una instancia valiosa en cualquier nivel educativo, ya que exige una lectura atenta, fortalece la comprensión, las habilidades de comunicación y el pensamiento crítico de los estudiantes. A continuación te compartimos 6 estrategias para fomentar los debates en clase:

1. Escoge textos que disparen la discusión

A la hora de elegir un texto para trabajar, busca uno en el que la conducta de los personajes pueda dar lugar a una discusión. Aquellos en los que se plantean dilemas o en los que existen diversas interpretaciones son ideales. Estos textos harán que los estudiantes tengan la posibilidad de plantear su opinión y releer el texto para encontrar evidencia que fundamente sus argumentos.

2. Realiza buenas preguntas

No te limites a preguntas que se puedan responder con "sí" o "no". En su lugar, realiza interrogantes abiertas como "¿Qué personaje tomó el mejor camino?", preguntas que luego darán lugar a pequeñas cuestiones a profundizar. De esta manera, la discusión seguirá fluyendo, y los alumnos deberán fundamentar sus respuestas con pasajes del texto.

3. Pídeles que fundamenten sus afirmaciones

Para asegurar un debate sólido, y no un mero intercambio de opiniones al pasar, es bueno solicitarles a los alumnos que ya cuenten con fundamentos para sus respuestas antes de comenzar la discusión. De esta manera, estarán más expectantes, atentos e involucrados en el debate, así como se verán obligados a analizar el texto o material con mayor detenimiento.

4. Hazlos considerar distintos puntos de vista

Los alumnos deben entender que, en muchos casos, puede haber más de una respuesta correcta en la discusión, y que el haber encontrado evidencia en el texto que fundamente una opinión no quiere decir que las demás estén equivocadas. Por este motivo, el portal educativo recomienda hacer que los estudiantes consideren y busquen más de un punto de vista sobre la misma situación.

5. Busca la manera de profundizar sobre las respuestas

Luego de que los alumnos expongan sus argumentos, pídeles que regresen al texto para profundizar sobre la idea planteada por otro compañero. Preguntas como "Uno de ustedes dijo algo contradictorio" o "Este grupo mencionó algo similar, ¿alguno de ustedes tiene otra idea?" pueden ser excelentes disparadoras para un análisis más crítico de los argumentos y una profundización de la discusión.

6. Sin apuro

No dejes que el debate avance de forma apresurada, ya que algunas inconsistencias, contradicciones, incluso respuestas brillantes, podrían pasar desapercibidas.
Este contenido ha sido publicado originalmente por Universia (Colombia) en la siguiente dirección: noticias.universia.net.co
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ENLACE DE LECTURA:

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LECTURA 1: 6 ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LOS DEBATES EN EL SALÓN DE CLASES + RÚBRICA DE EVALUACIÓN
LECTURA 2:DEBATES EN EL SALÓN DE CLASES

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6 estrategias para fomentar los debates en clases + rúbrica de evaluación

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Sabemos que los debates en clase mejoran la comunicación entre compañeros de clases y entre profesor y alumnos. De vez en cuando es interesante que organicemos algún debate en nuestra asignatura, ya que además suelen ser realmente entretenidos, mejoran las habilidades del habla, investigación, lectura, escritura, razonamiento y persuasión de los estudiantes.

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14 dinámicas para resolución de problemas

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14 dinámicas para resolución de problemas

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Las dinámicas de resolución de conflictos plantean situaciones en las que o bien se presenta un conflicto real o bien uno imaginario. Sea cual sea, los participantes deben encontrar una solución, ya sea por medio de la reflexión o debatiendo y cooperando.

Estas actividades suelen ser muy divertidas, implicando juegos que calman la situación generada por un conflicto grupal o que preparan a los participantes a hacerle frente a situaciones tensas en un futuro.

A continuación veremos diferentes dinámicas de resolución de conflictos, aptas para todas las edades, con materiales relativamente fáciles de realizar y eficaces a la hora de arreglar situaciones problemáticas entre personas.

14 dinámicas de resolución de conflictos recomendadas

Estas son dinámicas de resolución de conflictos recomendadas para aplicar con grupos de personas, aptas para todas las edades, fáciles de llevar a cabo y con material muy asequible.

1. Robar la bandera

El objetivo de esta dinámica de resolución de conflictos es desarrollar una mejor capacidad de toma de decisiones en equipo, además de hacer ver a los participantes de la necesidad de cooperar.

El tiempo que se demora esta actividad puede ser muy variable, no habiendo límite. El tamaño del grupo puede rondar en torno a los 25 miembros y se requerirá de un espacio más o menos amplio. De material se necesitará algo que simule una bandera, como una pica fijada en un cono.

Pasos a seguir

El juego empieza formando dos grupos antagonistas: el de los policías y el de los ladrones. Se coloca la bandera en el interior del campo de los policías, bandera la cual los ladrones tienen que conseguir.

La idea es que los ladrones consigan robar la bandera y llevarla a su campo, pero sin que sean interceptados por la policía. Si uno es interceptado, el ladrón va a la cárcel y la bandera vuelve a su sitio.

Aunque simple, con esta actividad se puede conseguir que los grupos planeen estrategias para evitar que el contrario les gane, cooperando y distrayendo a los rivales.

2. Pirañas en el río

La idea de esta actividad es salir airosos tras resolver una solución conflictiva, promoviendo la cooperación y la ayuda entre los miembros del grupo.

Se necesitan apenas unos 20 minutos dado que se trabaja con un grupo mediano, de como mucho 15 personas. Se requiere un espacio amplio, preferiblemente uno exterior. Vamos a necesitar tela, tizas, libros u otros objetos.

Pasos a seguir

El dinamizador explica que se tiene que atravesar el río sin salirse de él, que está delimitado por la tela, la tiza o cualquier otro objeto que se haya podido encontrar. Además, tienen que transportar, de un lado a otro, una serie de objetos, uno en el camino de ida y otro, diferente, a la vuelta. Cada persona se le asignará un objeto, que no puede ser llevado por los demás compañeros.

Quien se salga del camino deberá comenzar, bien desde el principio, la actividad. La actividad acabará cuando todos los participantes hayan realizado su camino de ida y vuelta.

Al finalizar, se dejará un tiempo para debatir cómo ha ido la actividad, qué estrategias se han elaborado para que todos pudieran transportar las cosas satisfactoriamente, qué objetos han costado más de transportar y cuáles más difíciles.

3. Inflarse como globos

El objetivo de esta actividad es aprender a calmarse ante una situación de conflicto.

Se requerirá como mucho de 15 minutos para llevarla a cabo, y se puede realizar con grupos de tamaños muy variados. El espacio deberá ser lo suficientemente amplio como para que los participantes puedan formar un círculo.

Pasos a seguir

El dinamizador inicia la actividad explicando que, cuando nos encontramos en una situación conflictiva, esto nos produce una reacción emocional y, también, fisiológica. La explicación debe adaptarse al nivel y edad de los participantes.

Después de esta explicación se les dice que vamos a inflarnos como globos. Primero, se tomarán respiraciones profundas, estando de pie y con los ojos cerrados. A medida que se vayan llenando los pulmones de aire, irán levantando los brazos. Este paso se repite varias veces, las suficientes para que todos hayan aprendido a hacer el ejercicio correctamente.

Después, sueltan el aire y comienzan a hacer como que se arrugan como globos, desinflándose hasta caer en el suelo. Se repite este ejercicio varias veces.

Cuando hayan pasado unos cuantos minutos y se hayan relajado, se les preguntan si creen que pueden realizar estos ejercicios cuando estén enfadados.

Puede parecer una actividad ideal para niños, que lo es, pero también sirve para adultos con problemas de control de la ira.

4. Barreras a la solución

Con esta actividad se pretende enseñar a los participantes resolver un problema, además de medir las capacidades del grupo ante una situación problemática y describir alternativas para encontrar la solución.

Dura aproximadamente una hora y se puede hacer en grupos de entre 15 o 20 miembros. Será un espacio amplio y como material basta con tener una pizarra, hojas de papel y bolígrafos.

Pasos a seguir

Se da una hoja de papel a cada miembro del grupo para que escriba el problema que haya detectado recientemente. Se doblan las hojas y se guardan en una bolsa.

Por orden, cada participante irá sacando una hoja de la bolsa y la leerá en voz alta, mientras que otro miembro del grupo irá anotando lo que se haya dicho en la pizarra. Una vez apuntados todos los problemas, se elige uno para resolver por votación.

Una vez elegido el tema, se debate qué ha pasado y, debajo del tema elegido, en la pizarra, se dibujan dos columnas. En una se apuntan las fuerzas funcionales, esto es, ventajas o aspectos positivos de la cuestión debatida, mientras que en la otra se apuntarán las fuerzas disfuncionales, es decir, desventajas o aspectos negativos.

Una vez observado todo esto, se deliberará sobre la plausibilidad del problema en sí, si se puede reformular en algo productivo de cara al grupo o si es una cuestión que se debe solucionar de forma pacífica por medio de otras actividades.

5. El árbitro

El objetivo de esta actividad es resolver una situación conflictiva entre todos los miembros del grupo a la par que se promueve el entendimiento y la empatía.

Se requieren unos 40 minutos para hacer esta actividad, ya que se trabaja con grupos grandes de 20 a 30 personas. Es especialmente útil en el aula, y se puede hacer en la clase misma. Se necesitarán pizarra, bolígrafo y papeles.

Pasos a seguir

Esta actividad es ideal realizarla cuando se ha dado una situación problemática en el aula, que afecta al desarrollo del grupo. El profesor plantea la situación en la clase, que se va a tratar de resolver de manera conjunta.

Una de las personas implicadas va exponiendo la situación. Si es necesario, se va tomando nota de los hechos y las personas que han estado involucradas en la pizarra para poder retomar, posteriormente, esos puntos.

A medida que vayan saliendo nombres el profesor tendrá que promover que las personas involucradas intervengan y expliquen su punto de vista. La idea es que de forma conjunta y a partir de las diferentes opiniones y testimonios se llegue a una solución.

Cabe destacar que aquí el profesor, o el dinamizador que pertoque, juega un importante papel, dado que tiene que dirigir el debate y fomentar la participación de todo el grupo, o al menos de quienes se han visto implicados en el incidente.

6. Juego de roles

Esta dinámica de resolución de conflictos tiene como objetivo el representar una situación, real o hipotética, a la vez que se desarrolla la empatía.

Se necesitarán unos 30 minutos para llevarla a cabo, y se puede trabajar con un grupo de 20 personas. El lugar deberá ser lo suficientemente amplio como para poder recrear la situación en cuestión o, si no se requiere mucho movimiento, un lugar en el que se puedan sentarse en círculo.

Pasos a seguir

El dinamizador planteará la situación conflictiva, sea una que haya pasado en el grupo realmente o una de imaginaria.

Si el tamaño del grupo es grande y no hay muchas personas involucradas en la situación real, se pedirá que se presenten algunas voluntarias.

La idea es que las personas voluntarias tendrán que cambiar de rol, pero antes se les darán unos minutos para que conozcan a la persona que van a interpretar y ponerse en su papel. Lo ideal es que el dinamizador les haya dado las características del personaje a interpretar, de forma oral o escrita.

Estos voluntarios interpretan su papel, mientras que el resto de compañeros prestan atención y se fijan en qué hacen. Cuando ha terminado, se procede a debatir entre quienes han cambiado de rol y quienes no, para llegar a un acuerdo en común.

7. Motivación personal

El objetivo de esta dinámica es la de demostrar que cada persona tiene motivaciones diferentes a las de los demás, además de aprender a comprender la opinión de los demás, aunque no coincida con la de uno mismo.

Esta actividad dura unos 40 minutos, y se puede hacer en grupos de tamaño medio, pudiendo llegar hasta 30 personas. Se necesita un lugar amplio en el que se puedan formar dos círculos concéntricos.

Pasos a seguir

El dinamizador pedirá que se presenten como voluntarios 6 0 7 personas para realizar la actividad. Para poder seguir este paso, es necesario que el grupo esté motivado lo suficiente como para poder presentarse de forma voluntaria.

Se les pide que se sienten formando un círculo, de tal manera que se puedan ver las caras. A continuación, el resto de compañeros formarán otro círculo alrededor de ellos.

El encargado de la actividad introducirá una cuestión a debatir. Debe ser una situación conflictiva que, o bien haya pasado en el grupo y que haya generado tensión o, también, una situación imaginaria pero que no deje indiferente a nadie.

Las personas voluntarias, es decir, las que forman el círculo interno, debatirán sobre esta cuestión. Una vez hayan acabado de debatir los voluntarios, se procederá a un gran debate con todo el grupo en su conjunto.

Es muy importante que en el transcurso del debate el dinamizador lo conduzca de la forma adecuada, evitando que no se cambie de tema ni que haya violencia.

Llegados a este punto se analizarán las siguientes cuestiones. La primera, el por qué las personas voluntarias se ofrecieron para salir y el resto no. Se les pregunta cuál era su motivación de cara a la actividad.

La segunda es preguntarles qué han sentido al ver que su opinión no coincidía con el resto de compañeros. Es muy importante fijarse si ha habido respeto entre las opiniones, si han empatizado, si alguien ha cambiado su punto de vista en el transcurso de la actividad...

8. Fantasía de un conflicto

El objetivo de esta actividad es que cada persona exprese su propia forma de resolver un conflicto, identificando estrategias diferentes y elaborar un plan común. Para ello se necesitará que los implicados lleguen a buen puerto, negociando y respetándose.

La actividad dura unos 60 minutos con grupos de entre 20 y 25 personas. El lugar donde transcurra la actividad puede ser el aula de clase o un espacio en el que los participantes estén sentados y puedan apoyarse en algo para poder escribir. De materiales necesitarán hojas de papel y bolígrafos, además de una pizarra.

Pasos a seguir

Todas las personas se sentarán. A continuación, el encargado de la actividad les explicará la siguiente situación:

"Te encuentras caminando por la calle y ves, a lo lejos, a alguien que crees que conoces. Te das cuenta que esa persona es una persona con la que tienes muchos conflictos. A medida que os encontráis más cerca te pones más nervioso porque no sabes cómo reaccionar cuando te cruces con ella. Se te ocurren algunas alternativas... decide ahora cuál eliges y tómate unos minutos para recrear, en tu imaginación, qué es lo que pasaría".

Pasado un rato, el dinamizador vuelve con estas palabras:

"Ya ha pasado, esa persona se ha ido. ¿Qué sientes? ¿Está satisfecho con la manera que te has comportado?"

Se deja a los participantes unos 15 o 20 minutos para que reflexionen sobre las alternativas que consideraron para actuar, cuál escogieron, qué motivos les empujó a escogerla y cómo de satisfechos se sienten.

Se dejan algunos minutos para que, en grupos de 3 personas, discutan la actividad. Un participante de cada grupo actuará como portavoz de cara al debate del grupo completo.

9. El Sí y el No

Esta dinámica tiene por objetivo el promover el acercamiento entre diferentes posiciones sobre un tema y fomentar la flexibilidad de opiniones.

Se necesitarán unos 40 minutos para llevar a cabo esta actividad, y se trabajará con grupos de unas 30 personas. El espacio puede ser un aula o un lugar amplio en el que los participantes se puedan mover. De material se necesitarán dos cartulinas de tamaño grande, en las que en una esté escrito un "SÍ" y en la otra un "NO".

Pasos a seguir

Las cartulinas del "SÍ" y "NO" se colocan en el aula, enfrentadas. Es muy importante que, para asegurarse de que haya libre circulación en el aula o en el espacio que pertoque, no hayan objetos de por enmedio.

Todos los participantes se colocan en el centro del espacio. El dinamizador dirá un afirmación y cada persona deberá irse a un punto del aula, en función de si están de acuerdo o no con la frase que se ha dicho.

Cuando las personas se encuentran ya situadas deberán decir, una a una, las motivaciones por las que se han ido al "SÍ" o al "NO", argumentándolas.

El dinamizador vuelve a decir otra frase y los participantes vuelven a situarse en donde estén las cartulinas acorde con su punto de vista.

10. Tela de araña

Esta actividad tiene por objetivos resolver un conflicto de forma grupal, mientras se promueve la confianza y la cooperación entre los miembros del mismo.

La actividad toma unos 20 minutos de duración, y el grupo debe ser reducido, de unas 15 personas como máximo. La edad ideal con la que trabajar es a partir de los 12 años.

Es necesario que se haga al aire libre, en un lugar en donde hayan postes o árboles en donde poner la tela de araña, hecha con una cuerda lo suficientemente larga.

Pasos a seguir

Primero se explica al grupo en qué consiste la actividad, que es atravesar de un lado al otro de la tela de araña, sin tocarla ni moverla.

Cuando todos los miembros del grupo hayan podido pasar de un lado, se debatirá y analizará como se ha desarrollado la actividad. Es decir, se les preguntarán qué mecanismos de cooperación y ayuda han formado, cómo se han sentido a lo largo de la actividad, si creían que lo iban a lograr...

Para complicar un poco la actividad, se puede poner un tiempo límite para realizar la actividad, en función del número de miembros que tenga el grupo, o también decirles que tienen prohibido hablar, que se deben comunicar mediante gestos.

11. Da la vuelta a la sábana

El objetivo de esta dinámica es la de trabajar entre compañeros, colaborando. Además, el dinamizador pretenderá estimular la búsqueda de soluciones ante una situación conflictiva nueva.

El tiempo necesario para llevar a cabo esta actividad es de unos 45 minutos, aunque se trabaja con un grupo tirando a pequeño, de entre 10 y 15 personas. Se hará en un espacio amplio, preferiblemente al aire libre. Como su nombre indica, se necesitará de materia una sábana grande.

Pasos a seguir

El encargado de la actividad pondrá la sábana en el suelo y pedirá a todos los participantes que se coloquen encima de ella. Deberán ocupar la mitad del espacio.

Cuando estén colocados, se les explicará que entre todos deberán darle la vuelta a la sábana, sin que nadie se baje de la misma pero, tampoco, pisen el suelo.

Una vez transcurrida la acción, se promoverá un debate en el que se identifiquen las estrategias que han llevado a cabo los integrantes del grupo, cómo han llegado a girar la sábana, si han necesitado cambiar el plan original...

12. Mi mapa personal

Con esta dinámica de resolución de conflictos se pretende hacer que los participantes diferencien entre elementos subjetivos y personales que aparecen en el transcurso de una situación problemática, además de potenciar la creatividad.

Se requiere como mucho una hora y se puede trabajar con grupos de 30 personas. El lugar debe ser un espacio amplio. De material se necesitarán fotocopias, imágenes o fotos.

A cada participante se le da una hoja idéntica de una fotografía, recorte de periódico o cualquier imagen. A continuación se les pide que la observen y dibujen lo que les sugiere esa imagen.

Una vez todos lo hayan hecho en una hoja aparte, cada uno mostrará su dibujo, explicando que les ha movido a dibujarlo de esa forma. Mientras tanto, el dinamizador va apuntando las diferentes formas de ver esa fotografía que han tenido los participantes.

Después de que todos hayan explicado sus interpretaciones, se pasa a debatir y reflexionar los resultados, haciéndoles comprender que cada uno tiene su propia forma de ver las cosas.

13. El escuadrón

El objetivo de esta actividad es desarrollar la creatividad mientras se fomenta el trabajo en equipo y la comunicación intergrupal.

El tiempo es ilimitado y se puede trabajar con un grupo de 25 personas. El espacio debe ser amplio, y de materiales se necesitarán folios A4 y un aro de 50 cm de diámetro. Pasos a seguir:

Se formarán grupos de 3 a 5 personas y se les entregará los papeles. La idea es que tienen que usar esos papeles para hacer una nave o avión que, al lanzarla, consiga volar hasta atravesar un aro situado a una altura adecuada para la edad de los participantes.

Cada grupo supera la prueba si consigue que su nave atraviese el aro, teniendo tres intentos por cada grupo. E stos intentos no pueden ser consecutivos, es decir, toca un intento por grupo en cada turno, así se consigue que todos lleguen a participar.

14. Sillas cooperativas

Con esta dinámica se pretende fomentar la cooperación entre los miembros del grupo mientras están resolviendo una situación problemática de manera conjunta.

Se necesitan unos 20 minutos para hacer la actividad, trabajando con un grupo mediano de unas 15 personas, aunque se puede trabajar con grupos más grandes pero requiriendo un poco más de tiempo.

Como vamos a hacer un círculo grande de sillas vamos a necesitar un lugar amplio. En cuanto a los materiales, necesitamos una silla para cada participante, algún aparato para reproducir música y que esté puesta a suficiente volumen.

Pasos a seguir

La actividad en sí es una versión del clásico juego de la silla. Se colocarán las sillas formando un círculo con los asientos mirando hacia ellos, es decir, que se vean las caras.

Suena la música y, cuando se para, todos deberán sentarse. A la siguiente ronda se quita una silla, y vuelve a hacerse lo mismo que en la primera. Nadie puede quedarse de pie. Pero como faltan sillas siempre habrá alguien que se quedará de pie.

La gracia es que, como nadie se puede quedar de pie, tengan que debatir sobre quién se queda la codiciada silla libre. A medida que falten más sillas, más complicado será encontrar una solución entre todos. El juego termina cuando resulta imposible que todos se sienten.

Lo importante de la actividad es que todos se ayuden entre ellos, y que nadie resulte discriminado. La idea que pueden extraer de la dinámica es que da igual cómo seamos, todos podemos ser víctimas de alguna carencia.

Referencias bibliográficas:

Kreidler, W. J. (2017). La resolución creativa de conflictos. Recuperado de http://centroderecursos.educarchile.cl/bitstream/handle/20.500.12246/1157/201103.OEI%20La_resolucion_creativa_de_conflictos.pdf?sequence=1.

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Las 14 mejores dinámicas de resolución de conflictos

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Selección de las mejores dinámicas de resolución de conflictos; actividades en grupos que permiten trabajar la empatía, la cooperación y la solidaridad.

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Escritura creativa para niños  Cómo escribir una historia

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Pauta 3. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas. 

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Pauta 3. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas. 

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1. Guiar el establecimiento de metas.

Utilizar herramientas de seguimiento de progreso: Las herramientas de seguimiento de progreso, como los diarios o las hojas de seguimiento, pueden ayudar a los estudiantes a evaluar su progreso hacia sus metas y hacer ajustes según sea necesario.

Un ejemplo de herramienta de seguimiento de progreso podría ser una hoja de registro semanal en la que los estudiantes anoten cuánto tiempo dedicaron a estudiar para un examen, cuántas preguntas acertaron y en cuáles áreas necesitan trabajar más. De esta manera, los estudiantes pueden monitorizar su propio progreso y ver si están alcanzando sus objetivos de estudio.

2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias.

Proporcionar un marco de trabajo, como un proceso claro para realizar una tarea, puede ayudar a los estudiantes a planificar y desarrollar estrategias para completar la tarea.

Ha de incluir una introducción clara, un cuerpo con puntos de apoyo y evidencia, y una conclusión que resuma los puntos clave. Esto puede ayudar a los estudiantes a organizarse y estructurar su escritura de manera efectiva.

3. Facilitar la gestión de información y de recursos.

Las herramientas de organización, pueden ayudar a los estudiantes a gestionar y mantener su información y recursos de manera ordenada y accesible.

En un proyecto de investigación, el profesor puede proporcionar una lista de temas clave que se deben abordar y animar a los estudiantes a organizar sus notas y materiales de investigación.

4. Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances.

Proporcionar apoyo y orientación para la reflexión, como preguntas guía o actividades de autorreflexión, puede ayudar a los estudiantes a hacer un seguimiento de su progreso y a identificar áreas para mejorar.

El docente puede proporcionar preguntas guía para reflexionar sobre su trabajo, tales como "¿Qué aprendiste durante este proyecto?" o "¿Cómo podrías mejorar tu trabajo la próxima vez?" También se pueden proporcionar actividades de autorreflexión, como pedirles que escriban un diario sobre su experiencia en el proyecto o que evalúen su propio trabajo utilizando un rubrica específica.

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Se generaliza a todo el alumnado porque se intenta trabajar la motivación, amenizar las tareas, ofrecer distintas actividades con diferentes niveles y que escojan. Evitar crear monotonía, enseñar técnicas de aprendizaje y estudio para todo el mundo.

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Pauta 1. Proporcionar opciones para la interacción física.

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Pauta 1. Proporcionar opciones para la interacción física.

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1. Variar los métodos para la respuesta y la navegación.

Creación de mapas mentales para organizar su pensamiento y planificar respuestas. Esto les permitirá investigar de manera visual y conceptual por los temas.

Realizar preguntas abiertas. En lugar de hacer preguntas cerradas que requieren una respuesta específica, plantear preguntas más amplias que permitan a los estudiantes dar respuestas más elaboradas y variadas. Esto fomentará el pensamiento crítico y la creatividad en la respuesta.

Utilizar técnicas de brainstorming o lluvia de ideas para fomentar la creatividad en las respuestas y la variedad en las ideas. Esto les permitirá desarrollar habilidades de pensamiento divergente y responder de manera no-convencional. A partir del brainstorming, se pueden elaborar mapas conceptuales que facilitará la comprensión de los temas que se aborden.

2. Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo.

Crear un espacio de trabajo accesible, que permita el acceso a las herramientas y tecnologías de apoyo, como mesas y sillas ajustables y monitores con ajustes de contraste y brillo.

Ofrecer materiales en formatos alternativos, como texto grande, Braille, audiolibros o texto digitalizado, para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a la información.

Proporcionar herramientas de asistencia como lectores de pantalla, software de reconocimiento de voz y lupas electrónicas para ayudar a los estudiantes con discapacidades visuales y auditivas a acceder a la información.

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Pauta 3. Proporcionar opciones para la comprensión.

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Pauta 3. Proporcionar opciones para la comprensión.

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1. Activar los conocimientos previos.

Hacer preguntas relacionadas con el tema del día puede ayudar a los estudiantes a recordar lo que ya saben.

Se pueden hacer preguntas más específicas y detalladas para ayudar a los estudiantes a profundizar en su comprensión del tema. Por ejemplo, si estás enseñando sobre el sistema solar, podrías preguntar: "¿Cuáles son los planetas interiores del sistema solar?" o

2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellos.

Las actividades de análisis de texto, tales como la identificación de palabras clave, el subrayado, la anotación, o el resaltado, son excelentes formas de ayudar a los estudiantes a destacar patrones y características fundamentales en la lectura.

Proporcionar a los estudiantes un artículo o un capítulo de un libro y pedirles que subrayen o resalten las ideas principales o palabras clave en el texto. Luego, pueden trabajar en grupos o de forma individual para analizar y discutir lo que encontraron.

3. Guiar el procesamientos de la información, la visualización y la manipulación.

Los videos explicativos pueden ser una excelente opción para que los estudiantes guíen su propio procesamiento de la información. Los videos pueden proporcionar explicaciones detalladas sobre un tema y permitir a los estudiantes ver y escuchar el contenido a su propio ritmo.

En una clase de biología, se puede proporcionar a los estudiantes un video explicativo sobre el sistema circulatorio del cuerpo humano. El video puede incluir animaciones detalladas que muestren cómo funciona el corazón, cómo se mueve la sangre a través del cuerpo, etc.

4. Maximizar la memoria, la transferencia y la generalización.

Actividades de aplicación y conexión con el mundo real: Permitir que los estudiantes apliquen los conocimientos en situaciones prácticas y relacionadas con el mundo real les ayuda a transferir y generalizar la información.

El maestro podría organizar una actividad práctica en la que los estudiantes cultivan plantas y miden su crecimiento en diferentes condiciones de luz y agua, observando cómo la fotosíntesis es afectada por diferentes factores. Esta actividad no solo les permite aplicar los conocimientos de fotosíntesis, sino que también les ayuda a conectar con el mundo real y entender cómo la fotosíntesis es un proceso importante en la naturaleza.

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Pauta 1. Proporcionar opciones para la percepción 

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Pauta 1. Proporcionar opciones para la percepción 

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Puntos de verificación y propuestas:
1. Ofrecer opciones para la modificación y personalización en al presentación de la información.

Se podría pedir a los estudiantes que presenten un proyecto de clase utilizando una presentación personalizada en PowerPoint. De esta forma, se les asigna un tema específico y pedirles que diseñen una presentación que lo explique de manera visualmente atractiva.

Además, podrían realizar en base a dicho tema específico que creen un blog que lo explique en detalle.

Esta herramienta, como Blogger, podrían utilizarla como un hobby o para realizar el seguimiento de una asignatura.

2. Ofrecer alternativas para la información auditiva.

Se debería mostrar subtítulos durante los videos o grabaciones de audio para que el alumnado pueda seguir la información de manera visual. Esto también puede ayudar a los estudiantes que tienen dificultades para escuchar con claridad o cuya manera más eficiente de aprendizaje sea el canal visual.

Pedir a los estudiantes que creen un gráfico, mapa mental o diagrama que resuma la información auditiva. Esto les permitirá procesar la información de una manera visual y ayudar a mejorar su comprensión.

3. Ofrecer alternativas para la información visual.

Los estudiantes tendrían que describir verbalmente la información visual, utilizando palabras y lenguaje que permitan a otros estudiantes visualizar lo que se está describiendo.

Crear gráficos táctiles, que permitan a los estudiantes explorar la información de manera física y táctil. Esto puede ser útil para estudiantes con discapacidades visuales, o para aquellos que prefieren procesar la información a través del sentido del tacto. Ejemplos de aplicaciones que permiten esta interacción son múltiples, entre los cuales: TactileView (de pago con versión gratuita), Inkscape (gratuita)...

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PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN 

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PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN 

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Pauta 2. Proporcionar opciones para la expresión y comunicación

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Pauta 2. Proporcionar opciones para la expresión y comunicación

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Puntos de verificación y respuesta:
1. Utilizar múltiples medios de comunicación.

Identificar los medios de comunicación que están disponibles en el aula, como pizarras,  PDI, etc.

Utilizar herramientas en línea para crear un juego educativo en el que el alumnado tenga que responder preguntas sobre un tema determinado. También, se puede ofrecer que realicen ellos y ellas los materiales para que puedan adquirir conocimientos de las herramientas TICS como canva, padlet, etc.

2. Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición.

Utilizar una cámara teléfono móvil para grabar un vídeo. Seguidamente, se pueden utilizar diferentes herramientas para editar el vídeo y crear una historia o transmitir un mensaje.

Utilizar herramientas de diseño gráfico como Canva o Adobe Photoshop para crear un póster visualmente atractivo que transmita un mensaje.

3. Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y ejecución.

Se debe identificar claramente la tarea o actividad para la cual se desea definir competencias con niveles de apoyo graduados. Por ejemplo, si se trata de la habilidad de resolver problemas matemáticos, se debe definir claramente cuáles son los conocimientos y habilidades necesarios para llevar a cabo esta tarea.

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PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN 

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PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN 

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Pauta 2. Proporcionar opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos.

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Pauta 2. Proporcionar opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos.

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Puntos de verificación y propuestas:
1. Clarificar el vocabulario y los símbolos.

Identificar las palabras y símbolos que los estudiantes necesitan aclarar. Esto puede hacerse a través de la lectura de textos, la revisión de conceptos o temas específicos, o a través de la observación de imágenes.

Se puede realizar un diccionario visual utilizando imágenes y símbolos para representar diferentes palabras que encuentren en los libros que estén utilizando para clarificar las dudas que puedan tener. Ayuda al alumnado que tiene dificultades a entender el significado de la palabra y su posible abstracción.

2. Clarificar la sintaxis y la estructura.

Identificar el nivel de conocimiento de los estudiantes en cuanto a la sintaxis y la estructura de las oraciones. Esto se puede hacer a través de preguntas orales, ejercicios escritos o pruebas previas.

Se puede trabajar en grupos para identificar las partes de una oración en una frase dada. Pueden identificar el sujeto, el predicado, los complementos y los modificadores, y discutir cómo estas partes se relacionan entre sí.

3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos.

Proporcionar definiciones claras y sencillas de los términos y símbolos utilizados. Utilizar un lenguaje que sea accesible para los estudiantes de esta edad y asegurase  que entiendan lo que significa cada término o símbolo.

Proporcionar actividades y problemas que les permitan aplicar lo que han aprendido.

Se puede preparar tarjetas con diferentes símbolos y definiciones correspondientes, luego se pueden dividir a los estudiantes en grupos y hacer que se turnen para emparejar las tarjetas correctas.

Pedir a los estudiantes que los resuelvan problemas matemáticos en grupo utilizando las herramientas que han aprendido. Asegurarse de proporcionar retroalimentación sobre sus respuestas y que los estudiantes comprendan los pasos que siguieron para resolver el problema.

4. Promover la comprensión entre diferentes idiomas.

Utilizar recursos en diferentes idiomas para enseñar diferentes temas.

Utilizar canciones, películas, y videos en diferentes idiomas para enseñar habilidades de escucha y comprensión oral.

Utilizar el multilingüismo en el aula: si hay estudiantes que hablan diferentes idiomas en el aula, aprovechar la oportunidad para fomentar la comunicación en varios idiomas. Pedir a los estudiantes que compartan palabras o frases en su idioma con el resto de la clase, y promueve el intercambio y la comprensión intercultural.

5. Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios.

Utilizar presentaciones multimedia que sean visuales  ya que pueden ayudar a los estudiantes a visualizar las ideas clave. Usa imágenes y gráficos que ilustren los conceptos para que los estudiantes puedan entenderlos de manera más clara.

Creación de infografías: Las infografías son una herramienta efectiva para presentar información de manera visual y atractiva. Puedes utilizar programas como Canva o Padlet para crear infografías que resuman las ideas principales de un tema o proyecto.

*Nota: es importante ofrecer diferentes momentos de respuesta para validar lo aprendido y, retirar los apoyos de manera gradual a medida que aumente la autonomía.

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Pauta 2. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

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Pauta 2. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

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Puntos de verificación y propuestas:
1. Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos.

Ayudar a los estudiantes a establecer metas específicas, medibles, alcanzables, relevantes y con un plazo determinado.

Una idea sería que los estudiantes  dibujen un mapa de su vida y que incluyan las metas y objetivos que tienen a corto, mediano y largo plazo. Luego, han de compartir sus mapas con la clase y discutan cómo sus metas y objetivos pueden ayudarles a alcanzar su máximo potencial.

2. Variar los niveles de exigencia y los recursos para optimizar los desafíos.

Adaptar la tarea a diferentes niveles de dificultad o complejidad para que todos los estudiantes puedan participar, además, se puede establecer metas individuales o grupales, utilizar las TICs o diferentes recursos, diseñar proyectos, etc.

Se puede proporcionar a los estudiantes una tarea de investigación, pero permita que elijan su propio tema y nivel de dificultad. Proporcionar diferentes recursos para ayudarles en su investigación, como libros, sitios web, bases de datos, etc.

3. Fomentar la colaboración y la comunidad.

Fomentar el trabajo en equipo en proyectos y actividades. Asignar tareas específicas a cada miembro del equipo, y fomentar la comunicación y la colaboración para lograr un objetivo común, además pedir colaboración de toda la comunidad educativa.

Realizar equipos en los estudiantes para que investiguen y preparen argumentos para un debate, siendo cada equipo con un punto de vista diferente. El alumnado ha de trabajar juntos en ello para preparar el debate, y seguidamente, invitar a las familias a que participen en ese debate, bien como espectadores o colaboradores.

4. Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea.

Para realizar un feedback eficiente, es importante establecer criterios claros y específicos para la tarea, para saber qué se espera del alumnado. Esta información ha de tenerla clara tanto por parte del profesorado como de los menores.

Se podría realizar una rubrica detallada que incluya criterios específicos de evaluación. Los estudiantes pueden utilizar esta rubrica para evaluar su propio trabajo y para identificar áreas en las que necesitan trabajar más.

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Pauta 3. Proporcionar opciones para la autorregulación.

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Pauta 3. Proporcionar opciones para la autorregulación.

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Puntos de verificación y propuestas:
1.Promover expectativas y creencias que optimizan la motivación.

Establecer objetivos realistas y desafiantes: Es importante que los estudiantes tengan objetivos que sean desafiantes pero alcanzables. Esto puede aumentar su motivación intrínseca, ya que les da un sentido de propósito y les permite sentirse orgullosos de su progreso.

Una vez se haya evaluado el nivel de habilidad actual de los estudiantes, se establece unos objetivos claros y específicos que sean desafiantes pero alcanzables. Por ejemplo, se podría establecer un objetivo como: "Para el final del trimestre, todos los estudiantes serán capaces de sumar y restar números de dos dígitos con una precisión del 80% o más".

2. Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana.

Resolución de problemas: Enseñar a los estudiantes cómo analizar problemas, identificar posibles soluciones y seleccionar la mejor opción. Esto incluye enseñar habilidades de pensamiento crítico, como la observación, el análisis y la evaluación.

Los estudiantes pueden recibir un problema práctico relacionado con el tema que están estudiando, como la construcción de un modelo de circuito eléctrico simple. El maestro puede guiar a los estudiantes a través del proceso de identificar los componentes necesarios, analizar la forma en que deben estar conectados y evaluar la mejor opción para construir el modelo. Luego, los estudiantes pueden trabajar en grupos para construir sus modelos y presentar sus soluciones a la clase. El maestro puede proporcionar retroalimentación y ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre el proceso de resolución de problemas. Este tipo de actividad no solo enseña habilidades prácticas de resolución de problemas, sino que también fomenta la colaboración y el trabajo en equipo.

3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión.

Proporcionar a los estudiantes un conjunto de criterios claros y específicos para evaluar su propio trabajo. Esto les permite desarrollar una comprensión más profunda de lo que se espera y les ayuda a centrarse en áreas específicas que necesitan mejorar.

El maestro puede proporcionar a los estudiantes un conjunto de criterios de evaluación específicos, como la organización, la coherencia, la gramática y la ortografía. Los estudiantes pueden revisar su propio trabajo utilizando estos criterios antes de presentarlo al maestro para su evaluación final. Al proporcionar estos criterios, los estudiantes pueden comprender mejor lo que se espera de ellos y trabajar para mejorar en áreas específicas en lugar de simplemente "hacerlo bien". Esto también puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de autoevaluación y autorregulación, lo que les permitirá ser más independientes en su aprendizaje

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Pauta 1. Proporcionar opciones para captar el interés

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Pauta 1. Proporcionar opciones para captar el interés

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Puntos de verificación y propuestas:

1. Optimizar la elección individual y la autonomía.

Involucrar al alumnado en la elección de metas o retos de aprendizaje, organizando entornos de aprendizaje cooperativo y también para el aprendizaje individual. Crear comunidades de aprendizaje centrados en sus intereses comunes.

Se podría organizar un taller de escritura creativa dentro de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. El taller se organizaría en grupos de cuatro o cinco estudiantes, en los que se mezclarían alumnos/as con diferentes niveles de habilidad y conocimiento en la materia.
Dentro de cada grupo, se podría asignar una tarea de escritura creativa semanal para que los estudiantes la completen de manera individual. Una vez que todos los estudiantes hayan completado la tarea, se podría organizar una sesión de retroalimentación y revisión en la que los estudiantes se turnen para leer sus textos en voz alta y recibir comentarios constructivos de sus compañeros/as.

2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad.

Se pueden proponer trabajos de investigación a lo estudiantes y que estos sean de su interés, relevantes y auténticos. El alumnado puede participar en debates y discusiones sobre diversos de estos temas previamente investigados (o no). Por ejemplo, pueden debatir sobre la importancia de la educación financiera, sobre la legalización de ciertas drogas o sobre la privacidad en la era digital. Lo fundamental es que los estudiantes tengan la oportunidad de aprender de manera significativa y que los temas que se aborden en clase tengan un impacto real en sus vidas y en el mundo que los rodea.

3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.

Se pueden incluir en la rutina diaria de la clase ejercicios de mindfulness para ayudar a los estudiantes a reducir el estrés y la ansiedad, lo que permitirá mejorar su capacidad de concentración y disminuir las distracciones.

Además, para fomentar un ambiente seguro y positivo, el alumnado   deben sentir que el aula es un lugar que aporta seguridad y acogimiento para aprender y expresarse sin temor a ser juzgados. Para ello, se pueden llevar a cabo actividades y discusiones que promuevan el respeto y la empatía entre los estudiantes durante las horas de tutoría. Esto se realizaría a través de actividades de mediación como "padrinos", o realizando actividades durante la sesión para "romper el hielo" y que todos se conozcan mejor.

Para reducir las distracciones, se pueden tomar medidas como eliminar fuentes de ruido, asegurarse de que los estudiantes tengan un espacio adecuado para trabajar y usar herramientas tecnológicas que fomenten la concentración y el aprendizaje.

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ALUMNADO CON ALTERACIONES EN LAS FUNCIONES EJECUTIVAS 

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ALUMNADO CON ALTERACIONES EN LAS FUNCIONES EJECUTIVAS 

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PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN  

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PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN  