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Esta pregunta se la hago a los equipos directivos de las instituciones por las que transite y transito;

¿Cuántas historias más deben pasar por frente a sus ojos (o por el costado) para que puedan realizar una mirada introspectiva de su gestión?

Es real que como docentes también somos agentes de cambios, pero solo no podemos. Necesitamos de la trama, de la red, de la comunidad, de lo colectivo.

Guagnini, Ma. Guadalupe

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No pude evitar emocionarme escuchándola a Teresa.

La certeza:

Los equipos directivos tienen un rol sumamente significativo en el desarrollo de los cambios y la calidad de las prácticas docentes, como así también en el impacto sobre el aprendizaje de los alumnos. Pero ese rol siempre debe pensarse dentro del contexto de la escuela. Sabiendo que nos procesos de mejora son serán lineales pero si duraderos en el tiempo.

Se trata de dejar huellas (positivamente hablando) en todos los actores de la unidad escolar.

Guagnini, Ma. Guadalupe

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Paula Gambino

Una pregunta que le haría  a Teresa es como se hace para sistematizar esa mejora en las prácticas y como se logra sostener en el tiempo, porque así como lo vemos en la historia que nos cuenta paree ser algo espontáneo, probando a medida que se hace.

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Paula Gambino

Una certeza es que el rol del equipo directivo, como lo hizo Teresa,  tiene impacto en los cambios que se producen en la calidad de las prácticas docentes y tiene un efecto sobre el aprendizaje de los alumnos

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¿Cómo podemos crear un ambiente escolar que combine el éxito académico con una comunidad colaborativa y de apoyo, sin dejar de lado las estructuras tradicionales que sí sirven (no todas) y permitiendo a los docentes libertades dentro del aula, a pesar de los acuerdos tomados en conjunto?

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Una certeza que surge es que un liderazgo pedagógico efectivo y una comunidad escolar colaborativa son fundamentales para mejorar la educación. Este enfoque permite no solo un desarrollo profesional continuo de los docentes, sino también un entorno de aprendizaje enriquecido para los estudiantes. Además, es crucial equilibrar la implementación de estructuras acordadas con la libertad necesaria para que los docentes puedan innovar y adaptar sus prácticas dentro del aula, respetando tanto las directrices institucionales como las necesidades y contextos específicos de los alumnos.

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Una pregunta que me surge luego de ver el video y creo que varios de los compañeros también comparten la misma visión, es ¿cómo formar un equipo docente comprometido y dedicado a la realización de este tipo de escuelas? ¿Como mantenerlos motivados? y por sobre todas las cosas sin perder la esperanza de que realmente se puede hacer el cambio, sin que la escuela tradicionalista nos pase por arriba.

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Una certeza que me llevo es que importante puede llegar a ser un docente en la vida de un estudiante y la marca que deja en dicho estudiante, en este caso Federico y ese docente que creyó en él, pero lamentablemente hay y existen aun docentes que dejan marcas negativas en los estudiantes.

Luciana Bossano

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¿Cómo hacer como directivo en mantener ese compromiso, esa vocación, ese empuje en tu equipo de docente? ¿Cómo hacerle frente a las adversidades que se presenten, que serán muchas, para no morir en el proceso? ¿Esa reformas que propuso Teresa para su escuela, fue consensuada con su equipo docente?

Virginia Fracchioni

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Una certeza, que considero que es clave el rol del equipo directivo para generar las reformas en una institución, siempre y cuando sean consensuadas con su personal, que no sean arbitrariamente, considero que cuando se reflexiona en forma colaborativa y se construyen pautas y objetivos hacia donde queremos o pretendemos ir, se genera en toda la comunidad educativa un compromiso y vocación con la reforma que se pretende. Sobre todo en una escuela situada en cada estudiante como lo menciona Teresa en el video.

Virginia Fracchioni

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Resulta indudable la función del Equipo directivo para que en la escuela se produzcan cambios. Que estos cambios, se sostienen siempre que hayan sido construidos en el consenso y de colaborativamente, asumiendo cada uno el compromiso por llevar adelante la parte que le corresponde.

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¿No se podrían pensar escuelas más flexibles y otras más tradicionales? Donde cada familia y o estudiante, encuentre la propuesta pedagógica que se adecue a su necesidad.

O de lo contrario, deberíamos flexibilizar la curricula escolar y dejar que cada institución piense y diseñe un recorrido para cada estudiante. Y entonces la pregunta sería ¿podríamos pensar una trayectoria individual cuando tenemos 35 alumnos en un aula? ¿Cuántas trayectorias individuales serían? ¿es posible?

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En el video Teresa Punta menciona un “tiempo de escuela”, en el cual llegaron nuevas docentes con la impronta y la dedicación para la escuela. Las preguntas que me surgen son:

¿está mal que un docente que no comparte la visión de una escuela renuncié? y se lo tilde de cómodo.

¿La visión de escuela que tiene Teresa, se construyó de forma colaborativa o simplemente ella la impuso? y esa es la razón por la cual algunos docentes renunciaron.

¿Ese tiempo de escuela? Implica que debamos dedicarle más tiempo, por fuera de la escuela, quitando tiempo a la familia, a nuestros hijos, a nuestro descanso, etc.

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En esta clase nos toca analizar el rol de los equipos directivos y como bien lo mencionan Podestá y Abregú (2020) “El rol de los equipos directivos resulta clave aquí para inspirar y contagiar a otros generando procesos de comunicación claros y espacios de reflexión colectiva que ayuden a no perder de vista las prioridades y el rumbo buscado.” Una certeza que tengo es que el equipo directivo es la clave para mejorar la enseñanza en una institución, son ellos los que deberían propician un espacio de encuentro de área, escuchar las problemáticas que se presentan en las aulas y gestionar las mejoras pedagógicas. Generar y compartir la visión de escuela, informar a los docentes cuál es el rumbo que quieren marcar. Todo esto se logra con dedicación y tiempo, muchas veces un tiempo que no alcanza con las horas designas y tampoco reconocido económicamente.

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Me pregunto:

¿Cómo se organiza una escuela con horarios itinerantes?

Si lo realizado por Teresa en su localidad tuvo éxito, ¿Por qué no se generan políticas para generar cambios en más y más escuelas? ¿Cuántos chicos y chicas están esperando o ya no pueden esperar esos cambios?

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¡Emocionante el relato de Teresa!

Justamente me toca en un momento donde en la escuela secundaria tenemos varios casos como los de "Federico".

Comparto la certeza que el rol del equipo directivo es sumamente importante para que los cambios significativos en todos los aspectos de la vida de los alumnos sean posibles.

La tarea no es sencilla, requiere pasión por la docencia, compromiso y capacidad de liderazgo. Virtudes que adolecen en muchos directivos.

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Que interesante me pareció el video de Teresa, desde su experiencia pudo entender hacia donde iba el cambio, la mejora....pero la clave, me parece , es trabajar en equipos , de docentes, de padres, acompañando la gestión.

Una certeza: tengo un hijo como Federico, en 3er año, y con varias amonestaciones, llamadas de atencion y en 7mo grado suspendido por 3 dias por tirar para arriba una piedra y caer en el auto de un vecino. Me acerque como docente y como mama a proponer otras formas de "castigo", algo que realmente le sea significativo, como una charla a alumnos mas chicos sobre buen comportamiento, instancias de profundización con algún docente tutor, etc. La certeza radica en que es más fácil continuar, como dice Teresa, la "caja de previstos univocos de la escuela tradicional".

Una pregunta: ¿los padres (comunidad) estan dispuestos a acompañar estos modos de pensar que la escuela propone?¿Colaborar con los directivos , ayudándolos en acompañar a estos alumnos desde la inclusión, para que sigan "dentro de la escuela" sin muchas veces estarlo? Como Alma y Gonzalo. Mirarse de otro modo, dice Punta, esa es la propuesta de la escuela.

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Una certeza que me deja este video y la clase que hemos transitado, es que las mejoras y los cambios en la escuela son posibles cuando desde la gestión hay compromiso, decisión, pasión, convicción y garra para llevarlos a cabo. Sumado a esto, el acompañamiento del equipo docente, pero como cuenta Teresa, si hay desacuerdo y disgusto por parte de algún o de algunos docentes, pero se tiene la convicción de que lo que se está haciendo vale la pena, no hay que bajar los brazos, hay que seguir. Bien podría ella haberse desanimado y volver a lo "dado" cuando tuvo esas actitudes negativas de renuncias y licencias, pero no lo hizo; permitiendo así que llegaran a su escuela las personas adecuadas para lograr la escuela que deseada.

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Leyendo los comentarios de mis compañeros, varios hicieron referencia a lo que cuenta Teresa Punta respecto al abandono de varios docentes cuando implementó estos cambios en su escuela. En este sentido, mi pregunta es ¿Qué pasa cuando es al revés? Es decir, cuando como docentes vemos y creemos necesarios cambios en las dinámicas de la escuela, pero el/la Director/a no lo ve o no está dispuesto a trabajar más, a ponerle el cuerpo, para que eso ocurra.

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Una certeza, después de ver la charla TED y leer el material de Gvirtz, Zarajos y Abregú (2011) sobre círculo de influencia y círculo de preocupación, es que la escuela “después” de Federico, Joaquín y Nebai, fue ampliando paulatinamente su círculo de influencia gracias a una cultura de colaboración y redes de trabajo que comenzaron por impulso y ejemplo de la Dirección e impregnaron las prácticas del equipo docente en general, llegando, seguramente, a la familias inclusive.

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Me pregunto hasta dónde las políticas públicas confía en el “rol del director como palanca de mejora” (Flessa 2016) para que se multipliquen las escuelas “de efecto dominó”, que “alojen a todos los pibes” (Teresa Punta, 2017). Y también me pregunto si está bien que el sistema simplemente “confíe” o “se descanse” en esas soluciones puntuales que encuentran directores como Teresa o debe redoblar la apuesta, promover, acompañar y apoyar para que escuelas como la que se menciona en el video sean muchas, muchas más.

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Una pregunta que me queda es: Estamos haciendo todo lo que esta a nuestro alcance para estar del lado de los pibes? O solo intenamos cubrir el curriculo? Cómo podemos mejorar nuestra gestión para mejorar la realidad de los chicos?

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Me encantó el video de Teresa Punta. Me resultó super enriquecedor. Luego de mirarlo, tengo una certeza: la escuela debe ser un lugar que albergue todas las diversidades, debe ser un hogar para todos los pibes. Tengo la certeza de que es necesario trabajar en equipo para poder lograrlo. Muchas gracias por el video y por los comentarios!

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Como leí todas las preguntas y certezas de mis colegas; y comparto muchas de ellas, voy a plasmar otras distintas (con otro enfoque) para contribuir a pensar desde otro punto de vista:

De mi certeza me pregunto si el sistema actual de acceso a los cargos de gestión por concurso o puntaje (refiriéndome a la gestión pública que es con la que estoy familiarizada), es la forma adecuada para que las instituciones educativas tengan directores formados para el rol con una sentida vocación y con la motivación necesaria para promover movimientos en las escuelas.

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Como leí todas las preguntas y certezas de mis colegas; y comparto muchas de ellas, voy a plasmar otras distintas (con otro enfoque) para contribuir a pensar desde otro punto de vista.

De la charla me llevó la confirmación de la “huella” que deja un director cuando está posicionado en su rol y cuando se hace responsable de su círculo de influencia. Y esto lo relaciono con la afirmación de Blejmar (2005) cuando dice “el principal reto de la gestión es la gente, empezando por uno mismo”. Creo en esto, creo que para conducir equipos (como para muchas cosas en la vida - o casi todo) se requiere de un trabajo personal, reflexivo, profundo que nos haga conocernos, regularnos, que nos haga mirarnos a nosotros mismos para vincularnos con los demás y ser “faro” para el grupo de personas a las cuales tenemos la responsabilidad de orientar con nuestros ejemplos y con nuestra formación. Además y dado que no puedo explayarme tanto aquí, tengo la certeza que directores como Teresa Punta tienen una arraigada vocación y eso marca la diferencia.

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Reconocer los límites y bordes de la gestión y trabajar en equipo, constituyendo redes, son claves para el abordaje exitoso de situaciones emergentes en las instituciones educativas. Esto puede evidenciarse, por ejemplo, en lo que comenta Teresa cuando varias docentes sacaron licencias o pidieron cambios de tareas; luego se sumaron docentes nuevas, jóvenes, con las que se pudo desarrollar diversidad de acciones no tradicionales que permitieron alcanzar mejores resultados.

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A veces nos súper entusiasmamos con lo novedoso, con la experiencia desarrollada por otras instituciones o colegas, y las llevamos también a la práctica. Pero en ocasiones se ve, como que se “apaga la llama”, dejamos de lado las innovaciones o mejoras iniciadas por diversas razones.

Entonces me pregunto… ¿Cómo mantener “viva” la inquietud, la firmeza en las decisiones y acciones para contribuir a la mejora de diversas situaciones escolares? Situaciones vinculadas con la mejora de la comunicación, la convivencia, los logros académicos, etc.

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¿Cómo puede actuar el equipo directivo cuando en los docentes no hay muestras de entusiasmo ante nuevas miradas y acciones al desarrollar un plan de mejora? ¿Y cuándo falta formación? Ante situaciones así considero que el directivo debe motivar cuando falta deseo, capacitar y acompañar cuando falta formación, ofrecer nuevos desafíos cuando hay deseo y formación. Cualquiera de estas acciones requiere de una mirada atenta, un conocimiento y reconocimiento de la labor del otro. Es cuestión de hallar los resortes de su motivación y señalar, de manera constructiva y positiva, caminos de mejora.

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Una certeza que considero muy importante luego de analizar la experiencia de Teresa Punta es como la toma de decisiones concretas a partir de equipo directivo puede cambiar la realidad que vive una institución escolar. Como describe Teresa al cambiar su mirada sobre la escuela en base a su experiencia de vida se propuso como directora presentar nuevas actividades y ante estos nuevos movimientos varias maestras renunciaron al mismo tiempo y se fueron a escuelas más ordenadas sin embargo llegaron Robertas y Marisoles jóvenes maestras próximas a recibirse con nuevas miradas para contener a los alumnos en la escuela. Estas experiencias constituyen un ejemplo de cómo los directivos junto a todos los docentes de una institución deben ampliar los conocimientos y las habilidades que se necesitan para lograr que el plan de mejora se lleve a cabo optimizando los aprendizajes de los alumnos.

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¿Cómo se "lucha" en contra de los tiempos de la escuela? ¿Cómo hacemos para pertenecer al sistema escolar respondiendo de una forma distinta a determinadas exigencias que nos imponen?

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La escuela funcionaría si todos compartiéramos el mismo propósito, y si pudiéramos construir los objetivos de aprendizaje, es decir, tanto docentes como directivos unidos elaborando estrategias y modos de enseñar que involucren a los estudiantes de una forma más dinámica y versátil

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2 preguntas: ¿Estamos dispuestos a dejar la zona de confort, en un sistema educativo cada vez más heterogéneo? ¿Entendemos los desafíos que enfrentamos a la hora de garantizar el derecho a la educación?

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1 certeza: Cuando escucho a Teresa, escucho a una profe, a una dire, a una mamá, a una persona que intenta sin rendirse, garantizarles a esos niños y niñas que asume "excluidos" del sistema, educación, acompañamiento y contención; no solo a ellos, sino involucrando a sus familias, trabajando en consonancia con el contexto y con el apoyo indiscutido de "su equipo" un equipo que costó conformar.

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Una escuela en movimiento | Teresa Punta | TEDxRiodelaPlata

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Preguntas:

La profesora cuenta que ella pasó por varios cargos jerárquicos y pide que la escuela ofrezca otros tipos de recursos a alumnos con determinadas problemáticas, ella como madre y docente ¿no lo logró con su propio hijo? ¿tiene peso pedagógico su pedido?

Su forma cadente de hablar me parece a un religioso que pide ayudar a los necesitados y ellos no lo logran.

No obstante, no dejo de pensar a nuestras dificultades aúlicas como oportunidad de cambio a nivel micro.

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Una pregunta

Adaptada de Silvina Gvirtz en relación al comentario relacionado con una certeza ¿Cómo podemos aumentar nuestro círculo de influencia, focalizando en todas las acciones que sí dependen de nosotros, pero a su vez también teniendo en cuenta, aquellos aspectos que no podemos ni debemos desconocer?

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Después de haber derramado lágrimas durante el relato me pregunto:

¿hasta qué punto estoy capacitada para ocupar un rol en el que me involucro de un modo tal que termino afectada? ¿Los directores trabajan "endureciendo el core" para que no les afecten las situaciones sensibles?

¿Qué pasa cuando tenemos directores insensibles que se ocupan de mantener las normas?

Diría que lo más apropiado es mantener un equilibrio... un ejercicio constante

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Me emocioné en cada giro que daba la charla. Pero me quedo con la certeza de que, cuando uno toma un decisión, siempre van a existir personas "cómodas" que se "abren del juego" y personas comprometidas que van más allá por un bien mayor, aunque eso implique más trabajo, tiempo, capacitación, etc.

Otra certeza: mucho, mucho de lo que enseñamos no está escrito. Enseñamos con acciones, ejemplos, muestras de confianza, cariño, empatía y solidaridad. Y ese aprendizaje es el aprendizaje significativo para toda la vida.

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Una certeza

Cada vez más estudiantes, nos ponen entre la espada y la pared ante diversas situaciones, con una velocidad mucho mayor que nuestra capacidad para procesar y pensar alternativas, sin embargo la mejora escolar es posible.

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¿Cómo fue el proceso interno de Teresa para poder transformar en un proyecto de escuela positivo, las vivencias tan movilizantes que le tocaron vivir como madre y directora?

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El trabajo en equipo dirigido por líderes como Teresa son necesarios para aportar el "granito de arena" que cada uno de nosotros puede hacer para lograr el cambio. La realidad es la que tenemos, con estructuras rígidas pero con personas capaces en su gestión y liderazgo, flexibles y sensibles, puede empezarse el cambio.

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Al momento de tomar una decisión que puede dejar una huella en la vida de un estudiante ¿Estamos todos del mismo lado?

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Al escuchar a Teresa Punta, reflexiono en la importancia del equipo de gestión de una escuela en ponerse en el lugar del otro o como ella dice: "Sentarse en el mismo lado del escritorio" al momento de tomar decisiones.

Esta acción, generará transformaciones profundas no sólo en el en el estudiante y su entorno, sino que también, en el centro de la comunidad educativa.

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No quiero caer en utopías ni en falsas ilusiones tampoco en el pesimismo de algunas familias y docentes que se resisten al paradigma de la inclusión. Entonces, la pregunta que se me ocurre es: ¿cuál/es son las estrategias que se pueden idear para que las resistencias ante la flexibilidad y la creatividad de la escuela poco a poco se reduzcan?

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Partamos de la base de que la educación es un derecho y, como tal, se debe ejercer. Cada estudiante con sus características que ingresa todos los años a la escuela, es garante de ese derecho y nosotrxs como docentes/equipo directivo de una escuela debemos diseñar el camino para que se cumpla. Será en línea recta, atravesando montañas, en zig-zag... ahí está mi certeza: la creación de propuestas que apunten a que el derecho a la educación se materialice.

La charla de Teresa me emocionó mucho y me dio esa chispa de esperanza cuando escucho hablar sobre la escuela. Ella en su trabajo como maestra y directora, los ejemplos de docentes que nombró, enuncian esta creatividad que para mí es una certeza.

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Una pregunta muy grande, clara y ambiciosa a la vez: ¿Cómo logramos que lo que hoy consideramos extraordinario (digno de una Charla TED) se transforme en lo habitual, en lo que correspondía haberse hecho?

Años atrás no contábamos con el conocimiento suficiente para discernir los efectos de una decisión en un dilema como el planteado. Hoy sí. La pregunta entonces debe invitarnos a reflexionar sobre los factores, hábitos y otros comportamientos que nos motivan a ser proactivos, empáticos y sensibles. Y a celebrar ese camino y cada pequeño logro. Por más compleja que sea la realidad o el contexto, a lo que debemos temerle es a la apatía, a la indiferencia… a la pregunta; ¿Por qué no hizo nada, ni un intento?

Teresa nos habla de reconocer las dificultades, invitarlas a conversar, de salir de la comodidad, de reflexionar sobre los efectos de lo que hacemos (o dejamos de hacer).

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La escuela es el reflejo del compromiso de un pueblo por el futuro de sus hijos.

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Ahora bien... de la misma manera que pienso que no es justo que a todos se nos evalúe de la misma forma, también me pregunto cuáles son las vías óptimas para dar una formación integral y acorde a las necesidades de cada estudiante con los recursos que actualmente contamos los docentes. Bien sabemos que muchas veces, los docentes contamos con muchos más estudiantes que los que podemos prestar especial atención. Sin contar la carencia de recursos institucionales con la que muchas veces nos enfrentamos. Por eso me pregunto mediante que vías podríamos aplicar estas alternativas y cómo podríamos incluirlas en la "currícula formal".

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La experiencia que relata Teresa es el claro ejemplo de que la escuela no puede convertirse en una especie de esquema rígido y universal en la que todos los estudiantes deban aprender y comportarse de la misma manera. Es necesario que tenga cintura y sea flexible. Que se adapte a los tiempos, al contexto y las inteligencias de cada estudiante. Tengo la certeza de que la escuela no puede ni debe ser la misma para todos. Que no es "injusto" hacer diferencias, si no que por lo contrario, es injusto que a todos se nos evalúe de la misma manera.

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Evidentemente todo lo dicho puede sonar utópico para muchos/as trabajadores/as de la educación.

¿Cómo podemos lograr que el sistema educativo resista a las presiones diarias de volverlo rígido y que verdaderamente reconozca el "sacrificio" de aquellos que buscan probar algo diferente?

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Me pareció reveladora la charla de Teresa.

Este año me tocó estar en el equipo directivo y vaya si será difícil cada vez que surge una situación que "amerita" una suspensión.

Nunca me gusto manejar las situaciones con una fórmula "si hay agresión es una observación" y "dos observaciones es una suspensión".

Considero que un equipo directivo fuerte es aquel que puede estudiar cada disuasión, con cada estudiante de forma particular. Porque hay familias atrás, y los gurises viven estas situaciones de formas diferentes. Para algunas puede ser una sentencia porque los padres son muy estrictos y otros pueden ser indiferentes ya que en la casa no hay un acompañamiento.

Ante todo esto, tengo la certeza de que las escuelas deben ser flexibles, probar e innovar. Es muuucho más trabajoso, pero la evidencia muestra que estos esfuerzos son la diferencia en la vida de los y las estudiantes.

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Muchas preguntas...

Luego de ver el vídeo de Teresa: Si en la escuela sabían que Joaquín salía a robar o tenía "malas juntas" y refieren haber agotado las instancias para concretar su suspencion, cuales fueron las acciones de los niveles superiores al del directivo? Si la mayoría de los escalones de cada nivel no realizan lo que corresponde; ¿Puede la escuela sola ( directivo o docente), reparar o "corregir" la actitud de estudiantes como Joaquin?

Pienso que todos los niveles somos actores importantes para que la gestión escolar sea efectiva, podemos aportar cada uno nuestro "granito de arena". Pero viendo el video y según lo que refiere Tenti Fanfani " La escuela sola no puede, pero sin la escuela no se puede", las preguntas aumentan...

EUGENIA WORNER

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No hay dudas que los chicos y jovenes deben estar en la escuela, por eso una certeza es que deben pasar más TIEMPO en ella. Pero no tiempo vacío, si no en el que puedan desarrollar distintas habilidades. Aquí es fundamental el rol del equipo directivo de administrar esos tiempos tal como un director de orquesta, si eso no sucede la melodía puede sonar mal, o no como la esperamos. Por eso tener un plan de gestión que sea FLEXIBLE a las realidades de los alumnos.

EUGENIA WORNER

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Una certeza: se necesita un cambio. La escuela tiene que cambiar con la realidad actual y el contexto. No podemos en 2024 seguir con la escuela del 1970… no es real. Existe en las aulas una gran diversidad para la que el sistema no está preparado. Se necesitan equipos multidisciplinarios en las Instituciones, recursos materiales y humanos que puedan abordar la heterogeneidad que se presenta en la actualidad. Es preciso que la teoría se ajuste a la práctica y los sistemas se ajusten a la realidad de territorio, a lo que es y NO a lo que debería ser.

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¿De qué manera podemos, al tratar de trabajar en pos de las aulas inclusivas, no caer en el error de “excluir” a los alumnos con altos niveles y/o que trabajan activamente en las aulas? Esto es algo que siempre me preocupa cuando escucho este tipo de propuestas… me encanta lo que se dice, pero siempre siento que olvidamos a determinado tipo de población que también es parte de las aulas.

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Como interrogante, solo me planteo ¿por qué nos cuesta tanto, ya no solo como comunidad educativa sino como sociedad, asumir la tarea de incluir a todos/as?

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Si de algo estoy segura es el hecho de que la diversidad está presente en las aulas, como intentó estarlo siempre, solo que hoy alza su voz con más fuerza y ya no podemos hacer oídos sordos a su demanda.

No depende solo uno de los actores, sino que el compromiso de atender las necesidades de las aulas heterogéneas involucra a toda la comunidad educativa. Una comunidad que explore modos y momentos para estar junto e incluir a todos, ponernos todos del mismo lado del escritorio, porque en definitiva todos tenemos en mismo objetivo, generar una educación que albergue a todos/as. Poder traspasar los límites de ese formato unívoco que marca la escuela tradicional; no es una empresa sencilla, pero tampoco imposible.

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¿Cómo flexibilizamos el sistema? ¿como lo cambiamos? ¿Cómo logramos que las familias estén de nuestro lado?

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Los equipos directivos están pendientes de cumplir con los requisitos que exigen los supervisores, ministerios. Ausentes totales de las realidades de los chicos y también de los docentes. Muchas veces no saben trabajar en equipo y eso se ve, se siente. Esa grieta se trasluce y se refleja en la gestión. No dudo que debe ser sumamente dificil tener ese papel. pero a su ves también creo que todos tenemos que estar del mismo lado, docentes, directivos y familias. Porque nuestro único buen común son los estudiantes.

El sistema debe cambiar, debe ser mas flexible pero no para que los alumnos aprueben y que los numeros sean bonitos. Cambiar para inlcuir. Cambiar para ayudar. Cambiar para escuchar. Cambiar para nosotros tambien aprender

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¿Hasta dónde alcanza el círculo de influencia de la escuela?

Muchos pensamos a la escuela como un espacio de inclusión y pertenencia, donde cada estudiante se sienta acogido, valorado y escuchado. Un lugar donde todos tengan la oportunidad de desarrollar su potencial y sentirse parte de una comunidad. Sin embargo, la realidad nos presenta casos como el de Joaquín, planteado por Teresa, que nos llevan a cuestionar los límites de la responsabilidad escolar.

Recuerdo a un estudiante que tuve en una escuela ubicada en un barrio marginal. La institución contaba con un proyecto educativo muy interesante y un equipo directivo altamente comprometido. A pesar de los esfuerzos realizados por la escuela, el estudiante participó de un enfrentamiento entre bandas y perdió la vida.

Si bien la escuela juega un papel fundamental en la formación y el desarrollo de los estudiantes, es importante reconocer que su influencia no es omnipotente. Existen factores externos, como el contexto socioeconómico y familiar, que inciden de manera significativa en la vida de los alumnos y que, en ocasiones, escapan al control de la institución educativa.

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Certeza

El papel crucial que juega el liderazgo directivo en la transformación y el crecimiento de una institución educativa.

El rumbo y la identidad de una escuela están estrechamente ligados a la visión y estilo de conducción de su equipo directivo.

Esta influencia se refleja claramente en mi propia experiencia como docente en la misma institución desde el año 2008. A lo largo de este tiempo, he sido testigo de dos liderazgos diferentes, cada uno con sus propias miradas y enfoques, lo que ha dado lugar a dos "escuelas" distintas en cierto sentido, aunque ciertos aspectos de la cultura institucional que definen la identidad de la escuela han permanecido inalterados

Como bien señala Teresa Punta, los procesos de cambio no siempre son sencillos. Es común encontrar resistencias entre algunos docentes que no se adaptan fácilmente a las nuevas propuestas.

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Miles de preguntas:

Como hacemos como docentes para cuestuinar los modos de manejarse de los equipos directivos?

Como hacemos para salirnos de nuestras horas frente a curso para ocuparnos de cosas que deberian estar resueltas?

Como podemos actuar en cada uno de estos casos siendo docentes?

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La escuela en muchas ocasiones no esta destinada a estar preparada para estudiantes heterogéneos.

No responde a la demandas de los estudiantes. No tengo ninguna duda que miles de cosas se nos escapan, pero la gestión escolar es fundamental para estas cuestiones que presenta Teresa.

En la gran mayoría de las escuelas que trabajo, el equipo directivo esta completamente ausente. Y esta cosas que mencionan en la charla Ted, suceden. todo el tiempo

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La pregunta que me deja la charla es cómo trabajar desde el círculo de influencia cuando el contexto (y en particular las políticas educativas, materializadas en normativas) condicionan la dimensión de ese círculo. Es decir, ¿cómo podemos maximizar nuestra área de incidencia cuando el contexto nos limita? Y, en particular, ¿cómo hacerlo cuando los docentes lo intentan pero quien limita el proceso de transformación son los directivos mismos de la escuela?

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Primero quiero decir que me resultó super conmovedora la charla de Teresa. Solemos pensar a la escuela desde un genérico, e individualizar recién estando en el aula. Creo que la certeza que me deja la charla es que “estamos todos del mismo lado, para pensar en los pibes”. Y ese mismo lado se tiene que acordar entre todos, teniendo una dirección clara y comprometida. Como dicen Podestá y Abregú (2019), desde el equipo directivo se debe construir un compromiso y una “comprensión compartida” acerca de la escuela, su razón de ser y la visión buscada. Los equipos de trabajo de alto desempeño son capaces de asumir los conflictos y resolverlos de forma constructiva convirtiéndolos en una herramienta de su propio crecimiento (Pozner y Ravela, 2000).

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De la charla de Teresa Punta me gustaría formular una pregunta según varios aspectos claves:

1.Recursos materiales: ¿Existen los muebles, equipamiento y herramientas necesarios para diseñar espacios de aprendizaje flexibles y dinámicos?

2.Recursos didácticos: ¿Se cuenta con los materiales de enseñanza, metodologías y estrategias pedagógicas adecuadas para facilitar un aprendizaje más activo y participativo?

3.Recursos actitudinales: ¿Hay una disposición y apertura por parte de los docentes, directivos y la comunidad educativa para adoptar este tipo de propuestas innovadoras?

4.Recursos aptitudinales: ¿Los docentes y el personal cuentan con las habilidades y la formación necesaria para implementar enfoques educativos más inclusivos y centrados en el estudiante?

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La charla de Teresa Punta es realmente inspiradora y plantea una visión innovadora sobre cómo transformar los entornos educativos para mejorar el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes, es por ello que me quedo con algunos puntos:

-La importancia de diseñar espacios de aprendizaje flexibles y dinámicos, que permitan a los estudiantes moverse, explorar y colaborar.

-La necesidad de cambiar el enfoque de la educación, pasando de clases magistrales tradicionales a un modelo más participativo donde los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje.

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¿Es posible contar con todos los recursos materiales y no materiales para llevar a cabo propuestas de este tipo?¿Es posible abordar todas las situaciones de los estudiantes?

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Una certeza; pienso que como directivo siempre hay que tener la mente abierta a diferentes posibilidades que se nos presente, nuestros estudiantes cada vez seran mas cambiantes y heterogéneos, por lo tanto debemos pensar escuelas que no dejen afuera a ninguno.

Una escuela diferente. Una escuela que no expulse a los estudiantes, sino que busque formas de incluirlos y apoyarlos. Una escuela que esté en constante movimiento, adaptándose a las necesidades de los estudiantes y de la comunidad.

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Si bien es cierto y muy lindo escuchar a Teresa y todo su accionar en torno a su accionar inclusivo, no voy a mentir, solo con escuchar me sentí muy representada con las docentes que manifestaron su interés por no descuidar la mirada sobre los alumnos que sí cumplen, trabajan sin reprendimientos, están interesados y se ven afectados por aquellas situaciones generadas por otros. Es cierto que obviamente el mal comportamiento de los chicos no surge por la voluntad propia de ser "jodidos", sino que los mismos atraviesan situaciones complicadas que se manifiestan en su accionar, pero ¿realmente podemos atender de forma exhaustiva a toda la diversidad sin perjudicar a los buenos alumnos?

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Sin dudas en nuestras manos tenemos un gran poder, como educadores, de cambiar ciertos aspectos de la vida de nuestros alumnos. Podemos marcar a fuego sus experiencias de vida, con una mera muestra de cariño y compromiso como puede ser una charla, la mera dedicatoria de tiempo, una enseñanza, consejo o acompañamiento en una situación difícil particular.

Cabe destacar que a veces lo hacemos sin ser plenamente conscientes de la importancia de nuestros dichos o acciones.

Este es uno de los aspectos de mi profesión docente que más me enamora.

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¿De qué manera las escuelas podrían contar con equipos técnicos de apoyo (psicopedagogos/as, profesores/as en educación especial, etc.) estable y propio, para mejorar la inclusión y acompañamiento de las trayectorias escolares?

Este interrogante surge de la experiencia en diferentes escuelas, donde dichos equipos se veían sobrepasados por la cantidad de casos de estudiantes que tenían que atender y la cantidad de escuelas que tenían asignadas. Por lo que los tiempos se hacían muy lentos para llevar a cabo cualquier intervención.

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Los cambios en la escuela son mucho más lento que los sociales. Como se menciona en la clase, hay diferentes actores y con diferentes ámbitos de influencia, pero en muchos casos esa relación se da de manera vertical, minimizando el dialogo y la capacidad de reforma/mejora de cada política/proyecto educativo. En ocasiones, se intenta “insertar” un modo de trabajo o aplicar cierta norma sin contemplar el contexto donde se va a utilizar. También, esa verticalidad puede verse al intentar, como se menciona en el video, implementar una “jornada extendida” para algunos/as estudiantes pero se imposibilita debido a cuestiones burocráticas o “el seguro no cubre”, dejando menos margen a la escuela para contener y acompañar la trayectoria escolar de esos/as estudiantes.

Esta es una de las tantas razones por la que debe practicar una relación más horizontal entre los diferentes actores de cada nivel del sistema (maro, intermedio y micro), esta postura logrará mejorar las condiciones y herramientas con la que cada escuela podrá contar, para incluir y favorecer la trayectoria escolar de sus estudiantes.

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Una certeza es que la sociedad cambió y la forma de enseñar no puede ser la misma. Y aunque en algunos casos la resistencia siga vigente, los actores de esa sociedad cambiante  forman parte de la escuela. El comprender el: ¿para qué de la escuela? Donde cada uno tenga el mismo derecho en ese recorrido, permite que la huella que deje en ellos, de alguna manera tenga influencia en su mañana, ¡lo que no es poco!, muy por el contrario.

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Después de escuchar la charla me surgió la pregunta ¿Qué entendemos como tiempos de la escuela, todos los actores que formamos parte de la misma? Y esto lo relaciono con el proceso de aprendizaje, ya que si todos no reconocemos que el mismo incluye muchas aristas, no solo lo académico, entonces la coherencia institucional como se planteó en esta clase en el círculo de la influencia no se hace evidente y visible en el acompañamiento de los estudiantes.

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Preguntas miles...

¿Por dónde se empieza? ¿cómo se hace para ponerse del otro lado del escritorio, abrazando a todas las situaciones y a la vez buscar la mejora educativa, en un contexto donde los niños sufren deversas carencias? me cuesta imaginar. Las situaciones que relata son similares a las que experimento en el aula, y muchas veces pienso, qué puedo hacer...

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Una certeza: Que los cambios generan resistencia y repercuten sobre todos. No todos estan preparados para esos cambios, y es logico que se generen movimientos de personas.

Pensaba luego de ver el video como una buena gentión, una direción con objetivos claros, puede hacer la diferencia y cambiarle la vida a esos estudiantes. Como vimos en ARPE sobre nuestra autobiografia que de alguna manera nuestra historia hace lo que somos hoy la vida de Federico, también lo demuestra.

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Pregunta:

¿Qué estrategias podrían ayudar a los docentes y padres a colaborar de manera más efectiva para crear un entorno educativo que beneficie tanto a los estudiantes como a sus familias?

La colaboración entre docentes y padres es esencial para el éxito educativo de los estudiantes. La creación de un entorno de apoyo mutuo facilita no solo el aprendizaje académico, sino también el desarrollo emocional y social de los alumnos.

Adriana R. Pastore

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Una certeza: Un ambiente educativo que prioriza la colaboración y el apoyo mutuo entre padres y docentes contribuye significativamente al bienestar integral de los estudiantes.

Implementar estrategias que promuevan la comunicación abierta y constante entre la escuela y las familias puede ayudar a identificar y abordar rápidamente las necesidades individuales de los estudiantes, fomentando una mirada y un abordaje holístico y un crecimiento más equilibrado.

Adriana R. Pastore

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¿Cómo ha abordado/qué estrategias utilizó la escuela para la inclusión de estudiantes con necesidades especiales, garantizando al mismo tiempo la atención adecuada a aquellos sin problemáticas específicas?"

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Es esencial construir una escuela inclusiva y acogedora, para atender las necesidades individuales de los estudiantes. En el siglo XXI, personalizar la educación es una necesidad innegociable para evitar la exclusión de aquellos que no se ajustan al molde tradicional, promoviendo la diversidad y la inclusión.