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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La crise sanitaire a mis à l'épreuve notre École, ses personnels et ses élèves, et témoigné s'il en était besoin du caractère essentiel et irréductible de l'institution scolaire et du service public d'éducation dans notre pays. La relation singulière entre l'École et la République trouve son fondement dans notre contrat social : permettre à tout enfant, tout jeune, de déployer ses pleines potentialités, quelles que soient ses origines géographiques, familiales ou sociales. L'École n'est pas seulement le cœur battant de notre société, elle est aussi son principal vecteur d'unité. À l'abri des querelles idéologiques, elle doit redevenir le lieu de la réconciliation nationale.

L'École offre un temps et un espace communs à des enfants de tous horizons, pour apprendre, comprendre, agir et devenir des citoyens libres, éclairés, égaux et fraternels. Ce sont ce temps, cet espace, cette opportunité que cette nouvelle rentrée doit préserver et promouvoir, dans l'écoute de nos personnels à chaque niveau de notre institution.

À l'automne, des réflexions collectives associant nos partenaires seront engagées au sein des équipes, à partir du projet de leur école ou de leur établissement, afin qu'elles puissent identifier leurs atouts, leurs difficultés et leurs besoins. Chaque académie sera chargée de l'organisation générale de ces débats qui se déclineront à l'échelon local dans les écoles et établissements pour susciter, encourager et accompagner les initiatives les plus adaptées à la réussite des élèves, à leur épanouissement et à la résorption des inégalités scolaires.

Dans la continuité de l'expérimentation marseillaise et en vue d'en généraliser progressivement la méthode, le ministère met en place un dispositif d'appui aux innovations locales pour la réussite des élèves. Ces moyens supplémentaires permettront de soutenir les projets et les ambitions des équipes pédagogiques, avec un accompagnement renforcé des académies, pour construire l'École du futur.

L'excellence, l'égalité et le bien-être sont les objectifs majeurs de cette année scolaire. L'excellence est la promesse que nous devons à chaque élève, de l'école maternelle au lycée général, technologique ou professionnel. L'égalité passe par la compensation des difficultés et différences de situation en renforçant les moyens consacrés aux élèves les plus défavorisés. Le bien-être implique une attention soutenue à chacun de nos élèves, dans une ouverture à l'autre et au monde.

1. Une École engagée pour l'excellence et la maîtrise des savoirs fondamentaux

La maîtrise des savoirs fondamentaux - la lecture, l'écriture, les mathématiques - conditionne la réussite scolaire et constitue ainsi l'objectif prioritaire de nos politiques de réduction des inégalités.

Agir dès la maternelle et poursuivre en élémentaire

Cette priorité doit être réaffirmée et engagée dès l'école maternelle qui est capitale pour réussir l'entrée dans les apprentissages de tous les enfants et prévenir le risque du décrochage à l'adolescence. C'est à l'école maternelle que l'enfant devient progressivement élève, diversifie son lexique, découvre les apprentissages mathématiques et prépare sa réussite à venir. Les résultats des évaluations à l'entrée du CP montrent que les écarts de maîtrise des compétences fondamentales se fixent dès le plus jeune âge. C'est aussi à l'école maternelle que se découvre et se forge le plaisir d'apprendre en veillant à la sécurité affective de jeunes enfants qui, pour certains d'entre eux, découvrent la vie en collectivité. C'est pourquoi l'année 2022-2023 doit être une année de maturation et d'un nouvel investissement pédagogique, matériel et humain autour de l'école maternelle et de la continuité entre les cycles 1 et 2, notamment au travers de la formation des professeurs.

La priorité continuera d'être donnée au français, notamment la maîtrise de la lecture et de l'écriture, et aux mathématiques : dans les enseignements dispensés à nos élèves ; dans la formation continue de nos professeurs des écoles ; dans l'évaluation enfin des acquis des élèves qui sera étendue à la rentrée prochaine, à titre préparatoire, pour une partie des élèves de CM1 et de quatrième. Dans cette perspective, les plans de formation en français et en mathématiques, dont l'organisation en constellations est largement saluée, seront maintenus et amplifiés. Un quart des professeurs des écoles en a déjà bénéficié. Il convient de poursuivre cet effort afin que 15 % des professeurs soient inscrits chaque année à ces plans de formation.

Un collège plus ouvert

Le collège verra également la continuation du Plan mathématiques, avec la poursuite de l'édition de guides de référence et de la formation des professeurs. Plus généralement, les trois priorités évoquées ci-après - réduction des écarts de niveaux en sixième, ouverture aux métiers et au monde professionnel et développement de la pratique sportive sur le temps périscolaire - constitueront trois axes importants des projets d'établissement.

Les mathématiques dans le tronc commun au lycée général

La réforme du lycée général et technologique est désormais stabilisée dans son équilibre général, même si certains ajustements pourront s'avérer nécessaires. Il est donc important d'analyser les effets à long terme d'une réforme profitable aux élèves, tout en corrigeant les difficultés qui ont pu apparaître. C'est pourquoi il est décidé dès cette rentrée d'introduire les mathématiques dans le tronc commun en classe de première générale pour donner à tous les élèves un socle commun de connaissances et de compétences en mathématiques utiles à leur vie sociale et professionnelle. Pour cette année 2022-2023, cet enseignement pourra être suivi à titre facultatif par ceux de nos élèves qui n'ont pas choisi la spécialité mathématiques, et leur ouvrira les portes, le cas échéant, de l'option mathématiques complémentaires en classe de terminale. Des dispositions définitives seront mises en place à la rentrée 2023 dans cet objectif de renforcer la place des mathématiques au lycée général et d'y assurer un enseignement pour tous.

Un lycée professionnel d'excellence pour assurer la réussite de tous

Près d'un tiers des lycéens s'engagent dans la voie professionnelle et choisissent plus tôt que d'autres leur futur métier. Ces parcours sont insuffisamment promus, alors qu'ils peuvent offrir aux jeunes de remarquables trajectoires de formation et répondent utilement aux besoins sociaux et économiques de la Nation. L'enrichissement du dispositif InserJeunes donnera mieux à voir ce que deviennent les diplômés de cette voie de formation. Au cours du premier trimestre de l'année scolaire, la Semaine des lycées professionnels permettra dans toutes les académies de valoriser cet univers trop souvent négligé et mésestimé.

La transformation engagée du lycée professionnel sera poursuivie. L'organisation de la classe de seconde par famille de métiers, la co-intervention des professeurs des matières professionnelles et générales, la réalisation d'un chef d'œuvre par les élèves sont autant d'avancées pédagogiques qui concourent à la motivation et à la réussite du plus grand nombre. Dans le cadre de l'accompagnement renforcé et pour les élèves qui se destinent à une insertion professionnelle rapide, l'accent sera mis sur la formation aux techniques de recherche d'emploi et au renforcement des compétences professionnelles en lien direct avec les entreprises et structures locales pourvoyeuses d'emplois. L'expérimentation Avenir pro, mise en place dans une centaine de lycées professionnels en 2021-2022, sera étendue. Dans tous les lycées professionnels, des actions spécifiques permettant l'accès facilité à l'emploi seront déployées, dans la continuité des modules d'insertion des classes de terminale. En outre et alors que l'impact de la pandémie a pu perturber leur organisation, les périodes de formation en milieu professionnel seront replacées au centre des dispositions pédagogiques, en redoublant d'effort pour accompagner les élèves les plus fragiles dans l'identification d'entreprises d'accueil. Les poursuites d'études après le baccalauréat professionnel, et notamment en sections de technicien supérieur, continueront pour leur part à être encouragées par une pédagogie adaptée permettant d'améliorer la réussite, très insuffisante encore.

Une formation des professeurs renforcée au plus près des besoins

L'ensemble de ces priorités pédagogiques implique que les professeurs et l'ensemble des personnels bénéficient d'une formation initiale et continue de qualité. La mise en place des écoles académiques de formation continue depuis le début de l'année constitue un levier inédit. Pour la première fois, les autorités académiques sont en mesure de rassembler l'ensemble des moyens budgétaires et humains pour porter des plans de formation construits autour des besoins exprimés par les personnels et des priorités ministérielles. La mise en place de ces écoles, la pleine utilisation de leurs ressources, qui ne sauraient être utilisées à d'autres fins, constitueront un élément structurant de la politique éducative dans les académies.

Entrer dans la culture de l'évaluation pour mieux répondre aux besoins des élèves

Les évaluations nationales ont donné à nos professeurs des repères pour identifier les besoins de leurs élèves, y apporter des réponses adaptées et enrichir leurs pratiques pédagogiques. Elles doivent aussi servir d'outil aux recteurs et aux directeurs académiques des services de l'éducation nationale (Dasen) pour analyser les besoins de leur territoire et orienter leur action auprès des professeurs par un accompagnement et un plan de formation adaptés. C'est pourquoi nous devons nous en emparer à tous les niveaux pour faire réussir nos élèves et les conduire sur le chemin de la réussite.

L'évaluation des établissements du second degré, engagée en 2020, est une nouveauté dans le paysage éducatif dont les équipes se sont saisies au service de la réussite de leurs élèves. Elle sera poursuivie à la prochaine rentrée scolaire et amorcée dans le premier degré.

2. Une École engagée pour l'égalité et la mixité

L'égalité scolaire a une double dimension : assurer le même niveau d'exigence et de bien-être à tous les élèves et se donner les moyens de mieux accompagner ceux qui sont les moins favorisés.

Une École pleinement inclusive

Il nous faut tout d'abord consolider une École pleinement inclusive, où chacun, notamment les élèves en situation de handicap, a sa place. La situation s'est considérablement améliorée en quelques années, traduisant à la fois un changement de culture - avec comme principe la scolarisation des enfants en situation de handicap -, d'organisation - notamment avec la mise en place des pôles inclusifs d'accompagnement localisés qui couvrent désormais 100 % du territoire -, et de méthode. Pour la première fois, les élèves concernés sont plus nombreux dans le second degré que dans le premier degré, traduisant ainsi la continuité des apprentissages désormais permise par l'École inclusive.

Beaucoup reste à faire cependant : une attention toute particulière sera portée, en cette rentrée et tout au long de l'année, à la relation avec les familles. La prise de contact en amont de la rentrée, afin de préparer au mieux celle-ci, la rencontre avec l'équipe pédagogique et l'accompagnant, mais aussi la facilitation des démarches, notamment pour les aménagements de scolarité et d'examen, doivent être systématiques. De même, la situation des accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH) ne peut rester en l'état : la poursuite de leur revalorisation, mais aussi la possibilité effective pour celles et ceux qui le souhaitent de travailler à temps complet, sur temps scolaire ou périscolaire, seront au cœur des travaux de l'année à venir. Le succès de l'École inclusive reposera sur notre capacité collective, communauté éducative en premier lieu, mais aussi collectivités territoriales, administrations du secteur social et médico-social, professionnels de santé, à continuer de faire en sorte que tous les élèves qui doivent être accueillis le soient, mais aussi que leurs conditions d'accueil, d'accompagnement, notamment pédagogique, et d'apprentissage permettent en toute circonstance leur épanouissement et leur plein accomplissement.

Cibler la difficulté scolaire pour mieux la prendre en compte

Le vaste investissement consacré depuis 2017 au dédoublement des classes dans les écoles maternelles et élémentaires en réseau d'éducation prioritaire est un marqueur fort de cette politique de lutte contre les inégalités. Il a démontré son efficacité, comme en témoignent les résultats des évaluations de CP, CE1 et sixième. Le plafonnement hors éducation prioritaire des classes de grande section, CP et CE1 à 24 élèves permet également d'améliorer les conditions d'apprentissage à un âge déterminant pour l'acquisition des savoirs fondamentaux.

Cette année, les collèges expérimenteront, en lien avec les autorités académiques, de nouvelles organisations pédagogiques en classe de sixième pour mieux accompagner la transition entre l'école et le collège, donner sa pleine cohérence au cycle 3 et renforcer le niveau des élèves dans les savoirs fondamentaux, notamment en mathématiques. La priorité sera donnée aux collèges dont les résultats aux évaluations nationales révèlent des difficultés spécifiques. L'accompagnement personnalisé et le dispositif Devoirs faits devront être pleinement investis pour renforcer les acquis de tous les élèves dans les savoirs fondamentaux.

Lutter contre les assignations sociales et territoriales

La compensation des inégalités scolaires nous invite aussi à multiplier les moyens de lutter contre toutes les formes d'assignations. Les freins et les difficultés auxquels se trouvent confrontés nos élèves doivent tous être considérés et pris en charge.

Nous devrons collectivement poursuivre les actions visant à systématiquement informer les familles les plus en difficulté financière de leurs droits à bénéficier de bourses, lesquelles seront revalorisées. Les chefs d'établissement devront également, avec l'appui des assistants de service social, mobiliser pleinement et massivement les fonds sociaux, afin d'apporter des aides d'urgence aux élèves les plus en difficulté.

Nous devons de même agir avec volontarisme au service d'une plus grande mixité scolaire. Outre l'ouverture de nouveaux internats d'excellence en cette rentrée 2022, cela passe par l'implantation de cursus d'excellence dans les établissements les moins favorisés et l'accueil d'élèves boursiers dans les établissements les plus favorisés. En cette rentrée, 43 nouvelles sections internationales ouvriront dans des collèges parmi les plus défavorisés, tandis que 94 lycées et 250 collèges parmi les plus favorisés sont engagés dans une stratégie de plus grande ouverture aux élèves boursiers. Cet effort devra être poursuivi et amplifié : dans chaque académie, des objectifs de réduction des écarts sociaux entre collèges et entre lycées seront fixés dès cette année, en tenant compte des différences de situation entre les territoires. Ces objectifs, qui seront concertés avec les équipes éducatives et les collectivités territoriales, doivent nous permettre de progresser sensiblement à la rentrée 2023 dans la mixité scolaire.

Une attention particulière devra également être portée au maintien d'un service public d'éducation de qualité dans les territoires ruraux isolés, notamment en permettant par l'école la mise en œuvre de projets d'éducation artistique et culturelle et sportifs. L'expérience des Territoires éducatifs ruraux (TER) sera poursuivie et adaptée en lien avec l'École du futur. L'École doit pouvoir, en associant les collectivités territoriales, contribuer à la dynamisation et à l'attractivité de ces territoires.

L'orientation comme facteur d'égalité des chances

Les enjeux d'égalité concernent aussi la découverte du monde du travail, alors que les plus informés des élèves sont ceux qui, souvent, poursuivront les études les plus longues et auront les meilleures conditions pour construire progressivement leur parcours. Cette année, des collèges volontaires proposeront de nouvelles activités de découverte des métiers à partir de la classe de cinquième et tout au long du cycle 4, qui pourront prendre la forme de visites d'entreprises, de mini-stages, de rencontres avec des professionnels de différents secteurs d'activité, et exploiter les ressources conçues par l'Office national d'information sur les enseignements et les professions (Onisep), les conseils régionaux et les branches professionnelles. La promotion de l'égalité entre les filles et les garçons et la prévention des stéréotypes sociaux ou de genre seront au cœur de ces démarches. Ces activités mobiliseront les centres d'information et d'orientation (CIO) et se déploieront le plus possible avec l'appui des Campus des métiers et des qualifications qui seront incités à élargir leurs actions à l'animation de la relation entre l'école et le monde professionnel sur leur territoire.

Redoubler d'effort contre le décrochage scolaire

La recherche d'une égalité réelle exige enfin d'accentuer les efforts consentis ces dix dernières années, qui ont vu le nombre de décrocheurs réduire de plus d'un tiers. L'action commence dès l'école maternelle par un renforcement pédagogique. Elle est à mieux déployer au cours du premier cycle de l'enseignement secondaire, au cours duquel les signaux du décrochage sont déjà perceptibles, malgré l'obligation de scolarité qui s'impose à tous les jeunes. Le décrochage se concrétise ensuite au lycée et particulièrement au sein de la voie professionnelle. L'année scolaire à venir permettra d'étendre et de compléter l'action menée au sein des académies et des plateformes de suivi et de soutien aux décrocheurs, en combinant mieux les forces des institutions publiques et des associations spécialisées pour prévenir au plus tôt et avec une efficacité accrue des risques qui amènent aujourd'hui encore près d'un jeune sur huit à quitter l'enseignement scolaire sans diplôme.

3. Une École engagée pour le bien-être des élèves

L'École doit être un lieu de bien-être pour les enfants et les adolescents. Chaque élève doit se sentir accueilli, encouragé dans ses efforts et ses réussites et préservé des discours dévalorisants, de toute forme de discrimination ou de violence et du fléau du harcèlement. En vis-à-vis, l'ensemble des personnels du service public d'éducation doivent se savoir écoutés, compris et soutenus par l'institution, par ses cadres et par l'ensemble de la société.

Une École fondée sur le respect de l'autre

Notre École doit se fonder sur le respect de l'autre. Respect des élèves, dans toutes leurs différences et leur diversité, dans le cadre des lois et principes de la République. Respect des élèves et des familles envers les professeurs, l'autorité de leur savoir, ainsi qu'à l'égard de l'ensemble des personnels de l'éducation nationale. Le respect repose sur la réciprocité : il est dû à tout élève, comme l'élève et ses parents le doivent à l'institution et à ses représentants.

La laïcité, comme les valeurs de la République, constituent des piliers de notre École, lui assurant un cadre protecteur qui nous réunit. La transmission des valeurs de la République passe non seulement par les enseignements, en particulier l'enseignement moral et civique (EMC), mais également par la participation des élèves à des actions éducatives amenées à se développer dans le champ civique et mémoriel, à l'instar du Concours national de la résistance et de la déportation. Elle repose également sur la valorisation de l'engagement des élèves dans le cadre du parcours citoyen. Aucune atteinte à la laïcité et aux valeurs de la République ne sera acceptée. Nos personnels doivent être assurés qu'ils seront soutenus et protégés par l'institution face à toutes les tentatives d'intimidation ou de menaces. Les atteintes à la laïcité feront l'objet d'une communication nationale désormais mensuelle. Dans les académies où ces faits sont plus nombreux, les équipes valeurs de la République seront renforcées et départementalisées.

Les discriminations, les paroles et actes de haine raciste, antisémite, ou à l'égard des personnes lesbiennes, gays, bisexuelles et transgenres (LGBT), les violences sexistes ou sexuelles n'ont aucune place à l'école et doivent y être combattus. Les intimidations, dévalorisations, des enfants comme des adultes, n'y ont pas plus droit de cité. Ce n'est qu'à l'aune de cette exigence fondamentale que nous pourrons former des citoyens libres, égaux et conscients d'une destinée partagée.

Nous devons réaffirmer dans nos actes et nos pratiques le fait que l'égalité entre les filles et les garçons, entre les femmes et les hommes, est un impératif républicain. L'École, creuset de l'égalité, peut par son action contribuer à faire reculer les violences sexistes et sexuelles et les inégalités entre femmes et hommes qui existent au sein de notre société. Au-delà des actions de sensibilisation qui doivent continuer, il est nécessaire de donner une réalité plus tangible et systématique à l'éducation à la sexualité vue comme l'apprentissage d'un comportement responsable dans le respect de soi et des autres. La lutte contre les stéréotypes de genre, dans l'enseignement comme dans l'orientation, doit de même tous nous animer.

L'éducation nationale, en tant qu'organisation de travail, dans les recrutements comme dans les promotions, doit être exemplaire. L'attribution au ministère des deux labels Égalité et Diversité, en ce mois de juin 2022, constitue à la fois une reconnaissance du chemin parcouru et une incitation forte à approfondir et étendre nos actions en ces domaines.

La lutte contre toutes les formes de harcèlement, dans le prolongement des travaux déjà menés et de la loi du 2 mars 2022 visant à combattre le harcèlement scolaire, doit continuer à être promue. Dès la rentrée, l'ensemble des collèges devront s'être engagés dans le programme pHARe, dont l'une des ambitions est la formation de tous les personnels et des élèves à la prévention et à la lutte contre le harcèlement. En vue du même objectif, chaque collège devra désigner des ambassadeurs Non au harcèlement. Les écoles élémentaires, dont 9 000 sont déjà engagées dans ce programme de formation de leurs personnels, devront également le mettre en place. Tous les élèves, suivant leur âge, seront par ailleurs sensibilisés, le jour ou dans la semaine de la rentrée, au phénomène du harcèlement et du cyberharcèlement.

Face au défi pour nos élèves de comprendre l'univers numérique, et notamment de savoir analyser, trier, distinguer les informations dont chacun peut désormais être l'émetteur autant que le récepteur, l'effort en matière d'éducation aux médias et à l'information sera poursuivi, dans le cadre du pilotage conjoint mis en place par la Direction générale de l'enseignement scolaire et le Centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information (Clemi). L'ensemble des professeurs, autour notamment des professeurs documentalistes qui en sont le pivot dans le second degré, doivent sensibiliser et former à cette nécessaire prise de distance, première qualité d'un citoyen éclairé. Dans cet esprit, une expérimentation sera mise en place en classe de sixième dès la prochaine rentrée via une attestation de sensibilisation au numérique.

Une attention accrue à la santé mentale des élèves

Toutes les études menées dans le prolongement de la crise sanitaire montrent les effets délétères que celle-ci a eus sur la santé mentale des jeunes, conduisant notamment à des troubles anxieux ou à un affaiblissement de l'estime de soi. La santé psychique des élèves constitue donc une priorité absolue : il en va de leur santé et la construction de soi de chacun d'eux à long terme. Dès la rentrée, des travaux seront lancés pour conforter le rôle des personnels médico-sociaux et renforcer l'attractivité de leurs métiers. Au-delà, c'est bien l'ensemble de la communauté éducative qui doit veiller à créer un cadre d'apprentissage serein, bienveillant, à l'écoute des besoins des élèves et de nature à leur donner confiance en eux-mêmes. Une attention toute particulière devra être portée au repérage et au suivi des élèves qui montrent des signes de grande fragilité psychologique.

L'éducation artistique et culturelle et la pratique sportive au service du plein épanouissement et de la réussite de tous les élèves

L'éducation artistique et culturelle (EAC) et la pratique sportive constituent deux priorités fixées par le président de la République.

L'éducation artistique et culturelle repose sur la rencontre avec les artistes et avec les œuvres, sur l'acquisition de connaissances et sur la pratique artistique. C'est pourquoi la part collective du pass Culture disponible dès cette rentrée permettra de financer des projets d'éducation artistique et culturelle pour toutes les classes de la quatrième à la terminale, entérinant ainsi un investissement inédit engagé depuis janvier 2022. Si les premiers mois de l'année, du fait de la situation sanitaire, ont pu restreindre le déploiement de certaines actions, les moyens mis à disposition doivent désormais permettre d'offrir au moins une action artistique et culturelle à chaque élève au cours de l'année.

Dans cette dynamique, la rentrée en musique, événement fédérateur depuis cinq ans de toute la communauté éducative, sera poursuivie. Elle illustre, au-delà du jour de rentrée, notre volonté de développer la pratique musicale et le chant choral à l'école.

De même, la pratique régulière de l'activité sportive par nos élèves est une condition de leur bonne santé, du dépassement de soi et de la cohésion de groupe. L'éducation physique et sportive en constitue l'élément fondamental. Elle doit pouvoir être complétée par une activité physique régulière. Ainsi les trente minutes d'activité physique quotidienne seront généralisées à compter de la rentrée dans toutes les écoles de France. Les professeurs des écoles seront accompagnés pour faciliter l'intégration de cette activité dans la journée des élèves. En outre, les collèges volontaires seront invités à mettre en place, à titre expérimental, une organisation des emplois du temps permettant à tout ou partie de leurs élèves de pouvoir faire deux heures d'activités sportives sur le temps périscolaire, dans des clubs ou associations sportives.

S'engager pour l'environnement et le développement durable

Notre action en faveur de la transition écologique et énergétique repose sur deux piliers : connaître et agir. La formation des élèves sur ces thématiques n'apparaît pas suffisante, à la fois pour fonder leur analyse, faire évoluer leurs comportements et accompagner leur orientation vers les parcours d'études et secteurs d'emplois correspondants. Le Conseil supérieur des programmes doit donc engager une réflexion sur l'enseignement de l'éducation au développement durable, au-delà des travaux menés en 2020, afin d'en imprégner l'ensemble des disciplines. En parallèle, les écoles, collèges et lycées doivent poursuivre leur action volontariste pour rechercher la sobriété écologique. Ceci implique la pérennisation de projets pédagogiques déjà nombreux, portés notamment par les éco-délégués, mais aussi que les écoles et établissements placent la transition écologique et énergétique au cœur de leur projet, notamment au travers de la labellisation E3D des structures scolaires. Nous publierons, au cours de l'année, un guide de la sobriété écologique qui permettra à tous les membres de la communauté éducative d'agir et d'évaluer l'empreinte environnementale des mesures dans l'ensemble des champs concernés (sobriété énergétique, numérique, lutte contre le gaspillage, bonnes pratiques en termes d'activités extérieures, etc.).

La crise sanitaire, massive et systémique, a démontré la résilience de l'École, au prix de l'énorme effort de ses personnels. Elle nous a aussi collectivement appris que nous devions désormais être prêts à faire face à des crises imprévues. Dans chaque école ou établissement, il convient d'actualiser en cette rentrée les plans de continuité pédagogique élaborés et mis en œuvre depuis 2020. Outre les ressources nationales, une solution pérenne et souveraine de classe virtuelle accessible à tous les professeurs sera désormais garantie toute l'année.

À cette crise sanitaire, a malheureusement succédé une crise internationale, aux portes de l'Europe, avec la guerre en Ukraine. L'École a su se mobiliser pour accueillir près de 20 000 enfants déplacés d'Ukraine, leur permettant de retrouver une solidarité, une convivialité et une continuité dans les apprentissages après le traumatisme de la guerre et de l'exil. Cet engagement fait l'avenir de ces enfants et de ces jeunes. Il fait aussi, une nouvelle fois, l'honneur de notre École et de la France.

Notre société construit à travers l'École la solidité de ses liens, la pérennité de ses valeurs, son unité et sa destinée. Elle en a longtemps eu conscience et s'est peut-être habituée à cette chance extraordinaire que notre pays offre à tous ses enfants. Parce qu'ils sont au fondement de nos vies et de nos réussites, l'École et ses personnels doivent être reconnus, promus et respectés. À travers les orientations fixées pour cette rentrée, c'est aussi cet objectif que nous poursuivons.

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La crise sanitaire a mis à l'épreuve notre École, ses personnels et ses élèves, et témoigné s'il en était besoin du caractère essentiel et irréductible de l'institution scolaire et du service public d'éducation dans notre pays.

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Programme pour l’école maternelle – 30 juillet 2020

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Programme pour l’école maternelle – 30 juillet 2020

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Le 30 juillet ont été publiées au BO les modifications aux programmes de l'école maternelle. Le site de la circonscription de Saintes propose un document présentant les nouveautés surlignées : L'éducation à l’environnement, une entrée qui a tout sa place dès l’école maternelle.

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Priorités pédagogiques et outils de positionnement pour la période septembre-octobre 2020

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Priorités pédagogiques et outils de positionnement pour la période septembre-octobre 2020

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En complément de la circulaire de rentrée, des ressources sont mises à disposition des professeurs, notamment : les priorités pédagogiques des premiers mois pour chaque niveau, et des outils de positionnement des élèves.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La continuité des enseignements constitue une priorité du service public de l'éducation.

Le décret sur les remplacements de courte durée prévoit l'élaboration d'un plan annuel par le chef d'établissement afin d'assurer les heures prévues par l'emploi du temps des élèves.

Le plan de continuité pédagogique élaboré par les directeurs d'école et les chefs d'établissement permet de faire face à des crises imprévues nécessitant la fermeture partielle ou totale de l'école ou de l'établissement.

Améliorer la réponse aux besoins de remplacement des professeurs absents constitue un objectif majeur pour l'ensemble de la communauté éducative. Des textes de cadrages et un guide sont mis à la disposition des chefs d'établissement.

Chaque école et chaque établissement public et privé sous contrat actualise à la rentrée scolaire son plan de continuité pédagogique afin de pouvoir faire face à des crises imprévues nécessitant des mesures collectives ciblées (fermeture partielle ou totale ou limitation de l'accès à l'école ou à l'établissement). Des ressources sont mises à disposition pour assurer la continuité des apprentissages.

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Supports de référence, ressources par niveau et discipline, sont proposés pour accompagner la mise en oeuvre de la continuité pédagogique.

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Circulaire de rentrée 2020 | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Circulaire de rentrée 2020 | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Plan de continuité pédagogique - Rentrée scolaire 2020 - Éduscol

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Plan de continuité pédagogique - Rentrée scolaire 2020 - Éduscol

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Le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports met à la disposition des directeurs d'école, des chefs d'établissement, des inspecteurs et des professeurs un ensemble d'outils pour la préparation de la rentrée scolaire 2020 dans l'hypothèse d'une circulation active du virus sur tout ou partie du territoire.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Des fiches sont en téléchargement pour aider les directeurs d'école et les chefs d'établissement dans les deux cas de figure présentés ci-dessous

L'enseignement est en mode " hybride "

L'enseignement hybride est mis en œuvre en cas de situation entrainant une réduction du nombre d'élèves accueillis simultanément. Selon les circonstances, cette règle peut s'apprécier :

soit à l'échelle de l'établissement, conduisant alors à un accueil des élèves par niveau de classe, " à mi-temps " (par exemple, un jour sur deux ou une semaine sur deux).

soit à l'échelle de la classe, conduisant alors à un accueil en groupe réduit d'élèves.

La continuité pédagogique repose alors sur du travail en autonomie, l'envoi de cours ou de documents, ou, le cas échéant, la participation à des cours à distance en mode synchrone.

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Préparer son plan de continuité pédagogique

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Un ensemble d'outils permettant de préparer son plan de continuité est mis à la disposition des directeurs d'école, des chefs d'établissement, des inspecteurs et des professeurs.

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Le protocole sanitaire : guide relatif au fonctionnement des écoles et établissements scolaires dans le contexte COVID-19 à compter de la rentrée scolaire 2020-2021 est paru.

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La radio de la circonscription de Romorantin-Lanthenay

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La radio de la circonscription de Romorantin-Lanthenay

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#03-ceintures de compétences-Souvigny en Sologne by RCR

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Témoignage de mesdames Guichard et Catrix qui utilisent les ceintures de compétences au quotidien dans leur classe.

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Podcast
Entre formation, déformation et développement professionnel, un épisode notamment articulé autour des publications de la conférence de comparaison internationale du CNESCO La formation continue et le développement professionnel des personnels d’éducation. Le dossier et bien sûr vos rubriques habituelles pour un épisode studio à 3 voix…bonne émission !

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Tout le monde est un leader S1 - épisode 17 avec Alexandre Audet. Evaluer pour que les élèves s'améliorent

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Tout le monde est un leader S1 - épisode 17 avec Alexandre Audet. Evaluer pour que les élèves s'améliorent

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Tout le monde est un leader - S1 - Épisode 17 - Alexandre Audet

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Podcasts courts pour apprendre sur les sciences, les arts, l’histoire … ou longs pour aborder des sujets plus sensibles. A utiliser en classe ou en distanciel.

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La puce à l'oreille | Balados (podcasts) décalés pour enfants allumés

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La puce à l'oreille produit des balados (podcasts) décalés pour des enfants et ados allumés! Découvrez tous nos contenus sur notre site.

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Culture : sélection de fictions jeunesse à écouter, de 6 à 16 ans (et plus)

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Culture : sélection de fictions jeunesse à écouter, de 6 à 16 ans (et plus)

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Nous avons choisi pour vous des fictions destinées à la jeunesse. Il y en a pour tous les âges ! Tintin ou Astérix en version sonore, des contes, des fictions en musique, des histoires pour s’endormir, d’autres pour la journée. De quoi s’échapper avec joie grâce à l’imaginaire…

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Une sélection de fictions jeunesse à écouter, de 6 à 16 ans (et plus)

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Nous avons choisi pour vous des fictions destinées à la jeunesse. Il y en a pour tous les âges ! Tintin en version sonore, des contes, des fictions en musique, des histoires pour s’endormir, d’autres pour la journée. De quoi s’échapper avec joie grâce à l’imaginaire…

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Sélection par Télérama de 8 podcasts d'histoires pour petits et grands de 3 à 15 ans

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Vingt-cinq podcasts pour enfants pour stimuler l’imaginaire

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Petites et grandes histoires, Raiponce et Cornebidouille, kangourous et cygnes sauvages... De France Culture et France Inter à Bayard et aux petits studios, notre sélection pour chatouiller les oreilles de 3 à 15 ans.

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Trois enseignantes-coach du centre de formation du Conseil scolaire Viamonde discutent de pédagogie : évaluation, gestion de classe, intégration de la technologie et bien plus encore. Chacune a son rôle dans la discussion : Milène, l’« enthousiasmée », parle de ses expériences récentes en salle de classe; Jen, mère de deux garçons, offre la perspective du parent et celle de la maîtresse du jargon qui sait définir tous les termes en éducation tandis que Vicky, celle qui réfléchit, questionne et reformule.

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Trois professionnelles de l'éducation du conseil scolaire Viamonde dans le sud de l'Ontario, Jen, Milène et Vicky discutent des thèmes ponctuels comme l'évaluation, la technologie, le bien-être et beaucoup d'autres sujets

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Les conférences de Canopé Auvergne Rhône-Alpes propose en écoute ou en téléchargement les enregistrements audios mixés des conférences. Le site offre la possibilité d'écouter ces podcasts en intégralité ou par chapitre. Ils sont accompagnés des supports de conférences et sont enrichis de sitographies.

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Canopé Auvergne Rhône-Alpes

Podcasts

Canopé Auvergne Rhône-Alpes vous propose en écoute ou en téléchargement les enregistrements audios mixés des conférences. Le site offre la possibilité d'écouter ces podcasts en intégralité ou par chapitre. Ils sont accompagnés des supports de conférences et sont enrichis de sitographies.

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Les conférences de Canopé Auvergne Rhône-Alpes

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Canopé Auvergne Rhône-Alpes Podcasts Canopé Auvergne Rhône-Alpes vous propose en écoute ou en téléchargement les enregistrements audios mixés des conférences. Le site offre la possibilité d'écouter ces podcasts en intégralité ou par chapitre. Ils sont accompagnés des supports de conférences et sont enrichis de sitographies.

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Kadékol propose chaque mois trois émissions autour de l'éducation. Des reportages et des magazines radiophoniques sur des thèmes variés : recherche en éducation, actions de terrain, regards d'experts, actualités de l'Institut français de l'Éducation, sujets nationaux et internationaux…

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Kadekol webradio éducative - Accueil — La WebRadio de l’Institut Français de l’Éducation

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Retrouvez chaque mois dans votre boîte de réception la liste des nouvelles émissions, des dernières actualités de l’IFÉ, et bien plus encore :)

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Nipédu est un podcast qui permet d’entendre un fil d’émissions enregistrées, à télécharger ou à écouter en ligne. On y parle école, éducation et numérique. Nipédu est animé par un professeur des écoles, Régis Forgione (@profdesecoles), un formateur, Fabien Hobart (@Karabasse77) et un inspecteur de l’éducation nationale du 1er degré, Nicolas Durupt (@nicdurupt) . Regards croisés sur les questions d’éducation et de numérique.
(sources : https://www.cahiers-pedagogiques.com/Nipedu)

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Le podcast qui parle école, éducation, numérique et bien plus !. #Passion #Expérience #Partage

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Comment transférer les appels et masquer son numéro ?

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Comment transférer les appels et masquer son numéro ?

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Le transfert d'appel vous permet de rediriger vos appels sur un téléphone fixe ou mobile, que vous soyez en France où à l'étranger.
Voici la méthode la plus simple pour activer l'option transfert d'appels sur son téléphone :

sur le clavier numérique, saisissez d'abord le code *21*, puis les dix chiffres du numéro de téléphone vers lequel vous souhaitez transférer vos appels (il s'agit donc du numéro de la ligne qui les recevra),

terminez par la touche dièse # et appuyez sur le bouton d'appel.

Exemple : si vous souhaitez transférer vos appels depuis le fixe de l'école vers votre portable dont numéro est le 06xxxxxxxx, vous allez devoir taper *21*06xxxxxxxx# et appuyer sur le bouton d'appel. Si l'opération a bien fonctionné, un message vocal vous alertera de la bonne activation du transfert d'appels.
Comment désactiver le transfert d'appel ?
Pour désactiver votre transfert d'appel, vous n'avez qu'à rentrer le code #21# et appuyer sur le bouton d'appel.

Comment masquer son numéro de téléphone ?
Voici la marche à suivre pour masquer votre numéro de façon ponctuelle depuis votre portable quelque soit le téléphone et l'opérateur :

Il vous suffit de composer le #31# juste avant le numéro de votre correspondant. Dans ce cas, votre numéro sera masqué pour un seul appel.

Si vous souhaitez le masquer de façon systématique alors :

sur Android : allez dans les paramètres de l'application " Téléphone ". Choisissez " Plus de paramètres " ou " Paramètres supplémentaires ", puis allez dans l'option " Afficher mon ID d'appelant " ou " Identité de l'appelant ". Cochez ensuite l'option " Masquer le numéro ". N'oubliez pas de réactiver l'affichage de votre numéro lorsque vous n'avez plus besoin de ce service.

sur Iphone : allez dans " Réglages ", puis choisissez " Téléphone " et sélectionnez " Afficher mon numéro ". Vous devez actionner le petit interrupteur. Il doit être gris si vous voulez masquer votre numéro et vert si vous voulez l'afficher.

Si vous souhaitez masquer votre numéro depuis votre ligne fixe, il faut entrer un code avant le numéro d'appel mais les procédures diffèrent selon l'opérateur :
Chez Orange, Free, SFR : 3651. Chez Orange, si vous utilisez la téléphonie par Internet : 831
Chez Bouygues, composez le *1651 (*31# pour masquer tous vos appels et #31# pour désactiver le masquage)

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Comment transférer les appels et masquer son numéro ?

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Le transfert d'appel vous permet de rediriger vos appels sur un téléphone fixe ou mobile, que vous soyez en France où à l'étranger.

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Ressources pédagogiques Besoins éducatifs particuliers Education artistique et culturelle Actions européennes et à l'international Education à la santé et à la citoyenneté Sécurité ...

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Un dossier préparé par le pôle pédagogique de la DSDEN du Nord

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Ressources pour la continuité pédagogique

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Un dossier préparé par le pôle pédagogique de la DSDEN du Nord

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Continuité pédagogique dans le premier degré

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Continuité pédagogique dans le premier degré

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Continuité pédagogique dans le premier degré

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Votre classe de maternelle ou d’élémentaire a dû fermer. Vous pouvez retrouver ici des éléments généraux et des ressources pour assurer un enseignement à distance.

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Assurer la continuité pédagogique pour les élèves porteurs de handicap

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Assurer la continuité pédagogique pour les élèves porteurs de handicap

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Assurer la continuité pédagogique pour les élèves porteurs de handicap - [Service de l'école inclusive]

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L'équipe du service de l'école inclusive du département de l'Ain

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La petite histoire de la continuité pédagogique Hommage et Partage

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La petite histoire de la continuité pédagogique Hommage et Partage

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Court film réalisé afin de partager et de mettre en valeur le travail des enseignants pendant le confinement…

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Cette page vise à rappeler quelques grands principes permettant de poursuivre au mieux la continuité pédagogique dans les écoles maternelles et élémentaires.

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Continuité pédagogique dans le premier degré

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Votre classe de maternelle ou d'élémentaire a dû fermer. Vous pouvez retrouver ici des éléments généraux et des ressources pour assurer un enseignement à distance. La continuité pédagogique est destinée à s'assurer que les élèves poursuivent des activités scolaires leur permettant de progresser dans leurs apprentissages.

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Cette infographie s'inspire du guide de l'UNESCO et fournit des exemples de routines à mettre en oeuvre à la maison dans le but de maintenir les acquis des enfants.

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Ressources numériques pour les maternelles

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« Les défis sportifs du lundi et du jeudi »

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Continuité pédagogique pour les élèves à besoins éducatifs particuliers

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Continuité pédagogique pour les élèves à besoins éducatifs particuliers

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Des ressources pédagogiques en ligne sont à la disposition des enseignants et des familles afin de les aider à adapter l'enseignement. Elles seront régulièrement enrichies d'autres ressources.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Des outils et des ressources sont recensés sur cette page pour accompagner les professeurs qui accueillent dans leur classe des élèves à besoins éducatifs particuliers.

Le livret de parcours inclusif (LPI)

Le livret de parcours inclusif est une application qui propose des réponses pédagogiques aux besoins éducatifs particuliers des élèves, et ceci, avant la mise en œuvre ou dans le cadre de la mise en œuvre d'un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE), d'un plan d'accompagnement personnalisé (PAP), d'un projet d'accueil individualisé (PAI) ou d'un projet personnalisé de scolarisation (PPS).

Conçu pour tous les professionnels qui accompagnent l'élève dans sa scolarité (professeurs et chefs d'établissement, médecins de l'éducation nationale, professionnels des MDPH...) le livret de parcours inclusif est une application numérique accessible via le portail Arena, qui vise à faciliter :

la mise en place rapide et effective des aménagements et adaptations, dès l'identification d'un besoin éducatif particulier par l'enseignant, qui pourra s'appuyer sur une banque de données d'aménagements et d'adaptations mobilisables tout au long du parcours de l'élève en fonction de ses besoins ;

la simplification des procédures de renseignement et d'édition des plans et projets par l'équipe pédagogique ;

la formalisation de ces différents plans et projets permettant d'organiser, en tant que de besoin, le recours à divers aménagements en association avec les familles ;

la circulation d'information entre l'école et la MDPH via une interface dédiée.

Le guide utilisateur pour les enseignants

Pour en savoir plus sur le LPI et retrouver notamment les documents à destinations des familles ou responsables légaux, vous pouvez consulter la page de présentation du LPI.

Quel plan pour qui ?

Différents plans peuvent être mobilisés selon les besoins des élèves.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé est sollicité par le médecin scolaire ou le chef d'établissement ou le directeur d'école. Le projet d'accueil individualisé concerne les élèves souffrant de pathologies chroniques ou d'intolérances alimentaires ou d'allergies.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Lorsqu'un élève est reconnu par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) comme étant en situation de handicap, les modalités de scolarisation et de formation proposées s'inscrivent toujours dans le cadre du projet personnalisé de scolarisation (PPS). Divers dispositifs sont proposés qui doivent, avec souplesse et adaptabilité, répondre aux besoins de chacun.

Le GEVA-Sco est l'outil d'aide à l'évaluation des besoins de scolarisation des élèves en situation de handicap.

Conseil : lorsqu'une orientation vers un établissement médico-social est envisagée, il est indispensable de se renseigner auprès de son directeur ou chef d'établissement pour connaître le projet d'établissement et la place qui y est faite à la scolarité.

Le Guide d'entretien entre l'enseignant, l'AESH et la famille a pour objectif d'accompagner les enseignants lors d'un premier entretien avec la famille et l'élève en situation de handicap, en présence de l'accompagnant, afin d'organiser le parcours scolaire de l'élève, en lien avec son projet personnalisé de scolarisation. Il s'agit également d'inclure et d'associer l'AESH lors de ces entretiens afin de lui permettre d'avoir connaissance des besoins de l'élève en rapport avec ses missions.

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Mettre en œuvre un plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Les élèves dont les difficultés scolaires sont la conséquence d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui s'adresse aux élèves du premier comme du second degré qui connaissent des difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages et pour lesquels des aménagements et adaptations de nature pédagogique sont nécessaires, afin qu'ils puissent poursuivre leur parcours scolaire dans les meilleures conditions, en référence aux objectifs du cycle. Le plan d'accompagnement personnalisé est établi sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe ou à la demande de la famille.

Les familles peuvent également saisir la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) lorsque ces aménagements et adaptations pédagogiques ne suffisent pas à répondre aux besoins des élèves (orientation) et relèvent d'un handicap.

Le document PAP de suivi de l'élève

Le document PAP présente les aménagements et adaptations pédagogiques dont bénéficie l'élève. Réactualisé et enrichi tous les ans, le document PAP est un outil de suivi organisé par cycles de la maternelle au lycée, afin d'éviter la rupture dans les aménagements et adaptations.

La procédure de mise en place du plan d'accompagnement personnalisé

Le plan d'accompagnement personnalisé peut être mis en place soit sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe soit, à tout moment de la scolarité, à la demande de l'élève majeur, ou de ses parents s'il est mineur.

Le constat des troubles est fait par le médecin de l'éducation nationale au vu de l'examen qu'il réalise et, le cas échéant, des bilans psychologiques et paramédicaux réalisés auprès de l'élève. Il rend un avis sur la pertinence de la mise en place d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est ensuite élaboré par l'équipe pédagogique qui associe les parents et les professionnels concernés.

La mise en œuvre du plan d'accompagnement personnalisé est assurée par les enseignants au sein de la classe. Dans le second degré, le professeur principal peut jouer un rôle de coordination.

Textes de référence

La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République introduit à l'article L. 311-7 du code de l'éducation le plan d'accompagnement personnalisé (PAP). L'article D. 311-13 du même code prévoit que " les élèves dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé prévu à l'article L. 311-7, après avis du médecin de l'éducation nationale. Il se substitue à un éventuel programme personnalisé de réussite éducative. Le plan d'accompagnement personnalisé définit les mesures pédagogiques qui permettent à l'élève de suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle dans lequel il est scolarisé. Il est révisé tous les ans. "

Décret n° 2014-1377 du 18-11-2014 (J.O. du 20-11-2014, BOEN n° 44 du 27-11-2014) relatif au suivi et à l'accompagnement pédagogique des élèves

La circulaire n° 2015-016 du 22 janvier 2015 (BOEN n°5 du 29-01-2015) définit le public visé par le plan d'accompagnement personnalisé, son contenu ainsi que la procédure et les modalités de sa mise en œuvre.

Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite éducative est sollicité par le chef d'établissement ou le directeur de l'école. Le programme personnalisé de réussite éducative concerne les élèves ayant une maîtrise insuffisante de certaines connaissances et compétences.

Cap école inclusive

Cap école inclusive est une plateforme de ressources pédagogiques pour répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves. Elle est un point d'appui à la mise en œuvre des adaptations pédagogiques nécessaires et à la formation des enseignants du premier et du second degré.

La plateforme Cap école inclusive met à disposition des personnels de l'éducation nationale des outils pour évaluer et s'informer sur les besoins des élèves :

1. une grille d'observation à compléter en ligne ou à télécharger pour identifier les besoins d'un élève qui rencontre des difficultés dans ses apprentissages ;

2. cette grille s'articule avec des propositions de fiches pédagogiques qui répondent aux besoins identifiés de l'élève afin de permettre à l'enseignant d'adapter et d'aménager son enseignement ;

3. l'enseignant bénéficie également d'une carte interactive pour trouver les personnes ressources les plus proches de son lieu d'exercice professionnel ;

4. des ressources audiovisuelles complètent les ressources pédagogiques pour approfondir les connaissances des enseignants.

La présentation pour les enseignants

Dispositifs d'appui et établissements pour un enseignement adapté

Vous pouvez consulter sur la page école inclusive la présentation des différents types de dispositifs, de structures et d'établissements pouvant accueillir des élèves en grande difficulté scolaire, en situation de handicap ou ayant besoin d'un soutien temporaire.

Afficher la transcription

Le livret de parcours inclusif (LPI) constitue un outil unique pour une école accessible. Il permet de formaliser les adaptations et les aménagements pour tous les élèves, quand bien même ils ne disposent pas d'un programme, projet ou plan personnalisé.

Le livret simple

Le livret simple de parcours inclusif répond à un besoin d'aménagements et d'adaptations pédagogiques.

Il permet de formaliser les réponses à apporter aux besoins d'un élève dans le cadre de sa scolarité.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le programme personnalisé de réussite scolaire (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite scolaire répond à une maîtrise insuffisante de connaissances ou de compétences confirmée par une évaluation pédagogique.

Il permet des aménagements et des adaptations ciblées sur une courte période.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé sera prochainement inclus dans le livret de parcours inclusif.

Le projet d'accueil individualisé répond à une pathologie chronique, maladie invalidante ou allergies confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements de la scolarité, un traitement médical ou encore un protocole d'urgence.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale et l'infirmier de l'éducation nationale.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Le projet personnalisé de scolarisation répond à une situation de handicap reconnue par la maison départementale pour les personnes handicapées (MDPH) confirmée par une évaluation de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH).

Il permet des aménagements, des adaptations ou du matériel pédagogique adapté, un dispositif d'appui médico-social ou une aide humaine. Ces aménagements s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale, l'infirmier de l'éducation nationale, l'enseignant référent de la scolarité des élèves en situation de handicap (ESREH).

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Le plan d'accompagnement personnalisé répond à un trouble spécifique du langage et des apprentissages confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements et des adaptations qui s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

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Enseigner à des élèves à besoins éducatifs particuliers

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Récapitulatif des outils pertinents pour la continuité pédagogique en primaire et répertoriés par catégorie

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L’école à l’heure du Covid-19
Continuité pédagogique : comment ne pas creuser les inégalités ?

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Les Cahiers pédagogiques sont une revue associative qui vit de ses abonnements et ventes au numéro.
Pensez à vous abonner sur notre librairie en ligne, c'est grâce à cela que nous tenons bon !

Dans les pratiques d'enseignement ostensives, c'est-à-dire reposant sur l'application d'une règle ou la reproduction d'un modèle, " rien n'assure que les élèves seront capables de mobiliser par eux-mêmes, dans une autre situation, les connaissances qu'ils semblaient maîtriser à l'issue de la situation d'enseignement"[[Jean Houssaye, "Pédagogie, le constat : le changement ne se fait pas", Carrefours de l'éducation, hs 2(4), 109-121, 2011. doi:10.3917/cdle.hs02.0109.]]. Jean Houssaye montre l'opposition existant entre les valeurs de l'école (travail, mixité, égalité, laïcité) et celles de la société de consommation (séduction, immédiateté, facilité), dont font partie les parents. Comment, dans ce cadre de confinement actuel, confier les valeurs de l'une à l'autre sans craindre qu'elles soient dévoyées?

On peut commencer par relire cet entretien avec Jean-Paul Delahaye sur les réalités de la fraternité en éducation: https://journals.openedition.org/trema/5710. Le constat est là, la situation est inédite, que faire ?

Déjà garder en tête de ne pas confondre " enseigner " et " apprendre ", ne pas confondre " activités, tâches " et " objectifs, buts " ! Ne pas non plus être utopique, en se souvenant des promesses non tenues des MOOC ...

Mais ne pas rester non plus sans rien faire !

Premiers tâtonnements et difficultés

Depuis l'annonce de la fermeture des établissements scolaires, beaucoup d'enseignants sont très investis et tentent de faire au mieux dans l'urgence. Beaucoup ont choisi de donner du travail sur les créneaux habituels de l'emploi du temps, de récupérer tous les travaux des élèves, on peut y voir un moyen de se rassurer, de conjurer l'angoisse de la crise que nous traversons en maintenant l'existant. Cependant, ce mode de fonctionnement trouve vite ses limites car les conditions ne sont pas toujours remplies pour que nos élèves fassent le travail demandé (promiscuité de certains enfants dans des appartements petits, manque d'espace pour travailler, de livres, d'ordinateurs, d'imprimante, connexion internet insuffisante, etc.).

Il y a aussi une tendance à oublier que l'élève est un être humain complet et pas seulement un cerveau. Quid des émotions, des inquiétudes ambiantes, de la solitude et de la maladie qui est déjà dans certains foyers ? Lorsqu'une mère au téléphone nous explique " je suis seule avec mes trois filles, je suis malade, mais c'est juste une grippe ", ou qu'une autre nous dit qu'elle se lève plusieurs fois par nuit pour essayer d'accéder aux pièces jointes de l'ENT surchargé en journée, nous comprenons vite qu'il faut ralentir. Tout le monde cherche à bien faire, mais c'est trop ! Depuis plusieurs jours, les messages et appels de parents de ce genre se multiplient.

Une réflexion sur le travail personnel à mener

L'autonomie en éducation sous-entend faciliter l'entrainement, la révision, mais pas la réalisation de nouveaux apprentissages qui seraient facteurs d'inégalités entre les élèves. Dans les classes à examen, c'est bien pourtant de nouveaux contenus qui vont devoir être abordés car il faut bien avancer dans le programme, le ministre ayant annoncé pour l'instant que le bac serait maintenu. Dès lors, il faut se demander comment les élèves peuvent faire face à autant d'exercices dans autant de matières.

Chacun s'interroge : qu'est-ce que cette situation change dans ma façon de concevoir les cours ? Qu'est-ce que ça change dans la façon de réguler afin de ne laisser personne sur le bord de la route ? Finalement ce terme de " continuité " nous amène à réfléchir au raccrochage scolaire là où en présentiel, la question de la motivation des élèves nous semble aller de soi comme un préalable à tout enseignement. Nous en venons ainsi à nous interroger sur les gestes et les postures qui pourraient maintenir le lien avec nos élèves, favoriser leur autonomie et leur engagement.

Ayons aussi à l'esprit que cette mise en autonomie forcée des élèves pose un certains nombre de difficultés. Pour Bernard Lahire, l'autonomie repose sur trois éléments essentiels :

La transparence : tout doit être dit, en particulier les objectifs d'apprentissages ou de révision (évitons la succession de tâches ne visant qu'à occuper les élèves).

L'objectivation : s'appuyer sur un ensemble de savoirs, informations, règles, écrits ou imprimés (manuels, fichiers, tableau, livres...).

La publicisation : l'élève doit pouvoir se reporter à des éléments visibles (règles communes, consignes).

On comprend tout de suite que dans le contexte actuel, ces conditions peuvent difficilement être pleinement réunis par des familles qui ne possèdent pas les codes de l'école. L'autonomie dans le cadre scolaire passe souvent par une culture de l'écrit. Depuis quelques jours, les familles reçoivent (voire sont inondées) des consignes écrites, des modes d'emploi, des conseils... Cela nécessite des compétences en lecture qui peuvent être discriminantes.

En effet, le repli sécuritaire à des écrits fait disparaitre toute l'hétérogénéité de nos classes et nos pratiques d'inclusion scolaire pour des élèves qui présentent un handicap face à l'écrit (les handicaps dys, visuels, auditifs, les enfants nouvellement arrivés en France et tous ceux qui n'ont pas développé les usages numériques, les enfants qui ont besoin du regard d'un adulte bienveillant pour oser).

Quelques idées pour accompagner nos élèves à distance

- Travailler sur des exercices de révision (ce qui est déjà bien au regard d'acquis importants à consolider pour la suite de la scolarité).
- Profiter du numérique pour diversifier les informations relatives à un même savoir (classe " augmentée " : fournir des liens vers des vidéos, par exemple), en tenant compte de ce que l'exposition aux savoirs se fera dans un contexte très différent de celui attendu de la classe (à la maison, par la télévision, peut-être avec l'aide des parents, de la fratrie...).
- Réduire la profusion d'informations à laquelle les élèves sont soumis sur internet, en leur fournissant des feuilles de route par matières pour trier, classer, catégoriser les informations ; indiquer les niveaux de difficulté, les compétences mobilisées...
- Ne pas multiplier les documents à imprimer, car il n'y a pas toujours d'imprimante familiale...
- Proposer de l'autocorrection (avec des exercices suivis de leur réponse).
- Construire ce que l'on propose de manière échelonnée, par exemple avec des paliers ou des couleurs de ceintures, ou une progression temporelle (exercices de plus en plus difficiles).
- Cadrer chaque activité en précisant les temps de réalisation (temps de lecture et temps de réponse à la consigne) pour que les élèves puissent s'organiser.
- Transmettre des consignes simples, limitées, ne pas hésiter à passer par l'audio et la vidéo si nécessaire. Fournir des exemples pour démarrer et rendre explicites des consignes qui peuvent ne pas l'être.
- Pour chaque étape, proposer aux élèves des éléments de cadrage de la notion (synthétiques, avec des exemples et une vidéo de support, par exemple), puis quelques exercices autocorrectifs d'application directe et, enfin, donner une consigne pour l'évaluation de l'entité. Les élèves envoient ensuite leur travail à leur enseignant. L'évaluation consiste à répondre " validé " ou " pas encore validé ".
- En cas de non validation, les élèves reprennent leur entrainement. En cas de validation, ils passent à l'échelon suivant.
- Introduire un support symbolique de motivation extrinsèque (à défaut de pouvoir compter sur la satisfaction de travailler avec d'autres) : des badges qui s'obtiennent, des couleurs qui s'atteignent, des points qui se gagnent...
- Garder le lien avec les élèves en créant un fil de discussion, en téléphonant, penser aux gestes tutoraux pour maintenir l'engagement des élèves grâce à des messages ou des appels réguliers, des rétroactions etc.
- Penser à proposer des outils qui permettent les échanges et l'entraide entre élèves. Par exemple, un espace de tchat entre élèves, pour introduire une part de coopération sur les entrainements.
- Prévoir peu pour tenir dans la durée... car ni nous ni les élèves ne pourrons garder nos engagements... Or il me semble qu'on est aussi des exemples pour nos jeunes... Comment comprendre qu'on baisse de régime au trentième jour? Il semble que, comme un long marathon, il vaille parfois mieux se tenir à quelques entretiens de routine efficace, qui prenne peu de temps mais qui soit efficace...

En primaire

Nous sommes conscients que beaucoup de ces pistes sont plus faciles à suivre avec des grands élèves, c'est-à-dire au collège ou au lycée, quand ils ont déjà un ordinateur portable, car ils peuvent gérer de façon autonome la réalisation de ces travaux.

Pour les plus petites classes, en élémentaire, il faut demander peu mais bien ciblé, avec des consignes très claires.
- Proposer des exercices en cohérence si possible avec les projets de la classe ou qui ont du sens.
- Faire lire les élèves.
- Proposer de réaliser un bricolage simple ou un dessin et ensuite de le décrire ou d'en décrire les étapes pour les mutualiser entre élèves et recréer des ressources collectives.
- Donner des écritures à contraintes ou des résolutions de problèmes en comparant les solutions proposées par chacun (différentes stratégies).
- Faire écrire une histoire à épisode, inventer un énoncé de problème simple pour les autres.
- Écrire pour se raconter sa journée, son menu ou une blague qu'on aurait bien partagée dans la cour de récré... Ou les " petits bonheurs ", ces moments qui nous manquent et qu'on sera content de retrouver une fois cet épisode passé.

De nouvelles pratiques à généraliser après la crise ?

Cet accompagnement des élèves vers l'autonomie va changer certaines conceptions et certains pratiques, c'est évident. Tout cela bouleverse et oblige à sortir de l'idée qu'en dehors de la pratique centrée sur le prof, il n'y a rien... S'il s'agit d'être plus "accompagnant", de revoir nos exigences et nos priorités, cela ne pourra être que bénéfique. Pourtant, Il ne faudrait pas imaginer que les pratiques de secours qui sont en train de se mettre en place pourraient remplacer une situation de classe.

L'apprendre ensemble en classe reste bien entendu fondamental. Il ne s'agirait pas non plus de dérouler le tapis rouge aux vendeurs d'enseignement du tout individuel via des artefacts numériques portés par la "EdTech" (entreprises développant des innovations technologiques dédiées à l'éducation). Il s'agit bien de faire au mieux, de nous adapter, n'y voyons pas une "opportunité" de redéfinir le métier, pas dans ce contexte de distanciation entre élèves et entre élèves et enseignants.

Guillaume Caron, Sylvain Connac, Laurent Fillion, Carole Gomez-Gauthié, Cyril Lascassies, Cécile Morzadec, Nathalie Noël et Corinne Tressières
Enseignants du primaire à l'université et pédagogues militants
Photo Rachel Harent.

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Continuité pédagogique: comment ne pas creuser les inégalités ? - Les Cahiers pédagogiques

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Il y a d'un côté les idéaux des professeurs, de l'autre les faibles moyens du bord des parents et des élèves, et on doit avancer ensemble, dans l'intérêt des enfants. Les enseignants, pour rassurer les parents, s'empressent tous de préciser qu'il ne s'agit pas que ces derniers les remplacent...

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Certains élèves sont peu connectés :
manque de matériel
problème de connexion
matériel partagé par toute la famille
Donc un temps d'accès au numérique faible. Cela appelle des adaptations pédagogiques.

De façon générale :

Pour les élèves qui disposent juste d'un téléphone sans internet, il y a peu de solutions...
En dehors de la distribution de documents papier, on peut passer des consignes par téléphone. Consignes simples, ritualisées mais créatrices ( choisis 5 mots sur tel thème...fabrique 5 phrases avec...Enrichis ces phrases avec un complément circonstanciel...).
On peut se mettre d'accord avec la famille pour les appeler, qu'ils ne répondent pas et qu'on laisse plusieurs messages sur le répondeur, chaque message correspondant à une consigne qui peut être réécoutée plusieurs fois.
On peut aussi utiliser des SMS vocaux pour procéder de la même façon si l'équipement de la famille le permet.
Cela prendra moins de temps que les photocopies, le déplacement, le transfert (avec les problèmes que cela pose).
Exemple : envoi d'un pdf avec lien par SMS :

Pour un élève qui n'a pas de connexion, il faut produire un document qui ne renvoie pas sur internet et envoyé par MMS.
Trame (école H Wallon Le Havre) :

Mode d'emploi :

Bien souvent, les familles disposent tout de même d'un smartphone.
On peut donc s'en servir comme base. Les contenus proposés doivent alors être lisibles sur smartphone, faisables avec le minimum de connexion, sans impressions.
Les padlets sont ainsi de bonnes solutions car lisibles facilement sur smartphones.
Autres propositions :

Exemple via twitter par une classe de MS/GS (classe de Chasseneuil du Poitou) :
consigne écrite, photo / Vidéo :

Exemple par envoi d'un pdf (école Cassard, Le Havre,CP) :

Exemples par document en colonne (pdf ou image) :
CE2 :

CM2 (copyright @Charivari) :

Charivari donne des exemples sur son site : https://www.charivarialecole.fr/archives/10610
Pour reproduire ce type de fonctionnement, trame proposée par la mission numérique 76 sur libre Office :

Tutoriel pour transformer en jpeg

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La continuité avec les élèves peu connectés

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Certains élèves sont peu connectés : manque de matériel problème de connexion matériel partagé par toute la famille Donc un temps d'accès au numérique faible. Cela appelle des adaptations pédagogiques. De façon générale : Pour les élèves qui disposent juste d'un téléphone sans internet, il y a peu de solutions...

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Webinaire : Comment mieux prendre en charge à distance les élèves en difficulté ?

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Webinaire : Comment mieux prendre en charge à distance les élèves en difficulté ?

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La DAFPEN et la DANE ont proposé aux personnels enseignants d'assister à un webinaire de 45 min animé par Jaques Rodet portant sur l' accompagnement à distance des élèves en difficultés et/ou en voie de décrochage.

Il a rappelé qu'à distance on ne peut espérer "enseigner" autant qu'en présence, et qu'avec les apprenants en difficulté une bonne partie des interventions visent à accompagner, à soutenir et à aider, notamment sur le plan socio-affectif (pour diminuer le sentiment d'abandon), motivationnel (aider à se mettre au travail) et métacognitif (renouveler le sens).

Une intervention qui tout en donnant des pistes concrètes aide à percevoir l'ampleur de la tâche...

Vous en trouverez ci-dessous l'enregistrement et pièce jointe le support.

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Webinaire : "Comment mieux prendre en charge à distance les élèves en difficulté ?"

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La DAFPEN et la DANE ont proposé aux personnels enseignants d'assister à un webinaire de 45 min animé par Jaques Rodet portant sur l' accompagnement à distance des élèves en difficultés et/ou en voie de décrochage.

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Padlet pour les élèves avec des troubles du spectre autistique

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Padlet pour les élèves avec des troubles du spectre autistique

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Des conseils pour maintenir cette continuité pédagogique dans la durée

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Comment entretenir l'engagement et la motivation des élèves ?

Principes généraux
Rassurer parents et enfants, régulièrement.
S'appuyer sur les réseaux de parents ( parents élus) qui peuvent s'entraider (à distance) et qui partagent via les réseaux sociaux (facebook, whatsapp).
Organiser le travail par un planning quotidien, hebdomadaire, précis. On peut quantifier le travail proposé pour aider les élèves et les parents à s'organiser selon leurs contraintes.
L'engagement des élèves c'est aussi celui des parents. Pensez " accessibilité " et " faisabilité ". Certains parents ont 2, 3 enfants et en plus sont eux-mêmes en télétravail ! Les parents ne sont pas tous enseignants...les écrits, consignes, demandes doivent donc être lisibles, compréhensibles. Des aides doivent être proposées (vidéos sur youtube pour expliciter une procédure, notamment les fondamentaux de Canopé).
La quantité doit être adaptée et réaliste ! Ils ne peuvent pas refaire la même quantité de tâches qu'en classe.
Aller chercher les élèves qui ont décroché ou décrochent : pour cela établir un lien, créer un contact écouter les difficultés rencontrées...

1- Garder le contact
Il est important d'avoir un contact très fréquent avec eux. Il semble raisonnable que chaque enseignant essaie de les avoir au téléphone ou par mail une fois par semaine.
Le mail peut permettre un contact quotidien. La teneur du mail peut les engager.
Exemple
Bonjour chers élèves de CM !
Le site XXXXXX étant encore surchargé, je vous envoie le lien pour aller voir le travail d'aujourd'hui et des autres jours : ..................
Ce sera le même lien qui sera utilisé tous les jours, demande à tes parents pour le mettre en raccourci. Il fonctionne beaucoup mieux que le blog, car on est moins nombreux à l'utiliser, mais il y a parfois un tout petit peu d'attente quand même (mais vraiment pas beaucoup). Dans ce cas, sois patient, prends un livre, mets la table, passe l'aspirateur, propose ton aide aux parents, je suis sûre qu'il y a plein de choses à faire en attendant ! Essaie de te connecter de temps en temps sur XXXXXXX car j'y mets les archives du travail et je vais essayer d'y mettre des nouvelles des copains.
Je suis en train de chercher un système pour pouvoir vous envoyer des vidéos, il va peut-être falloir que je crée un site. Mais c'est un peu compliqué pour moi, je ne suis pas très forte en informatique.
Cette situation me permet d'apprendre. Tu vois, comme toi, je vais progresser pendant ce confinement !
Normalement, tu dois être assez autonome sur le travail à faire : tu retrouves le même genre d'exercices que nous faisons d'habitude, c'est vraiment la suite de la classe. Dis-moi si tout va bien pour toi dans le suivi du travail.
Mission : peux-tu me confirmer que tu as bien reçu le mail en cliquant sur le bouton "répondre" et en me disant bien ton prénom (parfois les adresses des parents correspondent à des codes secrets et je ne saurai pas forcément de qui vient le message sinon). Merci beaucoup !
Message pour les parents
J'espère que tout se passe pour le mieux pour vous dans l'état actuel des choses.
N'hésitez pas à me contacter si besoin.
Bien entendu, cela varie selon l'âge des enfants !
L'utilisation d'applications ou de logiciels de type " classe virtuelle " comme celle du CNED est évidemment un plus. On peut ainsi fixer un rendez-vous à une heure donnée à toute la classe, ou un groupe seulement, pour faire le point, échanger, voire faire un court exercice " en live ".
Certaines enseignantes de maternelle ont envoyé à leurs élèves de courtes vidéos, permettant ainsi à leurs élèves de les voir, de garder le contact.

2- Faire des propositions motivantes
La caricature : la page d'exercices...à éviter bien sûr. On ne peut pas donner la même chose que ce qu'on ferait en classe. Il faut adapter ! Il faut offrir des supports stimulants, engageants !
Engager les élèves sur des activités manipulatoires, créatrices. Cela fonctionnera même pour des élèves quasi pas équipés/ Connectés. Ainsi, un padlet (ou lino qui est un équivalent), un compte twitter peuvent afficher des consignes.
Par exemple :

On peut aussi chercher le moyen d'avoir des interactions. Par exemple, on peut créer facilement des pdf avec des champs à remplir que les élèves pourraient vous renvoyer. Voir la démarche :
http://ressources-ecole-inclusive.org/2020/03/17/creer-un-pdf-avec-des-champs-a-remplir/

3- Faire des retours/feedbacks
La difficulté est de maintenir le contact. Il faut trouver le moyen d'entretenir la relation école-enfant. Cela peut consister à demander de courts feedbacks quotidiens :
sur le travail réalisé. Par exemple : " Envoie moi l'exercice avant midi. Je le corrigerai et te renverrai ton score ! ".
sur une validation des activités à faire : quel système ? Peuvent ils cocher / indiquer qu'ils ont fait la tâche demandée ? Comment inclure les parents de façon raisonnable dans un tel système ? Cela dépend de votre ENT, de vos outils numériques. Un pdf interactif qui indique juste ce qui a été fait, renvoyé tel que ou par photo peut être suffisant.
sur des activités moins scolaires. Par exemple, une école a demandé aux élèves de s'habiller en vert pour la St Patrick en lien avec un court travail de lecture sur la fête. Les élèves devaient envoyer une photo d'eux à la maitresse.
les aider à identifier les objectifs à atteindre
sur l'envoi de feedbacks dès qu'ils manifestent leur engagement, du type :

Enfin, il faut veiller à garder le contact car cela permet d'entretenir la motivation et d'offrir l'écoute dont les élèves et les familles peuvent avoir besoin...Certains décrochent car ils ne comprennent pas ce qu'on attend d'eux, ni comment réussir...

4- Mettre en place un système de récompense
Nous proposons d'employer un système de badges de récompenses. Ce n'est pas un système nouveau. Il est employé depuis des dizaines d'années (armée, scouts, sports) et généralisé dans les jeux vidéos et applications numériques.
L'idée est que les élèves remportent des badges en fonction de leur progression dans les activités données ou de leur engagement.
On peut donc avoir deux types de badges :
des badges disciplinaires : maths (calculateur ! super calculateur ! Roi de la numération !...), français (Lecteur ! Ecrivain ! Top grammairien !), etc
des badges transversaux : badge de la persévérance, de l'autonomie, du courage, de la participation, etc. Par exemple le badge de la 1ère semaine !
Il peut aussi récompenser un effort, dans le cadre d'un feedback rapide et immédiat après une action de l'élève. Par exemple, il vient de vous envoyer un message avec le travail demandé, vous lui renvoyez un badge " BRAVO ".
Le badge ne doit pas ressembler à n'importe quoi ! Il est important de lui donner une identité.
On peut / doit :
attribuer une couleur pour la classe ou l'école, ou par discipline,
écrire dessus ce qui est récompensé,
écrire le nom de l'école pour l'identification,
le lier à une date éventuellement
attribuer des niveaux : " autonomie 1 ", " autonomie 2 "...qu'on peut symboliser par des étoiles pour reprendre les codes du numérique
Vous pouvez définir avec votre équipe le mode d'attribution du badge.
Par exemple :
Badge persévérance niveau 1 : pour avoir suivi les consignes / tâches demandées 2 jours de suite.
Badge persévérance niveau 2 : pour avoir suivi les consignes / tâches demandées 5 jours de suite.
Badge persévérance niveau 3 : pour avoir suivi les consignes / tâches demandées 10 jours de suite.
Badge persévérance niveau EXPERT : pour avoir suivi les consignes / tâches demandées 20 jours de suite.

Ressources
Badges : images, kit à fabriquer

On peut aussi les fabriquer à partir de Piktochart.
https://piktochart.com/
Sources

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Comment entretenir l'engagement et la motivation des élèves ? Principes généraux Rassurer parents et enfants, régulièrement. S'appuyer sur les réseaux de parents ( parents élus) qui peuvent s'entraider (à distance) et qui partagent via les réseaux sociaux (facebook, whatsapp). Organiser le travail par un planning quotidien, hebdomadaire, précis.

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Des ressources pour aider à la mise en place et surtout au maintien de la continuité pédagogique.

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Article très intéressant pour aider les familles… Des idées et ressources concrètes et accessibles

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Les Cahiers pédagogiques sont une revue associative qui vit de ses abonnements et ventes au numéro.
Pensez à vous abonner sur notre librairie en ligne, c'est grâce à cela que nous tenons bon !

La posture principale que nous suggérons aux parents d'adopter est de proposer des activités aux enfants qui les invitent à penser, à réfléchir, à cogiter. Les mettre uniquement en action ne sera pas très intéressant. Derrière les pistes ci-dessous, au-delà de leur diversité, le principe est de laisser les enfants se poser des questions, chercher, obtenir des réponses à ces questions, mettre en œuvre, persévérer et, au final, profiter du résultat.

Le simple fait d'associer votre enfant de maternelle à vos activités de la vie quotidienne est déjà un bon début pour assurer cette continuité pédagogique. Pour exemples: lui faire couper des légumes permet de développer sa motricité fine, mettre la table lui permet de se repérer dans l'espace mais aussi de compter (le nombre de couverts et d'assiettes, etc.) et d'apprendre à rendre service, pour le vivre ensemble.

Par ailleurs, il est impératif de veiller à limiter le temps d'exposition des enfants aux écrans (tablette, ordinateur, télévision, téléphone).

Des conseils et une petite infographie pour expliquer la situation aux enfants: "Le #coronavirus expliqué aux enfants", avec des dessins de Marguerite de Livron, psychomotricienne.

- Cuisiner : choisir une recette, laisser les enfants la réaliser au maximum par eux-mêmes (la lire, réunir les ingrédients, calculer les volumes, suivre les étapes...) En tant qu'adulte, on est présent pour suivre ce qui se fait, laisser les petites erreurs se produire, ajuster, répondre aux questions...
Faire des fausses recettes avec des ingrédients peu couteux mais improbables ("bouillasse" entre autres, pour patouiller, faire des expériences : un gâteau au poivre devient vert...).

- Jardiner: même protocole.
Commencer un herbier (apprendre à reconnaitre quelques fleurs ou feuilles typiques et les aplatir pour les faire sécher par exemple)
Faire une récolte de branchages, mousses, coquillages, cailloux et proposer du land art.
Faire germer un haricot par exemple et mesurer la croissance pendant le confinement.

- Bricoler: même protocole, avec une attention plus forte à la sécurité. Ressources: https://www.hugolescargot.com/bricolage-facile-et-rapide/
Fabriquer des origamis, apprendre à coudre, à tricoter, à faire du macramé ou des bracelets brésiliens .

- Compter, estimer, prévoir les possibles : dans les parcs et espaces verts, au grand air.

- Lire : laisser les enfants prendre un livre qui leur plait, les laisser plongés dedans aussi longtemps que possible. Sinon, choisir un livre (ou un texte) adapté (pas trop long, avec du vocabulaire accessible), laisser lire l'enfant ou, pour les plus jeune, leur lire l'histoire. Régulièrement, s'arrêter pour, d'abord, répondre aux questions, puis poser des questions de sens de l'histoire (ce que l'auteur ne dit pas, parce que c'est souvent une évidence) - Durée maximale : trente minutes (plus en activité individuelle si possible).
Acheter une revue pour les enfants ou en emprunter à la médiathèque (si elle est ouverte): les feuilleter, comparer, discuter, apprendre à s'en servir... La semaine de la presse aura lieu cette semaine, des revues seront sans doute gratuites et à récupérer par-ci par-là.

Sur le site d'ActuaLitté, une sélection de plateformes où vous trouverez des histoires pour enfant gratuites et en numérique.

Une sélection de ressources avec plus de 100 histoires à écouter en famille.

- Se déguiser, se maquiller, imaginer qu'on parle et se comporte comme des adultes.
Chanter, danser, inventer des instruments de musique, des percussions, des grelots, des bâtons de pluie...

- Sortir (en respectant les mesures de protection indiquées par les pouvoirs publics), surtout si on habite près d'un espace souvent libre (un champ, une plage, une colline...) et aller apprendre à faire de la photographie.
Se faire expliquer le chemin pour aller acheter le pain et si c'est un compte rond, accompagner l'enfant en surcomptant pour trouver le montant du rendu monnaie (ou lui faire choisir la pièce nécessaire pour acheter le pain dans le portemonnaie). Se faire expliquer la signification des panneaux, de l'espace urbain ou rural environnant (la signalétique, les repères visuels).
Veiller un peu plus que d'habitude et regarder le ciel un soir pour observer les étoiles...

- Écrire, pour soi et pour les autres, notamment à destination de ses proches, copains et copines.
Avec de jeunes enfants, demander de faire un dessin et de le raconter, en lui posant des questions pour qu'il précise de qui il s'agit, du lieu où cela se passe, et vous écrivez ce qu'il dicte. Ensuite relire son histoire.

- Jouer (seul et à plusieurs) :
- Scrabble
- Le Compte est bon
- Master mind
- Jeux de plateau avec utilisation de dés pour développer des compétences en calcul.
- Jeu du "Qui est-ce?" pour apprendre à poser des questions en isolant des variables parmi les visages.
- Transformer les jeux classiques en jeux coopératifs, pour développer l'empathie. Exemple avec les Petits chevaux.
- Jeux et maths.
- Fabriquer un jeu et inventer la règle puis l'échanger avec celui qu'un copain aura inventé.
- Jouer aux cartes: reconnaître les "dessins" des cartes, les trier.
Avec les cartes 1 à 3 pour les élèves de petite section et de 1 à 6 pour les élèves de moyenne section et toutes les cartes pour les plus grands:
* reconnaître les nombres sur les cartes
* jeu de memory avec les cartes : retrouver deux cartes qui ont le même nombre
* classer les cartes de la plus petite à la plus grande
* jouer à la bataille : repérer la plus grande carte
* le jeu du " pouilleux " etc.
- Jeu de la bataille navale à partir du CE1 (en créant ses grilles)
- Jeu du petit bac : on choisit une lettre au hasard et, pour plusieurs catégories (prénom masculin, prénom féminin, ville, pays, animal...), chacun cherche un mot qui commence par cette lettre (accessible dès 6 ans).
- Jouer avec des post-it à réaliser un dessin symétrique sur la vitre du salon (faire du pixel art).
- le Rubik's cube
Puis, des jeux de société, dont :
- Chroni (ex-Chronicards) : pour la chronologie historique
- Set (chez Gigamic) pour faire varier ses critères de recherche
- Par Odin pour initier les plus grands (CM1 et au-delà) au maniement des égalités mathématiques.
- L'île interdite et Kosmopolit pour coopérer en famille.
- Qwinto pour allier calcul mental simple, stratégie et chance.
- Les jeux de chez Smartgames.

- Discuter, sur l'actualité, à partir des questions que les enfants se posent.

- Faire du sport (sans trop transpirer).

- Créer un petit carnet d'observateur mathématiques (ou plus largement scientifique): repérer, noter, schématiser toutes les situations où les enfants "voient" des mathématiques (ou des sciences), dans la maison ou à l'extérieur. Par exemple, repérer les angles droits avec les murs d'une pièce, marcher sur les parallèles visibles sur les carrelages, faire des divisions avec des gâteaux, chercher où se trouvent des multiplications, faire des paquets de dix avec une poignée de grains de riz, pour ensuite les compter... Écrire des questions que l'on se pose à partir de ces situations, pour les laisser au stade de question et pour faire des recherches. Pour que les enfants disposent de ressources documentaires en ligne, privilégier Vikidia.

- Créer: avec de la peinture, de l'argile, de la pâte à modeler, de la pâte à sel, de la poésie, du chant, de la danse. Peindre sur des cailloux, sur des feuilles d'arbres, sur des rouleaux de papier essuie tout, en variant les supports, les formes, les textures.

Les vertus de l'ennui

Comment télétravailler, alors que nos enfants sont collés à nous ? Les scotcher aux écrans ? Ou redécouvrir les vertus de l'ennui ?
https://www.franceinter.fr/emissions/la-tete-au-carre/la-tete-au-carre-02-mai-2018
https://www.lepoint.fr/education/education-les-merveilleuses-vertus-de-l-ennui-23-01-2018-2189013_3584.php

Travail scolaire

- Travailler les supports donnés par les enseignants: le principe n'est pas que les parents fassent "des leçons" aux enfants, plutôt qu'ils aident à la réalisation des consignes données par les enseignants.
Si des exercices d'école sont proposés, c'est sur des notions déjà vues en classe, sous la forme de révisions et d'entrainement (pour que les enfants puissent mémoriser).
En lycée, les enfants seront peut-être laissés seuls à la maison: penser à se faire un planning de travail, ce qui veut dire aussi continuer à se lever pas trop tard, vérifier les messages sur l'ENT, et (tant qu'on est en bonne santé) s'organiser peut-être entre deux ou trois voisins pour travailler ensemble.

Faire des activités en ligne :
- Poisson rouge (pour des enfants de 3 à 10 ans).
- Ortholud (pour des enfants de 6 à 12 ans).
- Les fondamentaux (des vidéos pédagogiques, par thème, pour tous les âges).
- Mathador - jeux mathématiques de numération (pour tous les âges).
- English for school (pour tous les âges).
- Krokotak - des activités de créativité plastique (pour les enfants de 3 à 10 ans).
- Sesamath - De nombreuses ressources mathématiques.
- Chaine Youtube Math et tiques avec des nombreuses vidéos de cours (et aussi: https://www.maths-et-tiques.fr/).
- Chaine Youtube Maths de Mickael Launay sur des curiosités mathématiques.
- Mathématiques magiques, site de Thérèse Éveilleau.
- Des jeux en fonction de la classe de l'enfant: https://www.logicieleducatif.fr/

- Pour des films et des vidéos:
Thot Cursus propose un répertoire de vidéos éducatives.
Vous y trouverez :
1. Des sites généralistes tout public
Cette première partie concerne des sites généralistes tels que Arte, France TV Éducation, INA, TV5 Monde, NetProf ou encore Vidéo Cours. Des ressources vidéos en anglais sont aussi proposées.
2. Des sites généralistes pour les scolaires
Vous trouverez les liens vers Alloprof, Brain pop, Khanacademy, etc. Voir aussi ASP (assistance scolaire personnalisée de la MAIF avec Rue des écoles qui propose des ressources très intéressantes et gratuites même si on n'est pas adhérent).
3. Des sites disciplinaires
Les domaines disciplinaires abordés sont : l'économie, la comptabilité, la gestion, l'histoire et la géographie, les langues (linguistique, anglais, français), les mathématiques, les sciences (sites officiels, expériences scientifiques, vidéos ludiques), les sports et l'environnement.
4. Des ressources pour l'enseignement supérieur
Cette partie est plutôt à destination des enseignantes et des enseignants avec des ressources universitaires.
http://www.sup-numerique.gouv.fr/pid33288/catalogue-ressources-auto-formation.html
https://www.canal-u.tv/themes/sciences_humaines_sociales_de_l_education_et_de_l_information
5. Des activités pédagogiques par niveau d'enseignement proposées par des enseignants
Pour une continuité pédagogique en petite et moyenne sections
Cliquez pour télécharger le document " Pour une continuité pédagogique en petite et moyenne sections ", par Jeanne Mori.

En profiter pour visionner des films classiques aussi, des documentaires ( Sur le chemin de l'école, L'ours, Forest Gump, Le 8ème jour, entre tant d'autres).

Et France Inter propose une sélection de choses intelligentes à montrer aux enfants sur des écrans.
Document réalisé par des professeurs des écoles, de collèges et de lycée, des formateurs et des chercheurs en éducation, membres de l'association du CRAP-Cahiers pédagogiques
À lire également sur notre site:
À quelle vie l'école prépare-t-elle ? par Andreea Capitanescu Benetti et Sylvain Connac
Assurer la " continuité éducative " dans le " cluster " de l'Oise, témoignages de chefs d'établissement
Assurer la " continuité éducative " dans le " cluster " de l'Oise (suite), témoignages de l'équipe d'un groupe scolaire de primaire
Un débat au CRAP sur la grippe A et ses conséquences pour l'école, échange entre militants du CRAP- Cahiers pédagogiques en 2009
Photo de Rachel Harent

# data[].attributes.attachment_link.title
Faire l'école à la maison sous coronavirus? - Les Cahiers pédagogiques

# data[].attributes.attachment_link.description
Les parents peuvent difficilement réaliser le travail des professionnels de l'enseignement. Toutefois, face à la crise sanitaire actuelle, faute de mieux, plusieurs possibles sont à portée des familles. C'est en tant que mouvement pédagogique, regroupant de nombreux professeurs de disciplines et niveaux d'enseignements différents, que nous mettons à disposition quelques idées pour agir dans ce contexte inédit.

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Sophie Briquet-Duhazé propose deux pages regroupant des activités à réaliser avec les PS, les MS et les GS à destination des parents

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Enseigner et apprendre à l'école maternelle

# data[].attributes.attachment_link.title
Pour les parents, PE, stagiaires… : proposition d’activités à réaliser avec les PS (3 ans) pendant la fermeture de l’école maternelle – semaine 1

# data[].attributes.attachment_link.description
Les écoles maternelles étant fermées à compter du lundi 16 mars 2020 afin de lutter contre le Covid-19, l’instruction obligatoire demeure pour les enfants entre 3 et 6 ans. L’organi…

# data[].attributes.body
- Ressources et communication avec les parents
- Ressources pour les maternelles
- Ressources pour les élémentaires
- Ressources difficultés scolaires/ASH

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La Mission Numérique 76 vous propose plusieurs ressources pour assurer la continuité des apprentissages : guide pour la continuité pédagogique, Ma classe à la maison du CNED, ENT et communication, capsules vidéos, exercices en ligne et plan de travail et de nombreux liens vers des applications.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La Mission Numérique 76 vous propose plusieurs ressources pour assurer la continuité des apprentissages :

Ma classe à la maison du CNED

Le site du cned " ma classe à la maison " : https://ecole.cned.fr/

Il propose une identification selon 2 profils " élève " et " enseignant ".
4 plans hebdomadaires organisés par niveau de classe à télécharger et à imprimer.
Il conviendra d'organiser un retour de ces plans pour les corriger.
Ce site, mis en ligne par le CNED, correspond à un enseignement par correspondance, le profil enseignant ne permet pas de superviser les travaux d'élèves depuis la plateforme.
Accès direct ici

On y trouve également des leçons et des exercices en ligne.

présentation -

Suivre ou Mettre en place une formation

Zoom : la solution de visioconférence (testée par les ERUN76 : simple et stable à plusieurs personnes). Cette application est disponible gratuitement sur PC, tablettes et smartphone (via l'application Zoom) et passe en temps illimité de visioconférence le temps de la crise sanitaire.

Participer à une réunion Zoom

Tutoriel ZOOM

Créer un tutoriel avec Zoom

ENT et Communication

Edumoov-Educartable Payant
3 mois d'essai gratuit - Licences d'essai Educartable prolongées jusqu'en juin pour toutes les licences d'essai d'Educartable débutées ou expirées.

Educartable : Cahier de textes, de liaison et de vie

Edujournal : Cahier-journal en ligne

Edulivret : Livret scolaire numérique

Edupreps : Fiches de préparation

Benyluschool - Fremium pour une classe

Klassroom Fremium
Klassroom ouvre la totalité du fil d'actualité gratuitement (c'est une option pour les parents sur smartphone)

Klassroom facilite les échanges entre les enseignants et les familles

Publiez des photos, des vidéos, des notes vocales, des documents, des événements, des questionnaires pour les parents, des listes et les devoirs

Disponible sur IOS et Android

Le petit Bureau Fremium de Lorin Walter

Le petit bureau une plateforme pédagogique destinée à l'école primaire

Elle comporte une partie enseignant et une partie élève

Un environnement sécurisé

Un travail numérique facilité

Un outil personnalisé (cahier de texte, traitement de texte, recherche sécurisée, vidéo partagée)

Toutemonannee.com
Un E.N.T simple, sécurisé, Fremium multiplateforme

Journal de classe : Partagez avec les familles les moments forts de la vie de classe en postant textes, photos, vidéos et fichiers

Cahier de texte : Donnez des leçons à toute la classe, à un groupe ou un élève

Cahier de liaison : iffusez des documents, faites signer des mots aux familles, échangez des messages privés avec les parents

Calendrier : Indiquez les principaux évènements à venir de la classe

Médiathèque : Mettez à disposition de vos élèves tout type de fichier

Capsules vidéos

Exercices en ligne et Plan de travail

Ma classe numérique Gratuit

Organisez le travail de la classe en sélectionnant les exercices que vous souhaitez proposer à vos élèves

Exercez vos élèves en ligne sur un espace entièrement personnalisé et propre à chaque classe

Validez les acquis en consultant facilement les résultats de la classe entière, ou de chaque élève individuellement.

Learning apps Gratuit
Learning apps : l'application en ligne pour créer toutes sortes d'exercices interactifs : QCM, mots croisés, memory, classement, paires, puzzle, ... utilisable de la maternelle au cycle 3.
Article en détail ici

La QuiZinière de Canopé Gratuit
La QuiZinière vous offre deux espaces : l'espace apprenant où les élèves entrent le code de l'exercice voire même du plan de travail fourni par son enseignant (ou scanne le QRcode) et répond seulement via un pseudo (pas de souci de RGPD) et l'espace enseignant pour créer les exercices interactifs avec plusieurs options de formes questions/réponses. Exemple d'interactivité : j'enregistre en direct ma dictée de la semaine, je choisis une réponse texte ou texte à tous pour les élèves afin qu'ils me répondent directement via la plateforme.

Lecture/Ecriture

Rallye lecture.fr Payant
La plateforme rallye-lecture vous aide à promouvoir la lecture à l'école par la mise en place de concours de lecture en 4 étapes

sélection des livres par l'enseignant

lecture par les élèves

questions de compréhension en ligne

consultation des résultats

Lalilo Gratuit
Application web multiplateforme pour différencier l'enseignement de la lecture.(GS/CP/CE1)

Tacit Gratuit actueillement
La plateforme de lecture-compréhension pour école, collège, lycée

Plume Payant
Application multi-plateforme pour la production d'écrits
3 types d'abonnement/mois

Maths

Matheros Payant
Mathéros permet aux élèves de progresser en calcul mental selon le principe des ceintures de compétences :

apprendre, s'entraîner, jouer et valider toutes les compétences en calcul mental

au CP, CE1, CE2, CM1, CM2

exerciseur pour travailler les tables (addition, soustraction, multiplication) avec suivi des élèves

du CP au CM2

Calculatice Gratuit
Des exercices pour travailler les procédures de calcul mental

des exercices en ligne du CP à la 6ème

une application à télécharger en cas de non connexion internet

une application en ligne pour créer sa classe et avoir un suivi de ses élèves

Manuel iParcours (à partir du CE2) Gratuit

ClasseTice
Ce site propose de très nombreuses applications dans tous les domaines mathématiques (construction du nombre, calcul, résolution de problèmes, géométrie...)

Jeux ludo-éducatifs

Logicieleducatif.fr Gratuit

Applications pour tablette
liste proposée par les ERUN76
Autres ressources mises à disposition

Codage et programmation

France-ioi et ses partenaires mettent à disposition un ensemble d'activités interactives réalisables à la maison, pour progresser en programmation, algorithmique, et en pensée informatique.

Défis proposés au concours Castor
Accès : concours.castor-informatique.fr, cliquer sur l'onglet " Entraînement ".

tutoriel enseignant

Tutoriel enseignants

Découvrir la programmation dès 6 ans - Découvrir la programmation avec Motif Art
Accès : Séance lignes 1, Séance lignes 2, Séance grilles.

Progresser en programmation à partir du CM1
Accès : Plateforme d'entraînement Algoréa

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Assurer la continuité des apprentissages

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La Mission Numérique 76 vous propose plusieurs ressources pour assurer la continuité des apprentissages : Le site du cned " ma classe à la maison " : https://ecole.cned.fr/ Il propose une identification selon 2 profils " élève " et " enseignant ". 4 plans hebdomadaires organisés par niveau de classe à télécharger et à imprimer.

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Manuels pour aider à accueillir les élèves réfugiés ukrainiens dans vos classes (à télécharger / imprimer / projeter gratuitement).

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Manuels pour aider à accueillir les élèves réfugiés ukrainiens dans vos classes (à télécharger / imprimer / projeter gratuitement).

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Deux petits manuels de conversation pour les enfants

Ces petits manuels (gratuits) ont été conçus pour faciliter l'accueil des enfants ukrainiens et favoriser les échanges avec les petits (et les grands) Français.
Organisés autour de thématiques concrètes et essentielles, ils s'accompagnent d'une prononciation phonétique simplifiée
qui permet de faire simplement ses premiers pas dans la langue ukrainienne et donc de stimuler le dialogue.
Pour plus de praticité, les fichiers PDF de ces manuels sont en format A4, prêts à imprimer ou à projeter.
Un support à partager autour de vous sans modération.

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Présentation ukrainien - Bonhomme de chemin

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ukrainien-francais - Bonhomme de Chemin - diffusion libre et gratuite - Accueil des ukrainiens - école - Conversation Francais-Ukrainien

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Une application Glide pour avoir la traduction de certains mots en ukrainien

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Kit de ressources pour l'accueil des EANA : des pistes et des outils pour se présenter, apprendre le lexique du matériel scolaire, les verbes d'action simples, les couleurs, les jours de la semaine, comprendre les consignes scolaires simples, les correspondances grapho-phonémiques, l'alphabet, …

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Un padlet très riche qui reprend les éléments partagés jusqu'alors et en propose bien d'autres. Mis à jour régulièrement.

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Accueillir des enfants réfugiés d'Ukraine (mutualisation collective RS) - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Livret de communication français-ukrainien réalisé par un orthophoniste

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Livret de communication - français ukrainien

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Parcours m@gistère dans l'offre de Formations en libre accès : “Accueillir des enfants arrivant d'Ukraine ou autres zones de guerre”

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Voici le catalogue des parcours en auto-formation accessibles à tous en libre accès. Anciennement "Offre de formation".

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Ressources pour accueillir au mieux un enfant allophone

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Ressources pour accueillir au mieux un enfant allophone

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Un recueil évolutif de ressources pour accueillir au mieux dans sa classe des enfants ne parlant pas français.

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Des pistes à mettre en œuvre pour l'accueil d'un élève allophone.

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De nombreux enfants ukrainiens sont accueillis en ce moment dans nos classes alors je partage avec vous ces petites cartes-mission que j'avais créées l'an dernier (2020) :

J'avais accueilli dans ma classe de CM une élève espagnole qui ne parlait pas un mot de français. J'avais préparé pour elle une trentaine de petites cartes de " compétences langagières " avec des petits objectifs accessibles à court terme.

Avant l'arrivée de Sahar, j'avais distribué une carte à chacun de mes élèves. Je pensais n'en donner qu'aux volontaires, mais ils en ont tous voulu. C'était leur mission. Ils devaient aider leur nouvelle camarade à réussir ce qui était écrit sur la carte.

Chaque élève avait un créneau de 15 minutes dans la semaine au cours duquel il pouvait travailler sa " mission " avec Sahar. Quand c'était réussi (certaines ont été très vite), je donnais une nouvelle carte mission. Cela a vraiment bien fonctionné, à tous points de vue.

C'est un dispositif simple à mettre en place, qui allège vraiment le quotidien de l'enseignant. On sait que le ou la nouvel*le arrivant*e est entre de bonnes mains quand iel est en train de " travailler " avec un de nos francophones. Et puis forcément, cela crée des liens entre les élèves.

J'avais donné un cahier à Sahar, dans lequel elle collectait les cartes réussies, façon album Panini, et dans lequel elle collait aussi des images des mots appris. Pour pouvoir s'entrainer en autonomie, elle collait seulement le haut de chaque image de façon à créer une sorte de volet à soulever en-dessous duquel elle écrivait le mot découvert.

J'avais aussi demandé à certains élèves d'être les " anges-gardiens de la récré " ou " anges-gardiens de la cantine " , à tour de rôle (mission : l'aider à se repérer dans l'école, l'inviter dans les jeux collectifs, faire en sorte qu'elle ne soit jamais toute seule).

J'espère que ce témoignage pourra vous aider.

Je partage ici les cartes au format PdF (clic), et, à titre exceptionnel, je les mets aussi au format modifiable (powerpoint) pour que vous puissiez en créer d'autres ou adapter les illustrations si besoin : clic pour le document au format modifiable.

Je termine par une demande : est-ce qu'il y en a parmi vous qui maitrise bien bookcreator ? L'idée serait, au lieu de faire un répertoire papier, que les deux élèves ajoutent les mots sur une page d'un book. Ainsi, l'élève nouvel arrivant aurait aussi l'audio à écouter, pour s'entrainer. On garderait l'idée du binôme et du travail commun, bien sûr (une page par binôme par exemple). Je ne sais pas, en revanche, où créer le livre de telle sorte que l'élève allophone puisse le consulter le soir chez lui. Si quelqu'un peut faire un tuto express, je suis sure qu'il rendrait grand service !

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Accueillir un enfant qui ne parle pas français - Charivari à l'école

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De nombreux enfants ukrainiens sont accueillis en ce moment dans nos classes alors je partage avec vous ces petites cartes-mission que j'avais créées l'an dernier (2020) : J'avais accueilli dans ma classe de CM une Lire la suite...

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Une aide pour accompagner l'équipe enseignante à utiliser le LPI (comprendre les enjeux et les modalités d'utilisation).

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Des guides et fiches métiers aident les directeurs d'école, chefs d'établissement et professeurs à prendre en main l'application

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Guide d'évaluation diagnostique du CP au CM2

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Guide d'évaluation diagnostique du CP au CM2

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Guide d'évaluation diagnostique du CP au CM2. Pour chacun des niveaux est mis à la disposition des enseignants, en français et en mathématiques :

• Un fichier récapitulatif recensant l’ensemble des exercices classés par compétences

• Les propositions d’exercice

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Infographie “circulaire de rentrée” avec des liens vers toutes les ressources institutionnelles et quelques padlets bien fournis.

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Le protocole sanitaire pour l'année scolaire 2022-2023 est en ligne.

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Le protocole sanitaire pour l'année scolaire 2022-2023 est en ligne.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les scénarios pour l'année scolaire 2022-2023

Afin de mettre en œuvre des mesures proportionnées, le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse a établi, en lien avec les autorités sanitaires, une graduation comportant un socle de mesures et trois niveaux de protocole :

Ce document présente les mesures de fonctionnement prévues par le socle et les différents niveaux de protocole. Les renforcements opérés à chaque niveau sont mis en relief dans le texte (mise en couleur). Ces mesures reposent sur les prescriptions émises par le ministère de la Santé et de la Prévention au vu notamment des avis rendus par le Haut conseil de la santé publique ainsi que sur les dispositions législatives et réglementaires en vigueur. Les mesures à prendre nécessitent de tenir compte du contexte propre à chaque école ou établissement.

La détermination du niveau applicable s'appuie sur une analyse qualitative (nature et caractéristiques des variants) et quantitative (situation hospitalière notamment) de la situation. Le passage d'un niveau à un autre sera décidé par les autorités nationales et pourra concerner tout ou partie du territoire.

Synthèse des mesures sanitaires

Au regard de la situation sanitaire, et sur la recommandation des autorités sanitaires, le niveau socle est retenu à compter de la rentrée scolaire pour l'ensemble du territoire national.

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Doctrine d'accueil

L'enseignement en présence est privilégié pour tous les élèves et sur l'ensemble du temps scolaire selon les modalités suivantes :

socle: accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 1 / niveau vert : accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 2 / niveau orange : accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 3 / niveau rouge : hybridation possible au lycée lorsque la configuration de l'établissement le nécessite (en particulier lorsque cela est rendu nécessaire pour la bonne application des mesures prévues par le présent cadre sanitaire).

Activités physiques et sportives

Le maintien de la pratique des activités physiques et sportives est un objectif important pour la prochaine année scolaire. Elles se déroulent selon les modalités suivantes :

socle : les activités physiques et sportives sont autorisées en intérieur et en extérieur sans restriction ;

niveau 1 / niveau vert : les activités physiques et sportives sont autorisées en intérieur et en extérieur sans restriction ;

niveau 2 / niveau orange : les activités physiques et sportives se déroulent en principe à l'extérieur. Toutefois, lorsque que la pratique en intérieur est indispensable (intempéries, disponibilité des installations, etc.), elle se fait dans le respect d'une distanciation adaptée à l'activité. Les sports de contact ne sont pas autorisés ;

niveau 3 / niveau rouge : les activités physiques et sportives se déroulent en principe en extérieur. Toutefois, lorsque que la pratique en intérieur est indispensable (intempéries, disponibilité des installations, etc.), seules les activités de basse intensité compatibles avec une distanciation sont autorisées.

Contact-tracing

Les règles de contact-tracing applicables à l'école sont celles arrêtées par les autorités sanitaires pour les adultes et enfants en population générale.

L'application des gestes barrières

Le respect des gestes barrières rappelés ci-après est recommandé dès le socle des mesures. Ce sont des mesures de prévention particulièrement efficaces contre la propagation du virus.

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Le lavage des mains

Le lavage des mains est essentiel. Il consiste à laver à l'eau et au savon toutes les parties des mains pendant 30 secondes. Le séchage doit être soigneux si possible en utilisant une serviette en papier jetable. Les serviettes à usage collectif sont à éviter.

À défaut, l'utilisation d'une solution hydroalcoolique peut être envisagée. Elle se fait sous l'étroite surveillance d'un adulte à l'école primaire.

Le lavage régulier des mains figure dans le socle des mesures. A partir du niveau 1 (niveau vert), il doit être réalisé, a minima :

à l'arrivée dans l'école ou l'établissement ;

avant et après chaque repas ;

avant et après les récréations ;

après être allé aux toilettes ;

le soir avant de rentrer chez soi ou dès l'arrivée au domicile.

L'aération et la ventilation des classes et autres locaux

L'aération fréquente des locaux est une des principales mesures collectives de réduction du risque de transmission du SARS-CoV-2. Elle figure dans le socle des mesures. A partir du niveau 1 (niveau vert), les salles de classe ainsi que tous les autres locaux occupés durant la journée sont aérés au moins 15 minutes le matin avant l'arrivée des élèves, pendant chaque récréation, pendant les intercours, au moment du déjeuner et pendant le nettoyage des locaux. Une aération d'au moins 10 minutes doit également avoir lieu toutes les heures. Lorsque le renouvellement de l'air est assuré par une ventilation, son bon fonctionnement doit être vérifié et son entretien régulier doit être réalisé.

La mesure de la concentration en CO2 à l'aide de capteurs permet d'évaluer facilement le niveau de renouvellement d'air.

Il est fortement recommandé d'équiper les écoles et établissements scolaires de capteurs mobiles afin de déterminer la fréquence d'aération nécessaire pour chaque local ou pour contrôler le bon fonctionnement de la ventilation mécanique dans les bâtiments où l'ouverture des ouvrants est déconseillée voire impossible.

Le port du masque

Que ce soit pour le socle ou les trois niveaux de protocole, les règles relatives au port du masque applicables aux adultes et aux enfants en population générale s'appliquent au milieu scolaire (les règles applicables à l'espace public pour les espaces extérieurs et celles applicables aux établissements recevant du public de même nature pour les espaces intérieurs). Elles sont définies par les autorités sanitaires et présentées dans la foire aux questions. Des mesures locales peuvent être prises par les autorités préfectorales, elles peuvent concerner l'espace scolaire.

Lorsque qu'il est requis, le masque doit assurer une filtration supérieure à 90 % (masque "grand public" relevant anciennement de la catégorie 1 ou masque chirurgical par exemple).

La limitation du brassage des élèves

Socle : pas de limitation du brassage entre groupes d'élèves ;

niveau 1 / niveau vert : la limitation du brassage entre groupes d'élèves n'est pas obligatoire. Les regroupements importants (évènements brassant l'ensemble des élèves par exemple) sont à éviter ;

niveau 2 / niveau orange : la limitation du brassage entre élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveau) est requise. Cette limitation est d'autant plus nécessaire lorsque la distanciation entre élèves d'un même groupe peut difficilement être respectée (en particulier à l'école maternelle) ;

niveau 3 / niveau rouge : la limitation du brassage entre élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveau) est requise. Dans le premier degré, le brassage entre élèves de classes différentes doit être évité pendant la restauration. Cette limitation est d'autant plus nécessaire lorsque la distanciation entre élèves d'un même groupe peut difficilement être respectée (en particulier à l'école maternelle).

Les points ci-après appellent une attention particulière à partir du niveau 2 (niveau orange) :

l'arrivée et le départ des élèves dans l'établissement peuvent être étalés dans le temps. Cette organisation dépend évidemment du nombre d'élèves accueillis, des personnels présents et des possibilités d'adaptation du transport scolaire, y compris celui des élèves en situation de handicap.

la circulation des élèves dans les bâtiments : les déplacements des élèves sont limités, organisés et encadrés. Pour cette raison, il est recommandé d'attribuer une salle à chaque classe (en dehors des salles spécialisées et des ateliers).

les récréations sont organisées par groupes, en tenant compte des recommandations relatives aux gestes barrières ; en cas de difficultés importantes d'organisation, elles peuvent être remplacées par des temps de pause en classe.

Les règles de distanciation physique

À l'école maternelle, la distanciation ne s'impose pas entre les élèves d'un même groupe (groupe de classes ou niveaux), que ce soit dans les espaces clos (salle de classe, couloirs, etc.) ou dans les espaces extérieurs.

Dans les écoles élémentaires, les collèges, et les lycées, l'espace est organisé de manière à maintenir la plus grande distance possible entre les élèves.

À compter du niveau 2 (niveau orange), la distanciation physique est maintenue entre les élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveaux).
S'agissant des internats, une distanciation est recherchée entre les lits à partir du niveau 1 (niveau vert). A partir du niveau 2 (niveau orange), les chambres sont attribuées, dans la mesure du possible, dans le respect des mesures de limitation du brassage entre groupes de classes ou niveaux.

Le nettoyage et la désinfection des locaux et matériels

Le nettoyage et la désinfection des locaux et des équipements sont une composante essentielle de la lutte contre la propagation du virus. Avec l'appui de la collectivité territoriale, il revient à chaque école et établissement de l'organiser selon les principes développés ci-après.

Un nettoyage des sols et des grandes surfaces (tables, bureaux) est réalisé au minimum une fois par jour.

Un nettoyage désinfectant des surfaces les plus fréquemment touchées par les élèves et personnels dans les salles, ateliers et autres espaces communs (comme les poignées de portes) est fortement recommandé dans le socle des mesures. A partir du niveau 1, il est réalisé selon les modalités suivantes :

niveau 1 / niveau vert : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées au moins une fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service ;

niveau 2 / niveau orange : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées plusieurs fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service ;

niveau 3 / niveau rouge : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées plusieurs fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service et, si possible, après chaque repas.

La restauration scolaire

La restauration scolaire joue un rôle fondamental en revêtant des dimensions sociales et éducatives et en contribuant à la réussite des élèves. Le déjeuner à la cantine constitue la garantie d'un repas complet et équilibré quotidien. Il est donc essentiel de maintenir au mieux son fonctionnement, au besoin avec le recours à des adaptations temporaires, tout en garantissant la sécurité des élèves et des agents.

À partir du niveau 1 (niveau vert), les plages horaires et le nombre de services sont adaptés de manière à limiter les flux et la densité d'occupation et à permettre la limitation du brassage.

Les mesures spécifiques aux différents niveaux sont les suivantes :

niveau 1 / niveau vert : les espaces sont aménagés et l'organisation conçue de manière à rechercher la plus grande distanciation possible entre les élèves ;

niveau 2 / niveau orange : la stabilité des groupes est recherchée et, dans la mesure du possible, les mêmes élèves déjeunent tous les jours à la même table dans le premier degré ;

niveau 3 / niveau rouge : la stabilité des groupes est recherchée et, dans la mesure du possible, les mêmes élèves déjeunent tous les jours à la même table dans le premier degré en maintenant une distanciation d'au moins deux mètres avec ceux des autres classes.

À compter du niveau 2 (niveau orange), lorsque l'étalement des plages horaires ou l'organisation de plusieurs services ne permettent pas de respecter la limitation du brassage entre groupes d'élèves, d'autres espaces que les locaux habituellement dédiés à la restauration (salles des fêtes, gymnases, etc.) peuvent être exploités. En dernier recours, des repas à emporter peuvent être proposés (si possible en alternant pour les élèves les repas froids, à emporter, et les repas chauds à la cantine en établissant un roulement un jour sur deux).

La formation, l'information et la communication

Avec l'appui des services académiques et de la collectivité de rattachement, chaque école ou établissement établit un plan de communication détaillé pour informer et impliquer les élèves, leurs responsables légaux et les membres du personnel dans la limitation de la propagation du virus.

Le personnel

Le personnel de direction, les directeurs d'école, les professeurs ainsi que tous les autres personnels sont formés aux gestes barrières, aux règles de distanciation physique et au port du masque pour eux-mêmes et pour les élèves dont ils ont la charge le cas échéant. Cette formation doit être adaptée à l'âge des élèves pris en charge. Les médecins et infirmiers de l'éducation nationale apportent leur appui à ces actions de formation.

Les responsables légaux

Ils sont informés clairement (liste non exhaustive à compléter selon les conditions d'organisation) :

des conditions de fonctionnement de l'école ou de l'établissement et de l'évolution des mesures prises ;

de leur rôle dans le respect des gestes barrières (explication à leur enfant, fourniture de mouchoirs en papier jetables, utilisation des poubelles, etc.) ;

de la surveillance d'éventuels symptômes chez leur enfant avant qu'il ne parte à l'école, au collège ou au lycée (la température doit être inférieure à 38°C) ;

des moyens mis en œuvre en cas d'apparition de symptômes chez un élève ou un personnel ;

de la procédure lors de la survenue d'un cas confirmé ;

des numéros de téléphone utiles pour obtenir des renseignements et les coordonnées des personnels de santé, médecins et infirmiers, travaillant auprès de l'établissement ;

des points et horaires d'accueil et de sortie des élèves ;

des horaires à respecter pour éviter les rassemblements aux temps d'accueil et de sortie ;

de l'organisation de la demi-pension.

Les élèves

Les élèves bénéficient d'une information pratique sur les gestes barrières dont l'hygiène des mains et le port du masque ainsi que d'une explication concernant l'actualisation des différentes mesures. Celle-ci est adaptée à l'âge des élèves. Une attention particulière doit être apportée aux élèves en situation de handicap pour leur permettre, en fonction de leur âge, de réaliser les gestes barrières par une pédagogie, des supports ou, le cas échéant, un accompagnement adapté.
L'éducation à l'hygiène et à la santé fait l'objet d'une attention particulière dans le cadre des enseignements.
Télécharger le cadre sanitaire pour le fonctionnement des écoles et établissements - Année scolaire 2022-2023

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Année scolaire 2022-2023 : protocole sanitaire

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Consultez le cadre sanitaire pour le fonctionnement des écoles, collèges et lycées pour l'année scolaire 2022-2023.

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Coéducation : Comment piloter les actions visant à développer le lien avec les parents quand on est directeur d'école ?

Un guide et des fiches-outils aident à la mise en œuvre d'un projet de coéducation au et par le numérique.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le numérique permet de favoriser l'implication des parents dans la scolarité de leur enfant. Un ensemble de ressources est proposé aux professeurs et aux directeurs d'école. Ces fiches outils, complément aux outils proposés sur la Mallette des parents, ont pour objectif de répondre à des questions simples sur le thème de la coéducation et du numérique que se posent les professionnels.

À savoir

Ces outils ont été créés dans le cadre du dispositif Territoires Numériques Éducatifs du Projet d'Investissement d'Avenir lancé dans l'Aisne et le Val d'Oise.

En savoir plus sur ce dispositif sur éduscol et sur éducation.gouv.

S'emparer du numérique pour favoriser l'implication des parents

Permettre à tous les parents de trouver leur place à l'école grâce au numérique

S'appuyer sur les acteurs du territoire pour accompagner les familles

Une " juste " place pour le numérique dans ma relation avec les parents

Guide pour les directeurs d'école

Le mini-guide pour les directeurs d'école " Comment piloter les actions numériques visant à développer le lien école-parents quand on est directeur ? " complète les fiches outils :

1. Comment conduire un pilotage pédagogique participatif dans une école ?

2. Comment coordonner un projet coéducation et numérique pas à pas ?

3. Comment utiliser l'outil d'autodiagnostic pour initier la mise en place d'un projet de coéducation au et par le numérique dans votre école ?

4. Comment mobiliser le collectif autour de valeurs partagées ?

5. Comment penser le rôle et la place des parents dans un projet de coéducation au et par le numérique ?

6. Comment fédérer la communauté éducative autour d'un projet de coéducation au et par le numérique ?

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La mallette de la coéducation par et au numérique vise à répondre à des questions simples sur le thème de la coéducation et du numérique que se posent les professionnels.

Les enseignants et les directeurs d'école disposent de fiches outils et d'une vidéo portant sur cinq thèmes.

Le premier thème est s'emparer du numérique pour favoriser l'implication des parents. Il est traité par les trois premières fiches outils. La première fiche outil porte sur la coéducation à l'ère du numérique. La deuxième fiche outil porte sur aider les parents à accompagner leurs enfants. La troisième fiche outil porte sur rassurer les parents en partageant les avancées de leurs enfants.

Le deuxième thème est permettre à tous les parents de trouver leur place à l'école grâce au numérique. Il est traité par deux fiches outils. La quatrième fiche outil porte sur développer une communication régulière de qualité. La cinquième fiche outil porte sur différencier mes relations avec chacun.

Le troisième thème s'appuyer sur les acteurs du territoire pour accompagner les familles. Il est traité par une fiche outil. La sixième fiche outil porte sur l'écosystème autour de l'école.

Le quatrième thème une "juste" place pour le numérique dans ma relation avec les parents. Il est traité par deux fiches outils. La septième fiche outil porte sur les risques et opportunités. La huitième fiche outil porte sur quels outils numériques utiliser pour une coéducation de qualité.

Le cinquième thème comment accompagner les parents à l'appropriation des ressources Parents ? Il est traité dans une vidéo. La neuvième ressource aborde comment accompagner vos enfants, pourquoi utiliser le numérique, comment les aider à trouver leur place et où trouver de l'aide en tant que parent.

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Élodie qui a longtemps enseigné en primaire et qui est à présent directrice d'école depuis sept ans présente les ressources pour les enseignants et à l'adresse des parents traitant de la question du numérique dans l'environnement scolaire.

" La crise sanitaire internationale nous a tous tristement rappelé l'importance du numérique dans notre fonction de co-éducateurs avec les parents. Cela a été particulièrement difficile pour certains d'entre eux, les plus éloignés du numérique, les moins équipés outillés, et donc par extension pour nous enseignants, qui manquions d'outils pour les accompagner.

Pour répondre à cette problématique, nous avons créé des ressources pédagogiques pour que parents et enseignants puissent ensemble construire et faire vivre un projet de co-éducation au et par le numérique.

Dans ce projet de co-éducation, l'idée est d'accompagner les familles à l'appropriation de ces ressources, ce qui est indispensable. Pour cela, nous sommes partis des grands questionnements auxquels les familles font face :

- Comment utiliser les ent et comprendre les mots du numérique ? Nous le savons, ce sont formidables outils mais ils peuvent parfois aussi représenter pour certaines familles un Everest à gravir.

- Comment le numérique peut m'aider à trouver ma place au sein de l'école en tant que parent ?

- Comment me faire aider ?

- Comment utiliser et encadrer l'utilisation du numérique ?

- Comment utiliser le numérique à la maison ?

Il s'agit de partir de leurs besoins afin de leur montrer les possibilités nouvelles apportées par le numérique.

Au niveau de la relation parents/enseignants, pour y répondre, nous avons créé une mallette de ressources dédiée aux parents qui contient un sommaire visuel pour bien se repérer et près de 22 vidéo ludiques et infographies explicites sur le sujet. L'objectif pour les enseignants étant pouvoir mobiliser rapidement la ressource adéquate selon les besoins exprimés par un parent.

Laissez-moi vous guider dans le détail de ces ressources. Tout d'abord, commençons par les bases. Quel vocabulaire du numérique ? Comment fonctionne un espace numérique de travail ? C'est essentiel pour commencer. Deuxièmement, pour les parents, les enseignants, le numérique n'est pas une fin, mais un moyen. Alors, comment peut-il aider à parler avec l'école, a participé à la vie de l'école et au final, permettre aux parents de mieux accompagner leurs enfants dans leur scolarité. Dans cette deuxième partie, nous clarifions les canaux de communication avec l'école, pour leur montrer toutes les possibilités offertes par le numérique, pour s'investir dans l'éducation de leurs enfants. Troisièmement, la vie de l'école comme le tissu associatif local regorge de dispositifs à actionner et de personnes à qui parler pour aider et se faire aider. Dans cette troisième partie, nous parlons équipements, formation mais aussi solidarité, soutien, écoute et empathie. Quatrièmement, le numérique est une formidable opportunité mais il est souvent nécessaire de bien l'encadrer. Comment les parents peuvent-ils accompagner leurs enfants dans un usage raisonné sans rester bloqué sur les risques ? Dans cette quatrième partie, nous accompagnons les familles pour leur montrer que le numérique est une ouverture vers le monde. A l'école comme à la maison le numérique, ce n'est pas automatique mais ça peut être très pratique notamment pour que les parents suivent et organisent les devoirs de leurs enfants ou pour continuer à suivre les cours en cas d'absence, de longue maladie ou de fermeture de l'école. La dernière partie de cette mallette de ressources au et par le numérique fait le point sur ce sujet.

J'espère que cette rapide introduction pourra vous aider dans l'appropriation de ces contenus et qu'ils faciliteront votre quotidien dans l'accompagnement des parents avec le numérique. Pour en savoir plus, n'hésitez pas à consulter en détail toutes les ressources pédagogiques mises à votre disposition. "

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Le numérique pour favoriser l'implication des parents

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Le numérique permet de favoriser l'implication des parents dans la scolarité de leur enfant. Un ensemble de ressources est proposé aux professeurs et aux directeurs d'école. Ces fiches outils, complément aux outils proposés sur la Mallette des parents, ont pour objectif de répondre à des questions simples sur le thème de la coéducation et du numérique que se posent les professionnels.

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Un générateur de graphisme pour ne plus passer trop de temps à remplir les cahiers d'écriture à la main.

On peut configurer chaque ligne, imprimer l'exercice et le coller directement. Les lignes s'adaptent parfaitement au cahier. La police Belle Allure

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Ne perdez plus de temps à remplir vos cahiers d'écriture à la main ! Grâce à notre générateur de modèles d'écriture, construisez rapidement vos exercices.
Configurez chaque ligne, imprimez l'exercice et collez-le directement sur votre cahier. Les lignes s'adaptent parfaitement à celles de votre cahier. Economisez votre papier en imprimant 16 exemplaires par page !

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Ne perdez plus de temps à remplir vos cahiers d'écriture à la main ! Grâce à notre générateur de modèles d'écriture, construisez rapidement vos exercices. Configurez chaque ligne, imprimez l'exercice et collez-le directement sur votre cahier. Les lignes s'adaptent parfaitement à celles de votre cahier. Economisez votre papier en imprimant 16 exemplaires par page !

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Nouvelle fonctionnalité dans ONDE : possibilité d'envoyer des mails aux parents via ONDE.

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[COVID] Gestion des isolements et des tests... - DSDEN 76 1er Degré

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[COVID] Gestion des isolements et des tests... - DSDEN 76 1er Degré

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Gestion Cas COVID 2022 ;

Un modèle de courrier à donner aux familles pour les cas contact ;

Tutoriel de publipostage à partir de Onde ;

En bonus, une vidéo récapitulant le fonctionnement du publipostage sur Word et sur Libreoffice ;

Les nouvelles règles d'isolement - Source Ministère de la santé.

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Gestion Cas COVID 2022

Ce fichier comporte un onglet par classe à compléter avec la liste des élèves. Actuellement il comporte 10 classes.
Toutefois, l'onglet peut être dupliqué autant de fois que vous le souhaitez en fonction du nombre de classes de votre école et renommé.
Si un élève "Cas contact" s'avère positif en J0, J2 ou J4 une nouvelle ligne devra être créée

Gestion Cas Covid 2022_DSDEN76

ATTENTION : La création de ce type de fichier ne respecte pas la règlementation de protection des données à caractère personnel "RGPD". Il doit rester en interne, ne doit pas être communiqué et ne devra être conservé que temporairement, le temps de la gestion du nouveau protocole sanitaire.

Un modèle unique d'attestation sur l'honneur de courrier à donner aux familles }

UNIQUE ATTESTATION SUR L'HONNEUR

ATTESTATION SUR L'HONNEUR - UNIQUE

Tutoriel de publipostage à partir de Onde
Publipostage - attestation sur l'honneur par CPD Num

En bonus, une vidéo récapitulant le fonctionnement du publipostage sur Word et sur Libreoffice.

Tutoriel de publipostage pour les attestations sur l'honneur

Infographie - Mise à jour 14/02/2022

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[COVID] Gestion des isolements et des tests...

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Ce fichier comporte un onglet par classe à compléter avec la liste des élèves. Actuellement il comporte 10 classes. Toutefois, l'onglet peut être dupliqué autant de fois que vous le souhaitez en fonction du nombre de classes de votre école et renommé.

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Tutoriels pour gagner du temps dans ONDE

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Tutoriels pour gagner du temps dans ONDE

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Trois tutoriels pour se simplifier la vie et éviter de perdre trop de temps pour:

Constituer la liste des cas contact ;

Automatiser des courriers individuels ;

Automatiser l'envoi de mails individualisés.

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En période de crise sanitaire ou non, nous avons toujours mieux à faire que perdre notre temps à élaborer de longues et fastidieuses listes et/ou l'envoi de nombreux courriers à de multiples destinataires.

En coopérant pour nous permettre de gérer plus facilement et plus rapidement la gestion des cas COVID dans les écoles, nous avons découvert et appris à utiliser des process qui nous ont simplifié le travail et nous ont fait gagner en réactivité et en rapidité de travail.

Comme il est toujours intéressant de trouver les outils pour se simplifier la vie et gagner du temps, vous trouverez nos découvertes ci-dessous afin que chacun puisse se les approprier dans d'autres contextes.

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La coopération au service de la simplification des tâches

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En période de crise sanitaire ou non, nous avons toujours mieux à faire que perdre notre temps à élaborer de longues et fastidieuses listes et/ou l'envoi de nombreux courriers à de multiples destinataires.

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Ressources pour agir sur le climat scolaire en classe et dans l'école.

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Ressources pour agir sur le climat scolaire en classe et dans l'école.

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Présentation via un poster

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Site Eduscol

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Afficher la transcription

Cette vidéo présente le livret de parcours inclusif de l'élève à besoins éducatifs particuliers.
La première partie revient sur le contexte et les objectifs.
Suite à la concertation " Ensemble pour une école inclusive " et à la loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance, le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports a décidé la création d'un système d'information dédié au suivi des élèves à besoins éducatifs particuliers.

La création d'un livret numérique pour améliorer le suivi de ces élèves contribue à la réalisation d'une école pleinement inclusive, enjeu fort réaffirmé lors de la conférence nationale du handicap du 11 février 2020.

Cette volonté commune de faciliter l'accès aux apprentissages et de favoriser la réussite de tous les élèves de la maternelle au lycée se traduit par un triple objectif.

Le premier objectif est la mise en place rapide et effective des aménagements et adaptations dès l'identification d'un besoin éducatif particulier.

Le deuxième objectif est la numérisation des formulaires des différents plans et projets dans un seul outil.

Le troisième objectif est la transmission des informations facilitée par l'interconnexion des systèmes d'information des institutions concernées.
La deuxième partie explique ce qui est mis en place.
Le projet de création du livret de parcours inclusif est né de la volonté de créer une plateforme unique d'échanges et de partage de données dématérialisées.

Les informations sont saisies en ligne directement. Elles peuvent être consultées et modifiées à tout moment. Ces informations renseignent automatiquement les différents formulaires disponibles en version numérique et téléchargeables à tout moment.

Ce livret intègre selon les besoins de l'élève l'ensemble des plans et projets mis en place pour sa scolarisation. Les droits et prestations en matière de scolarisation restent inchangés.
La troisième partie précise qui est concerné par le livret de parcours inclusif.
Ce projet s'adresse aux élèves et à leur famille, à l'équipe pédagogique, aux professionnels des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) et aux professionnels médico-sociaux.
La quatrième partie spécifie les apports du livret de parcours inclusif.
Pour les élèves à besoins éducatifs particuliers et leur famille, les apports permettent la mise en place des premiers aménagements dès que possible ; d'être informés de leurs droits tout au long de la scolarisation ; de disposer d'un livret via un portail dédié au regroupement de toutes les informations utiles liées à la scolarisation de l'enfant.

Pour l'équipe pédagogique, il s'agit de mieux appréhender la rentrée scolaire en ayant accès aux livrets de parcours inclusifs de leurs futurs élèves ; d'éviter la double saisie des informations liées à l'élève et à son parcours ; de générer les documents en version numérique.

Pour les professionnels des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) il s'agit de consulter les informations renseignées par l'équipe pédagogique et la famille ; de transmettre le projet personnalisé de scolarisation de manière automatisée aux autres acteurs ; d'accéder à un historique des aménagements mis en place pour l'élève et suivre son évolution pour mieux cerner ses besoins.

L'outil évolutif permet ainsi un partage d'informations en continu par tous les acteurs tout au long du processus, des premiers aménagements et adaptations mis en place par l'équipe pédagogique jusqu'aux mesures de compensation notifiées par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH).
La cinquième partie décrit comment fonctionne le livret de parcours inclusif.
En se connectant à l'outil, le professeur à la possibilité de créer un livret.

Ce livret comprend a mimima des informations administratives relatives à l'élève et à sa scolarité, des premiers aménagements et des adaptations pédagogiques nécessaires.

Les informations de l'élève sont automatiquement renseignées via un flux automatisé depuis les bases élèves et établissements. L'équipe pédagogique actuelle et future accède aux informations contenues dans le livret.

Lors de la génération d'un document, les informations contenues dans le livret sont automatiquement inscrites dans le document généré.

Lors de la consultation d'un document, les informations émanant d'autres professionnels, intervenant auprès d'un élève sont visibles.
La sixième partie explique quand un enseignant pourra créer un livret de parcours inclusif.
L'objectif est que tous les élèves concernés disposent d'un livret de parcours inclusif en 2022. Dans l'intervalle, il sera déployé progressivement au sein des établissements.

Pour toute question, veuillez contacter l'équipe livret de parcours inclusif de la caisse nationale de solidarité pour l'autonomie à l'adresse de courrier électronique suivante @email

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L'exercice de l'autorité parentale en milieu scolaire

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L'exercice de l'autorité parentale en milieu scolaire

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L'exercice de l'autorité parentale en milieu scolaire : un guide incontournable pour tous les enseignants confrontés à des familles décomposées/recomposées

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Le mur des essentiels de la rentrée 2021 : circulaires, programmes, école inclusive ou direction…

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Une application collaborative proposée par La Digitale

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Le numérique pour favoriser l'implication des parents

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Le numérique pour favoriser l'implication des parents

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Un ensemble de ressources est proposé aux professeurs et aux directeurs d'école. Ces fiches outils, complément aux outils proposés sur la Mallette des parents, ont pour objectif de répondre à des questions simples sur le thème de la coéducation et du numérique que se posent les professionnels.

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le dispositif " Territoires Numériques Éducatifs " et ses objectifs

L'action " Territoires Numériques Éducatifs ", par un premier démonstrateur sur les départements de l'Aisne et du Val d'Oise et l'ajout de 10 nouveaux départements (Bouches-du-Rhône, Cher, Corse du Sud, Doubs, Finistère, Guadeloupe, Hérault, Isère, Vienne, Vosges) à la rentrée 2021, vise à tester à grande échelle une mise en œuvre de la continuité pédagogique (en classe et à distance) grâce au numérique éducatif en agissant dès l'école primaire.

Le dispositif comprend trois grands volets conduits simultanément dont l'enjeu est d'apprécier rapidement comment enrichir et moderniser les pratiques pédagogiques en s'adaptant aux nouvelles conditions de travail. Le dispositif conjugue 8 mesures clés :

former tous les professeurs à l'hybridation de l'enseignement et des apprentissages ;

former les parents volontaires aux enjeux du numérique éducatif ;

mettre à disposition des professeurs un bouquet de services et de ressources en ligne via une plateforme ;

assurer un socle minimal d'équipement numérique pour les écoles élémentaires (2 700 classes) ;

équiper chaque classe (premier et second degrés) d'un kit d'enseignement hybride (15 000 classes) ;

permettre l'équipement des élèves des classes élémentaires en état de fracture numérique sous forme de prêt (15 000 élèves) ;

équiper les nouveaux professeurs du premier et du second degré (1 000 nouveaux professeurs) ;

évaluer le dispositif, en en mesurant la pertinence et l'efficience.

Le dispositif doit engager une dynamique avec tous les acteurs engagés au service d'une continuité et d'une transformation pédagogique : les élèves dans leurs apprentissages, les parents dans l'accompagnement de la scolarité de leurs enfants, les enseignants dans leurs pratiques professionnelles, les cadres et les décideurs dans la conduite des politiques publiques du numérique éducatif. Il doit permettre d'identifier l'ensemble des leviers et des difficultés pour imaginer un déploiement sur d'autres territoires en cas de nouvelles crises, de développer un scénario de réplicabilité, mais aussi et surtout de générer des pratiques numériques régulières pour faciliter l'hybridation des pratiques pédagogiques et accompagner la transformation numérique du développement professionnel des enseignants.

Les laboratoires de recherche sont appelés à proposer des indicateurs et des observables pour étudier :

Les dynamiques engagées dans les pratiques pédagogiques des enseignants et de leurs élèves, dans les pratiques coopératives / collaboratives au sein de l'école ou entre les réseaux de professeurs,

La formation et son réinvestissement dans les mises en action individuelles et collectives (néo-titulaires, projets d'école en particulier),

Les relations avec les parents, le travail avec les familles pour les associer à la transformation numérique.

Réseau Canopé, le Secrétariat général pour l'investissement, la Caisse des dépôts et des consignations, la Trousse à projets, et les collectivités sont partenaires de ce projet.

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Les territoires numériques éducatifs (TNE)

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Une M.A.J. du « Mémento pour la direction d’école » des E.R.U.N. du Doubs est disponible.

Un livre numérique à destination des directeurs du 1er degré, regroupant des tutoriels vidéos, (utilisation de ONDE, applications académiques...).

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Read this free ebook by Numérique Circo25. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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FAQ Coronavirus COVID-19 mise à jour le 23/04/2021

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FAQ Coronavirus COVID-19 mise à jour le 23/04/2021

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FAQ Coronavirus COVID-19 mise à jour le 23/04/2021 : Quelles sont les mesures concernant la reprise de l’enseignement en école, collège et lycée à compter du 26 avril 2021 ?

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Conférence de Steve Bissonnette depuis le Québec sur l'enseignement explicite des comportements pour les directeurs. Présentation du système de Soutien au Comportement Positif pour développer une école bienveillante.

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Développer une motricité essentielle et fondamentale à l'école. Quelques repères pour une motricité accomplie de la maternelle au CM2

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Page de recherche | Académie de Clermont-Ferrand

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La région académique Auvergne-Rhône-Alpes est composée de trois académies : Lyon, Clermont-Ferrand et Grenoble.

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Partage de ressources : méthodologie de projet, site internet, ouvrages en prêt, outils disponibles en prêt, outils sectionnés en téléchargement, s'inspirer pour créer

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Le pole peda59 propose la plateforme “Des vidéos pour apprendre” : plus de 120 vidéos en maths et français du c1 au c3 et SEGPA à lire, télécharger voire intégrer à votre ENT, conçues par des formateurs et des enseignants.

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CONTINUITE PERDAGOGIQUE : rassurer, interagir, accompagner, mobiliser, communiquer…

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Anticiper

La collectivité

Travailler en lien avec la collectivité pour :

- réfléchir à la mise à disposition de matériel information (prêt avec convention)

- réfléchir à la mise à disposition de locaux annexes s'il y a nécessité d'accueillir les élèves en cas de fermeture de classe ou d'école. Recenser les locaux disponibles et mobilisables rapidement. Réfléchir aux modalités de restauration.

- réfléchir à la mise à disposition de moyens humains : recensement de personnels mobilisables (animateurs CLSH, animateurs sportifs municipaux ou de clubs, services civiques, réserve citoyenne, associations agréées travaillant habituellement en partenariat, médiathèques), bénévoles..., L'honorabilité doit être recherchée (si l'intervenant est connu de la collectivité, cette recherche a déjà été effectuée. A mettre en oeuvre dans toute autre situation mobilisant un personnel non connu.
- dispositifs mobilisables : 2S2C, étude dirigée....

Un conseil des maîtres et un plan de continuité pédagogique

Un conseil des maîtres à organiser dans les meilleurs délais pour réfléchir et définir le plan de continuité pédagogique.

"Toutes les écoles et tous les établissements mettront donc en place un plan de continuité pédagogique sur la base des plans déjà publiés au niveau national, pour assurer la continuité des apprentissages dans l'hypothèse où la circulation particulièrement active du virus ou toute autre situation obligerait à prendre des mesures ciblées (fermeture ponctuelle ou réduction de la jauge des élèves accueillis). Ce plan devra comporter un volet organisationnel, un volet pédagogique et un volet numérique." (circulaire de rentrée 2021)
Un outil d'opérationnalisation vous est proposé pour vous accompagner.
CONTINUITE PEDAGOGIQUE

Ne pas oublier !

Accompagner
@IENsaintes17
CIRCULATION ACTIVE DU VIRUS

Les familles éloignées du numérique

Les familles éloignées du numérique seront recensées en se référant à l'état des lieux et l'expérience issue du confinement. Les CCAS, les responsables des Programmes de réussite éducative dans les quartiers politique de la ville seront sollicités car ils ont souvent une connaissance précise des besoins de ces familles et les ont accompagnées pendant la période de confinement. Le lien avec la collectivité semble également incontournable.

Un rapide sondage pourra également être effectué auprès des familles. Les questionnements porteront sur : la mise à disposition d'un outil numérique au sein de la famille (ordinateur, tablette numérique) et l'accès à une connexion internet.

Communiquer

Des conseils !

Accompagner

Contacter la cellule académique Continuité pédagogique

L'académie de Poitiers se dote d'une cellule académique de suivi de la continuité pédagogique. Cette cellule travaille en relation avec la direction générale de l'enseignement scolaire dans une coordination nationale. Elle est mobilisable à l'adresse continuite.pedagogique@ac-poitiers.fr pour vous accompagner dans la préparation et la mise en œuvre de la continuité pédagogique et coordonnera le déploiement des équipements informatiques du stock provisionné par l'état si localement aucune possibilité de prêt ne pouvait être envisagé.

Pour vous accompagner :

- Pour le 1er degré : Sylvie Charpentier, doyenne des IEN 1er degré

- Pour le 2nd degré (collège et lycée) : Rémy Hérvé, IA IPR

- Pour le 2nd degré (lycée pro) : David Lallement, IEN ET/EG

continuite.pedagogique@ac-poitiers.fr

Déplacez la souris sur les icônes pour découvrir les liens associés.

- Lister les familles éloignées du numérique : aucun matériel à disposition, et/ou aucune connexion internet disponible.

- Contacter la mairie pour envisager des possibilités de prêt de matériel. Une convention devra être signée entre la famille et la collectivité. Solliciter le conseiller numérique de votre circonscription pour vous accompagner dans cette démarche.

- Ne pas hésiter à signaler à l'IEN ces familles si l'école devait fermer.

- Envisager d'autres modalités de communication du travail scolaire : envoi par courrier (solliciter la collectivité pour le timbrage du courrier), identifier un point relais pour déposer les documents (école, mairie, commerce...), sollicitation des familles voisines.

- En fonction de l'état sanitaire, un rendez-vous régulier entre la famille et l'enseignant est à programmer pour préserver le lien et transmettre le suivi scolaire.

Un dispositif spécifique d'enseignement à distance doit être imaginé pour les élèves pour lesquels l'enseignement à distance à domicile est totalement ou partiellement impossible via les canaux numériques.

Concrètement, ces élèves peuvent être accueillis en présentiel, lorsque cela est possible.

Si aucune solution ne peut être trouvée au sein de l'établissement, il est proposé de rechercher d'autres lieux équipés d'ordinateurs qui peuvent être disponibles à certains moments de la journée pour permettre à ceux qui n'ont pas la possibilité de suivre les enseignements à distance à la maison de les suivre dans ces lieux.

Des salles en " libre service " pourraient ainsi être mises à disposition, sous la responsabilité d'un adulte, et après inscription /signalement préalable des élèves.

- Recenser et vérifier les N° de téléphone de toutes les familles. Chaque professeur des écoles, chaque professeur principal fait cette vérification pour sa classe (via ONDE, PRONOTE, SIECLE).

Pour masquer son N° de téléphone : #31# + votre numéro

- Recenser les adresses mails de toutes les familles en faisant une extraction dans ONDE . Regrouper les adresses mail de chaque classe et communiquer la liste à chaque enseignant.

- S'assurer de la disponibilité des outils nécessaires à l'enseignement à distance pour chaque classe.

- Ces outils doivent déjà être activés et utilisés au sein des activités quotidiennes pour que les élèves y soient familiarisés, pour que les familles s'habituent également à leurs usages (création de comptes, communication des identifiants de connexion, activation des comptes, utilisation régulière pour se familiariser aux différents usages : dépôt de documents, messagerie, visualisation des outils de publication....)

- Présenter ces outils en réunion de rentrée, en conseil d'école, en conseil d'administration. Il est possible de prévoir des ateliers de formation pour les familles. Les RUPN, les charges de mission de la DANE, et les ERUN/conseillers numérique peuvent vous aider à encadrer ces ateliers.

- Point de vigilance ! le respect de la protection des données personnelles.

- Les outils mobilisables :

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Anticiper La collectivité Travailler en lien avec la collectivité pour : - réfléchir à la mise à disposition de matériel information (prêt avec convention) - réfléchir à la mise à disposition de locaux annexes s'il y a nécessité d'accueillir les élèves en cas de fermeture de classe ou d'école.

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Un livre numérique regroupant des tutoriels vidéos (utilisation de ONDE, applications académiques…).

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suspicion ou confirmation de cas covid 19 ce qu'il faut faire

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suspicion ou confirmation de cas covid 19 ce qu'il faut faire

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Des fiches détaillées précisent les procédures à suivre

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les scénarios pour l'année scolaire 2022-2023

Afin de mettre en œuvre des mesures proportionnées, le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse a établi, en lien avec les autorités sanitaires, une graduation comportant un socle de mesures et trois niveaux de protocole :

Ce document présente les mesures de fonctionnement prévues par le socle et les différents niveaux de protocole. Les renforcements opérés à chaque niveau sont mis en relief dans le texte (mise en couleur). Ces mesures reposent sur les prescriptions émises par le ministère de la Santé et de la Prévention au vu notamment des avis rendus par le Haut conseil de la santé publique ainsi que sur les dispositions législatives et réglementaires en vigueur. Les mesures à prendre nécessitent de tenir compte du contexte propre à chaque école ou établissement.

La détermination du niveau applicable s'appuie sur une analyse qualitative (nature et caractéristiques des variants) et quantitative (situation hospitalière notamment) de la situation. Le passage d'un niveau à un autre sera décidé par les autorités nationales et pourra concerner tout ou partie du territoire.

Synthèse des mesures sanitaires

Au regard de la situation sanitaire, et sur la recommandation des autorités sanitaires, le niveau socle est retenu à compter de la rentrée scolaire pour l'ensemble du territoire national.

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Doctrine d'accueil

L'enseignement en présence est privilégié pour tous les élèves et sur l'ensemble du temps scolaire selon les modalités suivantes :

socle: accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 1 / niveau vert : accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 2 / niveau orange : accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 3 / niveau rouge : hybridation possible au lycée lorsque la configuration de l'établissement le nécessite (en particulier lorsque cela est rendu nécessaire pour la bonne application des mesures prévues par le présent cadre sanitaire).

Activités physiques et sportives

Le maintien de la pratique des activités physiques et sportives est un objectif important pour la prochaine année scolaire. Elles se déroulent selon les modalités suivantes :

socle : les activités physiques et sportives sont autorisées en intérieur et en extérieur sans restriction ;

niveau 1 / niveau vert : les activités physiques et sportives sont autorisées en intérieur et en extérieur sans restriction ;

niveau 2 / niveau orange : les activités physiques et sportives se déroulent en principe à l'extérieur. Toutefois, lorsque que la pratique en intérieur est indispensable (intempéries, disponibilité des installations, etc.), elle se fait dans le respect d'une distanciation adaptée à l'activité. Les sports de contact ne sont pas autorisés ;

niveau 3 / niveau rouge : les activités physiques et sportives se déroulent en principe en extérieur. Toutefois, lorsque que la pratique en intérieur est indispensable (intempéries, disponibilité des installations, etc.), seules les activités de basse intensité compatibles avec une distanciation sont autorisées.

Contact-tracing

Les règles de contact-tracing applicables à l'école sont celles arrêtées par les autorités sanitaires pour les adultes et enfants en population générale.

L'application des gestes barrières

Le respect des gestes barrières rappelés ci-après est recommandé dès le socle des mesures. Ce sont des mesures de prévention particulièrement efficaces contre la propagation du virus.

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Le lavage des mains

Le lavage des mains est essentiel. Il consiste à laver à l'eau et au savon toutes les parties des mains pendant 30 secondes. Le séchage doit être soigneux si possible en utilisant une serviette en papier jetable. Les serviettes à usage collectif sont à éviter.

À défaut, l'utilisation d'une solution hydroalcoolique peut être envisagée. Elle se fait sous l'étroite surveillance d'un adulte à l'école primaire.

Le lavage régulier des mains figure dans le socle des mesures. A partir du niveau 1 (niveau vert), il doit être réalisé, a minima :

à l'arrivée dans l'école ou l'établissement ;

avant et après chaque repas ;

avant et après les récréations ;

après être allé aux toilettes ;

le soir avant de rentrer chez soi ou dès l'arrivée au domicile.

L'aération et la ventilation des classes et autres locaux

L'aération fréquente des locaux est une des principales mesures collectives de réduction du risque de transmission du SARS-CoV-2. Elle figure dans le socle des mesures. A partir du niveau 1 (niveau vert), les salles de classe ainsi que tous les autres locaux occupés durant la journée sont aérés au moins 15 minutes le matin avant l'arrivée des élèves, pendant chaque récréation, pendant les intercours, au moment du déjeuner et pendant le nettoyage des locaux. Une aération d'au moins 10 minutes doit également avoir lieu toutes les heures. Lorsque le renouvellement de l'air est assuré par une ventilation, son bon fonctionnement doit être vérifié et son entretien régulier doit être réalisé.

La mesure de la concentration en CO2 à l'aide de capteurs permet d'évaluer facilement le niveau de renouvellement d'air.

Il est fortement recommandé d'équiper les écoles et établissements scolaires de capteurs mobiles afin de déterminer la fréquence d'aération nécessaire pour chaque local ou pour contrôler le bon fonctionnement de la ventilation mécanique dans les bâtiments où l'ouverture des ouvrants est déconseillée voire impossible.

Le port du masque

Que ce soit pour le socle ou les trois niveaux de protocole, les règles relatives au port du masque applicables aux adultes et aux enfants en population générale s'appliquent au milieu scolaire (les règles applicables à l'espace public pour les espaces extérieurs et celles applicables aux établissements recevant du public de même nature pour les espaces intérieurs). Elles sont définies par les autorités sanitaires et présentées dans la foire aux questions. Des mesures locales peuvent être prises par les autorités préfectorales, elles peuvent concerner l'espace scolaire.

Lorsque qu'il est requis, le masque doit assurer une filtration supérieure à 90 % (masque "grand public" relevant anciennement de la catégorie 1 ou masque chirurgical par exemple).

La limitation du brassage des élèves

Socle : pas de limitation du brassage entre groupes d'élèves ;

niveau 1 / niveau vert : la limitation du brassage entre groupes d'élèves n'est pas obligatoire. Les regroupements importants (évènements brassant l'ensemble des élèves par exemple) sont à éviter ;

niveau 2 / niveau orange : la limitation du brassage entre élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveau) est requise. Cette limitation est d'autant plus nécessaire lorsque la distanciation entre élèves d'un même groupe peut difficilement être respectée (en particulier à l'école maternelle) ;

niveau 3 / niveau rouge : la limitation du brassage entre élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveau) est requise. Dans le premier degré, le brassage entre élèves de classes différentes doit être évité pendant la restauration. Cette limitation est d'autant plus nécessaire lorsque la distanciation entre élèves d'un même groupe peut difficilement être respectée (en particulier à l'école maternelle).

Les points ci-après appellent une attention particulière à partir du niveau 2 (niveau orange) :

l'arrivée et le départ des élèves dans l'établissement peuvent être étalés dans le temps. Cette organisation dépend évidemment du nombre d'élèves accueillis, des personnels présents et des possibilités d'adaptation du transport scolaire, y compris celui des élèves en situation de handicap.

la circulation des élèves dans les bâtiments : les déplacements des élèves sont limités, organisés et encadrés. Pour cette raison, il est recommandé d'attribuer une salle à chaque classe (en dehors des salles spécialisées et des ateliers).

les récréations sont organisées par groupes, en tenant compte des recommandations relatives aux gestes barrières ; en cas de difficultés importantes d'organisation, elles peuvent être remplacées par des temps de pause en classe.

Les règles de distanciation physique

À l'école maternelle, la distanciation ne s'impose pas entre les élèves d'un même groupe (groupe de classes ou niveaux), que ce soit dans les espaces clos (salle de classe, couloirs, etc.) ou dans les espaces extérieurs.

Dans les écoles élémentaires, les collèges, et les lycées, l'espace est organisé de manière à maintenir la plus grande distance possible entre les élèves.

À compter du niveau 2 (niveau orange), la distanciation physique est maintenue entre les élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveaux).
S'agissant des internats, une distanciation est recherchée entre les lits à partir du niveau 1 (niveau vert). A partir du niveau 2 (niveau orange), les chambres sont attribuées, dans la mesure du possible, dans le respect des mesures de limitation du brassage entre groupes de classes ou niveaux.

Le nettoyage et la désinfection des locaux et matériels

Le nettoyage et la désinfection des locaux et des équipements sont une composante essentielle de la lutte contre la propagation du virus. Avec l'appui de la collectivité territoriale, il revient à chaque école et établissement de l'organiser selon les principes développés ci-après.

Un nettoyage des sols et des grandes surfaces (tables, bureaux) est réalisé au minimum une fois par jour.

Un nettoyage désinfectant des surfaces les plus fréquemment touchées par les élèves et personnels dans les salles, ateliers et autres espaces communs (comme les poignées de portes) est fortement recommandé dans le socle des mesures. A partir du niveau 1, il est réalisé selon les modalités suivantes :

niveau 1 / niveau vert : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées au moins une fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service ;

niveau 2 / niveau orange : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées plusieurs fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service ;

niveau 3 / niveau rouge : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées plusieurs fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service et, si possible, après chaque repas.

La restauration scolaire

La restauration scolaire joue un rôle fondamental en revêtant des dimensions sociales et éducatives et en contribuant à la réussite des élèves. Le déjeuner à la cantine constitue la garantie d'un repas complet et équilibré quotidien. Il est donc essentiel de maintenir au mieux son fonctionnement, au besoin avec le recours à des adaptations temporaires, tout en garantissant la sécurité des élèves et des agents.

À partir du niveau 1 (niveau vert), les plages horaires et le nombre de services sont adaptés de manière à limiter les flux et la densité d'occupation et à permettre la limitation du brassage.

Les mesures spécifiques aux différents niveaux sont les suivantes :

niveau 1 / niveau vert : les espaces sont aménagés et l'organisation conçue de manière à rechercher la plus grande distanciation possible entre les élèves ;

niveau 2 / niveau orange : la stabilité des groupes est recherchée et, dans la mesure du possible, les mêmes élèves déjeunent tous les jours à la même table dans le premier degré ;

niveau 3 / niveau rouge : la stabilité des groupes est recherchée et, dans la mesure du possible, les mêmes élèves déjeunent tous les jours à la même table dans le premier degré en maintenant une distanciation d'au moins deux mètres avec ceux des autres classes.

À compter du niveau 2 (niveau orange), lorsque l'étalement des plages horaires ou l'organisation de plusieurs services ne permettent pas de respecter la limitation du brassage entre groupes d'élèves, d'autres espaces que les locaux habituellement dédiés à la restauration (salles des fêtes, gymnases, etc.) peuvent être exploités. En dernier recours, des repas à emporter peuvent être proposés (si possible en alternant pour les élèves les repas froids, à emporter, et les repas chauds à la cantine en établissant un roulement un jour sur deux).

La formation, l'information et la communication

Avec l'appui des services académiques et de la collectivité de rattachement, chaque école ou établissement établit un plan de communication détaillé pour informer et impliquer les élèves, leurs responsables légaux et les membres du personnel dans la limitation de la propagation du virus.

Le personnel

Le personnel de direction, les directeurs d'école, les professeurs ainsi que tous les autres personnels sont formés aux gestes barrières, aux règles de distanciation physique et au port du masque pour eux-mêmes et pour les élèves dont ils ont la charge le cas échéant. Cette formation doit être adaptée à l'âge des élèves pris en charge. Les médecins et infirmiers de l'éducation nationale apportent leur appui à ces actions de formation.

Les responsables légaux

Ils sont informés clairement (liste non exhaustive à compléter selon les conditions d'organisation) :

des conditions de fonctionnement de l'école ou de l'établissement et de l'évolution des mesures prises ;

de leur rôle dans le respect des gestes barrières (explication à leur enfant, fourniture de mouchoirs en papier jetables, utilisation des poubelles, etc.) ;

de la surveillance d'éventuels symptômes chez leur enfant avant qu'il ne parte à l'école, au collège ou au lycée (la température doit être inférieure à 38°C) ;

des moyens mis en œuvre en cas d'apparition de symptômes chez un élève ou un personnel ;

de la procédure lors de la survenue d'un cas confirmé ;

des numéros de téléphone utiles pour obtenir des renseignements et les coordonnées des personnels de santé, médecins et infirmiers, travaillant auprès de l'établissement ;

des points et horaires d'accueil et de sortie des élèves ;

des horaires à respecter pour éviter les rassemblements aux temps d'accueil et de sortie ;

de l'organisation de la demi-pension.

Les élèves

Les élèves bénéficient d'une information pratique sur les gestes barrières dont l'hygiène des mains et le port du masque ainsi que d'une explication concernant l'actualisation des différentes mesures. Celle-ci est adaptée à l'âge des élèves. Une attention particulière doit être apportée aux élèves en situation de handicap pour leur permettre, en fonction de leur âge, de réaliser les gestes barrières par une pédagogie, des supports ou, le cas échéant, un accompagnement adapté.
L'éducation à l'hygiène et à la santé fait l'objet d'une attention particulière dans le cadre des enseignements.
Télécharger le cadre sanitaire pour le fonctionnement des écoles et établissements - Année scolaire 2022-2023

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Année scolaire 2022-2023 : protocole sanitaire

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Consultez le cadre sanitaire pour le fonctionnement des écoles, collèges et lycées pour l'année scolaire 2022-2023.

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Election des représentants des parents d'élèves

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Election des représentants des parents d'élèves

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Télécharger le guide pour organiser le scrutin.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Associations de parents d'élèves

Qu'est-ce qu'une association de parents d'élèves ?

Une association de parents d'élèves a pour objet la défense des intérêts moraux et matériels communs aux parents d'élèves. Elle ne regroupe que des parents d'élèves, auxquels sont assimilées les personnes ayant la responsabilité légale d'un ou plusieurs élèves. Les associations ne peuvent fixer le siège social dans l'enceinte scolaire.

Associations de parents d'élèves représentées au sein des instances éducatives

Il existe plusieurs niveaux de représentation des associations de parents d'élèves :

au niveau national : le Conseil supérieur de l'éducation (CSE) ;

au niveau académique et départemental : les conseils académiques et départementaux de l'Éducation nationale (CAEN, CDEN) ;

au niveau local : les conseils d'écoles, les conseils d'administration des établissements scolaires et les conseils de classe.

Gros plan : fédérations de parents d'élèves représentées au CSE

Membres représentants les parents d'élèves de l'enseignement public : 9

8 représentants de la Fédération des conseils de parents d'élèves des écoles publiques (FCPE)

1 représentants de la Fédération des parents d'élèves de l'enseignement public (PEEP)

Membres représentants les parents d'élèves de l'enseignement privé : 3

3 représentants de l'association de parents d'élèves de l'enseignement libre (APEL)

L'Etat apporte une aide à la formation des représentants des parents d'élèves appartenant à des fédérations de parents d'élèves représentées au Conseil supérieur de l'éducation.

Quel est leur rôle dans les écoles et les établissements ?

Dans le cadre de leur mission de représentation de membres de la communauté éducative et de leurs fonctions de médiation et d'information, les associations de parents d'élèves présentes dans l'établissement bénéficient d'un certain nombre de facilités. Elles disposent de moyens matériels : boîtes aux lettres, tableaux d'affichage, accès à la liste comportant les noms et adresses des parents d'élèves de l'établissement qui ont donné leur accord à cette communication. Elles sont autorisées à faire connaître leur action auprès des autres parents d'élèves aux moyens de documents distribués aux élèves.

Les facilités ainsi accordées sont mises en œuvre dans des conditions de stricte égalité entre les associations concernées et dans le respect des principes de fonctionnement du service public d'éducation :

respecter le principe de laïcité ;

respecter les dispositions relatives à la vie privée et prohibant les injures et diffamation ;

exclure toute propagande en faveur d'un parti politique ou d'une entreprise commerciale.

Liste des principales associations

Les parents d'élèves se répartissent par affinités idéologiques entre plusieurs associations, constituées, pour les plus importantes, en fédérations.
Fédération des conseils de parents d'élèves de l'enseignement public (FCPE)
Elle a été créée en 1947, à l'instigation du Syndicat national des instituteurs et de la Ligue de l'enseignement. Initialement représentée dans les écoles élémentaires, la FCPE s'implante à partir des années 1960 dans le secondaire. La FCPE édite La revue des parents et La famille et l'école.
Fédération des parents d'élèves de l'enseignement public (PEEP)
Elle a été créée en 1926 sous la dénomination " fédération des associations de parents d'élèves des lycées et collèges " (FAPELC). Elle prend, en 1966, l'appellation de " fédération des parents d'élèves de l'enseignement public " (PEEP) et élargit son champ à tous les secteurs de l'enseignement public de l'école maternelle à l'université. La PEEP édite un périodique La voix des parents.
L'Union nationale des associations autonomes de parents d'élèves (UNAAPE)
Créée en 1968, l'UNAAPE est une union nationale d'associations autonomes de parents d'élèves. Elle est présente dans les établissements scolaires publics de la maternelle au lycée. L'UNAAPE édite une revue trimestrielle Présence des Parents.

Organisation d'activités à l'intérieur de l'établissement scolaire

Le directeur d'école ou le chef d'établissement prend, en accord avec les responsables des associations présentes dans l'école ou l'établissement, toutes les mesures qui lui paraîtront nécessaires pour offrir à ces associations les meilleures possibilités de réunion dans l'enceinte scolaire, sans apporter de perturbation au fonctionnement de l'établissement.

Activités étroitement liées aux activités d'enseignement

Les associations de parents d'élèves peuvent organiser dans les écoles et les établissements scolaires des réunions de travail ou d'information à l'attention des parents d'élèves ou des élèves de l'établissement. Ces réunions peuvent prévoir ou non la participation d'enseignants. Elles peuvent également proposer et organiser certains services en faveur des parents d'élèves ou des élèves, comme par exemple des prêts et bourses de livres.

Ces réunions et services, qui sont directement liés aux activités d'enseignement ou présentent un intérêt particulier pour les élèves et les familles, apparaissent comme satisfaisant aux besoins de la formation initiale et continue et à ce titre ne relèvent pas de la procédure de l'article L. 212-15 du code de l'éducation explicitée par la circulaire du 15 octobre 1993 sur l'utilisation des locaux scolaires par les associations en dehors des heures de formation. Toutefois, bien que l'autorisation du maire ne soit pas en principe requise pour de telles utilisations des locaux scolaires, il convient qu'il en soit informé.

Activités autres que celles se rattachant aux nécessités de la formation

L'organisation, par une association de parents d'élèves, d'activités autres que celles se rattachant directement aux nécessités de la formation comme des kermesses, des bourses aux vêtements, etc. oblige à recourir à la procédure prévue à l'article L. 212-15 susvisé. Le maire est, en effet, compétent pour décider de l'utilisation des locaux scolaires en dehors des périodes où ils sont utilisés pour les besoins de la formation initiale et continue. En conséquence, toute demande de cette nature formulée par une association suppose l'autorisation préalable du maire et l'accord de la collectivité territoriale propriétaire des locaux. Elle peut, éventuellement, faire l'objet d'une convention.

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Une association de parents d'élèves a pour objet la défense des intérêts moraux et matériels communs aux parents d'élèves. Elle ne regroupe que des parents d'élèves, auxquels sont assimilées les personnes ayant la responsabilité légale d'un ou plusieurs élèves. Les associations ne peuvent fixer le siège social dans l'enceinte scolaire.

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TODO liste de la direction d’école 2020/2021 pour ne rien oublier ! | SOS Direction d'école

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TODO liste de la direction d’école 2020/2021 pour ne rien oublier ! | SOS Direction d'école

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Une TODO liste ? C'est un outil pour créer, gérer et organiser les tâches que l'on a à faire. La liste permet de garder en mémoire ce que l'on a à faire pour ne rien n'oublier, et de suivre l'avancement des tâches à réaliser. Alors voici un outil destiné aux directeurs d'école pour les aider à s'organiser et à gérer leur temps efficacement.

Cet outil garde trace des tâches réalisées : mémoire qui peut parfois être utile !

La TODO liste de la direction d'école recense sur l'année scolaire, mois par mois les tâches du directeur d'école, accompagnée d'un calendrier mensuel dans lequel le directeur peut noter les dates importantes à ne pas oublier et les scénariis concernant la continuité pédagogique en fonction de l'évolution de la crise sanitaire.TODO LISTE DIRECTEURS 2022/2023 (version excel)
A tester ! A partager et à utiliser sans modération !

Ce contenu a été publié dans Mémento des tâches du directeur d'école, Outils numériques du directeur d'école par Sylvie Charpentier, et marqué avec numérique, outils, Pour ne rien oublier !. Mettez-le en favori avec son permalien.

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TODO liste de la direction d'école 2022/2023 pour ne rien oublier !

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Une TODO liste ? C'est un outil pour créer, gérer et organiser les tâches que l'on a à faire. La liste permet de garder en mémoire ce que l'on a à faire pour ne rien n'oublier, et de suivre l'avancement des tâches à réaliser.

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Quels enjeux interactionnels au sein des réunions de conseil des maîtres ? Premiers résultats

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Quels enjeux interactionnels au sein des réunions de conseil des maîtres ? Premiers résultats

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Cette étude peut aider les directeurs à mieux voir et par conséquent mieux comprendre ce qui se joue lors des réunions de conseil des maîtres.

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Padlet de P. Bernadat regroupant des outils pour la classe coopérative au cycle 3.

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Classe coopérative : 11e colloque avec pour thème “Autorité éducative”. L'ensemble des conférences est accessibles (audios et diaporamas)

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Site réalisé par Cédric Serres et Pierre Cieutat, dessins et logo par Lois René, bandeau par Cécile Prunier.

Association ICEM34 - association loi de 1901 enregistrée à la préfecture de l'Hérault

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colloque - icem34 - pidapi - atd quart monde - pauvreté

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Site réalisé par Cédric Serres et Pierre Cieutat, dessins et logo par Lois René, bandeau par Cécile Prunier. Association ICEM34 - association loi de 1901 enregistrée à la préfecture de l'Hérault

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Pourquoi et comment former les élèves à la coopération? Webinaire organisé par le CRAP Cahiers pédagogiques

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N°576 - "Former les élèves à la coopération", 13 avril 2022. Présentation Jean-Charles Léon.

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Dispositif pédagogique pour la maternelle mais aussi l'élémentaire : l'atelier zéro

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Dispositif pédagogique pour la maternelle mais aussi l'élémentaire : l'atelier zéro

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Enseigner et apprendre à l'école maternelle

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L'atelier zéro est un dispositif pédagogique facilitant la gestion des difficultés de certains élèves ou bien l'apprentissage d'une notion difficile pour l'ensemble de la classe mais de manière individuelle. Il vise donc la réussite scolaire individuelle.

C'est un dispositif que j'ai beaucoup utilisé en maternelle lorsque j'avais plus de 30 élèves. Il est transposable en élémentaire notamment.
Objectifs pour le maître :
- Enseigner individuellement à certains élèves au sein d'une classe entière.

- Être en capacité d'évaluer pour chaque élève les difficultés (obstacles) et pouvoir y répondre rapidement.
Objectif pour l'élève :
- Comprendre rapidement grâce à une intervention ciblée du maître.

- Dédramatiser l'erreur et ainsi gagner en confiance.

- Prendre le temps de bien comprendre.

Mise en place du dispositif :

Je conseille toujours, la première fois, de réaliser une fiche de préparation sur la notion faisant l'objet de l'atelier zéro, notamment si vous débutez afin d'évaluer si cette notion correspond bien à ce type de dispositif. En effet, ce n'est pas tout à fait un dispositif de remédiation mais un dispositif d'enseignement ; la notion à apprendre, comprendre doit donc l'être sur un temps court.
J'expliquais toujours le fonctionnement en amont et on le faisait " au théâtre " c'est-à-dire " pour de faux " afin de s'exercer collectivement au fonctionnement sans charge cognitive (pas de notion à apprendre en jeu).

1. Prévoir une activité en autonomie pour l'ensemble des élèves (30 mn environ). Cela fonctionne très bien en moyenne et grande sections. Exemple : j'utilisais beaucoup le temps de début d'après-midi consacré aux arts plastiques. Cela peut être également plusieurs ateliers, un plan de travail, des exercices en élémentaire, des activités pédagogiques dont le jeu est le vecteur... Chaque enfant doit pouvoir venir rapidement près de vous et se remettre à son activité initiale rapidement. Pas de peinture, travail nécessitant de se laver les mains etc.

2. Vous installez 3 ou 4 tables individuelles ou 2 bureaux double et de manière à face à l'ensemble de la classe .

3. Une fois que vous êtes installé au milieu de ces 3 places et que les élèves sont tous en activité, vous appelez 2 élèves qui viennent rapidement s'installer à votre droite et à votre gauche (2 d'un côté et 1 de l'autre si vous en appelez 3). Vous leur expliquez la notion, vous êtes modèle c'est-à-dire que vous pouvez écrire, lire... Vous réexpliquez autant de fois que nécessaire en variant et en vous adaptant à chaque enfant. Si un enfant a compris, assimilé, il retourne à son activité pendant que l'autre reste encore et vous appelez un autre enfant et ainsi de suite . Prévoyez une fiche avec tous les prénoms des élèves et une case " observations ".

Ce dispositif n'est pas fait pour les élèves en difficulté uniquement, sinon ils seraient vite stigmatisés. Il est fait pour l'ensemble des élèves et de temps en temps vous pouvez l'utiliser lorsque certains ont des difficultés. Il faut que ce dispositif concerne toute la classe afin que les élèves soient en confiance . Vous mettrez en moyenne, à peu près 4-5 séances de 30 mn afin qu'une trentaine d'élèves passent à l'atelier zéro. Au départ, cela laisse une impression de temps long (" je n'ai pas le temps de faire cela ") mais quand vous l'expérimentez, vous vous rendez compte que tous ont compris et vous saurez exactement comment chacun a compris.

L es bénéfices seront pour vous :

- Pas de remédiation nécessaire ou très peu.

- Bien connaître les problèmes d'apprentissage, de compréhension... de chacun.

- Possibilité de valider par l'observation.

- Une meilleure appréhension du temps nécessaire à chacun afin d'apprendre, comprendre une notion.

- Un entraînement pour vous à reformuler des consignes, des explications.

Pour les élèves :

- Une plus grande motivation intrinsèque et extrinsèque.

- Une plus grande confiance en ses possibilités de comprendre et d'apprendre.

- Une attention de l'enseignant portée rien qu'à lui.

Lorsque vous aurez fait cette expérimentation plusieurs fois pour des notions différentes :

- Une connaissance aiguisée de la manière dont chaque élève comprend et apprend.

- Une aisance pédagogique à varier les consignes et à s'adapter à chacun.

- Des encouragements distribués aux élèves.

- Une confiance en vous en tant que professeur.

- Un climat de classe plus serein.
Tout est perfectible, j'attends vos retours afin de peaufiner ce dispositif ! Retrouvez la vidéo sur ma chaîne YouTube ou ci-dessous :

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L'atelier zéro : dispositif pédagogique permettant d’enseigner individuellement en classe entière

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L'atelier zéro est un dispositif pédagogique facilitant la gestion des difficultés de certains élèves ou bien l'apprentissage d'une notion difficile pour l'ensemble de la classe mais de manière individuelle. Il vise donc la réussite scolaire individuelle. C'est un dispositif que j'ai beaucoup utilisé en maternelle lorsque j'avais plus de 30 élèves.

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Comment mettre en place le dispositif pédagogique collaboratif PENSE-PAIRE-CARRÉ? A voir aussi pour l'évaluation formative, le plan de travail et la table d'appui. Exemples en histoire-géographie.

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Un Genially présentant des outils pratiques pour organiser la coopération en classe avec de nombreux liens vers des articles, une appli, un audio...

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Course 1º

TEACHER

Jeux coopératifs

Conseil d'élèves

Travail en équipe

DES OUTILS PRATIQUES POUR ORGANISER LA COOPERATION EN CLASSE

Travail en groupe

Gérer le bruit

Organiser l'aide entre pairs

LES PEDAGOGIES COOPERATIVES

CARDIE CRETEIL

Le plan de travail

Organiser la salle

Evaluer pour coopérer ?

Vigilance

CONTRIBUER

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

VIGILANCE

Nous rappellons ici l'importance d'utiliser ces outils pédagogiques dans le cadre d'une action pédagogique globale qui mobilise, et tente de conjuger des valeurs, des connaissances et ces outils.

Cette interface présente des outils pédagogiques qui peuvent être utilisés dans le quotidien de la classe pour renforcer la coopération entre élèves.

Avant d'utiliser un marteau, encore faut-il avoir clarifier son intention (les valeurs) et la manière dont on va l'utliser (les connaissances). Il en va de même avec les outils proposés ici.Dans le cadre de la formation "coopération" de la CARDIE de Créteil, un temps est prévu pour permettre cette explicitation et tenter cette triple conjugaison.

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

UNE DEFINITION

La salle de classe est un lieu de passage pour les élèves. Ne peut-elle pas devenir un lieu à s'approprier ?

UN OBJECTIF

VIGILANCES

Mettre les élèves en îlot n'est pas une condition nécessaire à les faire coopérer.

- S'approprier l'espace (production d'élèves, compte rendu des conseils d'élèves, responsabilités de chacun affichées, ...)- Développement de la responsabilisation (entretien du lieu, ...).

DES OUTILS

ORGANISER LA SALLE

Des exemples de disposition de table

Atelier créatif sur la salle

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

Extrait du livre "La coopération ça s'apprends" de Sylvain Connac

RETOUR A ORGNISER LA SALLE

DES PROPOSITION DE DISPOSITION DES TABLES

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

UNE DEFINITION

UN OBJECTIF

VIGILANCES

1- Respecter le rythme de progression des élèves 2- Laisser le groupe s'organiser pour développer l'autonomie 3- Motiver les élèves par la prise de choix

DES OUTILS

En savoir plus

LE PLAN DE TRAVAIL

Document sur lequel l'élève planifie ses activités à partir de ce qu'il souhaite et peut réaliser et de ce qu'il a à acquérir et maîtriser au terme de la séquence

Risque de devenir un document de plannification de séquence

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

UNE DEFINITION

Un jeu est considéré comme coopératif lorsque le résultat de l'activité ne distingue pas les vainqueur des perdants.

DES OBJECTIFS

VIGILANCES

- Montrer des alternatives aux logiques de compétition- Augmenter le plaisir d'être ensemble ; créer de l'interdépendance positive. - Permet d'installer un climat scolaire propice dans les classes et les établissements.

DES OUTILS

Plus d'informations

LES JEUX COOPERATIFS

Exemples de jeux coop en EPS

Exemples en élémentaire

Autant que le jeu en lui-même, c'est le temps de rétroaction et d'analyse qui suit qui présente un intéret pour les apprentissages coopératifs

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

LE CONSEIL D'ELEVES

UNE DEFINITION

Le conseil coop n'est pas qu'un espace de libre parole ou de discussion. C'est un espace de prise de décision effective ritualisé.

UN OBJECTIF

VIGILANCES

Lorsqu'il organise un conseil coop, l'enseignant accepte de renoncer à une partie de ces prérogatives pour confier aux élèves certaines décisions.

-Développer la prise de responsabilités, l'autonomie et la prise de décision en groupe chez les élèves, en les associant aux choix concernant le fonctionnement de la classe.-Considérer les élèves comme des interlocuteurs valables

DES OUTILS

Des exemples de synthèses

Affiche des rôles

Pour mieux comprendre

Témoignage

Course 1º

TEACHER

Usefulresources

BOITE A OUTILS

EVALUER POUR COOPERER

UNE DEFINITION

L'évaluation est l'ensemble des pratiques pédagogiques qui tentent de mesurer l'écart entre ce qui est attendu et ce qui est effectivement acquis par un apprenant

DES OBJECTIFS

VIGILANCES

Les effets d'une évaluation peuvent avoir de lourdes et durables conséquences dans le rapport que chacun entretient avec lui-même, avec les autres, avec les savoirs et la culture en général.

- Deux finalités souvent opposées : SELECTIONNER (trier) les élèves \ ACCOMPAGNER leurs apprentissages.- Permettre une coopération entre pairs

DES OUTILS

La boucle évaluative

Course 1º

TEACHER

LA BOUCLE EVALUATIVE

BOITE A OUTILS

La boucle évaluative : faire de l'évaluation formative une occassion de faire coopérer les élèves et de gagner du temps enseignant

RETOUR A Evaluer pour coopérer

Détail de l'outil

Course 1º

TEACHER

Usefulresources

BOITE A OUTILS

LE TRAVAIL EN EQUIPE

UNE DEFINITION

Le travail en équipe est une forme de coopération dans laquelle les élèves produisent collectivement une activité, un exercice ou un projet.

DES OBJECTIFS

VIGILANCES

Le travail en équipe vise une production et peut donc aboutir à une répartition des tâches. Il ne doit donc pas être mobilisé pour découvrir une nouvelle notion.

- Réinvestir des apprentissages- Dévolopper des compétences transversales- Enrôler tous les élèves dans une tâche

Une formation avec des spagethhi

DES OUTILS

Le jig-saw

Course 1º

TEACHER

UNE FORMATION AVEC DES SPAGHETTIS

BOITE A OUTILS

Comment former les élèves au travail en équipe pour qu'il soit un outil efficace de progression scolaire pour tous ?

RETOUR A TRAVAIL EN EQUIPE

Détail de la formation

Course 1º

TEACHER

LE JIG-SAW

BOITE A OUTILS

1- Les élèves sont mis en groupe de manière aléatoire

RETOUR A TRAVAIL EN EQUIPE

2- Chaque groupe recoit un corpus documentaire et des consignes spécifiques pour devenir "expert" sur une partie de la notion

3- Les élèves sont mis en groupe d'apprentissage (mélange d'expert) pour construire collectivement la notion globale.

En savoir plus

En savoir plus

Retour de mise en pratique

Course 1º

TEACHER

Usefulresources

BOITE A OUTILS

ORGANISER L'AIDE ENTRE PAIRS

UNE DEFINITION

Aide : Un élève reconnu comme expert vient apporter ses compétences à un enfant qui en a manifesté le besoin Entraide : Deux ou plusieurs élèves se réunissent pour tenter à plusieurs de résoudre un problème ou une difficulté.

UN OBJECTIF

VIGILANCES

Si l'aide n'est pas organisée mais ne résume à des injonctions comme "Tu as fini va aider..." cela contribue à renforcer les inégalités.

Aider ou se faire aider ne sont pas des actions à reléguerà la spontanéité. Il faut donc former les élèves.

Une formation avec un origami

DES OUTILS

Une formation au tutorat

Un tétra'aide

Organigrammes

Un tableau d'aide

Course 1º

TEACHER

UNE FORMATION AVEC UN ORIGAMI

BOITE A OUTILS

COMMENT FORMER LES ÉLÈVES À DONNER DE L'AIDE ET À RECEVOIR DE L'AIDE POUR QUE CETTE AIDE SOIT RÉELLEMENT EFFICACE POUR L'ÉLÈVE AIDÉ ?

RETOUR A L'ORGANISATION A L'AIDE

Détail de la formation

Course 1º

TEACHER

UN TABLEAU D'AIDE

BOITE A OUTILS

1- Faire ces colonnes au tableau2- Les élèves s'ajoutent au fur et à mesure de leur travail3- Seuls les élèves inscrits ont le droit de se déplacer

RETOUR A L'ORGANISATION A L'AIDE

Peut se faire pendant une activité, un exercice, une heure dédiée

Course 1º

TEACHER

UN TETRA'AIDE

BOITE A OUTILS

En posant le tétra-aide sur son bureau, l'élève signale aux autres s'il a besoin d'aide ou non sans avoir besoin de lever la main. L'enseignant peut ainsi voir comment se sentent les élèves et comment se passe leur travail.

RETOUR A L'ORGANISATION A L'AIDE

+ d'infos

+ d'infos

Course 1º

TEACHER

UNE FORMATION AU TUTORAT

BOITE A OUTILS

Brevet de tuteur -->

RETOUR A L'ORGANISATION A L'AIDE

+ d'infos

Course 1º

TEACHER

ORAGNIGRAMMES D'AIDE

BOITE A OUTILS

Des (af)fiches rappels

RETOUR A L'ORGANISATION A L'AIDE

+ d'infos

Course 1º

TEACHER

Usefulresources

BOITE A OUTILS

GERER LE BRUIT

UNE DEFINITION

Les pédagogies coopératives visent les interactions entre pairs. Il y a donc nécessairement plus de prise de parole lors d'activité coopérative. Il faut néanmoins conserver un volume global favorisant la concentration de tous.

UN OBJECTIF

VIGILANCES

Ne pas freiner les échanges.Ne pas déconcentrer.

Permettre les échanges entre pairs sans pénaliser la concentration individuelle.Gérer le volume global de la classe.

Un retentissement

Un tableau et une brosse

Un code couleur partagé

DES OUTILS

Pour mieux comprendre

Course 1º

TEACHER

UN CODE COULEUR PARTAGE

BOITE A OUTILS

1. Cette affiche est au tableau

2. En fonction du travail, le code couleur est énoncé soit à l'oral soit par un disque au tableau

3. Si le code n'est pas respecté, les élèves concernés perdent le droit d'échanger et passe en travail individuel

RETOUR A LA GESTION DU BRUIT

+ d'infos

Course 1º

TEACHER

UNE BROSSE ET UN TABLEAU

BOITE A OUTILS

La brosse aimantée est postionnée sur le continum par un élève responsable ou par le prof

Si la brosse arrive en haut les élèves perdent le droit d'échanger et passe en travail individuel

RETOUR A LA GESTION DU BRUIT

La brosse peut monter et redescendre en fonction de l'évolution du bruit

Course 1º

TEACHER

UN RETENTISSEMENT

BOITE A OUTILS

Logiciel en ligne : https://classroomscreen.com/

RETOUR A LA GESTION DU BRUIT

Retentissement sonore en cas de dépassement d'une limite fixée de décibels.Possibilité de coupler avec le code couleur

Course 1º

TEACHER

Usefulresources

LE TRAVAIL EN GROUPE

BOITE A OUTILS

UNE DEFINITION

Situation visant la confrontation des avis et l'émergence d'un conflit socio-cognitif sur la base d'une situation problème.

UN OBJECTIF

VIGILANCES

Pas de production finaleTemps courtPrécédé d'un temps individuel

Déstabiliser les certitudes des élèves pour susciter le doute et donc le désir d'apprendre.

DES OUTILS

Constitution des groupes

Une proposition de mise en oeuvre

Pour mieux comprendre

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

PROPOSITION D'UNE MISE EN OEUVRE

RETOUR au travail en groupe

3 min : présenter une situation problème et la faire reformuler2 min : réflexion individuelle4 / 6 min : échanges en groupe2 min : réécriture individuelle

Infographie complète sur la situation problème

Un exemple

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

CONSTITUTION DES GROUPES

RETOUR au travail en groupe

Tirage aléatoire : RAPIDE ET EFFICACE( Toutes les mêmes figures ensemble )

Sociogramme

Logiciels

Application "Team shake"

Typologie des groupes

Logiciel pour générer des groupes (aléatoire, genrés, par niveau)

+ d'infos

Infographie constitution des groupes

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

CONSTITUTION DES GROUPES

RETOUR au travail en groupe

Infographie constitution Des groupes

Extrait du livre "La coopération ça s'apprends" de Sylvain Connac

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Tentative de centralisation d'une série d'outils en lien avec les pédagogies coopératives

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Y a-t-il un âge pour faire décoller sa classe ? Doit-on attendre les dernières années d’étude pour être enfin capable d’apprendre à travailler ensemble ? Comment imaginer que des élèves puissent construire un contenu de cours en équipe et le travailler de manière collaborative alors que l’enseignant ne leur a pas livré la connaissance toute prête à consommer lors du fameux cours magistral ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Accès à la vidéo : https://youtu.be/CWMM1nbIGyk

Y a-t-il un âge pour faire décoller sa classe ? Doit-on attendre les dernières années d'étude pour être enfin capable d'apprendre à travailler ensemble ? Souvent, lorsque je décris ma classe renversée dans laquelle mes étudiants construisent par eux-mêmes le cours de génétique moléculaire, on me dit que cela n'est possible que parce qu'ils sont en licence de biologie et déjà maîtres de beaucoup de connaissances (les prérequis indispensables pour pouvoir résoudre toutes problématiques en lien avec la matière enseignée), voire d'autonomie et de capacité à travailler ensemble. On me dit que cette méthode est intéressante, mais qu'elle ne peut pas être menée avec des élèves n'ayant pas encore eu le baccalauréat ! En effet, comment imaginer que des élèves puissent construire un contenu de cours en équipe et le travailler de manière collaborative alors que l'enseignant ne leur a pas livré la connaissance toute prête à consommer lors du fameux cours magistral ? Cela parait logique...

L'expérience que je relais ici est peut-être une première réponse aux interrogations justifiées qui me sont adressées depuis des années, au fur et à mesure des partages d'expériences que je mène avec de nombreux enseignants " inverseurs ", " renverseurs "... voire tout simplement favorisant le travail collaboratif en cours " un peu moins magistral ". Dans cette pédagogie qui est proposée à des élèves de CM1 à l'Ecole Sainte Marie de Rouen par Monsieur Jhon-Fredy HELMER, professeur des écoles, on retrouve tous les ingrédients de ma classe renversée comme la recherche d'information en équipe, son tri avec discernement accompagné par l'enseignant, l'enrichissement des productions par la méthode des dossiers enrichis (les fameux tableaux tournants), la présentation des productions à l'oral et la valorisation du travail réalisé sous la forme d'un document collaboratif (le journal de la classe ici en CM1, le Google drive dans ma classe de licence).

Pour ma part, je n'ai jamais filmé mes étudiants en classe, mais en visionnant cette vidéo je peux témoigner qu'il se passe exactement les mêmes scènes dans mon cours renversé de génétique moléculaire que dans celui de cette classe de CM1. De même, l'agencement de la salle, à la fois en îlots et en mode plénière, comme décrit par Vincent FAILLET avec sa classe mutuelle, est similaire qui permet d'alterner des séances vraiment innovantes avec d'autres plus classiques pour renforcer les fondamentaux. On voit bien ici que les approches innovantes en pédagogie ne s'opposent pas au cours magistral, qui reste particulièrement utile (mais non plus suffisant) aux apprentissages, mais qu'elles renforcent vraiment l'enseignement académique. La seule chose qui dénote en fait par rapport au cours magistral est très certainement le mode d'interaction entre l'enseignant et ses élèves (je ne parlerais pas, pour une fois, du " changement de posture " qui mériterait d'être davantage explicité) qui permet à tous de vivre des temps de travail dans lesquels tout le monde peut se faire plaisir et pas forcément en même temps. Je retrouve dans le témoignages des élèves de CM1 à la fin de la vidéo les mêmes remarques que celles de mes étudiants à l'université. Preuve que tous les enseignants devraient s'inspirer entre eux, indépendamment du niveau et de la nature de leurs disciplines.

Florence CATHALA , Présidente et Fondatrice de @overthemoon Paris et Juliette Des GARETS, sont à l'origine du projet " Ma classe décolle " qui se présente comme un espace d'expérimentation pour aider la communauté éducative à s'enrichir de l'expérience collaborative issue du monde de l'entreprise. D'après elles, il y a un rapport évident entre l'éducation et la collaboration, ce qui est le crédo des pédagogies dites " actives " (merveilleux pléonasme) qui favorisent le travail et l'entraide entre les apprenants. L'école n'apprend pas qu'à lire, écrire et compter. Elle fait aussi les professionnels de demain. C'est tout l'esprit de l'initiative " Ma classe décolle " ! Les élèves deviennent acteurs de leur apprentissage. Les professeurs les y aident en laissant place à l'initiative individuelle, à la concertation, et à l'intelligence collective de la classe. Parce que les savoir-être comptent autant que les savoirs, " Ma classe décolle " pense que le leadership collaboratif est la compétence des managers de demain. Et l'école, le lieu de la vraie révolution à venir de ce XXIe siècle.

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Accès à la vidéo : https://youtu.be/CWMM1nbIGyk Y a-t-il un âge pour faire décoller sa classe ? Doit-on attendre les dernières années d'étude pour être enfin capable d'apprendre à travailler ensemble ?

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Le principe de la répétition espacée expliqué dans une BD interactive.

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COMMENT SE SOUVENIR DE TOUT POUR (QUASIMENT) TOUJOURS

par nicky case · octobre 2018

Dans la mythologie grecque, Mnémosyne, la déesse de la mémoire... ...était la mère des Muses, les déesses de l'Inspiration. musique théatre fanfictions douteuses Du coup, comment vont la Mémoire et l'Inspiration à l'école ? bla bla bla bla bla bla bla bla * toutes les sources et liens sont à la fin de cette bande dessinée ! Et si je te disais qu'il y a une manière d'apprendre basée sur des preuves et amusante ? Et si je te disais qu'il y a un jeu de mémoire à base de cartes auquel tu peux jouer, 20 minutes par jour, pour stocker n'importe quoi de ton choix dans ta mémoire à long terme, pour toujours ?* * jusqu'à ta mort Et c'est génial. J'ai commencé à utiliser la Répétition Espacée plus tôt cette année pour apprendre le Français. En deux mois, j'ai appris plus de mots qu'en deux ans de cours de Français au lycée. Depuis, j'ai utilisé la Répétition Espacée pour me souvenir de tout un tas de choses... accords de ukulélé code informatique anniversaires d'amis n'importe quoi d'intéressant que je trouve dans des livres, conférences, articles, etc. ! ... et ce p'tit jeu de mémoire à base de cartes est devenue une partie essentielle de ma vie. La Répétition Espacée est gratuite, basée sur des preuves et si simple qu'elle est réalisable avec une boîte à chaussures. nicky tais toi Du coup, c'est quoi l'embrouille ? Pourquoi tout le monde ne fait-il pas déjà de la Répétition Espacée ? Et bien, l'embrouille, c'est que prendre n'importe quelle nouvelle habitude est dur - particulièrement une habitude étrange comme la Répétition Espacée. le prof arrive C'est pourquoi j'ai fait cette bande (mal) dessinée interactive. Aussi, au long de cette BD, tu peux te tester sur ce que tu as appris, sur des intervalles espacés. En somme: tu utiliseras la Répétition Espacée pour apprendre la Répétition Espacée.

De cette manière: Mais, l'apprentissage par cœur n'est-il pas mauvais ? Ne pouvons-nous pas tout rechercher de nos jours ? Ne devrions-nous pas apprendre la créativité et la pensée critique, plutôt ? Il n'y a pas de "plutôt". les sciences cognitives montrent qu'ona besoin de mémorisation pour la créativité et la pensée critique. (Imagine écrire une dissertation sans connaître aucun mot !) MÉMOIRE art science ...de faire naître ta propre Muse intime. Tony Stark haleta alors qu'une main gantée descendait le long de son dos. La pression stable était douce et presque rassurante. Obama gloussa. "Tu veux dire, le- C'est parti.

LA SCIENCE de LA RÉPÉTITION ESPACÉE

LA COURBE DE L'OUBLI Il découvrit que l'on oublie la plupart de ce qu'on apprend dans les premières 24 heures, puis, - en l'absence de pratique et de rappel - les souvenirs restants se déteriorent exponentiellement.* * techniquement, la courbe n'est pas tout à fait
exponentielle, mais bon, suffisamment proche. Les philosophes avaient débattu sur la mémoire depuis des millénaires, mais Ebbinghaus fut le premier à faire de véritables expériences. (qui ont été répliquées) svp... tuez... moi... Pour cette raison, Hermann Ebbinghaus est connu comme le pionnier des sciences de la mémoire. Voici une simulation interactive de la Courbe de l'Oubli. Change le taux de déterioration de mémoire. Qu'arrive-t-il à la courbe ? Comme tu peux le voir, moins il y a de déterioration, plus la courbe est plate - c'est-à-dire, plus le souvenir dure. La vitesse de déterioration du souvenir dépend de la personne et du souvenir... hey ! désolé, c'est quoi ton nom déjà ? haha. c'est susan. Mais en général, le "taux de déterioration" d'un souvenir ralentit à chaque fois que tu t'en rappelles activement. (par rapport à le relire passivement) susan. susan. susan. susan. susan. (cependant, quand tu arrêtes de t'entraîner, il se déteriore toujours.) ok à plus sarah ! susan. ciao sandy ! SUSAN. Voici une seconde fois la simulation, avec une seul session de rappel active.
(ligne grise : ce que la mémoire aurait étésans le rappel)
Change le timing de rappel pour voir comment la courbe évolue : Un unique rappel booste un peu la mémoire... mais à long terme, du fait de la déterioration exponentielle de la mémoire, un unique rappel ne change rien. Pour comprendre cela, pense à l'entraînement des muscles. On ne gagne rien avec un poids trop facile... ...ni avec un poids trop dur. C'est pareil pour l'entraînement du cerveau. Tu as besoin d'une difficulté désirable : la zone idéale de pile-assez-dur. confort inconfort trop facile pile bien trop dur Même simulation qu'avant, mais maintenant elle montre la zone idéale - où on a oublié juste un petit peu. Mets un rappel au milieu de la zone idéale. Que se passe-t-il ? Tu vois ? Si tu te rappelles au bon moment, tu peux un peu ralentir la déterioration ! Maintenant, qu'arrive-t-il avec des rappels multiples ? Disons que tu es paresseu.x.se efficace, donc tu ne fais que 4 sessions de rappel. Question : quelle est la meilleure manière d'espacer les rappels ? susan Devrait-on faire des pauses uniformes ? Des pauses de longueur croissante ? Des pauses de longueur décroissante ? Ou rendre ça imprévisible, pour rester en alerte ? = rappel temps pauses uniformes : pauses croissantes : pauses décroissantes : pauses aléatoires : Essaie de deviner, puis, quand tu est prêt.e,retourne la carte ↓ Ce qui est très contre-intuitif ! Tu peux te prouver que c'est vrai en jouant avec la simulation ci-dessous. Mets tous les rappels au milieu de la zone idéale. Quel espacement obtient-on ? (Pour montrer que ce n'est pas un hasard, voici une simulation où l'on peut changer la déterioration initiale de la mémoire et la zone idéale. Note que, dans tous les cas sauf extrêmes, le meilleur planning est toujours "pauses croissantes" !) Pourquoi est-ce que les pauses doivent augmenter ? Parce qu'à chaque fois que tu te rappelles dans la zone idéale de l'oubli, la déterioration de la mémoire ralentit... c'est SUSAN! -oh put ...ce qui veut dire que ça prendra plus de temps pour atteindre la zone idéale ensuite ! En parlant de rappels actifs pour pouvoir apprendre, faisons quelques rappels actifs sur ce que l'on vient d'apprendre : Bon, c'est cool, mais vraiment trouver un bon planning de Répétition Espacée doit être dur,
non ? Au contraire* ! C'est en fait si simple que tu peux même créer ton propre planificateur automatique... * en français dans le texte ...en utilisant une boîte à chaussures.

L'ART de LA RÉPÉTITION ESPACÉE

On n'est pas obligé d'utiliser une boîte à chaussures pour la Répétition Espacée, mais c'est plus drôle si on le fait ! et voici mon tuteur, qui n'a jamais besoin de manger ??? ce sont des SANS-DALLE je ne te connais plus (Plus tard, on verra des applis de Répétition Espacée, comme Anki ou Tinycards) En révisant une carte, et que tu as bon, elle monte d'un Niveau. (Si tu es au Niveau final, bravo ! La carte d'en va. Elle nous quitte pour le paradis des cartes.) Mais si tu révises une carte, et que tu te trompes... elle doit retourner juuuusqu'au Niveau 1. (Si tu es déjà au Niveau 1, bonne nouvelle : tu peux continuer à te tester jusqu'à avoir bon, puis la monter au Niveau 2) Mais quand révise-ton les cartes ? C'est l'astuce. Dans le Système Leitner, on révise le Niveau 1 chaque jour, le Niveau 2 tous les deux jours, le Niveau 3 tous lesQUATRE jours, le Niveau 4 tous lesHUIT jours, etc... Le motif est : on double la taille des pauses (nombre de jours entre les révisions) pour chaque Niveau ! Voici à quoi ressemble le calendrier perpetuel de 64 jours : (Note : la raison pour laquelle on révise le Niveau 1 à la fin est pour voir les nouvelles cartes et les cartes où l'on a eu faux au Niveaux supérieurs.) (À la fin d'une partie quotidienne de Répétition Espacée, ne laisse aucune carte au Niveau 1. Teste-toi jusqu'à ce que tu aies tout bon, et déplace-les au Niveau 2 !) (Note #2 : Les applis de Répétition Espacée comme Anki utilisent un algorithme plus sophistiqué...) (...mais au fond, elles marchent sur le même principe que la Boite de Leitner) Maintenant, voyons le jeu en action ! Voici une simulation pas à pas de la boîte de Leitner :(on verra une simulation mois par mois plus tard) Chaque révision quotidienne prend 20 à 30 minutes. Plutôt que de regarder un épisode de série, tu pourrais jouer au jeu de cartes - et te souvenir de tout ce que tu veux pour la vie. C'est pourquoi je recommande de commencer avec 5 nouvelles cartes par jour. Une fois que tu auras pris tes aises, tu pourras faire 10 nouvelles cartes par jour. Puis 15. Puis 20, 25, 30. Et à 30 nouvelles cartes par jour, tu peux apprendre plus de 10 000 nouveaux faits/mots/etc par an. na na na na na na na na na katamari damacy Maintenant, voici la simulation mois par mois. Utilise ça pour prévoir tout ce que tu peux apprendre avec la Répétition Espacée ! C'est tout. C'est comme ça que tu peux faire de la mémoire à long terme un choix. Rélfléchis-y. Prends une pause, et rappelle-toi ce que nous venons d'apprendre : La Répétition Espacée semble presque trop belle pour être vraie.
Et elle l'est...SI tu tombes dans certains pièges très communs. La Mémoire n'est pas une bibliothèque dans laquelle tu collectionnes des tomes gigantesques pour impressionner les autres. un tas de merde que tu ne liras jamais Tout ça pour dire que la Répétition Espacée échouera si tes cartes semblent gonflées, déconnectées ou dénuées de sens. Du coup, pour tirer le maximum de la Répétition Espacée, tu dois faire des cartes... PETITES CONNECTÉES et SIGNIFICATIVES Voyons comment. PETITES Cette carte est nulle. Les faits se connectent aux faits. Mais il y a d'autres façons, plus amusantes, pour avoir des cartes... CONNECTÉES Cette carte est... correcte. C'est un mot anglais sur la face, un mont français sur le dos. C'est le standard pour la plupart des cartes pour apprendre une langue : La face a désormais un dessin de chat (image) avec une phrase française à trous (contexte : grammaire) en rapport avec mon chat d'enfance, Stripes. (personnel) Le dos a maintenant le symbole du genre du nom (image), sa prononciation (son*), et un avertissement sur la version féminine du nom. (contexte : argot) * Évidemment, les cartes en papier ne peuvent pas jouer de sons. Mais les applics comme Anki et Tinycards peuvent ! Mais la connexion la plus importante de toutes est la connection de ce que tu apprends avec quelque chose de... SIGNIFICATIF Voici comment j'ai le mieux appris personnellement : D'abord, j'essaie (j'insiste sur le "essaie") de faire quelque chose. faire de ukulélé lire des bd en français faire un jeu web Inévitablement, je coince à un moment. C'est là que je vais chercher ce dont j'ai besoin et apprendre quelque chose. comment jouer l'accord Fa# ? que signifie "attraper" ? pourquoi javascript pue autant la mer- Et ainsi de suite. En parlant d'apprendre, entraînons-nous à nous rappeler ce que nous avons appris : (ce sera l'avant-dernière fois !) Le consensus dans la communauté de la Répétition Espacée est qu'après un moment, on doit faire ses propres cartes. De cette manière, tu peux connecter les faits à ce que tu sais, ce que tu aimes. C'est pourquoi dans la partie finale de cette BD interactive, tu vas faire tespropres cartes ! Et ces cartes seront à propos de... TOI.

Pour t'aider à commencer la Répétition Espacée aujourd'hui, tu as besoin de répondre à quatre questions : QUOI ? POURQUOI ? COMMENT ? QUAND ? Tu répondras à ces questions en faisant des cartes ! Voici la face de notre première carte, notre première question : Par exemple, tu pourrais utiliser la Répétition Espacée pour t'aider à apprendre... une nouvelle langue un nouvel instrument la programmation informatique des détails de la vie d'amis tout ce que tout trouves d'intéressant partout ! tous les pokémons Maintenant, écris ta réponse sur le dos : (note : tu pourras remonter ici et changer ta réponse plus tard) Cependant, rappelle-toi que pour que la Répétition Espacée fonctionne, tu as besoin de la connecter à quelque chose qui t'importe. Du coup, notre prochaine question est : Ça peut sembler trop philisophique, donc voici quelques exemples concrets d'un pourquoi derrière un quoi : QUOI : une nouvelle langue
POURQUOI : pour parler à des amis, de la famille, des amants dans leur langue natale QUOI : la programmation informatique
POURQUOI : pour avoir un salaire pour pouvoir manger QUOI : n'importe quoi d'intéressant !
POURQUOI : tout simplement par curiosité ! Donc... quel est ton "pourquoi" ? Tu as désormais ton quoi et ton pourquoi... mais il nous manque le comment ! C'est-à-dire, quel outil ou appli veux-tu utiliser ? Notre prochaine carte demande : J'utilise actuellement La Boîte de Leitner, mais mes amis utilisentAnki, et pendant un moment j'ai utiliséTinyCards. (les liens s'ouvrent dans de nouveaux onglets) Voici une comparaison entre les trois : La Boîte de Leitner
Avantages : artisanal, facile d'utilisation
Inconvénients : pas aussi portable qu'une appli Anki (appli)
Avantages : grande communauté, open source, beaucoup de fonctions puissantes
Inconvénients : plutôt moche TinyCards (appli)
Avantages : beau design, facile d'utilisation
Inconvénients : maxi 150 cartes par deck, nete laisse pas décider si tu as eu bon (Tu veux autre chose ? Voici quelques autres outils : SuperMemo,NimbleNotes,Mnemosyne) * anti-avertissement: je ne suis affilié à aucun d'eux. je les trouve juste cools et utiles ! Ce sera quoi alors ? Plus qu'une carte ! Maintenant, faire de la Répétition Espacée est plutôt facile... par contre, en faire une habitude quotidienne est difficile. Pourquoi ? Parce qu'il est dur de mettre en route n'importe quelle nouvelle habitude. Difficile, mais simple. La science des habitudes montre que si tu fais la même chose dans les mêmes conditions encore et encore... bonne journée ! merci, vous aussi ! bonnes vacances ! merci, vous aussi ! voici la monnaie ! merci, vous aussi ! ...ça deviendra une habitude, pour le meilleur ou pour le pire. Donc, pour l'habitude de la Répétition Espacée, notre question est : Par exemple, tu pourrais jouer au jeu de la Répétition Espacée... au réveil dans les transports avant de dormir Quand tu le fais n'a pas vraiment d'importance, tant que tu le fais quotidiennement et régulièrement (plus ou moins - tu peux sauter un jour de temps en temps). Maintenant, remplissons notre carte finale : Et voilà*, voici tes quatre cartes, toutes à propos de toi ! * en français dans le texte

Mais comme je l'ai dit, je veux t'aider à prendre le contrôle de ta mémoire aujourd'hui. Pas "un jour", pas "demain", AUJOURD'HUI. donc pour t'aider téléchargeons quelques GOODIES SYMPA EN PREMIER : pour te rappeler de jouer au jeu de la Répétition Espacée tous les jours !

EN DEUXIÈME : Et finalement,EN TROISÈME : un .zip de toutes les cartes avec lesquelles tu t'es entraîné dans cette BD interactive ! (Elles peuvent être les cartes de tes premiers jours de Répétition Espacée, pour t'aider à commencer ! Et en plus, tu te souviendras de tout ce que tu as appris ici aujourd'hui, pour quasi-toujours) Ce qui me rappelle... un dernier adieu, en souvenir du vieux temps, le chant du cygne final ! ...révisons toutes
nos cartes ! Sniff... C'est toujours si dur de dire adieu... HONK Si tu es étudiant, j'espère que la Répétition Espacée t'aidera à être plus confiant, et à t'approprier l'apprentissage. Si tu es un professeur, S'il te plaît, s'il te plaît parles le plus tôt possible de la Répétition Espacée (et des autres habitudes d'apprentissages basées sur les preuves) à tes étudiants. (Tu veux apprendre/jouer plus ? Le) (Want to learn/play more? Approfondissements et crédits plus bas !)
↓ ↓ ↓ ↓ ↓

Cette BD interactive est aussi dans le DOMAINE PUBLIC ce qui veut dire que tu peux gratuitement l'utiliser pour des usages éducatifs, personnels ou même commerciaux. Tu as déjà ma permission ! (Télécharger le code) (Traduire cette BD)

Cela dit, je ne suis capable de faire ça que grâce à mes plus de 1 000 mécènes sur Patreon. Ils me permettent de continuer de faire ce que j'aime. Merci ! 💖 (Tu veux aussi participer ? Clique ici !)

Approfondissements

Machin machin épaules de géants. Voici les lectures qui ont fait de la Répétition Espacée une partie de ma vie quotidienne :

🤓 Augmenting Long-Term Memory par Michael Nielsen m'a montré que la Répétition Espacée n'était pas juste un outil pour la mémorisation, mais un outils pour construire une conpréhension profonde. Ça pourraît même être une manière devivre.

💬 Fluent Forever par Gabriel Wyner m'a convaincu de finalement (re)commencer à apprendre le Français, et à créer une boîte de Leitner. (mon calendrier de 64 jours est adapté de ce livre)

🃏 20 Rules for Cards par Piotr Wozniak m'a appris à tirer le plus possible de la Répétition Espacée. (Note : l'auteur a aussi inventé l'algorithme utilisé par Anki !)

Et mes lectures favorites sur les sciences de l'apprentissage :

👩‍🎓 Why Don't Students Like School? par Daniel Willingham m'a prouvé que la "simple mémorisation" est en faitnécessaire à la créativité et à l'esprit critique.

✏️ What Works, What Doesn't [PDF] par Dunlosky et al résumeplus de 200 études sur diverses méthodes d'apprentissage. En somme : les pratiques communes comme la relecture et le "stabilotage" ne fonctionnent pas, des pratiques moins communes comme l'espacement et l'auto-test si. (Lien vers le papier originel)

Et si tu veux apprendre-en-jouant à d'autres trucs, regarde le site Explorable Explanations ! 🕹️

Plus de remerciements

👀 Merci à tous mes testeurs qui ont fait en sorte que ce projet ne soit pas nul : Aatish Bhatia, Adam Filinovich, Aimee Jarboe, Alex Jaffe, Amit Patel, Andy Matuschak, B Cavello, Chris Walker, Frank Lantz, Gal Green, Glen Chiacchieri, Hamish Todd, Henry Reich, Jacque Goupil, James Lytle, Jez Swanson, Josh Comeau, Kayle Sawyer, Levi Robertson, Marcelo Gallardo, Martyna Wasiluk, Michael Nielsen, Mikayla Hutchinson, Mike Gifford, Monica Srivastava, Owen Landgren, Paul Butler, Paul Simeon, Philipp Wacker, Pontus Granström, Rowan, Sebastian Morr, SpacieCat, Tanya Short, Tim & Alexandra Swast, Tom Hermans, Toph Tucker, Will Harris-Braun, Zeno Rogue

📹 Merci à Chris Walker d'avoir fait la vidéo de fabrication de la Boite de Leitner (P.S. : Chris fait aussi des trucs interactifs !)

🐞 Merci à Omar Rizwan de m'avoir aidé à résoudre la pile infinie de bugs de la version mobile de Safari

🔊 Ce projet a été fait avec des ressources Creative Commons de Wikimedia Commons et FreeSounds. (Voir crédits complets)

💖 Et encore un énorme merci à tous mes mécènes sur Patreon qui ont rendu cela possible :

🙏 Et finalement, merci à toi d'être le genre de personne qui regarde les crédits ! You can joue à d'autres de mes trucs, suis moi sur Twitter, ou supporte moi sur Patreon. J'espère sincèrement que cette BD a pu t'aider, même un petit peu.

Bon apprentissage !
~ Nicky Case

c'est bon ! continue de scroller c'est terminé ! révise les Niveaux [N] ( une vidéo, par mon bon ami Chris Walker, pour fabriquer ta propre Boîte de Leitner ! un lien pour un lien vers liens vers les tutoriels pour fabriquer une Boîte de Leitner Intro · La Science · L'Art · Débutons ! · Crédits essaie de te rappeler puis tourne ↻ (cartes restantes: [N]) tu t'en souvenais ? non, on réessaie oui, on continue !
↓
↓ vivacité du souvenir → temps → déterioration : zone idéale : timing du rappel : timing des rappels : optimisation auto ! Au Jour [N]... (puis retoue au Jour 1 !) Jour [N] à réviser : Niveau réviser le Niveau [N] ajouter [N] nouvelles cartes total : [N] cartes ! ([N] retirée) étape suivante dans cet ordre) jour suivant semaine suivante mois suivant [N] nouvelles cartes par jour RESET Q: écris la réponse ici ou choisis l'une de ces suggestions : QUOI : POURQUOI : FAIS MOI ! papier-peint un papier-peint pour ton bureau, un écran de verrouillage pour ton téléphone, TÉLÉCHARGE LES CARTES échec sur [N]% des cartes FINI ! Vérifie le dossier Téléchargements.

N'importe quoi d'intéressant !

Une langue

Pour les gens que j'aime

Pour moi-même

Boîte de Leitner

Anki

Le matin

Dans les transports

Le soir

(autre)

TinyCards

(autre)

Pour la curiosité

(autre)

Musique

Programmation

Personnel

(autre)

télécharger Anki ! Et voici un tutoriel vidéo :
TinyCards ! (je recommande leurs decks géographiques) [vidéo] [pdf], l'appli Anki, et TinyCards !

(Et voici un tutoriel similaire, sous forme IKEA :)
et le nom de ce jeu est...

Répétition Espacée = ____ + ____

3 pratiques d'apprentissage communes mais inefficaces sont...

cliquer pour téléchercher le PDF
...les cours, le bachotage, et la relecture

Dans la mythologie grecque, la déesse de ____ était la mère des déesses de ________

La Mémoire est la mère de l'Inspiration

la meilleure manière d'espacer les rappels ?

Le pionier des sciences expérimentales de la mémoire ?

La Courbe de l'Oubli ( sans rappels) ressemble à...

(elle descend vite, puis lentement - "chute exponentielle")

La Courbe de l'Oubli ( avec rappels bien espacés) ressemble à...

(note: the gaps between recalls increase in length) (les pauses entre les rappels augementent en longueur)

Dans la Boîte de Leitner, on ______ la longueur de la pause pour chaque Niveau

La Boîte de Leitner :
quand tu as bon, tu passes la carte ______ .

La Boîte de Leitner :
quand tu as faux, tu passes la carte ______ .

D'après une BD interactive sur internet, mes cartes de Répétition Espacée doivent être ______ , ______ , et ______ .

petites, connectées & significatives

Cet organite est une "mitochondrie". C'est la centrale énergétique de la cellule. Elle est dans presque toutes les cellules eucaryotes (avec noyau). L'hypothèse majoritaire sur son origine est l'Endosymbiose : Il y à environ 1,5 milliard d'années, une cellule prokaryote (sans noyau) a été "mangée" par une autre cellule, a survecu, et a continué de vivre dedans depuis.

La mitochondrie est la _______ de la cellule

centrale énergétique // bonus : plus sérieusement, on ne serait pas là sans elles.

La mitochondrie est présente dans presque tous les organismes ____.

Les eukaryotes sont des cellules qui...

ont un noyau // bonus : "eu"=bien, "karyon"=noyau

Les prokaryotes sont des cellules qui...

n'ont PAS de noyau // bonus : "pro"=avant, "karyon"=noyau

L'hypothèse majoritaire sur l'origine des mitochondries est...

l'endosymbiose // bonus : "endo"=dans, "sym"=ensemble, "bio"=vie

D'après la théorie de l'endosymbiose, les mitochondries sont apparues il y a environ ____ d'années.

D'après la théorie de l'endosymbiose, les mitochondries sont apparues quand...

un prokaryote a été mangé par une autre cellule

puis je recommence à faire... ↻

puis je recommence à apprendre... ↻

N'importe quoi d'intéressant !

POURQUOI veux-tu apprendre ?

COMMENT veux tu faire de la Répétition Espacée ?

QUAND veux-tu faire de la Répétition Espacée ?

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Comment Se Souvenir De Tout Pour (Quasiment) Toujours

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une bande dessinée interactive sur l'art et la science de la mémoire

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Organisation de la coopération dans sa classe

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Organisation de la coopération dans sa classe

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Un ensemble de fiches synthétiques pour se lancer dans l'organisation de la coopération dans sa classe. De nombreux QRcodes renvoient aux articles complets de leurs auteurs : Pierre Cieutat, Sylvain Connac, Cyril Lascassies et Cécile Morzadec.

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Voici une série d'articles de Pierre Cieutat, Sylvain Connac, Cyril Lascassies et Cécile Morzadec écrits pour les rencontres CRAP 2017 (cliquez sur les titres) ainsi que leurs versions "allégées", destinées aux expositions sous forme de kakemonos (cliquez sur les illustrations).

Nouveauté de cette rentrée : La série s'enrichit avec une fiche autour de la gestion des conflits, de l'andragogie et des DVDP.

Merci à tous ceux de l'ICEM34 qui ont participé à ce projet et à Bruce de l'avoir coordonné.

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Un ensemble de fiches synthétiques pour se lancer dans l'organisation de la coopération dans sa classe

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Retour sur l'efficacité de la pédagogie inversée au regard de l'engagement des élèves, de leurs préférences et de leurs attitudes, de l'utilisation de la technologie et du côté des enseignants et des établissements.

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La " pédagogie inversée " est-elle efficace ?

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Par Robert Talbert, professeur et directeur du département de mathématiques de Grand Valley State University à Allendale, Michigan, États-Unis. Concernant la pédagogie inversée, la grande majorité des articles de recherche examinés à l'échelle internationale montrent soit des scores plus élevés que ceux des élèves en milieu traditionnel, soit des différences qui ne sont pas statistiquement significatives.

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Pour faire suite aux précédents liens relatifs à la classe flexible, il est question ici de transformation des espaces scolaires.

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Des témoignages d'enseignants et de collectivités pour inspirer et enrichir les projets

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Classe de Demain - Manutan Collectivités

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Audrey Varrier enseigne à l'école Robert Talbot à Tilloy les Mofflaines (Pas-de-Calais) depuis 6 ans. Mais en septembre, elle y a fait sa toute première rentrée dans sa nouvelle classe flexible. Ses élèves de CP profitent désormais d'un mobilier flambant neuf financé par la mairie. Avec le maire de la commune, Didier Michel, elle nous a raconté son cheminement à travers la conception, l'aménagement et le fonctionnement de ce nouvel espace d'apprentissage.

Jusqu'en septembre dernier, la classe d'Audrey Varrier à l'école Robert Talbot de Tilloy les Mofflaines était équipée avec du mobilier scolaire traditionnel. Dans l'unique école de cette petite commune de 1500 habitants, les salles de classe sont rafraichies les unes après les autres, au fil des années. L'an passé, la direction de l'établissement a annoncé à Mme Varrier que son tour était arrivé : l'enseignante a estimé que c'était le moment idéal pour se lancer dans la classe flexible.
Retrouvez ici, notre livre blanc sur "les premiers pas en aménagement flexible", ici
La classe flexible, c'est un sujet qui la passionne. Comme tout ce qui a trait à son travail, en fait. " C'est sûr, j'adore mon métier. Sur les réseaux sociaux, je suis abonnée depuis environ un an à des groupes de professionnels qui discutent des aménagements scolaires, et notamment de la classe flexible. Quand j'ai appris que la rénovation aurait lieu en fin d'année scolaire (2018-2019, ndlr), j'ai étudié les possibilités d' équipements flexibles pour ma classe afin d'en discuter avec la mairie, qui finançait les aménagements. "

Une mairie très impliquée dans la modernisation des aménagements scolaires

L'école de Tilloy les Mofflaines accueille 210 enfants. " Les jeunes, c'est l'avenir, " affirme Didier Michel, maire de la commune depuis 2014. " Le conseil municipal fait tout son possible pour que l'école leur donne des outils en phase avec notre époque. Le digital notamment est très important pour nous. Nous avons installé un Tableau blanc interactif dans chaque classe, y compris en grande section de maternelle. Il y a trois ans, nous avons mis en place un dispositif mobile de classe numérique, avec des tablettes qu'on déplaçait d'une salle à l'autre. "

Didier Michel est donc parfaitement conscient de l'importance des aménagements des espaces scolaires. Pour autant, il n'avait jamais entendu l'expression " classe flexible " avant que Mme Varrier ne vienne lui en parler. " Nous étions auparavant sollicités en termes de modernisation des salles de classe et des installations à l'école. Mais je me suis rendu compte que la classe flexible, c'est bien plus que ça. " D'ailleurs, les premières propositions d'aménagement de la mairie ne conviennent pas à Audrey Varrier. " On nous proposait du mobilier neuf, mais pas du mobilier de classe flexible", explique-t-elle. Et puis il n'y avait pas de plans d' aménagements en micro-zones d'activités. Du coup, j'ai exposé ma propre vision des choses. "

Aménager une classe flexible, cela prend du temps

Munie d'une maquette de classe réalisée avec ses élèves, elle explique au maire comment elle envisage de faire évoluer les espaces, avec les points de regroupements, les zones d'activités, etc. " J'avais déjà en tête la configuration que j'ai aujourd'hui dans ma classe ", raconte-t-elle. A savoir notamment :

Une zone en U devant le TBI, avec un canapé ;

Quatre zones de travail en ilot de huit élèves chacun (dont un avec une table haute et des tabourets) ;

Un coin regroupement ;

Un coin informatique ;

Un coin bibliothèque avec un centre de Lecture et d'Écoute équipés de casques.

Ses explications permettent au maire de bien comprendre les enjeux de la classe flexible et les objectifs de l'enseignante. Il demande alors à Mme Varrier de trouver un fournisseur capable de répondre aux besoins exprimés. Elle sait déjà vers qui se tourner : " Dans les groupes Facebook, " raconte-t-elle, " beaucoup de membres parlent de Manutan Collectivités quand ils évoquent le mobilier pour classe flexible. On reçoit aussi le catalogue Manutan Collectivités à l'école. Le choix étant vraiment très vaste, j'ai appelé l'une de leurs conseillères pour m'orienter. J'ai découpé des images du catalogue et je les ai utilisées dans un collage pour composer un plan illustré de ma classe flexible telle que je l'imaginais. Et au printemps, j'ai eu le feu vert de la mairie. "

Faire partie d'une petite commune a des bons côtés : " Nous n'avons peut-être pas autant de moyens que des collectivités plus importantes, " explique Didier Michel, " mais nos processus de décisions sont bien plus courts et rapides. Notre conseillère déléguée à la Vie Scolaire rencontre régulièrement le directeur de l'école et les enseignants pour bien comprendre leurs problématiques. "

Tester les nouvelles configurations : une phase essentielle pour bien choisir son mobilier de classe flexible

Pour bien se rendre compte de l'impact des futurs aménagements, Audrey Varrier commence à modifier l'aménagement des espaces de la classe dès le mois de mars. " Avec mon vieux mobilier, j'ai créé des ilots et des zones d'activités. Cela m'a permis d'identifier plusieurs écueils et de voir que certaines idées que je pensais bonnes ne fonctionneraient pas ! Par exemple, j'avais décidé d'enlever les cases sous les tables des enfants. Du coup, j'avais pensé installer un grand meuble à casiers pour qu'ils y rangent leurs affaires. J'ai fait un test avec un meuble à colonnes acheté dans la grande distribution : j'ai réalisé qu'un meuble unique vers lequel convergent trente enfants en même temps, ça ne peut pas fonctionner : cela génère trop de désordre. J'ai donc orienté mon choix vers quatre meubles plus petits, répartis dans différents points de la classe pour que les enfants puissent circuler plus facilement. "

Cette phase de test lui permettra de mettre à jour plusieurs autre potentiels problèmes (" On ne peut pas penser à tous les détails, même quand ils semblent évidents après coup ! " dit-elle). Par ailleurs, en pratiquant ainsi la nouvelle configuration de sa classe dès le mois de mars avec le vieux mobilier, Mme Varrier a pu " commencer l'année scolaire 2019-2020 sur de bonnes bases. Au début de la classe flexible, on tâtonne, forcément. Autant s'y prendre le plus tôt possible. Il y a la gestion des déplacements, la gestion du travail dans les différentes zones. La gestion du bruit aussi. Les élèves bougent davantage, donc il y a forcément plus de bruit qu'en classe traditionnelle. "

Des astuces pour gérer le bruit en classe flexible

Des parades simples permettent de diminuer le bruit et l'agitation des enfants dans la classe :

Veiller à limiter les déplacements inutiles pour que le mouvement ne génère pas le désordre : on s'organise pour prendre ses affaires en une seule fois et ne pas avoir à revenir sans cesse au meuble casier ;

Rappeler qu'on peut parfaitement communiquer dans le calme, en chuchotant ;

Ne pas lancer en même temps quatre ateliers qui nécessitent de la coopération, donc qui font du bruit ;

Avec ces équipements parfois ludiques, il est important aussi de bien expliquer aux enfants " qu'on ne peut pas tout faire, tout le temps, sur tout le mobilier " souligne Mme Varrier. " Le tabouret Mogoo par exemple, qui permet à l'enfant de bouger, ne peut pas être utilisé pour tout. Les enfants l'adorent mais il y a forcément des tâches pour lesquelles il ne convient pas, parce qu'elles demandent un minimum de stabilité. De même, on ne peut pas tout le temps être allongé par terre sur les tapis... Bref, pour bien fonctionner, la classe flexible nécessite un cadre, même s'il est différent de celui d'une classe traditionnelle où les élèves doivent rester assis sans bouger. En flexible, forcément, ça gigote. L'accepter demande une ouverture au changement et à l'innovation, aux nouveaux codes et règles à comprendre, à mettre en place et à faire respecter ".

Choisir ou non la classe flexible, c'est aussi une question de tempérament de l'enseignant

Pour l'heure, les élèves de Mme Varrier semblent épanouis dans leur nouvelle classe. L'enseignante a expliqué aux parents le fonctionnement de la classe flexible dès la rentrée. Elle partage régulièrement avec eux des photos montrant le travail des enfants au quotidien.

Ses collègues se montrent pour leur part curieux et intéressés, sans forcément souhaiter franchir le pas du passage en classe flexible. " Cela dépend aussi du tempérament et des critères de chaque enseignant, " estime Mme Varrier. " Par exemple, ça ne m'a pas gênée de supprimer mon bureau. De toute façon je ne m'en servais pas vraiment, même avant de passer en flexible. Mais ce n'est pas le cas de tous les enseignants, et le bureau de la maîtresse ou du maître est encore bien ancré dans la culture générale : quand le maire est venu voir ma classe, il s'est tout de suite inquiété de ne pas voir mon bureau. Il pensait qu'il n'était pas encore arrivé ! Quand je lui ai répondu qu'il n'y aurait pas de bureau, il s'est demandé comment j'allais faire... alors que ça fonctionne très bien sans ça ! "

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L'enseignante, le maire et les aménagements scolaires : retour sur la classe flexible de CP à l'école de Tilloy les Mofflaines

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Audrey Varrier enseigne à l'école Robert Talbot à Tilloy les Mofflaines (Pas-de-Calais) depuis 6 ans. Mais en septembre, elle y a fait sa toute première rentrée dans sa nouvelle classe flexible. Ses élèves de CP profitent désormais d'un mobilier flambant neuf financé par la mairie.

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L'enseignant passe les consignes, certains élèves se mettent au travail, d'autres non.  Pourquoi les élèves ne se mettent-ils pas au travail ?

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Quelques outils technologiques au service de cette rétroaction.

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Comment et pourquoi donner des rétroactions aux élèves.

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Vidéos clownesques à utiliser comme point de départ pour échanger avec les élèves sur les émotions mises en avant.

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START

Julien Crémoux

Présentation

Découverte
Réflexion Ind.
Mutualisation
La coopération pour favoriser les apprentissages et l'autonomie
Au fil des pages, cliquez sur les textes pour accéder aux ressources partagées

#carrefourinnov

@julien_cremoux Pe école H Challand Nuits-St Georges
La coopération pour favoriser les apprentissages et l'autonomie
Compte-rendu collaboratif

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Plan de travail
Au travers de ces 4 facettes liées de classe coopérative, découvrez les différents aspects favorisant le développement des compétences des élèves dans de nombreux domaines
Vie de classe
Lien école-Famillle

Découverte de 4 facettes de la coopération en cycle 3

Parcours et ceintures
La coopération pour favoriser les apprentissages et l'autonomie
Parcours et ceintures de compétences

De quoi s'agit-il ?

Grilles d'évaluations par ceintures

Grilles de ceintures CM classe école Challand :

Livret cm1 :

https://drive.google.com/open?id=1gnIQ7VaudvS9gujPl_nlkEre2qc5Fnfy

Livret cm2 :

https://drive.google.com/open?id=1mE7FhjAF2jWLTHLN8NwajKOeCJJJ4BVp

Référentiel de compétences C2 et C3 du collectif C2CEdu :
https://nosceintures2competences.org/2016/08/19/les-referentiels-des-ceintures-de-competences-francais-et-maths-programmes-de-2016-a-telecharger/
Parcours d'apprentissages et évaluations

Parcours 1 de préparation à la ceinture :

https://drive.google.com/open?id=14BXBV7T7DerfeVIGAZjj3f_4Kzs6PxJw

Test :

https://drive.google.com/open?id=1kshfGZskGCHes9tont3yRrurang76KAU

Parcours 2 en cas d'échec :

https://drive.google.com/open?id=1OtIg8fFTnnJnpK0kixYV6Z7TtNIk5hwo
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Le Plan de travail

Les contenus

Entraide et tutorat
La coopération pour favoriser les apprentissages et l'autonomie
Vie et organisation de la classe

Responsabilités, métiers

Conseil de classe

coopérative, quoi de neuf

Ceintures de comportement
La coopération pour favoriser les apprentissages et l'autonomie
Relation école-famille

Réunion de rentrée

Réunion de rentrée le plus tôt possible avec information identique aux élèves et parents, l'idéal étant de faire sa réunion de rentrée le jour de la rentrée.

Contenus :

- Descriptif complet des systèmes d'échange

- présentation des outils utilisés à la maison et renvoi vers des pages explicatives pour accompagner les parents et élèves

- carnet pour les familles avec toutes les infos données oralement à retrouver

- bons pour visiter la classe ou venir présenter un exposé

Informations,

Cahier de liaison de l'ENT !

Application EDUCLASSE
https://www.educartable.com/
Application KLASSROOM

http://ele-nuits-st-georges-henri-challand-21.ec.ac-dijon.fr/espace-des-parents/klassroom/

Outils, explications, partage

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A vous de Jouer !
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1. Choisir un axe

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Ressources

Blog du Julien Crémoux , onglets coopération et ceintures http://supermaitre.eklablog.fr/

Site de L'iCEM34 sur la coopération : https://www.icem34.fr/index.php/ressources

Site de bruce Demaugé : http://bdemauge.free.fr/

Livres :

- Apprendre avec les pédagogies coopératives : démarches et outils pour l'école, S. Connac, ESF

- Osez les pédagogies coopératives au collège et au lycée, Carron, Fillion, Scy, Vasseur, ESF

- La personnalisation des apprentissages ; S Connac, ESF

- La coopération entre élèves, S Connac, Canopé

- Enseigner sans exclure, S Connac, ESF

Projets coopératifs

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Merci à vous
La coopération pour favoriser les apprentissages et l'autonomie @julien_cremoux Julien Crémoux julien.cremoux[AT]ac-dijon.fr

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START Julien Crémoux Présentation Découverte Réflexion Ind.

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Compétences psychosociales, du CP au CM2, pour une meilleure cohésion en classe

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Compétences psychosociales, du CP au CM2, pour une meilleure cohésion en classe

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fiches activités pour travailler les compétences psychosociales, (conscience de soi, avoir de l'empathie pour les autres, savoir gérer ses émotions, savoir gérer son stress, savoir communiquer efficacement ...)

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Le cartable des compétences psychosociales || IREPS Pays de la Loire

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La classe flexible, un instrument de différenciation

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La classe flexible, un instrument de différenciation

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Enseigner différemment, c'est la mission que s'est donnée une enseignante à l'école Trait d'Union à Florange (France). En collaboration avec la conseillère pédagogique de son école, Mme Aurélia Onyszko-Leclaire a entrepris de répondre aux besoins de différenciation pédagogique grandissants dans sa classe. Ce processus échelonné sur trois ans a réussi à faire correspondre la classe aux différents profils d'apprentissage des élèves. Cette infographie s'intéresse au processus de transformation de la salle de classe dans le cadre de cette refonte des pratiques pédagogiques.
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La classe flexible, un instrument de différenciation pédagogique - CTREQ - RIRE

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Enseigner différemment, c'est la mission que s'est donnée une enseignante à l'école Trait d'Union à Florange (France). En collaboration avec la conseillère pédagogique de son école, Mme Aurélia Onyszko-Leclaire a entrepris de répondre aux besoins de différenciation pédagogique grandissants dans sa classe. Ce processus échelonné sur trois ans a réussi à faire correspondre la classe [...]

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Distinction entre feuille de route et plan de travail

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Mon évolution

Entrons tout de suite dans le vif du sujet. Pour cela il faut d'abord que je vous parle de mon évolution, de mon cheminement.
Pour différencier dans ma classe, à mes débuts, j'ai utilisé ce qui s'appelle une " feuille de route ". C'était un document simple qui était le même pour tous les élèves. Il y avait deux colonnes, une qui contenait le travail obligatoire et une autre qui contenait du travail supplémentaire pour les élèves qui allaient plus vite dans la résolution de leurs exercices. Cette fiche ne concernait que le français et les maths. Je choisissais moi-même les tâches. L'élève pouvait seulement choisir l'ordre dans lequel il allait les faire. Cet ordre aléatoire était le levier de motivation de l'élève. Sans cela, cette feuille de route n'avait aucun intérêt.

Donc mes objectifs, à l'époque, étaient que mes élèves soient motivés, choisissent eux-mêmes l'ordre des tâches afin de les rendre autonome mais aussi que tous ceux qui pouvaient aller plus loin puissent le faire. Qu'ils en fassent mais en fonction de leurs possibilités, de leurs capacités.

Ces " feuilles de route " sont une belle entrée dans la différentiation avec pour objectif principal de rendre autonome ses élèves. Mais sinon c'est très chronophage et les élèves motivés au début de la mise en place, s'ennuient vite et n'ont plus le même entrain..

Il me fallait donc changer mon organisation et évoluer. Coup de chance, un nouveau projet collectif allait tout changer.

Le plan de travail

Ce projet, c'est celui du collectif C2CEdu à l'initiative de François Lamoureux. Je le remercie donc de m'avoir entraîné dans cette aventure. Sans cela, je serais peut-être encore entrain d'utiliser mes feuilles de route.. qui sait.

Ce projet m'a entraîné dans de nombreuses lectures sur la pédagogie institutionnelle et les pédagogies coopératives (suivre le lien Amazon de mon blog pour y accéder).

J'ai donc commencé à utiliser et à travailler en véritable " plan de travail " à partir du moment où j'ai mis en place dans ma classe les " ceintures de compétences ". Je ne vous refaits pas un texte sur les ceintures, vous en trouverez de nombreux sur le blog. Retenez seulement que les objectifs de ce dispositif sont de motiver, individualiser mais surtout responsabiliser l'élève.

Revenons sur le " plan de travail ". Pour préparer un PDT, il faut tout d'abord plancher sur une matrice commune à tous mais surtout à des tableaux de suivi des compétences, ce que nous avons fait avec les référentiels de ceintures. Il faut aussi pouvoir proposer tout au long de l'année différents projets dans des domaines divers et variés.

Une fois cela construit, l'élève, en étant accompagné bien évidemment, peut s'emparer de cet outil et construire son " programme ". Grâce aux ceintures, les activités sont adaptées à chaque élève. Les projets peuvent être proposés par l'enseignant mais aussi être à l'initiative de l'élève.

L'élève remplit donc lui même son " plan de travail " en choisissant les activités dans les référentiels en commençant par les compétences qu'il pense savoir maîtriser. Il y ajoute ses projets qui peuvent être une production écrite, un chef-d'œuvre, une poésie, un exposé, etc..

L'enseignant guide et accompagne les élèves dans le choix des activités et les encourage à prendre des initiatives. Il devient alors complètement acteur de ses apprentissages.

Tous les " plan de travail " sont donc uniques. L'élève est autonome.

Pourquoi je râle sur les réseaux quand je vois des " plans de travail " qui n'en sont pas sur les réseaux.

Comme je le disais plus haut, depuis plusieurs années, je m'intéresse à la pédagogie. Pas au début de ma carrière car le temps manque un peu quand on commence une nouvelle vie. J'ai donc beaucoup lu sur les pédagogies coopératives (Freinet, Connac) et la pédagogie institutionnelle (Oury, un copain de Freinet).

Au fil des ans, le besoin de différencier est devenu indispensable.. et quand on débute dans le métier ce n'est pas le plus simple malheureusement car ce n'est pas vraiment ce que l'on nous sert en formation où le monde des bisounours est la référence..

Donc, si je tape le mot " différencier " ou " différentiation " sur Google, je tombe sur de formidables blogs de collègues profs (que j'adore pour leurs ressources) qui nous proposent leur dernier PLAN DE TRAVAIL !!!! Et quand j'ai commencé dans le métier, je les ai bénis.

Mais ces " PDT " sont souvent de vrais fourre-tout, on y met ce qu'on veut, on lui fait dire ce que l'on veut. Au gré des lectures sur les blogs, aucun PDT n'a le même but, n'a le même objectif.. et pourtant, tout le monde appelle cela un " plan de travail ".

Vous me direz qu'on peut bien donner le nom que l'on souhaite à ce que l'on fait et il est vrai que PDT sonne bien.. Mais bon, si on s'intéresse un peu à la pédagogie, on se doit d'être précis (je vais me faire taper sur les doigts car je suis loin d'être irréprochable).
Le " plan de travail " est un dispositif pédagogique.
C'est devenu une mode. Pas une classe que je visite, une stagiaire que j'observe n'utilise pas le fameux " plan de travail ". Pour le coup, je les encourage à poursuivre car j'encourage la différenciation, mais je leur glisse gentiment que cela ne s'appelle pas un PDT..

Mais plutôt une " feuille de route " car oui, je vais en froisser certains ou certaines mais ce que je découvre souvent, c'est plusieurs listes de tâches que l'élève peut réaliser dans l'ordre qu'il souhaite avec pour objectifs souvent de revoir et s'entraîner sur les notions vues la semaine dernière. Souvent, il est en trois versions avec des niveaux de difficulté différents.

Ce que je vous présentais dans la première partie de l'article, ce que je faisais à mes débuts, et ce que j'appelais aussi " plan de travail " car je ne m'étais pas encore intéressé aux différentes pédagogies..
C'est donc pour moi toute la différence, quand l'élève n'est pas impliqué ce ne peut être un PDT.
Bon, je critique, je critique, mais on a tous fait ça, moi le premier hein, car comme vous j'étais persuadé qu'un " plan de travail " c'était ça. J'ai fait confiance aux ressources sur lesquelles je suis tombé au gré de mes recherches sur le net et je ne veux pas leur jeter la pierre car quand j'ai débuté, cela m'a vraiment bien soulagé pour préparer ma classe et je l'espère accompagner au mieux mes élèves.

Je trouve que le tableau de Sylvain Connac est très représentatif des différentes appellations du sacro-saint " plan de travail ". Je le remercie d'ailleurs à travers cet article car ses livres et ses écrits m'ont beaucoup inspiré pour organiser ma classe et même écrire ces mots.

J'espère que ce petit billet vous permettra de découvrir ou redécouvrir ce qu'est un plan de travail. Je vous remercie de faire grandir ce tout petit blog années après années.

Et pour finir je vous laisse retrouver le PDT que mes élèves utilisent cette année dans cet article : mes outils pour la rentrée et je vous le détaillerais si vous le souhaitez dans un futur billet.

Et vous, que faites-vous dans vos classes pour mettre en place la différenciation et responsabiliser vos élèves ?

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Qu’est ce qu’un [Plan de Travail] ?

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Mon évolution Entrons tout de suite dans le vif du sujet. Pour cela il faut d'abord que je vous parle de mon évolution, de mon cheminement. Pour différencier dans ma classe, à mes débuts, j'ai utilisé ce qui s'appelle une " feuille de route ". C'était un document simple qui était le même pour tous...

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La classe flexible, ou comment mettre en oeuvre de nouvelles stratégies pédagogiques pour enseigner plus efficacement ?

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La classe flexible, ou comment mettre en oeuvre de nouvelles stratégies pédagogiques pour enseigner plus efficacement ?

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Le fonctionnement en classe flexible implique de partager le groupe classe en plusieurs sous-groupes, (hétérogènes ou homogènes selon les besoins) afin d'optimiser les avantages du travail en petit groupe pour mieux observer les élèves et permettre d'apporter au plus vite la rétroaction nécessaire à chacun et surtout aux élèves à besoin.

Ce travail de proximité avec l'enseignante, d'une durée de 30 minutes privilégie l'expression orale des élèves, facilite les phases de découverte, de manipulation, de synthèse ou de bilan.

L'enseignant alterne ainsi un temps accompagné avec un temps ou les élèves s'inscrivent dans une démarche plus autonome par binôme afin de pouvoir échanger, réfléchir et confronter les stratégies sans trop élever le niveau sonore de la classe. Cette modalité pédagogique suppose le développement de compétences transversales : l'entraide, l'initiative, le tutorat et le partage sont ainsi exploités dans un climat bienveillant, positif et de respect mutuel afin d'inscrire l'idée qu'un travail réciproque est favorable à la réussite de tous.

Annexes :

-fiche informative : Fiche informative FLORANGE

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Une classe flexible ; une pratique pédagogique centrée sur les élèves

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Le fonctionnement en classe flexible implique de partager le groupe classe en plusieurs sous-groupes, (hétérogènes ou homogènes selon les besoins) afin d'optimiser les avantages du travail en petit groupe pour mieux observer les élèves et permettre d'apporter au plus vite la rétroaction nécessaire à chacun et surtout aux élèves à besoin.

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Pierre Cieutat, Sylvain Connac, Cyril Lascassies et Cécile Morzadec

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Organiser la coopération dans sa classe - Les Cahiers pédagogiques

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Il y a les treize desserts de Noël, et il y a ces treize fiches libres de droits réalisées par Pierre Cieutat, Sylvain Connac, Cyril Lascassies et Cécile Morzadec, dans le cadre d'un atelier sur la coopération entre élèves des Rencontres du CRAP-Cahiers pédagogiques en aout 2017.