# data[].attributes.body
El siguiente trabajo aborda las implicaciones del cerebro en el ámbito educativo.
Diversos investigadores sostienen que sólo a través de una conciencia de las diferencias y las similitudes entre la educación y las neurociencias, será posible lograr una fundamentación común necesaria para una ciencia integrada de la educación, el cerebro, la mente y el aprendizaje.

# data[].attributes.headline
Aquí el autor hace énfasis en la transdisciplinariedad

# data[].attributes.subject
Aquí el autor hace énfasis en la transdisciplinariedad

# data[].attributes.body
La transdisciplinariedad incluye el concepto de conexiones y fusiones entre disciplinas completamente diferentes, por lo tanto necesitamos crear una nueva metodología y nuevas organizaciones, incluyendo un lenguaje común que haga posible trascender los límites que separan a las disciplinas. El concepto de transdisciplinariedad no es estático, sino absolutamente dinámico. La ciencia del aprendizaje y la educación podría tornarse uno de los campos más importantes del siglo 21. (Koizumi, 2004, p. 440)

Básicamente retoma la importancia de que los procesos de enseñanza-aprendizaje sean considerados desde la transdisciplinariedad. Para esto es necesario que la formación de docentes, psicopedagogos, psicólogos educacionales y todos aquellos profesionales que tengan una relación directa con la educación y los aprendizajes, deben recibir conocimientos en neurociencias y quienes trabajen en neurociencias deben tener contacto con los educadores en general.

# data[].attributes.headline
En este apartado se menciona acerca de la importancia que tiene retomar las diferentes investigaciones y la práctica en la educación para así desarrollar el ámbito de las neurociencias y el ámbito cognitivo

# data[].attributes.subject
En este apartado se menciona acerca de la importancia que tiene retomar las diferentes investigaciones y la práctica en la educación para así desarrollar el ámbito de las neurociencias y el ámbito cognitivo

# data[].attributes.body
Es importante que los docentes desarrollen una alfabetización que les permita realizar investigaciones científicas, especialmente en neurociencia cognitiva, la cual permite la integración y capacitación docente, donde los recursos deberían de ser diseñados para permitir integrar la investigación en la educación.
Deben de ser formados en la comprensión de los procesos educacionales y las prácticas.
Los autores ansari y coch dicen que se cree que los educadores fortalecidos con el conocimiento de las bases que subyacen a una intervención están más consolidados y los investigadores fortalecidos con el cuestionamiento de están más firmes para diseñar nuevos experimentos.

así como la necesidad de que los educadores utilicen las evidencias de la neurociencia cognitiva para su práctica generando así conocimiento científicon para la educación en general en colaboración con otros investigadores

# data[].attributes.headline
Aquí habla sobre la neuroeducación, la cual es entendida como el desarrollo de la neuromente durante la escolarización

# data[].attributes.subject
Aquí habla sobre la neuroeducación, la cual es entendida como el desarrollo de la neuromente durante la escolarización

# data[].attributes.body
Battro (2002b) señala que por razones históricas
los caminos de la neurobiología y la educación tuvieron pocas ocasiones de encontrarse; los neurotransmisores dopamina como acetilcolina incrementan los aprendizajes en los estudiantes.
La neuroeducación no ha de reducirse a la práctica de la educación especial solamente, sino que ha de constituirse en una teoría incipiente del aprendizaje y del conocimiento en general; y sobre todo, es una oportunidad de ahondar en la intimidad de cada persona y no una plataforma para uniformizar las mentes.

Las investigaciones han demostrado que durante el desarrollo de nuevas vías neurales (Doetsch, 2005 y
Schinder, 2002),La sinapsis cambia todo el tiempo y es así como recordamos una y otra experiencia o vivencia, la neuroeducación es entendida como el desarrollo de la neuromente durante la escolarización.

La Neuropsicología, como disciplina que estudia las relaciones entre cerebro y conducta, se interesa más
por las bases neuroanatómicas de los comportamientos superiores llamados funciones corticales superiores y las patologías que de ellas se derivan, estas funciones son las que cualitativamente tienen un desarrollo mayor en los seres humanos: el lenguaje, la memoria, la orientación espaciotemporal, el esquema corporal, la psicomotricidad, las gnoxias, las praxias y las asimetrías cerebrales.

# data[].attributes.headline
El autor menciona que con gran relevancia, tenemos que destacar que el papel de las emociones en la educación es crucial. 

# data[].attributes.subject
El autor menciona que con gran relevancia, tenemos que destacar que el papel de las emociones en la educación es crucial. 

# data[].attributes.body
La literatura actual muestra que tanto las emociones, como los sentimientos, pueden fomentar el aprendizaje en la medida en que intensifican la actividad de las redes neuronales y refuerzan, por ende, las conexiones sinápticas. En gran medida, emoción y motivación dirigen el sistema de atención el cual decide qué informaciones se archivan en los circuitos neuronales y, por tanto,se aprenden (Posner, 2004 y Posner y Rothbart, 2005).

A partir de lo que menciona el autor,  entiendo que la motivación y la emoción son claves durante el aprendizaje ya que guían el proceso de atención.  Depende de lo que resulte emocionante o motivante para el alumno es a donde dirigirá su atención y por ende decidirá que información archivar.
Pienso que es muy importante tomar en cuenta las emociones durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que sin duda estas se vinculan de manera directa con la práctica profesional docente.

# data[].attributes.headline
Se habla sobre el objetivo de la educación para los adolescentes debería cambiar e incluir un refuerzo de control interno, esto es un aprendizaje autorregulado, cierta evaluación crítica del conocimiento transmitido y habilidades de metaestudio.

# data[].attributes.subject
Se habla sobre el objetivo de la educación para los adolescentes debería cambiar e incluir un refuerzo de control interno, esto es un aprendizaje autorregulado, cierta evaluación crítica del conocimiento transmitido y habilidades de metaestudio.

# data[].attributes.body
La capacidad de monitoreo y la de autorreflexión o auto revisión permanente posibilitan reflejar la complejidad de un sujeto que recibe la impronta de un contexto socio-histórico y, a su vez, cuenta con pensamientos propios de realidades objetivas. Schutz y DeCuir (2002) hacen referencia a esta
idea cuando señalan que las percepciones desarrolladas a través de estos procesos reflexivos, conducen a
entender o conocer acerca de la naturaleza de las experiencias subjetivas, de los objetos del mundo físico
y de las realidades objetivas del pensamiento.

el término de metacognición alude a dos dimensiones: una, vinculada al conocimiento sobre el propio aprendizaje, en relación con un sujeto que aprende, una tarea a cumplir y ciertas estrategias a utilizar para obtener el mejor rendimiento. Otra, se refiere a la regulación y supervisión sobre la propia cognición, esto es, la planificación de recursos, el control de la ejecución y la evaluación de los resultados (Mateos).

La evidencia desde los estudios de neuroimágenes y desde la neuropsicología sostiene que el córtex frontal puede ser importante para monitorear la metamemoria (Souchaya e Isingrini, 2004), pues podría decirse que habría un enlace directo entre funcionamiento frontal y metamemoria, y fundamentos certeros, de que todas las funciones de la metamemoria, estarían mediatizadas por el sistema neural que también sostienen las funciones ejecutivas.

Las tareas deben enfatizar ambos aspectos: metacognición y metamemoria, sobre todo en ambientes universitarios donde el repensar y la reconstrucción de saberes consolidados debe ser primordial. Esto es: los alumnos deben auto-observarse continuamente para aprender significativamente los contenidos y hacerlo a través de procedimientos efectivos. El poder cuestionar, volver a pensar, pensarlo de otra manera, realizar aportes, reconstruir
conceptos, son acciones que conllevan a un aprendizaje viable.

# data[].attributes.headline
En este apartado habla sobre la genética y los factores ambientales interactúan en el curso de conformación del cerebro, la mente y el comportamiento.

# data[].attributes.subject
En este apartado habla sobre la genética y los factores ambientales interactúan en el curso de conformación del cerebro, la mente y el comportamiento.

# data[].attributes.body
Las técnicas de neuroimágenes se constituyen en aportes para el área de la educación, con la resonancia
magnética funcional se puede marcar los cambios en la activación cortical que le siguen a una
tarea de aprendizaje en un individuo.
las diferentes técnicas que se combinan en las neurociencias son fundamentales para una comprensión más acabada acerca de qué es lo que ocurre en el cerebro en las diferentes tareas de aprendizaje.

Los autores postulan además el llamado proceso de imágenes por tensor de difusión (DTI) como una herramienta relativamente nueva de imágenes, que provee un recurso
o medio no-invasivo para evaluar la conectividad del cerebro.

# data[].attributes.headline
Las condiciones cognitivas  están genéticamente dadas como una potencialidad, y que se desarrollan en una interacción con el entorno, 

# data[].attributes.subject
Las condiciones cognitivas  están genéticamente dadas como una potencialidad, y que se desarrollan en una interacción con el entorno, 

# data[].attributes.body
Los procesos de aprendizaje y la experiencia  van modelando el cerebro que se mantiene a través de incontables sinapsis; estos procesos son los encargados de que vayan desapareciendo las conexiones poco utilizadas y que tomen fuerza las que son más activas, en los primeros quince años de vida, y hasta esa edad se va configurando el diagrama de las células nerviosas, las redes neuronales dispondrán todavía de cierta plasticidad.

La enseñanza y la formación en la niñez ofrecen estímulos intelectuales necesarios para el cerebro y su desarrollo, ya que permiten el despliegue de las capacidades cognitivas y hacen más viables los aprendizajes.
Algunas investigaciones (Yakovlev y Lecours, 1967, en Blakemore y Frith (2005) señalan que la corteza
frontal sigue desarrollándose más allá de la niñez y que hay dos grandes cambios para destacar que se
producen justamente después de la pubertad: uno es que a pesar de que el volumen total del tejido cerebral
permanece estable, se da un incremento en la mielina de la corteza frontal después de la pubertad. La mielina
se reconoce como un aislador e incrementa la velocidad de transmisión de los impulsos eléctricos entre
neuronas. Mientras la sensibilidad, y las regiones motoras del cerebro se tornan totalmente mielinizadas
en los primeros años de vida, la corteza frontal continúa con este proceso también en la adolescencia. Esto
destaca que la velocidad de la transmisión entre neuronas de la corteza frontal puede llegar a ser mayor
después de la pubertad.

# data[].attributes.headline
En esta parte se habla de los cambios y conexiones que comprende el aprendizaje

# data[].attributes.subject
En esta parte se habla de los cambios y conexiones que comprende el aprendizaje

# data[].attributes.body
El éxito de la enseñanza afecta directamente las funciones del cerebro modificando, variando las conexiones. Podríamos decir entonces que el ambiente afecta tanto la estructura del cerebro como su funcionalidad; un ambiente apropiado es esencial para conformar partes sustanciales del mismo. Y esta afirmación podríamos trasladarla con total confianza al ambiente de una clase y, aun, a una situación de aprendizaje más amplia. Retomando las afirmaciones de LeDoux (2002) en Wilkinson (2004) el autor señala que la mayor parte del tiempo el cerebro lleva a cabo sus conexiones de una manera que podríamos llamar aceptable o satisfactoria, pero cuando las conexiones cambian, la personalidad también puede cambiar; si el yo puede desarmarse por las experiencias que modifican las conexiones, también puede volver a armarse por las experiencias que establece, o cambiar o renovar las conexiones.

No nos resulta para nada difícil creer en esta afirmación, si pensamos en el aprendizaje de niños que están en pleno desarrollo y crecimiento, ya que la curiosidad con la que se manejan les permite reforzar sus sinapsis, en circuitos o redes ora establecidos, ora nuevos. Pero en alumnos universitarios ¿nos atreveríamos a realizar semejante afirmación? Sí, si pensamos que la plasticidad del cerebro habilita aprendizajes a lo largo de la vida. Si bien es cierto que en nuestros jóvenes y sobre todo en la adultez el desarrollo de nuevas neuronas no es tan común, ciertas investigaciones han demostrado que el desarrollo de nuevas vías neurales es más factible de lo que se piensa (Blakemore y Frith, 2005, Doetsch y Hen, 2005 y Schinder, 2002).

De lo que menciona el autor se entiende que algunas veces se presentan experiencias que modifican las conexiones neuronales, incluso esto puede hacer que la personalidad cambie. Esto puede hacernos pensar en los niño los cuales al estar en crecimiento y al estar en contacto continuamente con nuevas experiencias, sus sinapsis se ven reforzadas. Sin embargo no solamente sucede en los niños pequeños, sino tambien en los adultos, ya que las sinápsis cambian todo el tiempo. Por lo tanto no hay un periodo de tiempo establecido para que se generen nuevas conexiones neuronales, si no que el simple echo de que se presente cualquier tipo de estimulo ambiental es suficiente para que se creen nuevas conexiones cerebrales.

# data[].attributes.headline
En este apartado el autor hace enfásis en la inteligencia emocional.

# data[].attributes.subject
En este apartado el autor hace enfásis en la inteligencia emocional.

# data[].attributes.body
Goleman propuso el término de inteligencia emocional (IE), casi en contraposición con el de cociente intelectual (CI), y afirmó que si bien es cierto que tenemos de alguna manera dos mentes y dos clases diferentes de inteligencia, nuestro desempeño en la vida está determinado por ambas. Precisamente entiende a la inteligencia emocional como un conjunto de habilidades que permiten ser capaz de motivarse y persistir frente a las decepciones; controlar el impulso y demorar la gratificación, regular el humor y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar; mostrar empatía y abrigar esperanzas. Y señala justamente que la llamada inteligencia académica no ofrece prácticamente ninguna preparación para los problemas o las oportunidades que acarrea la vida.

Basicamente el autor menciona que no solamente importa el CI, (el cual considero que es al que se le da mayor importancia en las escuelas) sino que también la IE. Puesto que estos dos se complementan y ambos se involucran en nuestro desempeño diario.

Day y Leitch (2001) afirman que los sentimientos y las emociones tienen un rol vital en el desarrollo del aprendizaje, puesto que es a través de nuestro mundo emocional subjetivo que desarrollamos un constructo y significado personal de la realidad externa y otorgamos sentido a nuestras relaciones y a un eventual lugar en el mundo.
Cuando los sentimientos son ignorados, pueden actuar inadvertidamente y en consecuencia desconocer influencias positivas o negativas. Cuando hay un desborde de nuestro cerebro emocional, nuestro cerebro de trabajo puede tener poca capacidad de atención para tener en mente los hechos necesarios para terminar una tarea, la adquisición de un concepto o la toma de una decisión inteligente.

Aquí el autor menciona que los sentimientos son importantes en el desarrollo del aprendizaje,ya que nuestras emociones y sentimientos se ven reflejados a la hora de relacionarnos y de estos depende el significado que le demos a nuestra realidad. Cuando se carga con emociones negativas esto recae en nuestro cerebro de trabajo ocasionando dificultades para realizar las diferentes tareas.

De todo esto pienso que es importante ser empáticos con los estudiantes y darnos el tiempo de conocer cuales son las emociones por las que están pasando, eso nos ayudaria muchisimo a comprender el por qué de sus actitudes. Creo que a la inteligencia emocional se le deberia dar la misma importancia que le damos a la inteligencia intelectual.

# data[].attributes.attachment_link.title
3 beneficios si eres un docente investigador

# data[].attributes.attachment_link.title
Neurociencia, métodos y técnicas de investigación

# data[].attributes.attachment_link.title
Redes 160: Cómo se conectan las neuronas - neurociencia