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Rieux-Volvestre – une cour d’école en « circuit court »

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Rieux-Volvestre – une cour d’école en « circuit court »

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Rieux-Volvestre – une cour d’école en « circuit court »

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Collectif Tous Dehors et Alexandre Ribeaud. Faire classe dehors : Maternelle et élémentaire

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Collectif Tous Dehors et Alexandre Ribeaud. Faire classe dehors : Maternelle et élémentaire

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Faire classe dehors - Maternelle et élémentaire - Ouvrage papier | Éditions Retz

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Comment faire classe dehors ? Découvrez un livre concret et inspirant pour vous aider à ouvrir votre classe sur l'extérieur et à reconnecter vos élèves à la nature !

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Dans la cour de récréation, en forêt, en plein champ, cette 2e édition enrichie offre aux enseignants, éducateurs et même aux parents, 220 activités créatives, dont 20 nouvelles, pour emmener les enfants hors des murs de la classe et leur faire découvrir le grand livre de la nature.

Apprendre autrement, c'est calculer avec les plantes, explorer la biodiversité de la cour, ou encore inventer des histoires en bougeant: toutes ces activités sont classées par matières (français, maths, arts, histoire et géographie, éducation physique et sportive), et permettent de contextualiser les apprentissages du programme scolaire par des situations concrètes en extérieur. Exigeant peu de matériel, toutes se servent de la nature comme cadre et source d'inspiration. Testées par plus de 170 enseignants, elles favorisent l'interdisciplinarité, la collaboration et la créativité. Conformes au programme scolaire, elles s'adressent aux niveaux de cycles 2 & 3. Une partie théorique, revue et augmentée d'un chapitre sur le changement de postures de l'enseignant·e, rappelle les bienfaits de la nature pour les enfants. Elle propose également des recommandations pratiques pour organiser sereinement et en toute sécurité les sorties de classe en extérieur. Un nouveau sommaire détaillé permet désormais de trouver chaque activité par discipline et par thème.

Sarah Wauquiez, Nathalie Barras et Martina Henzi sont toutes les trois passionnées de pédagogie et de nature. Elles ont fait germer l'idée de ce projet, qui a ensuite pu pousser et grandir grâce au soutien enthousiaste de la Fondation SILVIVA (Apprendre avec la nature) et du WWF Suisse.

Fiche Technique

Titre: L'école à ciel ouvert, 2e édition
Collection: hors-collection
Gamme: Guides
Textes: Silviva
Pagination: 336 pages
Dimensions et poids: 19 x 25 cm
Parution: mai 2025
ISBN: 978-2-88958-587-8

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220 activités pédagogiques pour enseigner dehors et reconnecter les enfants à la nature Dans la cour de récréation, en forêt, en plei

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Crystèle Ferjou. Pratiquer autrement. Enseigner en classe dehors cycles 1, 2 et 3

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Crystèle Ferjou. Pratiquer autrement. Enseigner en classe dehors cycles 1, 2 et 3

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Pratiquer autrement - Enseigner en classe dehors cycles 1, 2 et 3 - PDF Web Ed. 2023 (Fichier (ebook, pdf) 2023), de Crystèle Ferjou | Hachette Education Enseignants

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De nombreux(ses) enseignant(e)s questionnant leur pratiques et soucieux(ses) de relever ce défi, expérimentent l’enseignement dehors. Cependant cette

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Crystèle Ferjou. Talents d'écoles. Il était une fois la classe dehors !

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Crystèle Ferjou. Talents d'écoles. Il était une fois la classe dehors !

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Il était une fois... La classe dehors ! - Talents d’écoles - Ed. 2022 (Grand format - Broché 2022), de Crystèle Ferjou | Hachette Education Enseignants

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CPN. Les cahiers techniques de la Gazette des Terriers. L'approche sensible

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CPN. Les cahiers techniques de la Gazette des Terriers. L'approche sensible

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L’approche sensible en éducation à la nature | FCPN

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Le mouvement CPN a pour raison d’être le développement de la culture naturaliste avec, en fer de lance, l’approche naturaliste. Mais il est désormais établi que l’acquisition de connaissances, aussi […]

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CPN. Les cahiers techniques de la Gazette des Terriers. Animer un club nature

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CPN. Les cahiers techniques de la Gazette des Terriers. Animer un club nature

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Cahier CPN compilant des astuces d’animation, des conseils pour mener à bien un projet pédagogique au sein d’un club nature.

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CPN. Les cahiers techniques de la Gazette des Terriers. La nature avec les tout petits (3-6ans)

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CPN. Les cahiers techniques de la Gazette des Terriers. La nature avec les tout petits (3-6ans)

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Quel plaisir pour nos p'tits loups de s'ébattre dans la nature. Et quel meilleur terrain de jeu qu'un sous-bois, une plage, un jardin ou un chemin ?

Les enfants encore plus que les adultes ont besoin de se retrouver en pleine nature. La nature éveille les sens de l'enfant. Elle structure sa personnalité et lui permet de relativiser sa place. Elle lui permet d'expérimenter la notion de temps, de distance et de faire la relation entre les phénomènes. Le contact avec la nature va également développer le respect du vivant.

Faites découvrir la nature aux jeunes enfants âgés de 3 à 6 ans. Ce Cahier technique est idéal pour les parents désireux d'emmener leurs enfants découvrir la nature de proximité dès le plus jeune âge à travers une trentaine de jeux et d'activités à mener en famille.

Il est également idéal pour les animateurs intervenant dans les clubs CPN, les écoles maternelles ou les jardins d'enfants : le mode d'emploi d'une animation-type est dévoilée étape par étape.

Dans ce Cahier, vous trouverez (entre autres) :

les bonnes raisons pour emmener les jeunes enfants dans la nature,

de nombreuses idées d'activités détaillées : sensorielles, artistiques, d'exploration, naturalistes, ludiques, etc.,

des outils CPN pratiques comme la fiche de la chasse aux trésors, celle du champignon, la fiche " Classez les feuilles " ou encore le tableau récapitulatif des besoins de l'enfant et de son développement,

la marche à suivre pour animer un groupe de tout-petits et organiser une séance au mieux,

un exemple de séquence d'animation type : les racines,

le petit matériel de terrain et la trousse de premiers soins,

le récapitulatif des ateliers en fonction des approches pédagogiques.

Un merci tout particulier à Anne Betting (CPN depuis toujours et pour toujours !) pour ses conseils, ses idées d'activités et le partage si précieux de son expérience auprès de ce jeune public. Merci également à Sarah Wauquiez pour ses conseils éclairés en psychopédagogie de l'enfant.

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La nature avec les tout-petits (3-6 ans) | FCPN

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Cahier CPN traitant de la pédagogie par la nature avec les enfants de 3 à 6 ans : pourquoi les emmener dehors, quoi faire avec eux, etc.

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Tousdehors.fr. Vers une autre manière d'être au monde : A quelles conditions les expériences de nature deviennent-elle transformatrices ?

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Tousdehors.fr. Vers une autre manière d'être au monde : A quelles conditions les expériences de nature deviennent-elle transformatrices ?

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Bas de page >> https://www.tousdehors.fr/?Travaux

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Béatrice Venard. A l'école du vivant : Guide pédagogique et d'activités

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Béatrice Venard. A l'école du vivant : Guide pédagogique et d'activités

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Au croisement de différentes approches - scientifique, sensorielle, émotionnelle -, ce guide fournit à l'enseignant·e les clés pour accompagner les enfants dans leurs observations, les amener à découvrir les liens qui unissent l'ensemble des êtres vivants et questionner notre manière d'être au monde, socle d'une véritable écocitoyenneté.

L'introduction présente les fondements de l'éducation au vivant :
* Pourquoi éduquer à la nature ?
* Comment relier les enfants au vivant ?
* Comment organiser des sorties nature ?

36 activités pratiques sont proposées au sein de trois parties :
* Se connecter au vivant : pour développer des compétences transversales (être à l'affût, nommer le vivant, philosopher...),
* Observer et apprendre : pour explorer la diversité de la nature à travers différentes thématiques (les plantes sauvages de la rue, les oiseaux à la mangeoire, la nature par temps de pluie...),
* Passer à l'action : pour favoriser la biodiversité à l'école (libérer la pelouse, installer des points d'eau, composter...).

Le site compagnon https://vivant.mdi-editions.com complète notre guide :
De nombreuses ressources sont disponibles en téléchargement. Vous y trouverez notamment :
* Des fiches d'identification (arbres, insectes, oiseaux, plantes sauvages, empreintes d'animaux...),
* Du matériel complémentaire pour réaliser les activités (jeu de rôle, photolangage, questionnaire, dispositif d'élevage, page d'ouverture du carnet d'explorateur...),
* Des dessins scientifiques à vidéoprojeter,
* Une sélection de livres jeunesse sur la nature.

Les + de ce guide :
* Une approche très accessible ne nécessitant pas que l'enseignant·e soit expert·e.
* Des activités à réaliser partout, même en ville : dans la cour ou le coin potager de l'école, une friche, un jardin partagé ou un parc de proximité, en classe nature...
* Des activités simples à mettre en œuvre, nécessitant peu d'investissement matériel.

L'autrice :
Béatrice Venard a été professeure des écoles pendant 15 ans, puis formatrice et conseillère pédagogique. Diplômée en écologie et naturaliste amatrice, elle a œuvré au cours de sa carrière pour que la nature et les problématiques écologiques trouvent leur place au sein de l'école primaire.

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A l'école du vivant - Guide pédagogique et d'activités

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L'introduction présente les fondements de l'éducation au vivant :* Pourquoi éduquer à la nature ?* Comment relier les enfants au vivant ?* Comment organiser des sorties nature ?36 activités pratiques sont proposées au sein de trois parties :*Se connecter au vivant : pour développer des compétences transversales (être à l'affût, nommer le vivant, philosopher...),*Observer et apprendre : pour explorer la diversité de la nature à travers différentes thématiques (les plantes sauvages de la rue, les oiseaux à la mangeoire, la nature par temps de pluie...),*Passer à l'action : pour favoriser la biodiv

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France Nation Verte. Mieux agir : la planification écologique

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France Nation Verte. Mieux agir : la planification écologique

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La planification écologique - France Nation Verte | info.gouv.fr

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Mieux agir pour accélérer la transition écologique, avec le Secrétariat général à la planification écologique

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Agenda 2030. 17 Objectifs de développement durable

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Agenda 2030. 17 Objectifs de développement durable

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Eduscol. Les quatre domaines de compétences EDD pour la scolarité

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Eduscol. Les quatre domaines de compétences EDD pour la scolarité

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les repères de progression, du cycle 1 au lycée, identifient les compétences pour l'éducation au développement durable et à la transition écologique dont la maîtrise est visée à la fin de chaque cycle. Ils sont déclinés à travers six thèmes qui, sans exhaustivité, permettent d'aborder des enjeux majeurs du développement durable et de la transition écologique.

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L'éducation au développement durable dans le cadre des enseignements

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ACEPP. Charte nationale pour l'accueil du jeune enfant

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ACEPP. Charte nationale pour l'accueil du jeune enfant

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https://www.acepp.asso.fr/charte-nationale-pour-laccueil-du-jeune-enfant/

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Le conseil de coopérative : vivre la démocratie à l’école

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Découvrez comment cette instance transforme l’apprentissage du vivre-ensemble et prépare les citoyens de demain !

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Chronique sociale. Sylvain et Romain Wagnon. Réussir la végétalisation des cours d'école

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Chronique sociale. Sylvain et Romain Wagnon. Réussir la végétalisation des cours d'école

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Réussir la végétalisation des cours d'école

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Mots-clés : École, Écologie, Architecture, Végétalisation, Éducation

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La Salamandre. Les bienfaits de l'école à ciel ouvert

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La Salamandre. Les bienfaits de l'école à ciel ouvert

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Les bienfaits de l’école à ciel ouvert > Boutique - Salamandre > Boutique - Salamandre

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Un plaidoyer argumenté pour l’école dehors Longtemps confidentielle, la pratique de l’école à ciel ouvert se développe et gagne en reconna

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Urbanisme et santé : alliés pour la vi(ll)e 2023

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Urbanisme et santé : alliés pour la vi(ll)e 2023

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Alexandrie logiciel documentaire et portail d’information

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CAUE 64. Mixité dans les cours de récréation des collèges. Note d'expertise

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CAUE 64. Mixité dans les cours de récréation des collèges. Note d'expertise

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La présente note d'expertise, commandé en 2020 au C.A.U.E. 64 par le Département des Pyrénées-Atlantiques comme une suite de l'appel à projet " que je sois fille ou garçon ", s'appuie sur un large travail de recherche documentaire et d'analyse de l'état des connaissances et des
expérimentations réalisées ou en cours sur la question de l'occupation genrée de la cour des établissements scolaires dans la tranche d'âge des collégiens (11 - 15 ans).

En effet, si l'occupation genrée de l'espace commence à être prise en compte dans les aménagements d'espaces publics, cette réflexion débute juste pour les établissements scolaires, ces " micro-espaces publics ", faisant le constat que la mixité a sans doute perdu du terrain dans l'ensemble de la société.

D'où l'importance aujourd'hui de s'adresser aux plus jeunes, pour qui la construction de l'identité, le comportement en société auront des incidences sur leurs personnalités futures, leurs choix et leurs ambitions personnelles.

Lire le document : Mixité dans les cours de récréation des collèges

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Mixité dans les cours de récréation des collèges - CAUE 64

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La présente note d'expertise, commandé en 2020 au C.A.U.E. 64 par le Département des Pyrénées-Atlantiques comme une suite de l'appel à projet "que je sois fille ou garçon", s'appuie sur un large travail de recherche documentaire et d'analyse de l'état des connaissances et des expérimentations réalisées ou en cours sur...

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[13/10 PRIVAS] Article soirée de lancement

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[13/10 PRIVAS] Article soirée de lancement

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Faire connaître les bonnes pratiques de ce qu'on peut faire en termes de végétalisation des lieux éducatifs, c'est l'objectif du groupe de travail "Végétalisation des lieux éducatifs en Ardèche". Lundi 13 octobre, il présentait son programme à Privas. Piloté par le collectif Pétale 07, du 13 au 16 octobre, il propose quatre journées afin de faire connaître les projets existants et inspirer de nouvelles pratiques en Drôme-Ardèche.

Car sur ces départements, les besoins sont particulièrement importants. " On a bien vu avant le début des vacances scolaires de cet été que les lieux qui accueillent les enfants ne sont pas forcément adaptés aux différents épisodes de canicule que connaît notre département ", souligne John Benmussa, secrétaire général de la préfecture de l'Ardèche.

Mis en place depuis trois ans, c'est en ce sens que le collectif ardéchois tente de trouver des solutions. Lundi 13 octobre, il présentait à Privas trois projets de réaménagement des espaces éducatifs extérieurs, lancés sur les communes de Joyeuse, Peaugres et Les Ollières-sur-Eyrieux.

" Et quitte à mener un projet de réaménagement dans une cour autant qu'on essaye de penser à tout ", souligne Jeanne Baury. La chargée de mission pour le collectif Pétale 07 se félicite de la richesse des échanges. " On a tous une préoccupation principale qui nous amène au sujet de la végétalisation. Il y en a pour qui c'est la fraîcheur, d'autres la santé ou l'éducatif. Ce qui est intéressant en étant tous ensemble autour de la table, c'est qu'on arrive à croiser nos regards pour aborder les projets de manière complète. "

Au programme de la semaine :

▶   Mardi 14 octobre de 9 h à 17 h, à Joyeuse

Le matin, assistez à une visite commentée de la cour de l'école et à un temps d'échange avec les acteurs locaux. L'après-midi, une table ronde et ateliers "Les enjeux et les leviers de sobriété et de frugalité dans un projet de végétalisation" sera organisée.

▶   Mercredi 15 octobre de 9 h à 17 h, à Montélimar

Le matin, assistez à la visite de deux cours d'écoles végétalisées et ouvertes au public et à un temps d'échanges avec les acteurs mobilisés sur les projets. L'après-midi, vous pourrez assister aux témoignages de collectivités engagées sur le thème "Une clé pour deux usages : comment ma cour devient un jardin public ?".

▶   Jeudi 16 octobre de 9 h à 17 h, à Peaugres

Le matin, assistez à la visite guidée par les élèves de l'école et du centre de loisirs. L'après-midi, des ateliers et échanges sur la cohabitation dans un espace éducatif partagé seront organisés.

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édition aubenas / privas / vallée du rhône

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edition aubenas / privas / vallée du rhône

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Ardèche. Une semaine d'ateliers autour de la végétalisation des lieux éducatifs

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Du 13 au 16 octobre, le groupe de travail "Végétalisation des lieux éducatifs en Ardèche" propose une semaine d'ateliers et de tables rondes pour ...

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[16/10 PEAUGRES] Expérimenter le “Conseil de la Terre” comme dans le dispositif d’Aire terrestre éducative : Guide méthologique ATE de l’OFB (page 17) 

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[16/10 PEAUGRES] Expérimenter le “Conseil de la Terre” comme dans le dispositif d’Aire terrestre éducative : Guide méthologique ATE de l’OFB (page 17) 

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[16/10 PEAUGRES] Réglementation concernant l’usage des composts 

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[16/10 PEAUGRES] Réglementation concernant l’usage des composts 

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Réglementation concernant l’usage des composts produits dans les sites de compostage partagé et de compostage autonome en établissement (cantines, campings, restaurants, ..)

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[16/10 PEAUGRES] Webinaire Oasisavoir n°1 “Ma cour oasis : un monde vivant végétalisé et pédagogique” 

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[16/10 PEAUGRES] Webinaire Oasisavoir n°1 “Ma cour oasis : un monde vivant végétalisé et pédagogique” 

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Webinaire OasiSavoir n°01 "Ma Cour Oasis : un monde vivant végétalisé et pédagogique" - Éric CHARTON

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[16/10 PEAUGRES] Les cours buissonnières de la ville de Bordeaux

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[16/10 PEAUGRES] Les cours buissonnières de la ville de Bordeaux

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Dans le cadre du programme Bordeaux grandeur Nature, la Ville transforme et végétalise les cours des crèches et des écoles publiques en cours buissonnières . L'objectif : faire de ces cours des espaces végétalisés et rafraîchis, plus agréables à vivre au quotidien et mieux partagés par les enfants. Un plan ambitieux qui s'inscrit dans la stratégie de réponse à l'urgence climatique et aux défis environnementaux et sociaux du XXIe siècle de Bordeaux.

Mis à jour le 23 septembre 2025

Des cours buissonnières, pour quoi faire ?

Le plan de réaménagement et de végétalisation des cours d'écoles et de crèches déployé dans la ville s'inscrit dans le cadre du programme Bordeaux grandeur Nature, et plus largement de la réponse de Bordeaux à l'urgence climatique. Les cours des établissements scolaires sont en effet réparties à travers tous les quartiers et leurs sols traditionnellement en bitume contribuent à l'effet d'îlot de chaleur urbains. La suppression des sols artificiels et leur remplacement par des sols qui laissent la pluie s'infiltrer, la plantation d'arbres et d'arbustes et autres végétaux dans ces cours offre à l'inverse la possibilité de les transformer en îlots de fraîcheur qui bénéficient non seulement aux enfants accueillis mais aussi au quartier.

Plus vertes, plus fraîches, les cours devenues buissonnières sont plus agréables à vivre au quotidien pour les enfants comme les adultes qui y travaillent. Elles permettent aussi aux enfants d'être en contact direct avec la nature au quotidien, en accueillant davantage de biodiversité et en offrant au fil des saisons une variété de couleurs, de parfums et même quelques petits fruits comestibles grâce aux plantations.

Le réaménagement des cours buissonnières prend aussi en compte la question du partage de l'espace entre les différents enfants, avec des espaces de jeu, des coins calmes, des espaces de découverte... qui répondent aux besoins de toutes et tous. Fini le terrain de foot ou de basket qui occupe la majeure partie de la cour : dans les cours buissonnières, l'espace est mieux réparti entre les différents usages.

Le bien-être de tous les enfants est au cœur de chaque projet de réaménagement.

La transformation des cours en cours buissonnières contribue ainsi non seulement à rafraîchir et améliorer le cadre de vie quotidien des enfants, mais aussi à adoucir le climat scolaire, abaisser le niveau sonore pendant les temps de récréations et, plus largement, offrir de meilleures conditions d'apprentissage.

18,3 millions d'euros d'investissement pour végétaliser les cours

Le programme des cours buissonnières représente un investissement majeur pour le budget de la Ville de Bordeaux, avec 18,3 millions d'euros investis sur 10 ans pour réaménager, rénover et végétaliser les 140 cours d'écoles et de crèches publiques que compte la ville. Bordeaux est ainsi l'une des premières grandes villes de France à avoir initié un programme de végétalisation de 100 % de ses cours d'écoles et de crèches, qui bénéficient à quelque 18 000 enfants et 2 000 adultes chaque année.

A l'été 2025, ce sont 47 cours buissonnières qui ont déjà été créées, soit plus d'un hectare de sols désimperméabilisés dont 6 000 m² végétalisés.

À savoir : depuis 2022, les aménagements des cours buissonnières de Bordeaux ont été cofinancés par la Caisse d'allocations familiales (CAF), l'État au titre du Fonds vert, l'Agence de l'eau Adour Garonne, l'Union européenne via le FEDER et l'Agence nationale du sport.

140

Les utilisateurs au cœur de chaque projet de nouvelle cour

La conception des cours buissonnières s'appuie sur une méthodologie éprouvée et un calendrier rythmé par les saisons et les temps scolaires. Les 5 étapes de chaque projet s'échelonnent sur 2 années scolaires :

1. Présentation du projet

2. Etudes préalables / année N-1

3. Démarche participative tout au long de l'année scolaire

4. Travaux structurants d'aménagement (pendant les vacances scolaires d'été)

5. Plantations, avec chantiers participatifs impliquant les enfants, pendant l'automne-hiver N+1

Ateliers participatifs et plan grandeur nature

Pour chaque cour, enfants, enseignants, personnels éducatif et parents d'élèves sont sollicités dans des ateliers animés par une équipe de professionnels des aménagements paysagers et de la démarche participative. Le programme des travaux est ensuite rédigé sur la base des attentes exprimées.

Pour faciliter la compréhension des futurs espaces et vérifier que le plan envisagé prend bien en compte tous les besoins exprimés, celui-ci est matérialisé dans la cour. Les utilisateurs peuvent ainsi apprécier l'étendue des sols perméables et des surfaces végétalisées, la localisation des jeux, etc...

Des chantiers de réaménagement réalisés pendant les vacances scolaires

Les chantiers sont lancés dès les premiers jours des vacances d'été pour livrer les aménagements de chaque nouvelle cour buissonnière pour la rentrée scolaire : retrait des revêtements enrobés imperméables, adaptation des réseaux d'évacuation d'eaux pluviales, création des fosses de plantation, qui sont remplies de terre de qualité, construction des fondations des jeux, pose dus nouveaux revêtements de sols naturels / perméables (copeaux, liège drainant, etc.).

À l'automne : les opérations de plantations, avec les enfants

Après la rentrée, les arbres, les arbustes et l'ensemble des végétaux qui rafraîchiront la cour de l'école sont plantés. Les enfants sont mis à contribution dans le cadre de chantiers participatifs (jardinage, fabrication de nichoirs, etc...).

Les cours buissonnières réalisées au fil des ans

Chaque année, une quinzaine de nouvelles cours d'écoles et de crèches sont réaménagées. À terme, les 140 cours bordelaises auront été transformées en cours buissonnières.

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Végétaliser et rafraîchir les cours de crèches et d'écoles

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Dans le cadre du programme Bordeaux grandeur Nature, la Ville transforme et végétalise les cours des crèches et des écoles publiques en cours buissonnières . L'objectif : faire de ces cours des espaces végétalisés et rafraîchis, plus agréables à vivre au quotidien et mieux partagés par les enfants.

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[16/10 PEAUGRES] Guide "Réaliser une charte d’utilisation pour la cour de récréation" de la Ville de Paris

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[16/10 PEAUGRES] Guide "Réaliser une charte d’utilisation pour la cour de récréation" de la Ville de Paris

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[16/10 PEAUGRES] Les cours Oasis de la ville de Paris

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[16/10 PEAUGRES] Les cours Oasis de la ville de Paris

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💡 De nombreuses ressources en bas de page !

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Les cours de récréation des écoles et collèges parisiens sont progressivement transformées en " oasis ". L'objectif est de créer des espaces rafraîchis, plus agréables à vivre au quotidien et mieux partagés par tous.

Cette initiative est issue de la stratégie de résilience de Paris, adoptée au conseil de Paris en septembre 2017, visant à renforcer la capacité du territoire à faire face aux grands défis climatiques et sociaux du XXI e siècle.

D'ici la fin du siècle, Météo France projette une augmentation de la température moyenne annuelle de 1°C à 4°C pour une valeur de référence de 12,4°C aujourd'hui, et 10 à 25 jours de canicule. Pour faire face à ce risque, les cours des écoles et des collèges ont été identifiées comme des leviers importants : elles représentent plus de 70 hectares de surface et sont réparties de manière homogène sur le territoire. Encore principalement asphaltés et imperméables aujourd'hui, ces espaces participent massivement à l'effet d'îlot de chaleur urbain. De plus, ils sont fermés au public le week-end, alors même que Paris manque d'espaces de convivialité, rafraîchis et accessibles à tous.

Les cours rénovées proposent des espaces plus naturels, davantage de végétation, une meilleure gestion de l'eau de pluie et des points d'eau, des aménagements plus ludiques et adaptés aux besoins des enfants, des coins calmes et une meilleure répartition de l'espace. Un des objectifs premiers du projet reste l'amélioration du bien-être des enfants.

Pensées comme de véritables îlots de fraîcheur au cœur des quartiers, certaines cours accueillent également un public plus large en dehors des temps éducatifs, et peuvent devenir notamment des " refuges " pour les personnes vulnérables durant les vagues de chaleur.

De plus, le projet oasis a été lauréat d'un appel à projets européen " Actions Innovatrices Urbaines " qui visait en particulier la rénovation de 10 cours d'écoles et de collèges à l'été 2020. Ce programme européen a contribué également à la diffusion de la nouvelle méthode de rénovation oasis, au sein de la collectivité, en France et à l'international.

La méthode " oasis "

Rénover différemment les cours d'école : co-concevoir et transformer les espaces

La démarche oasis propose d'associer dès le démarrage les premiers concernés par la nouvelle cour : les élèves et les adultes de l'établissement. Il s'agit de partager les regards sur la cour et d'aboutir à un consensus pour un nouvel aménagement de l'espace.

Des outils pour la co- conception ont été réalisés et permettent de dessiner les nouvelles cours, en impliquant les enfants et les adultes des établissements scolaires concernés. Une vidéo vous explique plus précisément cette dimension du projet, dans le cadre des établissements partenaires du projet européen.

Il s'agit de rechercher, dans une logique de sobriété, des solutions techniques adaptées au changement climatique et de nouveaux équipements pouvant être des supports de pédagogie et de jeux. Les solutions techniques identifiées font l'objet d'un cahier de recommandations pour la réalisation des cours.

S'appuyant sur cette première étape de co-construction, les transformations des cours apportent plusieurs nouveautés :

Le sol fait l'objet d'une attention particulière : il doit participer à une meilleure gestion de l'eau de pluie et il doit éviter d'emmagasiner la chaleur s'il n'est pas ombragé. Il s'agit ainsi de privilégier des matériaux naturels et moins polluants. L'idée est de retrouver un équilibre entre zones perméables, avec une préférence pour la pleine terre quand cela est possible, et un sol imperméable permettant la gestion de l'eau de pluie (pentes naturelles avec ruissellement de l'eau de pluie vers les espaces naturels par exemple). Les sols naturels contribuent aussi à la stimulation des enfants en leur offrant une surface d'exploration et d'imagination. Plus généralement, le contact avec la nature contribue notamment à apaiser le climat scolaire. Enfin, les sols en bon état peuvent également être partiellement conservés, dans une logique de sobriété.

Les surfaces végétalisées sont augmentées : plantations d'arbres, toitures et murs végétalisés, jardins pédagogiques, vergers, cabanes végétales... Les essences choisies sont des végétaux adaptés au cadre scolaire et plus résistants au changement climatique.

Le mobilier cherche à répondre aux besoins exprimés par les enfants et les adultes de l'école, notamment pour un meilleur partage de l'espace (entre petits et grands, filles et garçons, etc.) et permettre des activités diverses en extérieur. Sont ainsi proposés des gradins, des via ferrata, des jeux d'escalade, des cabanes, des parcours sensoriels... Une attention est aussi portée à la provenance des matériaux : circuit court et récupération sont privilégiés.

L'ombre et l'eau sont également plus présentes dans les cours : installation de fontaines, utilisation ludique et pédagogique de l'eau et ajout d'ombrières et d'arbres dans une logique de rafraîchissement urbain.

Les chantiers ont enfin une dimension participative afin d'impliquer adultes et enfants dans les tâches qui peuvent être réalisées collectivement. Le tout se fait dans une logique de développement de la citoyenneté, qui favorise ainsi l'appropriation des espaces.
> retrouvez de nombreux exemples de chantiers

Transformer les pratiques et développer des nouveaux usages

Les nouveautés apportées par le projet oasis dans sa méthode (co- conception, innovations techniques, nouvelles approches pédagogiques...) reposent aussi sur la capacité des différents acteurs concernés à approfondir à renforcer leurs compétences.

Dans cette idée, de nombreux outils sont proposés en lien avec les différentes dimensions du projet : adaptation au changement climatique, gestion de l'eau, jardinage pédagogique, égalité filles/garçons, etc. et cela pour différents publics : agents de la ville, enseignants, parents...

Le réaménagement des cours amène également à penser de nouvelles façons d'utiliser celles-ci. Sur temps scolaire et périscolaire, les cours oasis visent à permettre :

Un usage pédagogique des espaces extérieurs (jardins pédagogiques, espaces de classes en extérieur, nouvelles activités sportives etc.). Cet usage répond notamment aux besoins fondamentaux des enfants et des adolescents de mouvement, d'exploration et de contact avec la nature.

Un partage de l'espace pour que chacun trouve sa place : petits et grands, filles et garçons, calmes et énergiques. De ce point de vue, le choix et la localisation des équipements sportifs sont notamment déterminants en élémentaire et au collège. Certains aménagements aident aussi plus spontanément à un partage mixte de l'espace (espaces verts accessibles, jeux d'escalade, etc.)

Un fonctionnement de cours qui soit mieux concerté. L'enjeu est de permettre aux adultes et enfants de l'établissement de définir des règles collectives pour l'usage de l'espace dans de bonnes conditions. Certains établissements mettent en place des " chartes d'utilisation des cours "; c'est notamment le cas des 10 cours pilotes concernées par le programme européen " Actions Innovatrices Urbaines ".

La cour de récréation est en effet un microcosme social. Son aménagement et son usage peuvent véhiculer les valeurs citoyennes et républicaines : respect des autres et notamment égalité fille-garçon, respect de l'environnement et vivre ensemble.

En dehors de ces temps éducatifs, les cours peuvent être ouvertes aux habitants :

En cas de fortes chaleurs, pour les personnes les plus vulnérables, en articulation avec le Plan canicule (îlots de fraîcheur), et selon des modalités à définir localement.

Évaluer pour mieux appliquer et diffuser la méthode

L'ensemble de la démarche oasis fait l'objet d'une évaluation sur divers aspects (mesures d'impact microclimatique et thermique, niveau de bruit, potentiel de biodiversité, bien être, impact social...). Il s'agit de collecter des données concrètes et des retours d'expériences afin de pouvoir ajuster le projet et améliorer le projet.

Différentes méthodologies d'évaluation sont employées : mesures relevées à partir de capteurs, observations, questionnaires et entretiens ...et divers partenaires au sein de la ville et de la communauté scientifique sont associés à ces travaux.
> Retrouvez les éléments d'évaluation concernant le projet oasis FEDER

L'étude " Renaturation des espaces des cours vers la résilience écologique " (R.E.C.R.E), lauréat de l'appel à projets Modeval Urba 2019 a étudié les solutions fondées sur la nature et leur impact potentiel sur le développement de " services environnementaux ".
> Retrouvez plus de détails

Le projet " COOLSCHOOLS " réunit 4 villes européennes et porte sur des analyses comparatives de cours d'écoles jardinées de type " oasis " :

Paris.

Les groupements rassemblent une collectivité et un ou plusieurs laboratoires de recherche. Le projet " COOLSCHOOLS " est orienté sur les " nature based solutions " (NBS) et sur les solutions d'abris climatiques mises en place dans les villes et notamment dans les cours d'écoles. Il propose un modèle de mise en œuvre et d'évaluation des cours oasis en Europe.
> Retrouvez plus de détails

Les cours concernées

Le projet oasis se traduit par la transformation progressive des cours oasis.

À terme, il s'agit de transformer l'ensemble des cours d'écoles et de collèges de Paris.

Un projet soutenu par l'Union Européenne : dix établissements sélectionnés

Le contexte et le cadre du projet

Dix établissements scolaires parisiens ont ainsi été sélectionnés pour participer à ce projet entre 2019 et 2022. Des vidéos de présentations de chacun des projets vous permettront d'en savoir plus.

Un voyage d'étude en Belgique à l'automne 2019, avec les chefs d'établissements, les chefs de services et les partenaires, a notamment permis de conforter des ambitions partagées par tous. Cette vidéo présente un recueil des principaux enseignements de ce voyage.

Dans le cadre du même programme, la ville de Barcelone a développé également un projet pour ses cours d'écoles " Vert, bleu, gris, adapter les cours d'école au changement climatique ".

Les partenaires

Plusieurs partenaires ont été réunis pour mener à bien ce projet :

Le Laboratoire Interdisciplinaire des Énergies Demain (LIED), rattaché à l'Université Paris VII Diderot et à l'École de l'innovation technologique de de la chambre de commerce et d'industrie de Paris (ESIEE Paris)

Le Laboratoire Interdisciplinaire d'Évaluation des Politiques Publiques de Sciences Po (LIEPP)

Tout au long du projet, ces partenaires ont été chargés de former et de sensibiliser les équipes pédagogiques, d'animer des ateliers auprès des enfants, d'accompagner la co- conception des espaces, de mesurer et d'évaluer les résultats, de mobiliser les acteurs locaux...

Les étapes du projet oasis " actions innovatrices urbaines "

Le projet s'est déroulé sur la période 2019-2022. Voici ses principales étapes :

Le projet a démarré par une phase de co-conception des nouvelles cours organisée par le CAUE 75, avec les élèves et adultes de l'établissement scolaire, à travers des ateliers de sensibilisation aux objectifs du projet (adaptation au changement climatique, bien être dans la cour...) et des ateliers pour proposer des nouveaux aménagements.

La transformation des cours a été réalisée à l'été 2020. Les cours transformées proposent des sols perméables par l'utilisation de matériaux naturels (terre, copeaux, sable...), davantage de végétation, des points d'eau, des jeux inventifs et adaptés aux besoins, des coins calmes et une meilleure répartition de l'espace.

Des chantiers participatifs ont été mis en œuvre en complément des travaux afin de compléter certains aménagements : menuiserie, débitumage, peinture, plantations... À ces chantiers, ont été associés les parents d'élèves, les riverains et les équipes pédagogiques volontaires.

Ces nouvelles cours transformées ont été ouvertes à un public plus large à l'été 2022, à la suite des assemblées citoyennes pour mobiliser notamment les riverains.

Légende : Dessins ré alisés dans le cadre d'assemblées citoyennes à partir des propositions des participant s sur les activités possibles dans les cours d'écoles ouvertes.

L'ensemble de la démarche et son impact global (climatique et social) ont fait l'objet d'une évaluation pour capitaliser des données concrètes sur le projet et pour permettre sa réplicabilité.

Tout au long du projet, deux équipes de recherches des laboratoires de Sciences Po et de l'ESIEE Paris/ LIED ainsi que Météo-France ont contribué à la collecte de données pour permettre une évaluation exhaustive et approfondie de ses impacts.

Un diagnostic climatique a été mené pour évaluer la réduction de l'effet d'îlot de chaleur urbain et le confort d'été, par l'analyse et la comparaison de mesures avant/après travaux.

Deux stations météorologiques sont installées pour une mesure significative de la température d'été. La méthodologie a été basée sur l'analyse de la différence entre deux stations, l'une connaissant un changement environnemental (située dans la cour) et l'autre non (située dans l'espace public à proximité).
> Retrouvez des éléments explicatifs

En complément, des simulations ont été menées pour mesurer l'impact climatique de la transformation. Une courte vidéo vous explique plus en détails ces mécanismes. L'amélioration du confort d'été a été mesurée dans les cours grâce à l'indice de stress thermique.

Une évaluation de l'approche de la co- conception, de la sensibilisation au changement climatique des enfants et des adultes ainsi que l'usage des cours avant et après travaux a été conduite. Une vidéo explicative vous donne les grandes lignes de l'évaluation des enjeux sociaux du projet.
> Retrouvez ses principaux résultats

Les cours d'ailleurs

En France et dans le monde, d'autres collectivités mettent en place des projets visant à faire des cours d'écoles des espaces plus inclusifs et adaptés au changement climatique. Le bien-être en ville et l'importance des espaces verts dans le développement social, cognitif et moteur de tous sont également au cœur du projet oasis parisien. Ces exemples contribuent notamment à en alimenter la mise en œuvre.

" Jouer dans la nature - Planvers " | " Speel Natuur Plantwerpen " - Anvers (Belgique)

L'idée initiale de ce projet était de verdir les cours et de permettre plus de jeux libres pour les enfants. Toutefois, de nombreux co-bénéfices ont depuis été identifiés. Ainsi, les cours entièrement naturelles installées dans près de 40 écoles anversoises permettent aux enfants d'avoir un véritable contact avec les matériaux naturels (terre, plantes, sable, copeaux de bois) - ce qui les sensibilise à l'environnement tout en contribuant à leur éveil et au développement de leur motricité.

Les différents espaces permettent également le développement de nouveaux jeux pour les enfants, la diversification des activités, et à chacun (filles/garçons, petits/grands...) de trouver sa place dans la cour. Les enfants renforcent également leurs compétences à travers l'apprentissage par le risque. Enfin, ces nouvelles cours ont également contribué à apaiser le climat scolaire.

Pour en savoir plus, retrouvez deux articles en ligne rédigés par la Ville d'Anvers :

" L'école du dehors " - Strasbourg (France)

Inspirée de la pédagogie des écoles en extérieur scandinaves (voir ci-dessous), la ville de Strasbourg a mis en place depuis 2011, dans l'école maternelle Jacqueline, le projet de l'école du dehors. L'idée est de permettre aux élèves de maternelle d'expérimenter, de découvrir et d'apprendre dans des espaces naturels de la cour qui auront été " ensauvagés ".

Dans le cadre d'un plan de réhabilitation du quartier, cette école a pu débituminer une partie de la surface de sa cour. De nouveaux aménagements y ont été installés, tels qu'une marre sèche, une rivière pédagogique, des jeux en bois ou en matériaux naturels (parcours de rondins, passerelles).
Ces espaces sont dits " ensauvagés " car la nature n'y est pas contrainte : le sol est déminéralisé, les végétaux poussent librement, les feuilles mortes sont laissées à terre afin de favoriser l'essor d'un environnement et d'une végétation naturels...

Dans ces espaces, l'enseignant a un rôle d'accompagnateur. Il " observe, encourage, répond aux interrogations, rassure, verbalise et incite à aller plus loin ". En effet, c'est l'enfant qui choisit ses activités, dans une logique d'autonomisation et de responsabilisation.

" De la cour d'école à l'aire de jeux " | " Scoolyards to Playgrounds " New York (Etats-Unis)

La ville de New York transforme depuis 2007 ses cours d'écoles en espaces végétalisés, ouverts au public (page web en anglais) en dehors du temps scolaire. Tout en contribuant au bien-être des enfants, ce projet augmente la surface d'espaces verts dans la ville, avec pour ambition d'avoir un accès à un parc à moins de 10 min de marche pour chaque new-yorkais et new-yorkaise.

De plus, le programme " Edible Schoolyard NYC " (page web en anglais), ou " école comestible " en français vise à développer des potagers dans les écoles et apprendre aux enfants à cuisiner, ce qui permet de les sensibiliser aux enjeux de nutrition et de la biodiversité.

Cours d'écoles végétalisées - Lille (France)

S'inscrivant dans une démarche analogue à celle des cours oasis, la ville de Lille a décidé de verdir ses cours d'écoles pour favoriser l'aspect pédagogique au profit des enfants tout en luttant contre l'effet d'îlot de chaleur urbain. De nombreuses écoles présentaient déjà quelques arbres ou espaces verts, mais la mairie a décidé d'augmenter la surface plantée, de végétaliser les murs et façades des écoles (dispositif " Verdissons nos murs "), et de concilier les différents usages d'une cour. Par ailleurs, une place plus importante a été accordée à l'eau dans le cadre de ces aménagements (cuve de récupération des eaux de pluie pour arroser et limiter la chaleur en période de canicule).

" Ose le vert, recréé ta cour " - Wallonie (Belgique)

" Ose le vert, recréée ta cour " est une initiative visant à débituminer et amener des espaces verts dans les cours d'écoles wallonnes, en Belgique. Ce programme a fait l'objet d'un appel à projet annuel. Une fois sélectionnés, les projets reçoivent un soutien technique, financier et pédagogique pour favoriser l'intégration de la biodiversité dans la cour et sensibiliser les élèves et équipes pédagogiques aux problématiques environnementales.

Fôrets urbaines milanaises | " ForestaMi " - Milan (Italie)

Dans le cadre du plan ForestaMi(page web en italien), la ville de Milan désire planter près de trois millions d'arbres à l'horizon 2030. Cette initiative (page web en italien) vise à lutter contre les îlots de chaleur urbains et à améliorer la qualité de l'air. Plus de 2 000 écoles ont été identifiées pour ces nouveaux aménagements.

De plus, plusieurs écoles possèdent déjà des jardins pédagogiques et des potagers. Ceux-ci sont installés par la municipalité ou développés sur initiative de l'équipe pédagogique de chaque école -avec l'appui des parents et grands-parents. Ces jardins participent d'une sensibilisation auprès des enfants sur le sujet de l'alimentation durable et saine. Ils résonnent avec des programmes nationaux d'éducation nutritionnelle.

Pour les écoles qui ne possèderaient pas assez de place, la municipalité propose via le projet " Recyclage et culture - Le jardin vertical à l'école " d'utiliser la hauteur pour cultiver des plantes aromatiques et horticoles ; dont les contenants sont faits grâce à du plastique recyclé (récupéré pour la plupart dans l'école elle-même). Le compost qui nourrit ces plantes provient également des déchets humides des écoles.

" Ecoles en Forêt " - Danemark

Au Danemark, 10% des écoles maternelles sont des " maternelles en forêt " où les élèves - accompagnés d'enseignants- occupent leurs journées et apprennent directement en extérieur, au contact de la nature. Certains enfants vivant dans les villes prennent ainsi le bus tous les matins pour se rendre en forêt aux abords de la ville. Ce concept d'éducation repose principalement sur la responsabilisation des enfants. Ces classes d'extérieures sont aussi présentes en Allemagne et en Autriche (pages web en anglais). Ces pratiques pédagogiques commencent également à se développer en France.

En outre, les aires de jeux pour enfants se transforment également au Danemark. L'approche demeure la même qu'en milieu scolaire - augmenter le contact des enfants avec la nature (particulièrement en milieu urbain). Ainsi, ces " aires de jeux naturelles ", telles que celles du Valbyparken (page web en anglais) ou de Himmelhoj, offrent du relief et différents espaces permettant le développement de la créativité ainsi que le jeu libre.

Classes en plein air - Deux-Sèvres, Nouvelle-Aquitaine et Paris (France)

Certaines maternelles en France organisent des sorties à l'extérieur une matinée par semaine, et ce pendant toute l'année, dans un terrain municipal ou un parc où les enfants sont en contact direct avec la nature. Parents et grands-parents peuvent être sollicités comme accompagnateur pour cette sortie hebdomadaire. Seul matériel requis pour les enfants et les adultes - une paire de bottes, un pantalon et un blouson imperméable.

Plusieurs documents permettent d'en savoir plus :

Écoles " refuges climatiques " | " Escoles refugis climàtics " - Barcelone (Espagne)

Par ailleurs, une réflexion est menée par des acteurs éducatifs, municipaux et associatifs sur le partage de l'espace entre genres et de la résolution des conflits dans la cour - comme en témoigne l'école Dovella, lauréate du Prix de l'innovation pédagogique 2018 (prix décerné par la ville). Les solutions proposées passent notamment par une végétalisation de la cour plus importante, et la délimitation de différents espaces de jeux pour que chacun puisse trouver sa place.

Îlot de fraîcheur " Mullins " - Montréal (Canada)

Ce projet développé à Montréal vise à largement débituminer une cour d'école entièrement asphaltée pour la transformer en un espace plus frais et vert. Le projet s'inscrit dans une logique d'évapotranspiration avec une végétalisation massive et des sols perméables pour lutter contre les phénomènes de réchauffement urbain.

De plus, la cour d'école s'est maintenant ouverte aux habitants et associations du quartier. D'autres initiatives de ce type sont en cours à Montréal, notamment dans le quartier de Saint-Henri.

Enfin, une réflexion plus large est portée au Canada sur l'importance de la nature dans le développement cognitif, social et psychomoteur des enfants. Ainsi, l'autorité scolaire de Toronto et l'association Evergreen ont développé un guide technique (document en anglais) pour inclure plus de nature dans les cours d'école.

Le programme " MICOS " | Programa " MICOS " - Madrid (Espagne)

À Madrid, la végétalisation des 241 cours d'écoles publiques vise à contribuer à améliorer l'air de la ville et à lutter contre la chaleur (page web en espagnol) Le programme a également pour objectif d'améliorer le développement physique et cognitif des enfants, tout en créant des espaces d'inclusion sociale (entre enfants, et avec le quartier). Pour ce faire, la ville a décidé de végétaliser ses cours et les rues aux abords des écoles (modification des matériaux, plantation de végétaux, albédo accru, voilure pour augmenter l'ombrage,...).

" Places de jeux " - Genève (Suisse)

La ville de Genève a développé des aires de jeux avec des revêtements naturels, visant à promouvoir la rencontre entre familles et générations. Les structures proposées offrent une grande variété de jeux (symboliques, de mouvement, multifonctionnels) contribuant au développement de l'imaginaire et de la motricité des enfants. Ces aires de jeux sont directement installées dans les cours d'écoles et demeurent ouvertes pour les habitant·e·s du quartier en dehors de la période scolaire.

De plus, certaines écoles sont installées dans des parcs. Ainsi la cour d'école est un lieu naturel, qui reste ouvert au public en dehors des heures de récréation (y compris pendant le temps scolaire).

Initié en 2008, ce projet a pour vocation d'offrir un espace de jeu pour les enfants et leurs familles accessible à pied depuis leur domicile (page web en anglais). Ainsi, les cours sont ouvertes le week-end, ajoutant quelques 19 hectares répartis sur le territoire. Outre l'ouverture, le programme vise à créer du lien entre les habitants du quartier et permet d'offrir des activités aux jeunes. Des subventions sont ainsi allouées à différentes associations pour organiser des cours de sports gratuits ou des évènements ouverts sur le quartier.

" Cours d'écoles ouvertes "| " Patis Oberts " - Barcelone (Espagne)

Depuis 2006, le projet Patis Oberts (page web en catalan) vise à transformer les écoles de Barcelone en un lieu de renforcement du lien social du quartier. L'enjeu est également de proposer de nouveaux espaces accessibles de jeux pour les enfants, en milieu urbain dense. Les écoles sont ainsi ouvertes au public en fin de semaine. Certaines ouvertures permettent la mise en œuvre d'animations (activités sportives, ludiques,...). Ces temps sont encadrés par des moniteurs-éducateurs, en lien avec les parents d'élèves, la direction des établissements, les associations de quartier et la ville de Barcelone.

" Projet écoles ouvertes " - Athènes et Thessalonique (Grèce)

Dans ces deux villes grecques, l'objectif est de transformer les écoles en lieu culturel de quartier (vidéo en grec sous-titrée anglais), ouverts aux habitant·e·s. En dehors des heures scolaires, des associations et volontaires peuvent prendre possession de la cour et des locaux afin d'organiser une multitude d'ateliers (menuiserie, théâtre, éveil musical, tricot, bricolage, cours de danse, cours de Yoga, fête de quartier, jardinage, cirque ...)

" Ma communauté, est école " | " Mi communidad es escuela " - Cali (Colombie)

La ville de Cali transforme ses écoles dans une logique de résilience (article en anglais). Il s'agit d'adapter les écoles aux aléas naturels (changement climatique, risque sismique) tout en augmentant le nombre d'élèves scolarisés, renforçant les formations des enseignants, ouvrant les écoles vers les quartiers. L'enjeu est de faire des écoles le " cœur " de la communauté.

Dans la même optique, le projet " Ma rue est une école " (article en espagnol) invite les élèves, habitants et acteurs sociaux à se retrouver autour des écoles autour d'activités culturelles et artistiques, afin de renforcer le lien social. Le projet permet également de sensibiliser la population aux risques liés à la violence et aux activités illégales qui sévissent parfois autour de ces écoles.

École maternelle Fuji - Tokyo (Japon)

Cette école maternelle à l'architecture atypique priorise le bien-être des enfants par le jeu et la découverte tout en favorisant leur développement de capacités physiques et sociales. L'idée principale était d'abolir les frontières (vidéo en anglais) et l'école a donc été développée en forme ovale. Les murs intérieurs n'existent pas, les différentes classes ne sont séparées symboliquement que par quelques structures de rangement. Comme l'indique l'architecte du lieu, les enfants ont parfois besoin de bouger pour pouvoir se concentrer. L'avantage d'une structure en ovale est qu'un enfant marchant tout droit finira immanquablement par retourner dans son espace de travail !

De plus, la frontière intérieur/extérieur est abolie. Les salles sont ouvertes sur la cour pendant la majeure partie de l'année. Le seul point de passage obligatoire entre extérieur est intérieur et la zone de nettoyage des chaussures.

L'architecture est portée par le jeu. Le toit est accessible et les enfants peuvent courir librement dessus. Un élève parcourt ainsi en moyenne 4km lors des pauses quotidiennes. Enfin, les arbres font partie intégrante du bâtiment, et les élèves peuvent accéder aux branches depuis le toit. Des filets sont tendus afin d'éviter qu'ils ne se blessent. Toutefois, l'apprentissage par le risque est souhaité. En témoigne notamment une autre structure, destinée au jeu. Haute de 5m, elle présente 7 étages et n'offre aucun jeu pré-désigné. Le jeu est donc libre et les élèves sont obligés de coopérer pour franchir certains étages -ce qu'ils font intuitivement.

" La cour d'école sans règles " - Auckland (Nouvelle-Zélande)

Le risque fait partie intégrante des moments de récréations à l'école Swanson (vidéo en anglais). Les enfants peuvent grimper aux arbres, marcher pieds nus, foncer à toute vitesse sur leurs trottinettes, jouer avec des planches en bois et des tubes en métal. Le jeu est libre. En effet, le directeur a fait le choix d'enlever graduellement les interdits, jusqu'à ce qu'il ne reste plus qu'une règle : " ne pas tuer un·e camarade ! " ... et ça fonctionne ! Depuis le début de l'expérimentation, le nombre de blessures pendant les cours de récréations a chuté, et les enfants sont plus attentifs en classe et disponibles pour les apprentissages.
Découvrez d'autres projets en France : À Toulouse, Avignon et Marseille.

Ressources téléchargeables sur le projet oasis

Qu'est qu'une cour oasis ?

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Les cours de récréation des écoles et collèges parisiens sont progressivement transformées en " oasis ". L'objectif est de créer des espaces rafraîchis, plus agréables à vivre au quotidien et mieux partagés par tous.

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[16/10 PEAUGRES] Fanny Delaunay, Sophie Levrard et Aurélien Ramos, « La cour d’école végétalisée à l’épreuve des pratiques socio-éducatives », Géographie et cultures, 119 | 2021, 41-56.

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[16/10 PEAUGRES] Fanny Delaunay, Sophie Levrard et Aurélien Ramos, « La cour d’école végétalisée à l’épreuve des pratiques socio-éducatives », Géographie et cultures, 119 | 2021, 41-56.

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https://journals.openedition.org/gc/19586

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Culture numérique

Le référentiel CNIL de formation des élèves à la protection des données personnelles, initié par la CNIL, a été adopté au plan international par l'ensemble des autorités de protection des données en octobre 2016. Il a vocation à être utilisé dans le cadre des programmes scolaires, quelle que soit la discipline enseignée.

L'infographie " 10 principes clés pour protéger les données de vos élèves " (proposée sur le site éducation.gouv) a pour ambition d'aider les enseignants à utiliser le numérique dans leur pédagogie en s'assurant que les données personnelles de leurs élèves sont bien protégées.

Les délégués à la protection des données (DPD)

Les délégués à la protection des données (DPD) veillent au respect du cadre légal concernant la protection des données au sein d'une organisation.

Dans l'éducation nationale, un DPD veille, dans chaque académie, au respect du RGPD par les responsables des traitements de données personnelles mis en œuvre dans l'académie, les écoles ou les établissements, et par les sous-traitants et prestataires prenant part à ces traitements. Le DPD est associé à la mise en place de tout nouveau traitement ou à toute modification d'un traitement en cours et doit donner son avis ou faire des recommandations.

En savoir plus et télécharger les coordonnées des délégués à la protection des données par académie sur le site éducation.gouv.

Liens vers les sites d'assistance et de signalement

Si vous trouvez sur Internet un contenu portant atteinte à la dignité humaine, des images à caractère sexuel avec mineurs... vous pouvez contacter des structures d'assistance et de signalement.

Pour en parler

Le numéro national pour les victimes de violences numériques est le 3018. Joignables du lundi au samedi de 9h00 à 20h00, les équipes du 3018 sont " tiers de confiance " des réseaux sociaux. À la demande de la victime, elles peuvent obtenir très rapidement la suppression d'un compte ou un contenu illégal qui lui porterait préjudice.

L'application 3018 téléchargeable sous iOS ou Android permet notamment de stocker les preuves du cyberharcèlement (captures d'écran, etc.) dans un coffre-fort numérique sécurisé et de les transférer aux équipes du 3018.

Le 3018 est un outil complémentaire au numéro vert Stop harcèlement qui est le 3020 (du lundi au vendredi de 9h00 à 20h00 et le samedi de 9h00 à 18h00).

Chaque académie dispose aussi d'une ligne téléphonique dédiée au signalement de cas de harcèlement.
Consulter les numéros académiques.

Pour signaler des sites illicites

https://www.internet-signalement.gouv.fr/PharosS1/ est le portail officiel de signalement des contenus illicites de l'Internet (ministère de l'Intérieur - plateforme Pharos).

https://www.pointdecontact.net/ est le site de signalement mis en place par l'AFA (Association des Fournisseurs d'Accès et des Services Internet).

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Protection des données personnelles et assistance

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[16/10 PEAUGRES]  Présentation "cohabiter dans une cour végétalisée ou renaturée"

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[16/10 PEAUGRES]  Présentation "cohabiter dans une cour végétalisée ou renaturée"

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Présentation cohabiter dans une cour végétalisée ou renaturée_Céline THEVENET

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[16/10 PEAUGRES] Présentation Estelle Usclat collège Lyon

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[16/10 PEAUGRES] Présentation Estelle Usclat collège Lyon

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Présentation végétalisation collège Lyon Estelle Usclat

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[15/10 MONTELIMAR] "Rouen naturellement", le plan de renaturation de la Ville de Rouen

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[15/10 MONTELIMAR] "Rouen naturellement", le plan de renaturation de la Ville de Rouen

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“Rouen naturellement”, le plan de renaturation de la Ville de Rouen

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On le dit et on le répète : la planète est en danger. Il faut tous agir pour limiter les effets du réchauffement climatique et l’érosion de la biodiversité. Les désordres sont nombreux et ne vont cesser de s’aggraver si l’on ne fait rien.Chacun peut y contribuer. À son échelle. Aussi, la Ville a-t-elle décidé de montrer l’exemple et de s’engager elle-même pour lutter contre les effets redoutés du réchauffement et préparer la ville de demain.

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[15/10 MONTELIMAR] "Les vacances côté cour" à Rouen 

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[15/10 MONTELIMAR] "Les vacances côté cour" à Rouen 

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La Ville de Rouen ouvrent des cours d’écoles aux enfants et aux familles pendant les vacances. L’opération “Les vacances côté cour” permet donc aux familles d’accéder à des espaces de jeux et de détente supplémentaires.Les cours de 11 écoles sont ouvertes du samedi 22 octobre au dimanche 6 novembre…

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[15/10 MONTELIMAR] "Rue aux écoliers" à Rouen 

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[15/10 MONTELIMAR] "Rue aux écoliers" à Rouen 

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La Ville de Rouen met en place “La rue aux écoliers”, un dispositif de piétonnisation des abords des écoles. Il concerne 26 écoles, 12 maternelles et 14 élémentaires.L’objectif est d’apaiser et sécuriser ces rues (étroites) au moment des entrées et sorties d’écoles, le matin de 8h10 à 8h35 et à la fin des cours de 16h10 à 16h45.

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[15/10 MONTELIMAR] "La ville à hauteur d'enfant"

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[15/10 MONTELIMAR] "La ville à hauteur d'enfant"

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Site de la classe dehors, explorez les initiatives autour de la classe dehors et rencontrez les acteurs qui la font vivre

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[15/10 MONTELIMAR] Labellisation "Ville amie des enfants" Rouen

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[15/10 MONTELIMAR] Labellisation "Ville amie des enfants" Rouen

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Présentation de la collectivité Rouen est signataire de la convention « Ville amie des enfants » depuis 2003 et a renouvelé son engagement en 2020. Soucieuse de l’égal accès à une alimentation de qualité, la Ville soutient une restauration collective responsable. Les menus favorisent le bio et les circuits courts dans ses 54 restaurants scolaires. Des ateliers... Read more »

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[15/10 MONTELIMAR] Présentation de la Métropole de Lille

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[15/10 MONTELIMAR] Présentation de la Métropole de Lille

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[15/10 MONTELIMAR] Présentation Alba-la-Romaine 

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Présentation ALBA végétalisation cours d'école

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[15/10 MONTELIMAR] Qu'est ce qu'un PEDT ? 

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[15/10 MONTELIMAR] Qu'est ce qu'un PEDT ? 

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Le projet éducatif territorial (PEDT) est conçu dans l'intérêt de l'enfant. Il est nécessaire pour contractualiser un Plan mercredi avec l'Etat.

C'est un cadre qui permet à l'ensemble des acteurs éducatifs de coordonner leurs actions de manière à respecter au mieux les rythmes, les besoins et les aspirations de chaque enfant. En effet, la diversité des acteurs et des situations pédagogiques multiplie les possibilités pour les enfants de s'épanouir en acquérant différents savoirs, savoir-faire et savoir être.

Il constitue un facteur d'attractivité du territoire et contribue au maintien et à l'installation des familles sur celui-ci

Le PEDT, en assurant, notamment le mercredi, une offre d'activités périscolaires en continuité et en complémentarité avec l'école, facilite les organisations familiales. Avec la présence d'une école, l'existence d'une offre d'activités périscolaires de qualité dans le cadre d'un PEDT est un facteur favorable à l'installation ou au maintien des familles dans la commune.

Il ouvre droit aux financements de l'État

Le versement du fonds d'aide au développement des activités périscolaires est conditionné à la conclusion d'un PEDT et réservé aux communes ayant conservé une organisation du temps scolaire comprenant 5 matinées.

Il permet des assouplissements réglementaires

Les collectivités signataires d'un PEDT et déclarant au moins un accueil de loisirs périscolaire peuvent recourir aux dérogations suivantes :

desserrement des taux d'encadrement ;

inclusion des intervenants ponctuels dans le calcul des taux d'encadrement ;

durée de fonctionnement journalière minimale d'un accueil de loisirs périscolaires ramenée de deux à une heure.

Il favorise l'implication des familles dans le parcours éducatif de leurs enfants

Le PEDT donne une place nouvelle aux familles et à leurs représentants, notamment dans le comité de pilotage. Il prévoit également des modalités d'information, de participation voire d'implication des familles, selon les activités organisées. Des parents détenteurs de savoir-faire particuliers peuvent également être mobilisés pour intervenir pendant les activités périscolaires (exemples : artisans, agriculteurs, jardiniers, artistes, pompiers volontaires, etc.).

Il dynamise la vie associative culturelle, sportive et citoyenne du territoire

Dans les territoires au sien desquels existe un tissu associatif, le PEDT vivifie et dynamise la vie associative. Les bénévoles associatifs, et le cas échéant, les salariés, peuvent être mobilisés pour des interventions dans le cadre scolaire et/ou périscolaire. Par ailleurs, le PEDT favorise l'ouverture des associations au monde éducatif et l'élaboration de projets collectifs impliquant plusieurs associations permet le développement de liens entre elles.

Sur les territoires comptant peu ou pas d'associations, les collectivités peuvent solliciter les organismes et personnes ressources départementales telles que le référent " vie associative " des SDJES, les groupes d'appui départementaux (GAD), le collectif des associations complémentaires de l'école (CAPE) ainsi que les services du conseil départemental.

Il facilite la prise en compte des différences et, en particulier, l'inclusion des enfants en situation de handicap

Le PEDT favorise l'inclusion de tous les enfants pendant les temps scolaires et périscolaires. Il peut être l'occasion de mettre en place des activités de sensibilisation des enfants au handicap, en particulier à travers des mises en situation ludiques et sportives.

Pour faciliter l'inclusion des enfants en situation de handicap au sein des accueils de loisirs, organisés notamment dans le cadre d'un PEDT, la Caisse nationale des allocations familiales (CNAF) consacre des crédits spécifiques. Ces crédits permettent d'accompagner financièrement les gestionnaires d'accueil pour le renforcement de la fonction d'animation et de soutenir des actions de pilotage des projets. En appui aux collectivités, le ministère de l'Éducation nationale et de la jeunesse par ailleurs demande à ses services de faciliter l'emploi des accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) lorsque l'accessibilité des activités périscolaires nécessite une présence renforcée.

Il favorise le développement des loisirs pour tous et contribue au partage de valeurs communes et partagés

Le PEDT initie une démarche collective en faveur de la mixité des publics qui permet à tous les participants de faire l'apprentissage de la solidarité dans le respect de la diversité et des différences.

Le PEDT permet la mise en place d'activités participatives qui favorisent l'implication des enfants pour construire des espaces favorables à l'échange et au " vivre ensemble ". Ces activités visent ainsi à l'acquisition de l'expérience de la rencontre, de l'ouverture culturelle et de la mixité pour faire vivre et partager les pratiques démocratiques et la citoyenneté.

Il favorise le développement de l'emploi et de la formation dans les secteurs de l'animation et du sport

Le PEDT, en renforçant l'offre d'activités périscolaires, crée des besoins en personnels, notamment en animateurs qualifiés et en éducateurs sportifs. Outre la mobilisation de personnels municipaux tels que les ATSEM, les collectivités peuvent faire appel ponctuellement à des intervenants extérieurs ou confier à une association l'organisation des activités et/ou le recrutement des animateurs et éducateurs sportifs nécessaires. Souvent, ces démarches se traduisent par le développement de formations continues (CNFPT, SDJES, associations d'éducation populaire), volontaires (BAFA/BAFD) ou professionnelles (BPJEPS/DEJEPS), ainsi que par le recrutement d'encadrants.

L'État soutient fortement ces efforts pour l'emploi et la formation d'animateurs et d'éducateurs sportifs : fonds de soutien au développement des activités périscolaires, dispositif Sésame vers l'emploi pour le sport et l'animation dans les métiers de l'encadrement, emplois d'avenir, contrat d'apprentissage, contrat de professionnalisation.

La CNAF, avec l' aide spécifique aux rythmes éducatifs (ASRE), les aides individuelles aux jeunes pour l'obtention du BAFA, y contribue également.
Il favorise les coopérations entre communes
Les communes rurales qui sont confrontées à un manque de locaux, d'équipements ou d'animateurs qualifiés peuvent trouver des solutions dans la coopération entre communes. Par sa dimension partenariale, le PEDT permet, dans le cadre d'un regroupement pédagogique intercommunal (RPI) ou d'autres collaborations intercommunales, de mutualiser les ressources. Plus d'un tiers des PEDT sont ainsi conclus dans le cadre d'un établissement public de coopération intercommunale (EPCI).

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Un outil éducatif au service des territoires.

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[15/10 MONTELIMAR] Cahier de recommandation cours oasis CAUE

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[15/10 MONTELIMAR] Cahier de recommandation cours oasis CAUE

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POUR LA TRANSFORMATION DES COURS D'ÉCOLES

Les solutions présentées dans ce cahier sont conçues comme des sources d'inspiration et des recommandations pour les services techniques des collectivités, leurs partenaires, les maîtres d'œuvre et ou porteurs de projets désireux de s'engager dans des projets d'aménagement similaires. Il s'agit de pistes de solutions concrètes.

Les cours Oasis doivent être le fruit d'un dialogue avec les équipes éducatives, techniques et les élèves des établissements concernés. L'objectif est ainsi de créer un espace répondant aux besoins de chaque communauté éducative, au sens large.
Les documents (cahier de recommandations, sa version synthétique pour les écoles et le catalogue des végétaux, ainsi que les versions anglaise et espagnole) sont consultables en ligne sur Calaméo via les fenêtres ci-dessous ou téléchargeables directement sur cette page, via les liens situés à droite. Le cahier de recommandations Le cahier de recommandations - synthèse Le catalogue des végétaux Oasis Recommendations booklet - english version Manual de recomendaciones - versión en español Lire plus de publications sur Calaméo

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En partenariat avec la Ville de Paris, le CAUE de Paris a produit un cahier de recommandations proposant des solutions et inspirations pour les projets d'aménagement de cours Oasis. Les solutions présentées dans ce cahier sont conçues comme des sources d'inspiration et des recommandations pour les services techniques des collectivités, leurs partenaires, les maîtres d'œuvre et ou porteurs de projets désireux de s'engager dans des projets d'aménagement similaires.

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En partenariat avec la Ville de Paris, le CAUE de Paris a produit un cahier de recommandations proposant des solutions et inspirations pour les projets d'aménagement de cours Oasis. Les solutions présentées dans ce cahier sont conçues comme des sources d'inspiration et des recommandations pour les services techniques des collectivités, leurs partenaires, les maîtres d'œuvre et ou porteurs de projets désireux de s'engager dans des projets d'aménagement similaires.

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[15/10 MONTELIMAR] Guide renaturation RDEE

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[15/10 MONTELIMAR] Guide renaturation RDEE

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Le Réseau Drômois d’Education à l’Environnement rassemble des acteurs très divers (associations, collectivités, animateurs indépendants, citoyens...) autour des principes, méthodes et enjeux de l’éducation à l’environnement.

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[14/10 JOYEUSE]  Memento : la place des jeunes dans la gouvernance locale 

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[14/10 JOYEUSE]  Memento : la place des jeunes dans la gouvernance locale 

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[14/10 JOYEUSE] Ressources Conotech "Faire classe dehors"

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[14/10 JOYEUSE] Ressources Conotech "Faire classe dehors"

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Susciter l’intérêt des élèves, l’envie d’apprendre, de chercher ensemble... Faire classe dehors apporte de nombreux bienfaits pour les apprentissages. Les travaux de recherche mettent également en avant les bénéfices pour l’ambiance de classe ou encore la santé physique et mentale des élèves.  Faire classe dehors, cela suppose de penser l’articulation entre les temps à l’extérieur et à l’intérieur. Comment construire ses activités pédagogiques avant, pendant et après ? Comment adapter sa posture professionnelle ? Comment repenser les espaces d’apprentissage ? Que vous soyez novice ou expert, les ressources CanoTech vous donneront des pistes concrètes pour vous accompagner dans cette aventure.

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La formation continue des enseignants - CanoTech

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Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

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[14/10 JOYEUSE] Vidéo Végétaliser une cour d'école : exemple de mise en œuvre

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[14/10 JOYEUSE] Vidéo Végétaliser une cour d'école : exemple de mise en œuvre

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A Voiron, l’école primaire La Brunerie s’est transformée : le béton a laissé place aux végétaux et aux îlots de fraîcheur, permettant un contact quotidien entre les élèves et la nature. La directrice, Perrine Chatelain, nous raconte la mise en œuvre de ce projet inspirant et collaboratif, et comment les élèves ont été impliqués à chaque étape. Bien plus qu’un simple aménagement, la végétalisation d’une cour d’école fait évoluer les pratiques pédagogiques, favorise les apprentissages et constitue pour les élèves un levier sur leur vie adulte future pour prendre soin de leur environnement.

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La page demandée n’a pas pu être trouvée - CanoTech

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[14/10 JOYEUSE] Episode 7 "Parlons pratiques" : L'école à ciel ouvert 

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[14/10 JOYEUSE] Episode 7 "Parlons pratiques" : L'école à ciel ouvert 

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À peine rentré, on retourne dehors... Cet épisode de « Parlons pratiques ! » interroge l’impact de la classe dehors sur les pratiques et postures des enseignants. Les échanges entre Sylvain Wagnon, professeur des universités en sciences de l’éducation, et Laurent Reynaud, professeur de SVT en lycée, permettent de faire dialoguer l’histoire de cette pédagogie, ses évolutions et les apports de la recherche. Deux témoignages viennent éclairer et étayer cette table ronde : Graham Cloke, enseignant d'une « Forest School » en Angleterre qui élargit notre regard à l’international pour le 1er degré, et Carine Vigneau, professeure d'EPS qui propose des pistes concrètes accessibles à tous.

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L’école à ciel ouvert - Parlons pratiques ! #7

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À peine rentré, on retourne dehors... Cet épisode de « Parlons pratiques ! » interroge l’impact de la classe dehors sur les pratiques et postures des enseignants. Les échanges entre Sylvain Wagnon, professeur des universités en sciences de l’éducation, et Laurent Reynaud, professeur de SVT en lycée, permettent de faire dialoguer l’histoire de cette pédagogie, ses évolutions et les apports de la recherche. Deux témoignages viennent éclairer et étayer cette table ronde : Graham Cloke, enseignant d’une « Forest School » en Angleterre qui élargit notre regard à l’international pour le 1er degré, et Carine Vigneau, professeure d’EPS qui propose des pistes concrètes accessibles à tous.
Inspirations des invités : Cahiers Pédagogiques (https://www.cahiers-pedagogiques.com/n-570-apprendre-dehors), n° 570 « Apprendre dehors ».
Le 6e rapport d’évaluation du GIEC (Groupe d’experts intergouvernemental sur l’évolution du climat) en ligne sur ipcc.ch (https://www.ipcc.ch/languages-2/francais/) - communiqué de presse [PDF (https://www.ipcc.ch/site/assets/uploads/2021/08/IPCC_WGI-AR6-Press-Release_fr.pdf), 315 Ko, 5 p.].
Références :
Faire classe dehors (https://www.canotech.fr/thematiques/82/faire-classe-dehors)sur CanoTech : vidéos, conférences, webinaires.
« Enseigner dehors en cycle 2 et 3 (https://www.reseau-canope.fr/notice/enseigner-dehors-en-cycle-2-et-3.html) », parcours Magistère, Réseau Canopé, 2022.
« Enseigner dehors dans le secondaire (https://magistere.education.fr/local/magistere_offers/index.php?v=formation#offer=1117) », parcours Magistère, Réseau Canopé, 2021. Retrouvez d’autres épisodes Extra classe dans la playlist Faire classe dehors (https://extraclasse.reseau-canope.fr/playlist/faire-classe-dehors). Téléchargez la transcription (https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/Transcriptions_Extraclasse/transcription_parlons-pratiques07_Ecole-a-ciel-ouvert.docx) [DOCX].
Chapitres
00:00 Introduction
01:20 Une pratique qui revient en force
06:00 Quels effets sur les apprentissages ?
16:42 Ça ne s’improvise pas
28:28 Inspirations
Chaque dernier mercredi du mois, découvrez un nouvel épisode de « Parlons pratiques ! » sur votre plateforme de podcasts préférée. Suivez-nous, écoutez et partagez…
Extra classe sur toutes vos plateformes d’écoute :
https://smartlink.ausha.co/extra-classe
Extra classe, des podcasts produits par Réseau Canopé.
Émission préparée et animée par : Hélène Audard et Régis Forgione Réalisée grâce à l’appui technique de : Emelyne Jouglet (Réseau Canopé Occitanie) et Nadjim Mioudi (Réseau Canopé Île-de-France) Remerciements au groupe de travail « École dehors » Directrice de publication : Marie-Caroline Missir Coordination et production : Hervé Turri, Luc Taramini, Magali Devance Mixage : Simon Gattegno Traduction : Aurélie Dulin Contactez-nous sur : contact@reseau-canope.fr (mailto:contact@reseau-canope.fr) © Réseau Canopé, 2021
Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/fr/politique-de-confidentialite pour plus d’informations.

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[14/10 JOYEUSE] Episode 20 "Parlons pratiques" : Enseignants et parents : tous coéducateurs ?

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[14/10 JOYEUSE] Episode 20 "Parlons pratiques" : Enseignants et parents : tous coéducateurs ?

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La mise en œuvre d’une relation coéducative entre l’école, les familles et l’ensemble des partenaires éducatifs, à parité d’estime, est un véritable levier pour la réussite des élèves et l’amélioration du climat scolaire. Sur le terrain pourtant, elle s’avère parfois difficile et subsistent bien des malentendus entre les parents et l'institution scolaire, à lever de part et d’autre.

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Enseignants et parents : tous coéducateurs ? - Parlons pratiques ! #20

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La mise en œuvre d’une relation coéducative entre l’école, les familles et l’ensemble des partenaires éducatifs, à parité d’estime, est un véritable levier pour la réussite des élèves et l’amélioration du climat scolaire. Sur le terrain pourtant, elle s’avère parfois difficile et subsistent bien des malentendus entre les parents et l’institution scolaire, à lever de part et d’autre.
Pourquoi l’École doit-elle ouvrir la porte aux parents ? Comment définir les rôles de chacun ? Avec Catherine Hurtig-Delattre, Mathieu Gillot et Betty Duvacher, cet épisode pose les enjeux d’une véritable coéducation et met l’accent sur des exemples d’expériences réussies et inspirantes, à la portée de chaque enseignant, de la maternelle au lycée.
Hurtig-Delattre Catherine (dir.), Coéducation. Des clés pour une responsabilité partagée (https://www.reseau-canope.fr/notice/coeducation-des-cles-pour-une-responsabilite-partagee.html), série « Bien vivre l’école », Réseau Canopé, 2022.
Renforcer la coéducation (https://www.canotech.fr/recherche?th=renforcer-la-coeducation), une sélection de formations courtes et pratiques sur CanoTech, Réseau Canopé.
« Réussir la participation de toutes et tous, Petit guide pratique pour agir (https://www.atd-quartmonde.fr/wp-content/uploads/2021/11/2021_Livret-participation_BD_VF_Page-a-page.pdf) », guide, ATD Quart Monde. Les inspirations des invités :
Dulala (https://dulala.fr/), association qui favorise la diversité des langues pour l’égalité des chances et lutter contre les discriminations.
Dolan Xavier, J’ai tué ma mère, 100 min, 2009. Retrouvez un autre épisode Extra classe dans la thématique « Coéducation » : Les Énergies scolaires #20 - Coéducation, un bien commun (https://extraclasse.reseau-canope.fr/les-energies-scolaires-20-coeducation-un-bien-commun) du 8 septembre 2021. Téléchargez la transcription (https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/Transcriptions_Extraclasse/transcription_parlons-pratiques20_Enseignants-et-parents-tous-coeducateur.docx) [DOCX].
Chapitres
00:00 Introduction
01:47 La coéducation : un paradoxe ?
14:05 Que serait une véritable coéducation ?
29:04 Se former à la coéducation
32:05 Inspirations
Chaque dernier mercredi du mois, découvrez un nouvel épisode de « Parlons pratiques ! » sur votre plateforme de podcasts préférée. Suivez-nous, écoutez et partagez…
Extra classe à écouter et à partager sur toutes vos plateformes d’écoute :
https://smartlink.ausha.co/extra-classe
Extra classe, des podcasts produits par Réseau Canopé.
Émission préparée et animée par : Hélène Audard et Régis Forgione Réalisée grâce à l’appui technique de : Laurent Casagrande, Simon Gattegno, Steven Pravong et Hervé Turri Remerciements à l’Atelier Canopé 49 Directrice de publication : Marie-Caroline Missir Coordination et production : Hervé Turri, Luc Taramini, Magali Devance Mixage : Simon Gattegno Secrétaire de rédaction : Blaise Royer Contactez-nous sur : contact@reseau-canope.fr (mailto:contact@reseau-canope.fr) © Réseau Canopé, 2022
Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/fr/politique-de-confidentialite pour plus d’informations.

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[14/10 JOYEUSE] Vidéo La gestion de l'espace

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[14/10 JOYEUSE] Vidéo La gestion de l'espace

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[14/10 JOYEUSE] Episode 25 "Parlons pratiques" : Filles et garçons la lutte des places

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[14/10 JOYEUSE] Episode 25 "Parlons pratiques" : Filles et garçons la lutte des places

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Intérieur ou extérieur, le CDI ou la cour de récré, au premier rang ou au fond de la classe… La manière dont les élèves se répartissent dans les espaces n’est ni fortuite, ni neutre. En s’appuyant sur les expertises d’Édith Maruéjouls et de Gaëlle Perrin, cet épisode de « Parlons pratiques ! » propose d’analyser les espaces scolaires sous le prisme de la géographie du genre.

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Parlons pratiques ! Filles, garçons : la lutte des places

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Intérieur ou extérieur, le CDI ou la cour de récré, au premier rang ou au fond de la classe… La manière dont les élèves se répartissent dans les espaces n’est ni fortuite, ni neutre.

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Design Tout Terrain - design d'espace & outils collaboratifs

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design d'espace participatif en Auvergne

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Votre projet de design participatif de A à Z : ateliers de co-conception, stratégies d'éco-conception, fabrication et suivi de chantier.

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Initiée au début des années 1990 par l'artiste François Hers avec le soutien de la Fondation de France, l'action des Nouveaux commanditaires permet à toute personne qui le souhaite, de préférence associée à d'autres, d'assumer la responsabilité d'une commande d'œuvre d'art auprès d'un artiste.

Avec plus de 400 projets en Europe et à travers le monde, ce sont des lycéens, des enseignants, des commerçants, des médecins, des astrophysiciens, des jardiniers, des sportifs, des retraités, des artisans, des supporters, des pompiers, des moines, des chômeurs, des avocates, des pêcheurs, et bien d'autres encore qui se sont sentis autorisés à

Rendre visible les invisibles
Donner vie au couloir de l'hôpital
Remplacer la sonnerie du lycée
S'approprier la place du marché
Faire entendre le son des abeilles
Briser le silence et pleurer nos morts
Instaurer de nouvelles formes de logement social
Inventer de nouveaux rites de passage
Concevoir un monument à l'injustice de la justice
...

Pour ce faire, ils ont pu compter sur un réseau européen de médiateurs agréés par la Fondation de France et réunis au sein de la Société des Nouveaux commanditaires qui leur ont permis de réaliser des commandes auprès d'artistes de grande notoriété multipliant des pratiques allant de la peinture à l'architecture, en passant par la sculpture, la vidéo, la musique, ... : Daniel Buren, Luciano Fabro, Céleste Boursier-Mougenot, Ettore Spalletti, Xavier Veilhan, Michelangelo Pistoletto, Wim Delvoye, Wesley Meuris, Christian Boltanski, etc.

Ainsi, grâce à ce dispositif régi par un protocole qui définit précisément les rôles et les responsabilités de chaque intervenant - commanditaire, médiateur, artiste -, tout citoyen qui le désire peut faire entendre sa voix et proposer une vision nouvelle de la société pour faire émerger un art engagé et en contexte répondant à de véritables enjeux de société.

1. Objet de la commande

Le médiateur se met au service des commanditaires pour les aider à définir au cours de plusieurs réunions la nature et la contenu de la demande qu'ils souhaitent faire à un artiste. Le médiateur est à l'écoute et évalue avec les commanditaires la faisabilité et la pertinence de leur demande. Ensemble, ils vont définir un cahier des charges qui permettra ensuite au médiateur de leur proposer un artiste approprié et désireux de s'engager dans l'aventure.

Au cours de ces entretiens, les commanditaires sont amenés à formuler un projet qui répond à des préoccupations d'intérêt général.

2. Dialogue avec l'artiste

L'artiste soumet un avant-projet qui est débattu avec les commanditaires. Ceux-ci, avec l'aide du médiateur, précisent les contraintes techniques et administratives ainsi que le cadre financier dont l'artiste devra tenir compte. Si l'avant-projet est validé, l'œuvre entre en phase de production.

3. Réalisation

La commande est alors mise en œuvre. Le médiateur, avec l'aide des commanditaires, prend en charge la coordination du projet et s'assure de la recherche de partenaires et de financements pendant toute la phase de production. Il les aide, ainsi que les responsables politiques ou administratifs, à assurer une bonne inscription de l'œuvre dans le contexte auquel elle est destinée.

4. Inauguration

L'œuvre est inaugurée et devient un acteur à part entière de la vie publique.

Si vous aussi vous pensez avoir une bonne raison de faire appel à l'art, contactez-nous pour devenir commanditaire !

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Initiée au début des années 1990 par l'artiste François Hers avec le soutien de la Fondation de France, l'action des Nouveaux commanditaires permet à toute personne qui le souhaite, de préférence associée à d'autres, d'assumer la responsabilité d'une commande d'œuvre d'art auprès d'un artiste.

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[13/10 PRIVAS] Recherche action Ecole dehors en Ardèche

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[13/10 PRIVAS] Recherche action Ecole dehors en Ardèche

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[13/10 PRIVAS] Ouvrage "Habiter le monde au fil de soi"

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[13/10 PRIVAS] Ouvrage "Habiter le monde au fil de soi"

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Récits de vie et écoformation Mettre en récit sa relation à la nature, comme un dévoilement d’une part d’intimité, d’une part sensible de nos êtres… C’est l’aventure dans laquelle se sont plongé·es neuf membres du réseau accompagné·es par Dominique COTTEREAU. Cette recherche-formation vise à comprendre la construction de l’identité écologique de l’individu par l’analyse collective ... Lire la suite

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[13/10 PRIVAS] Conférence théâtralisée Un bon bol d'air

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[13/10 PRIVAS] Conférence théâtralisée Un bon bol d'air

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Un bon bol d’air - Conférence théâtralisée sur le Syndrome de manque de nature - FRENE

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Cette conférence théâtralisée est un outil innovant pour éveiller les consciences au sujet des effets de la nature sur notre santé mentale et physique. Elle s’appuie sur le concept de “nature-deficit disorder”, développé par le journaliste Richard Louv, qui peut être traduit par le “syndrome de manque de nature”. Cette conférence est proposée par la ... Lire la suite

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[13/10 PRIVAS] Comprendre la Dynamique Sortir! nationale

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[13/10 PRIVAS] Comprendre la Dynamique Sortir! nationale

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En 2016, le REN et l'IFREE (associés à d'autres acteurs du monde de la recherche et de l'EEDD) ont décidé d'étudier la possibilité de mettre en place un projet de Recherche-Action sur l'éducation dans la nature et de s'entourer de personnes et de structures référentes dans ce domaine.

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[13/10 PRIVAS] Recherche action grandir avec la nature

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[13/10 PRIVAS] Recherche action grandir avec la nature

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Rapport de recherche locale - Grandir avec la nature en Lozère - FRENE

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Grandir avec la nature, c’est : Plus de trois années de recherche-action coordonnée par Marie-Laure Girault – Association En chemin… – et Pascal Galvani – enseignant chercheur à l’Université du Québec à Rimouski, Des enseignant.es qui font l’école dehors, Des animateurs et animatrices sur le terrain…

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Guide pour mieux intégrer la nature dans les villes et villages d’Auvergne-Rhône-Alpes

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Guide pour mieux intégrer la nature dans les villes et villages d’Auvergne-Rhône-Alpes

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Comment accueillir plus de nature dans nos petites villes et villages en Auvergne-Rhône-Alpes?

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Cette étude propose des recommandations pour intégrer davantage la nature dans les petites villes et villages ruraux et périurbains d'Auvergne-Rhône-Alpes, face aux enjeux environnementaux actuels. Elle explore des solutions concrètes pour protéger la biodiversité, créer des espaces verts et développer des corridors écologiques tout en préservant les paysages locaux.

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Coup de Pousse du Parc naturel régional des Monts d'Ardèche

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Coup de Pousse du Parc naturel régional des Monts d'Ardèche

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Parc naturel régional des Monts d'Ardèche

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Végétalisez vos lieux éducatifs - Parc naturel régional des Monts d'Ardèche

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Coup de pousse 2025 Végétalisation des lieux éducatifsTélécharger

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Des espaces de jeux et du mobilier urbain créés avec des ressources locales - BRUDED

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Des espaces de jeux et du mobilier urbain créés avec des ressources locales - BRUDED

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" Des espaces de jeux et du mobilier urbain créés avec des ressources locales " - Document de mutualisation

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Les espaces de jeux et le mobilier urbain sont des composantes incontournables de nos centres bourgs, villes ou villages. Ils impactent le paysage, participent à la qualité de vie, jouent un rôle dans la construction et le maintien du lien social. Il apparait que leur réalisation est une belle opportunité de soutenir des acteurs économiques [...]

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Chantiers participatifs dans la construction ou l’aménagement - BRUDED

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Chantiers participatifs dans la construction ou l’aménagement - BRUDED

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Chantiers participatifs dans la construction ou l'aménagement

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Végétalisation de cours d’écoles : nos retours d’expériences - BRUDED

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Végétalisation de cours d’écoles : nos retours d’expériences - BRUDED

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Végétalisation de cours d’écoles : nos retours d’expériences suite au cycle de visites- juin 2022

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[RESSOURCES] Place à la végétalisation ! Transformons nos espaces éducatifs - 29 mars 2023

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[RESSOURCES] Place à la végétalisation ! Transformons nos espaces éducatifs - 29 mars 2023

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Le 29 mars 2023 s’est tenu une journée d’échange avec pour objectifs de découvrir et de partager les initiatives ardéchoises de végétalisation des lieux éducatifs, alors que vous ayez ou non pu participer à cette journée et que :

Vous êtes élu ou agent d’une collectivité et que vous vous interrogez sur les enjeux de la végétalisation des lieux éducatifs et espaces publics ou si  vous êtes enseignants, animateurs, éducateurs, et que vous désirez en savoir plus sur ce qu’il est possible de faire, comment, et avec qui. Retrouvez toutes les informations ici pour mener à bien votre projet de végétalisation des lieux éducatifs !

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[RESSOURCES] Place à la végétalisation ! Transformons nos espaces éducatifs - Pétale 07

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Les ressources de la journée sont disponibles ! Le 29 mars 2023 s’est tenu une journée d’échange avec pour objectifs de découvrir et de partager les initiatives ardéchoises de végétalisation […]

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Faire entrer la nature à l'école. Cahier pratique « Bâtir l’école »

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Faire entrer la nature à l'école. Cahier pratique « Bâtir l’école »

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Le Cahier pratique « Faire entrer la nature à l’École » de la cellule bâti scolaire du ministère de l'éducation nationale traite de la végétalisation des espaces scolaires, et plus largement de la prise en compte du monde animal et végétal au sein des établissements.

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Une collection de référence

La collection " Bâtir l'Ecole " de la cellule bâti scolaire du ministère de l'éducation nationale propose un ensemble de guides, conçus par niveau etrassemblant des fiches espace, des notices techniques, un livret territoire et des livrets de conduite de projet.
Ces documents, accessibles à tous, ont pour principales vocations :

d'accompagner les acteurs dans leurs démarches de conception et d'aménagement des écoles, collèges et lycées.

de favoriser les meilleures conditions de réussite et de bien-être, propices à l'enseignement et à l'apprentissage.

Une nouvelle déclinaison

Innovation de la rentrée 2023, des cahiers pratiques complètent cette offre sous un angle différent et novateur. Dans une logique thématique, ils présentent un corpus de propositions, en partant de l'auto-évaluation jusqu'à la réalisation, à travers des fiches actions, ces dernières ne pouvant prétendre à l'exhaustivité.

Le Cahier pratique " Faire entrer la nature à l'École " est le premier de cette nouvelle série. Il traite de la végétalisation des espaces scolaires, et plus largement de la prise en compte du monde animal et végétal au sein des établissements.

Comme tous les documents de la cellule bâti scolaire du ministère, ce cahier pratique s'adresse principalement aux personnels de l'Éducation nationale mais ils peut être utile aux collectivités territoriales qui souhaitent s'en inspirer.

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Un cahier pratique simple, concret et opérationnel pour " Faire entrer la nature à l'École " !

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Guide méthodologique permettant de créer et d'utiliser, dans une école maternelle, un espace exterieur permettant les apprentissages des enfants au contact d'un espace "ensauvagé"

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Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. Title: Manuel École Du Dehors Juin 2018, Author: Institut ECO-Conseil, Length: 83 pages, Published: 2018-09-07

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Réseau drômois de l'éducation à l'environnement : Guide renaturation 

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Réseau drômois de l'éducation à l'environnement : Guide renaturation 

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https://www.rdee26.com/le-rdee/les-actions-du-reseau/guide-renaturation

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Le Réseau Drômois d'Education à l'Environnement rassemble des acteurs très divers (associations, collectivités, animateurs indépendants, citoyens...) autour des principes, méthodes et enjeux de l'éducation à l'environnement.

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Agence de l’eau Rhône Méditerranée Corse. “L'eau, y es-tu ? Désimperméabilisons nos cours 

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Agence de l’eau Rhône Méditerranée Corse. “L'eau, y es-tu ? Désimperméabilisons nos cours 

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L'eau, y es-tu ? Part. 1 - Pourquoi la désimperméabilisation ?

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Banque des territoires : accompagner la végétalisation des établissements scolaires

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Banque des territoires : accompagner la végétalisation des établissements scolaires

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https://aides-territoires.beta.gouv.fr/aides/dcb0-accompagner-la-vegetalisation-des-etablisseme/

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Canopé : tous les modules de formation classe dehors

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Canopé : tous les modules de formation classe dehors

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La formation continue des enseignants - CanoTech

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Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

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Anne Françoise Gibert. Apprendre en anthropocène, Eduquer à la biodiversité

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Anne Françoise Gibert. Apprendre en anthropocène, Eduquer à la biodiversité

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Perspective Brussels : Repenser la cours de récréation

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Perspective Brussels : Repenser la cours de récréation

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Perspective Brussels : Réinventer les abords d'écoles

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Perspective Brussels : Réinventer les abords d'écoles

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Sortir ! Ressources petite enfance & nature : Base documentaire collaborative par les participants aux ateliers de contribution des rencontres

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Sortir ! Ressources petite enfance & nature : Base documentaire collaborative par les participants aux ateliers de contribution des rencontres

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ORS des Pays de Loire. Aménager des écoles favorables à la santé : synthèse de la littérature 

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ORS des Pays de Loire. Aménager des écoles favorables à la santé : synthèse de la littérature 

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Aménager des écoles favorables à la santé : synthèse de la littérature

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Cette synthèse de la littérature, réalisée par l'ORS Pays de la Loire, décrit les liens entre espaces scolaires et déterminants de la santé.

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Nigel Dunnett Andy Clayden. Livre Les jardins et la pluie  Gestion durable de l’eau de pluie dans les jardins et les espaces verts, Éditions du Rouergue

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Nigel Dunnett Andy Clayden. Livre Les jardins et la pluie  Gestion durable de l’eau de pluie dans les jardins et les espaces verts, Éditions du Rouergue

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Jacques Simon. Livres Paysagiste architecte Revue 18 - Espaces de jeux Revue 1 - 500 CROQUIS 

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Jacques Simon. Livres Paysagiste architecte Revue 18 - Espaces de jeux Revue 1 - 500 CROQUIS 

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International School Grounds Alliance. La Prise de Risque dans le Jeu et l’Apprentissage , 2017

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International School Grounds Alliance. La Prise de Risque dans le Jeu et l’Apprentissage , 2017

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Graine ARA. Bibliographie Eduquer dehors 

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Graine ARA. Bibliographie Eduquer dehors 

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Graine ARA. Bibliographie : Les enjeux éducatifs de la végétalisation, 2022

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Graine ARA. Bibliographie : Les enjeux éducatifs de la végétalisation, 2022

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Ouvrages et publications

CEMEA Occitanie. Fiche projet, Expérimentation d'un terrain d'aventures, Quartier Prés d'Arènes- Montpellier, 2021, 12p. (PDF)

Chadanson Jean-Christophe. Pour des cours d'écoles végétalisées. Repenser ensemble ces espaces pour bien vivre au fil des saisons, Livret 1 : contexte et méthode, Livret 2 : carnet de références. A'urba Agence d'urbanisme Bordeaux Aquitaine, 2020, 80p. et 66p. (PDF)
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Henriet Céline, Dallenogare Xavier. Recrée ta cour ! Des espaces scolaires extérieurs à penser, aménager et vivre collectivement. Fon-dation GoodPlanet Belgium, 2018, 74p.(PDF)
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Louv Richard. Une enfance en liberté, protégeons nos enfants du syndrome de manque de nature. 2020, Leduc.S Editions, 456p.

Mission maternelle 21. Oser l'école dehors, grandir et apprendre à ciel ouvert de la cour de récréation à la forêt. DSDEN de la Côte d'Or, 21p.
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Nesme Anne-Louise. Cultiver la relation entre l'enfance et la nature - De l'éloignement à l'alliance. Chronique sociale, 2020, 116p.
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Ouvrage collectif. Le jardin des possibles : guide méthodologique pour accompagner les projets de jardins partagés, éducatifs et écologiques, Réseau École et Nature, 2013, 107 p.
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Ouvrage collectif. Un coin de nature pour tous. Guide pratique pour accompagner les projets de coins nature. Réseau Ecole et nature, 2016, 76p.

Roy Valérie. Petite enfance et plein air : Potentialités en crèche et halte-garderie. Chronique sociale, 2021, 127p.
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Ville de Lyon, Direction de l'Enfance. Guide du Jardin idéal. 2021, 32p. (PDF)

Ville de Paris, CAUE de Paris. Cours Oasis. Cahier de recommandation pour la transformation des cours d'écoles. 144p. (PDF)
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CAUE de Paris, Fédération de Paris de la Ligue de l'Enseignement. Mallette pédagogique OASIS Maternelles. 2019. (PDF)

CAUE de Paris, Fédération de Paris de la Ligue de l'Enseignement. Mallette pédagogique OASIS Elémentaires. 2019. (PDF)

CAUE de Paris, Fédération de Paris de la Ligue de l'Enseignement. Mallette pédagogique OASIS Collège. 2019. (PDF)

CAUE de Paris. Livret de restitution d'une démarche de concertation - cours Oasis. 2020, 40p. (PDF)

Ville de Paris. Plans d'usages des cours Oasis. 2020, 3p. (PDF)

Wauquiez Sarah, Barras Nathalie, Henzi Martina. L'école à ciel ouvert : 200 activités de plein air pour enseigner. La Salamandre, 2019, 304p.
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Sites web

Presse et articles

Dossier Initiative " Cours d'école, bulle nature ", Agence de l'Eau Rhin Meuse.

Les cours d'écoles d'Avignon changent de peau. France Bleu Avignon, 16 août 2021.

La cour d'école de Cliousclat dégoudronnée et revégétalisée, Refuges LPO, 2021.

Initiative. Des cours fraîches dans les écoles nantaises. Ouest France, 4 juillet 2021.

Le coup de cœur du comité de rédaction : Aurélie Alvado
→ Brouze Emilie. Comprendre les inégalités dans la cour d'école par Edith Maruéjouls, Genre et Ville, 2017.

Dossier Tous dehors ! La Luciole du Centre N°13. Goute Christel. GRAINE Centre, 2012, 15p
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Dehors ! Polypode. N°16. Lair Maryline. REEB, 2010, 15p.
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Loagoeyte Emilie. Récré sauvage #1 : Cette école s'apprête à retirer le bitume de la cour (école de Cliouslat, Drôme), Blog Eveil et nature, 2019.

Wilke Julia, Prévot Sébastien. Témoignage : du jardin pédagogique à la débitumisation d'une cour d'école grenobloise. Episode 1 et Episode 2. Enseignants pour la planète, mars 2021.

Vidéos
CAUE de Paris. Les cours Oasis en vidéos.
CAUE de Paris. Webinaire : Découvrez les Ateliers Cours Oasis, un événement à destination des élus franciliens. 2021

Mairie Lanester. Végétalisation d'une partie de la cour de l'école Paul Langevin à Lanester, 23 février 2021

Plaidoyers
Tous dehors France. Tous Dehors France plaide pour que l'expérience de nature soit indissociable de l'éducation du XXIe siècle.
FRENE Dynamique Sortir. Manifeste " Sortir, c'est vital ! " (PDF)

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Bibliographie : Les enjeux éducatifs de la végétalisation | GRAINE ARA

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CEMEA Occitanie. Fiche projet, Expérimentation d'un terrain d'aventures, Quartier Prés d'Arènes- Montpellier, 2021, 12p. (PDF) Chadanson Jean-Christophe. Pour des cours d'écoles végétalisées. Repenser ensemble ces espaces pour bien vivre au fil des saisons, Livret 1 : contexte et méthode, Livret 2 : carnet de références. A'urba Agence d'urbanisme Bordeaux Aquitaine, 2020, 80p.

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Fabrice Desjours. Livre Jardins-Forêts  Un nouvel art de vivre et de produire , Editions Terran 

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Fabrice Desjours. Livre Jardins-Forêts  Un nouvel art de vivre et de produire , Editions Terran 

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Edmund C. Snodgrass Lucie L. Livre Guide des plantes de toits végétaux, Snodgrass Editions du Rouergue 

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Edmund C. Snodgrass Lucie L. Livre Guide des plantes de toits végétaux, Snodgrass Editions du Rouergue 

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CEREMA. "Agir pour un environnement favorable à la santé : Quelles politiques locales en santé environnement ?", un livret pour les collectivités

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CEREMA. "Agir pour un environnement favorable à la santé : Quelles politiques locales en santé environnement ?", un livret pour les collectivités

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Le 4e plan national santé environnement a été lancé en 2021 avec 4 axes d'action principaux :

S'informer, se former et informer sur l'état de mon environnement et les bons gestes à adopter pour notre santé et celle des écosystèmes

Réduire les expositions environnementales affectant la santé humaine et celle des écosystèmes sur l'ensemble du territoire

Démultiplier les actions concrètes menées par les collectivités dans les territoires

Mieux connaître les expositions et les effets de l'environnement sur la santé des populations et des écosystèmes

Les collectivités : un fort pouvoir d'action

Les collectivités sont des acteurs essentiels de la santé car elles sont en prise directe avec le quotidien des français en agissant sur leur cadre de vie et leur environnement via leurs diverses compétences. Elles peuvent agir sur la mobilité et les transports, la préservation de la biodiversité, l'alimentation, l'urbanisme, les politiques sportives, la réduction des nuisances ...

Pour cela, elles utilisent différents cadres d'actions comme par exemple les PCAET, mais aussi certains plus spécifiques aux politiques sanitaires, les contrats locaux de santé (CLS)

" Agir pour un environnement favorable à la santé : Quelles politiques locales en santé environnement ?" : ce livret réalisé par les acteurs nationaux du Plan Santé Environnement 4 et piloté par le Cerema présente aux élus locaux et à leurs équipes, un rapide état des lieux des enjeux, des leviers d'action, des bonnes pratiques et les ressources existantes.

Le Cerema, membre du comité d'animation des territoires dans le cadre du Plan national Santé Environnement, a été chargé par les ministères en charge de l'écologie et de la santé de publier ce livret afin de présenter les principales entrées pour l'action au niveau local.

Depuis une dizaine d'années, le Cerema est impliqué dans les plans nationaaux santé environnement à plusieurs niveaux, notamment dans la mobilisation des territoires. Parmi les outils déployés, le site Santé Environnement qui est un centre de ressources consacré à la santé environnement : 130 projets et retours d'expériences y sont déjà recensés à travers la France, et portent sur des actions de sensibilisation, de diagnostic, d'aménagement... Chaque territoire qui agit ou souhaite agir en faveur de la santé environnement peut y faire inscrire son projet ou son retour d'expérience.
Territoires Environnement Santé
L'approche santé - environnement: explications

L'approche développée à travers la notion de "santé-environnement" considère qu' un environnement sain participe à la bonne santé des citoyens, est une ressource pour la santé humaine et qu'à l'inverse sa dégradation peut contribuer au développement de nombreuses maladies comme les cancers ou les maladies respiratoires.

Et l' échelon local permet de mettre en œuvre des actions concrètes, dont les résultats peuvent être perçus par tous.

Ce livret a été conçu sur la base de retours d'expérience de collectivités qui agissent déjà en faveur de la santé environnement. Il a été rédigé par le Cerema en lien avec des partenaires du PNSE4 et des représentants des collectivités pour favoriser la prise en compte conjointe de la préservation de l'environnement et de la santé dans les territoires, quelle que soit la taille de la collectivité. Il présente aussi des références et ressources pour aller plus loin sur certains sujets.

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Agir en même temps pour la santé et l'environnement : un livret pour les collectivités

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Notre santé est déterminée par de nombreux facteurs sociaux et environnementaux. Les politiques en santé environnement visent à développer des environnements favorables à la santé de tous. Des outils et retours d'expériences ont été élaborés pour faciliter l'action dans les territoires. Un livret résume tout...

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SYSEG. “Végétalisation des Cours d'École”

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SYSEG. “Végétalisation des Cours d'École”

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Webconférence SYSEG - Végétalisation des Cours d'École

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 Rencontres nationales Sortir ! Vidéo de la table ronde "petite enfance en nature : le rôle des pros",2022 sur la petite enfance

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 Rencontres nationales Sortir ! Vidéo de la table ronde "petite enfance en nature : le rôle des pros",2022 sur la petite enfance

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Table ronde "petite enfance en nature : le rôle des pros" Rencontres Sortir ! 2023

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EHESP / Irset. Webinaire "Espaces verts et santé : quels liens et comment agir ? Enjeux de la végétalisation des cours d’école", Diaporamas de séances et lien vers l’enregistrement du Webinaire avec les témoignages de chercheurs et d’élus 

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EHESP / Irset. Webinaire "Espaces verts et santé : quels liens et comment agir ? Enjeux de la végétalisation des cours d’école", Diaporamas de séances et lien vers l’enregistrement du Webinaire avec les témoignages de chercheurs et d’élus 

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RDEE. “Accompagner la Re-Naturation des lieux d’accueils éducatifs” 

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RDEE. “Accompagner la Re-Naturation des lieux d’accueils éducatifs” 

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RDEE Accompagner la Re-Naturation des lieux d'accueils éducatifs

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Le Réseau Drômois d’Éducation à l’environnement agit depuis 23 ans sur le territoire. En partenariat avec les collectivités territoriales, des animateurs, des indépendants, des enseignants et des citoyens, il œuvre pour le respect de soi, des autres, des générations futures, du vivant et de l’environnement.

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Feltin Mariette. Les enfants du dehors, 2015 Ana Films

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Feltin Mariette. Les enfants du dehors, 2015 Ana Films

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de Mariette Feltin

53 min - 2015 - HD

Une coproduction Ana Films / Mosaïk TV

Avec la participation du CNC, de l'Eurométropole de Strasbourg et de la Procirep/Angoa

Dans un quartier de Strasbourg, qui s'appelle Hautepierre mais qui serait plutôt " Hautbéton ", Claude Roubert et Frédérique de March, deux enseignantes de l'école maternelle Jacqueline, ont fait le pari de modifier l'espace même de leur école en créant un petit jardin sauvage. Avec enthousiasme, elles modifient l'espace, et par là-même, le temps de l'école. Le dehors n'est plus une cour de récréation bitumée mais fait partie du travail avec les enfants autant que la salle de classe. C'est comme un mur qu'on abolit, la vue devient plus large. Pour les petits citadins, la terre, la boue, les plantes, les cailloux redeviennent objets " naturels ", de ceux qu'on ne possède pas mais avec qui on entretient une relation concrète. Alors, parler, compter, acquérir des savoirs, vivre avec les autres deviennent des expériences actives, attentives.

Ce sont les découvertes des enfants, leurs expérimentations et interactions avec la nature, leurs instants de solitude et d'observation du monde environnant, leurs plaisirs, leurs succès, mais aussi leurs difficultés que nous suivrons tout au long du film. C'est aussi une communauté qui se construit sous nos yeux, leurs moments de jeux collectifs, et bien sûr, leurs relations aux enseignantes. Il y aura sans doute des moments cocasses et attendrissants, et forcément des moments plus difficiles quand l'enfant essaie de comprendre, d'apprendre, qu'il est dans l'effort.

Les enfants du dehors est un film en immersion dans le microcosme de cette école du dehors, où la cinéaste écoute, filme la leçon des choses en observatrice patiente. Rien à " démontrer ", tout à regarder, en empathie avec le hasard, la vérité profonde du sauvage qui depuis les grottes de Lascaux a amené l'homme aux représentations, aux symboles, à l'abstrait.

Sélection

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de Mariette Feltin 53 min - 2015 - HD Une coproduction Ana Films / Mosaïk TV Avec la participation du CNC, de l'Eurométropole de Strasbourg et de la Procirep/Angoa Dans un quartier de Strasbourg, qui s'appelle Hautepierre mais qui serait plutôt " Hautbéton ", Claude Roubert et Frédérique de March, deux enseignantes de l'école maternelle Jacqueline, ont fait le pari de modifier l'espace même de leur école en créant un petit jardin sauvage.

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Canopé. Replay du webinaire sur la renaturation des cours d'école

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Canopé. Replay du webinaire sur la renaturation des cours d'école

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Webinaire : La renaturation des cours d'école

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Bruded. Bouvron (44) : l’aménagement de la cour des maternelles, l’intelligence collective au service du vivant

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Bruded. Bouvron (44) : l’aménagement de la cour des maternelles, l’intelligence collective au service du vivant

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Bouvron (44) : l’aménagement de la cour des maternelles, l’intelligence collective au service du vivant

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Bruded. Betton (35) : une renaturation de la cour pour toutes et pour tous, réalisée par les services techniques 

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Bruded. Betton (35) : une renaturation de la cour pour toutes et pour tous, réalisée par les services techniques 

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Quatre groupes scolaires sont implantés sur la commune : trois écoles publiques et une école privée accueillant au total 494 enfants en maternelle et 836 en primaire.

Deux classes mobiles en moins

Automne 2020, le groupe scolaire de La Haye-Renaud est en plein travaux. Un nouveau bâtiment est en cours de construction comprenant " deux salles de classe et deux salles périscolaires supplémentaires ". Lors du terrassement, les travaux ont mis en évidence la présence de déchets d'amiante, enfouis à environ 60 cm de profondeur, " sans doute des déchets de chantier issus de la construction d'un lotissement construit dans le milieu des années 70 ". La nouvelle construction libère par ailleurs de l'espace dans la cour. " Le projet prévoyait une réfection de la cour en bitume en lieu et place des deux classes mobiles " témoigne Alice Landais, adjointe à l'environnement et au développement durable.

Une interpellation de parents

A cette même époque, un groupe de parents interroge la municipalité " sur le devenir de l'espace, si nous allions bitumer ? " se rappellent les trois adjointes concernées par le dossier - Marianne Paboeuf, adjointe aux affaires scolaires, Karine Lepinoit-Lefrêne adjointe à la jeunesse, à l'inclusion et à la démocratie participative et Alice Landais. Elles reçoivent ainsi une délégation de parents en décembre. Toute nouvellement élues, les adjointes admettent être prises un peu au dépourvu : " l'aménagement de la cour n'avait pas été intégré aux réflexions de l'extension de l'école et le budget sur le projet avait déjà été voté ". Néanmoins les trois élus sont sensibles aux arguments du petit groupe. Elles l'invite à produire un dossier pour alimenter les réflexions. Dès le mois de janvier 2021, le groupe de parents leur remettent un dossier de 25 pages, très documenté d'exemples et illustré de photos (Rennes, Fribourg...).

Des objectifs transversaux

" Sur une demande initiale 'de ne pas rebitumer la cour', le projet est devenu un projet d'apprentissage, avec l'idée de proposer une cour dans une approche 'non genrée' permettant une variété d'usages tout en prenant en compte les enjeux de limitation de l'imperméabilisation et de l'effet 'ilôt de chaleur' ". Des enjeux complètement partagés par les élues. Néanmoins, lors des échanges avec le groupe de parents, elles se rendent compte que celui-ci projette la réalisation d'un espace de jeux très ambitieux, avec une forte démarche participative, tant lors de la phase conception que dans la phase de mise en œuvre : " un projet dont les enfants se souviendraient dans 20 ans ! ". " Mais sans budget voté et si on voulait que cela soit prêt pour la rentrée de septembre, cela ne nous paraissait pas possible en l'état ; il nous fallait faire vite ! ". Les élues se tournent vers les services techniques afin qu'ils proposent un projet plus sobre, réalisable en régie et dans les délais impartis.

Copeaux et grumes

Le choix est porté de couvrir l'ensemble de l'espace d'une surface d'environ 220 m2 d'une couche de copeaux de bois " thermo-traités pour éviter le développement de moisissure " de 20 cm d'épaisseur sur un géotextile. Sur les copeaux ont été installés des plots et des grumes de peupliers, récupérés d'une coupe communale puis dument écorcés et polis par le menuisier municipal. La présence en profondeur de déchets d'amiante a empêché toute plantation néanmoins le retrait des anciennes classes mobile a permis d'ouvrir l'espace sur une pelouse anciennement clôturée. Evoquée dans le projet, la pose de nichoirs " serait plutôt imaginée dans le cadre d'un projet éducatif futur".

Lever les craintes

" Dès notre arrivée, nous avons constaté avec bonheur l'utilisation de l'espace copeaux par les enfants ! " ont écrit le groupe de parents aux élus pour témoigner de leur satisfaction. Et c'est vrai que l'espace crée une multitude d'usages : on s'assied ou on fait de l'équilibre sur les grumes, on creuse des tunnels et ont fait des circuits dans les copeaux... Lors de la phase de reflexion, le projet a pu néanmoins interroger certains : personnel scolaire et péri-scolaire qui craignait que les enfants se jettent des copeaux ou tombent des grumes, personnel de ménage et services techniques qui craignaient une charge de travail plus importante... Certes les grumes sont glissants les jours de pluie ou de gel, certes les enfants sortent des copeaux de la fosse... mais aujourd'hui les avis sont unanimes sur le projet, enfants en premier lieu. Fin octobre, une réunion des délégués de classe faisait remonter des envies supplémentaires : des balais de cantonniers pour balayer les copeaux, un bac potager, des tables de pique-nique, des plantations, une marelle au sol, des cabanes en saule tressé, des buts de foot... Plusieurs des demandes ont été entendues par les élues. Un budget de 10 k€ a été voté pour porter des améliorations sur l'ensemble des cours d'école.

Des grumes de Betton

Lors de l'abattage de peupliers en fin de vie, les élues ont demandé aux services techniques de mettre les grumes de côté. La commune dispose d'un menuisier municipal. C'est lui qui s'est occupé d'écorcer les grumes et de les polir " pour éviter toute écharde ". Les plots ont été fixés sur une plaque, enfouie dans les copeaux, pour garantir leur stabilité.

Côté budget

Les services techniques sont intervenus à deux pendant environ une semaine pour l'aménagement de l'espace. "Au final le projet est ressorti un peu moins cher que si on avait rebitumé " se satisfont les élues.
* Copeaux 4 500 € TTC (fournisseur Veralia, origine Pays de la Loire)
* Bordures 1 800 € TTC (fournisseur Lehagre TP)
* Géotextile 400 € TTC
* Grumes : services techniques
Soit 6 700 € TTC alors que la réfection en bitume a été estimée par les services à 8 710 € TTC.

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Betton (35) : une renaturation de la cour pour toutes et pour tous, réalisée par les services techniques

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Quatre groupes scolaires sont implantés sur la commune : trois écoles publiques et une école privée accueillant au total 494 enfants en maternelle et 836 en primaire. Automne 2020, le groupe scolaire de La Haye-Renaud est en plein travaux. Un nouveau bâtiment est en cours de construction comprenant " deux salles de classe et deux salles périscolaires supplémentaires ".

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AGIR ESE. Conférence de Joëlle Quintin sur le site du pôle régional 

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AGIR ESE. Conférence de Joëlle Quintin sur le site du pôle régional 

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TAPLA. « Des terrains d’aventure du passé pour l’avenir »

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TAPLA. « Des terrains d’aventure du passé pour l’avenir »

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Les terrains d'aventure semblent être en France des espaces éducatifs appartenant au passé. Il est vrai que ces espaces d'apprentissage par le jeu, inventés en 1943 au Danemark, constituent alors une solution éducative temporaire à une situation de crise. Occupant les terrains vagues des villes européennes bombardées, les junk playgrounds représentent pour la société d'après-guerre un moyen de prendre en charge la jeunesse déboussolée, dans un climat où les limites entre résistance et délinquance sont brouillées (Kozlovsky, 2006). Dans un contexte de pénurie générale, les premières années de la Reconstruction légitiment dans les villes, les actes d'appropriation, de réutilisation, de détournement et de conversion des déchets en ressources. Les terrains d'aventure permettent alors d'occuper à la fois un vide social - en mobilisant la pédagogie du jeu comme un instrument pour intervenir sur les comportements des enfants (Cohen, 2007, p. 32) - et un vide spatial - en répondant à l'urgence de reconstruire vite sur les ruines urbaines (Kozlovsky, 2008). À la fin de la Seconde Guerre mondiale, les adventure playgrounds connaissent un essor remarquable en Grande-Bretagne (Allen, 1968). A partir des années 1960, des terrains sont créés en Suisse, en Allemagne, au Pays de Galles et en Belgique. Ils apparaissent en France dans les années 1970, sous le nom de " terrain d'aventure " ou " terrain pour l'aventure ". Le premier est ouvert à Paris en 1971, Lyon en compte encore trois dans les années 1980. Mais la France se distingue de ces voisins européens par la disparition de ces expériences pédagogiques et spatiales qui se sont maintenues pourtant ailleurs.

Le mouvement qui porte l'expérience des terrains d'aventure introduit de nouvelles valeurs centrées sur la liberté et la réalisation personnelle, l'autonomie et la créativité de l'individu. Les conceptions de l'enfance, la pédagogie scolaire et périscolaire s'en trouvent profondément modifiées dans un sens anti-autoritaire. L'enfant devient un sujet pouvant intervenir dans la pédagogie dont il est l'objet. La vocation utopique des terrains d'aventure est ainsi liée aux mouvements de jeunesse et d'éducation populaire et aux bouleversements culturels et sociaux introduits par le mouvement de révolte de Mai 68 (Raveneau, 2019). Ils constituent un lieu de vie propice à un apprentissage de l'autodiscipline répondant au désir des enfants d'avoir prise sur leur environnement (Bachelart, 2011). Ils sont des espaces d'invention, d'expérimentation de méthodes actives mobilisant le jeu comme instrument éducatif (Basse-Patin, 2018) et des carrefours d'innovation pédagogiques multiples.

Qu'est-ce qui s'est transmis de cette expérience fondatrice aujourd'hui ? Qu'est-ce qui en a été oublié ? Pourquoi les terrains d'aventure en France ont-ils progressivement disparu, et ce contrairement à d'autres pays européens ? Si aujourd'hui, les conditions ayant présidées à l'invention des terrains d'aventure ont peu à voir avec l'époque actuelle, on peut se demander si leur mode de fabrication ne constitue pas une source d'enseignements, au-delà de la question des espaces dédiés au jeu plus largement pour informer la place donnée à l'expérience directe et au " faire " au sens d'une interaction entre l'individu et son environnement (Ingold, 2017) dans les dispositifs socio-spatiaux éducatifs.

Etat de la littérature et des expériences : un objet à faire ré-émerger

Il y a un véritable enjeu à rassembler, organiser mais aussi actualiser les ressources disponibles aujourd'hui sur le sujet des terrains d'aventure. Force est de constater que la plupart des références françaises disponibles dépassent rarement les années 1980. Les ouvrages existants se concentrent le plus souvent sur des expériences terminées (D'Allaines-Margot, 1975 ; Savoye, 1978 ; Vergnes et al., 1975). Quelques articles et documents produit par le CoDEJ (Comité de Développement d'Espaces pour le Jeu) permettent de rendre compte de cas expérimentaux. Quelques documents photographiques (Flatard, Prémel, 1982) ou vidéo[1] permettent de rendre compte d'expérimentations passées et souvent disparues. Si l'on parle aujourd'hui des terrains d'aventure, c'est encore souvent pour leur image mythifiée d'espaces pédagogiques utopiques appartenant résolument à un autre temps idéalisé. La disparition du dernier terrain d'aventure parisien en 2012, relaté sur le blog Les Petits Pierrots[2], l'ouvrage récent de François Grandeau ainsi que quelques articles[3], font de ces espaces, des expériences certes novatrices mais empreintes d'un modèle dont il est difficile de se détacher en dépit de son caractère daté.

Aujourd'hui, les terrains d'aventure restent un objet méconnu pour les acteurs de l'animation socioculturelle pour qui ces expérimentations se heurtent aux réglementations en termes d'usage et de sécurité mais également aux représentations souvent négatives que ce type de dispositifs véhicule. En 2012, la coopération entre l'association régionale des Ceméa Pays de la Loire et les animateurs des Bauspielplätze à Hambourg donne lieu à de nouvelles publications rendant compte - en s'appuyant dans une logique comparative sur les dynamiques allemandes - d'une volonté nouvelle d'actualiser et de concrétiser un modèle de terrain d'aventure adapté au contexte français (Cadier, 2013, 2014 ; Martinon 2013). L'expérience récente menée à Angers dans le quartier Belle-Beille qui a donné lieu à un article collectif acte la réactualisation des terrains d'aventure dans le paysage institutionnel contemporain de l'animation et de l'éducation (Besse-Patin et al. 2020).

Une recherche internationale et interdisciplinaire pour un objet hybride

Afin de construire une vision transversale des terrains d'aventure dans le but de définir une forme adaptée au contexte français, la recherche repose sur des partenariats et des terrains internationaux. Elle implique en effet sept pays européens (Royaume Uni, Allemagne, Suisse, Danemark, Belgique, Italie et France) autour d'un même objet dans une dimension comparative et historique, des années 1970 à aujourd'hui.

Objet hybride, espace ludique et éducatif, à la fois aire de jeu et jardin, lieu de bricolage et de récréation, espace en perpétuelle construction, les terrains d'aventure invitent au croisement des perspectives disciplinaires. La recherche sur les terrains d'aventure articule des chercheurs appartenant à l'ethnologie et l'anthropologie, l'histoire, les archives, la sociologie urbaine, les sciences de l'éducation, l'urbanisme, l'architecture, le paysage, la géographie comme la philosophie, sans compter les compétences diversifiées mobilisées par les acteurs de terrain et les professionnels avec lesquels nous collaborons dans la recherche-action.

Le champ de la sociologie urbaine et de la sociologie de l'enfance (Curnier, 2014 ; Rivière, 2014 ; Weber, 2015), de l'anthropologie et de l'ethnologie croisé avec ceux de l'urbanisme et de l'aménagement amène à inscrire les enjeux du développement durable dans une perspective pédagogique. Dans la continuité des travaux pionniers menés à partir des années 1970 (Lynch 1969 ; Hart, 1979 ; Moore 1980), la reconnaissance de l'impact de la nature sur le développement de l'enfant ouvre un champ d'expérimentations pédagogiques - dont sont issus en partie les terrains d'aventure -mais également un domaine de réflexion sur les enjeux environnementaux des espaces éducatifs (McCurdy et al., 2010 ; Soderstrom et al., 2013 ; Chawla, 2014).

Le croisement des sciences de l'éducation avec l'architecture, le paysage, la géographie inscrit les terrains d'aventure dans le courant de la pédagogie de plein-air (Châtelet et al., 2003) qui s'est traduite par différentes expérimentations. Les Waldschulen développées en Allemagne à la fin du XIX e siècle, ont été déclinées en Forest school au Royaume Uni, Skovbørnhaver au Danemark et dans les pays scandinaves ou encore en Mori no youchien au Japon, constituent des expériences interrogeant l'impact du cadre spatial sur les enfants dans le processus éducatif (Thyssen & Depaepe, 2012). A la suite des dispositifs éducatifs de Fernand Deligny, le courant des " écoles dans la nature " s'est développés en France sous deux réseaux : " Ecole et Nature " d'une part où la promotion du contact prolongé avec la nature n'est pas antagonique d'une pédagogie scolaire " ordinaire " et le réseau " Pédagogie et Nature ", d'autre part, qui en appelle à l'abolition (totale ou partielle) des apprentissages sous leur forme classique. Le croisement de ces deux champs amène à interroger les relations qui lient la pédagogie et l'environnement.

Ces pistes se voient actualisées aujourd'hui avec le développement de projets éducatifs et écologiques de transformation des cours d'école par leur végétalisation intensive, sous forme expérimentale à l'école Jacqueline à Strasbourg[4], et dans un cadre institutionnalisé à Paris[5], Grenoble[6] ou encore Bordeaux[7]. Dans le contexte de crise sanitaire due à la pandémie de la Covid-19, l'alternative à des espaces d'enseignement fermés constitue un enjeu d'une actualité toute particulière.

Nous proposons d'étudier en quoi le mode spécifique de fabrication des terrains d'aventure peut permettre aujourd'hui de réinterroger la manière dont on produit les espaces de jeu et la place que l'on accorde au " faire " dans les processus éducatifs. Ainsi, l'étude des terrains d'aventure par une entrée spatiale, politique, sociologique, pédagogique, philosophique et ethnologique questionne les lectures de la place, au sens géographique et politique du terme, allouée aux usagers (ou prise par eux ?) de l'espace urbain. Trois axes de recherche sont proposés :

Axe 1. Pouvoir d'agir et prise d'autonomie

Le premier axe se focalise sur la spécificité des modalités pédagogiques expérimentées dans le cadre des terrains d'aventure. Il s'agira d'identifier les modalités selon lesquelles la liberté d'action laissée aux enfants dans les terrains d'aventure constitue le fondement d'un projet pédagogique conférant à l'apprentissage de l'autonomie de penser et d'action. Espace d'exploration et d'expérimentation directe, lieu du " faire ", les terrains d'aventure représentent des espaces de liberté non seulement matériel mais aussi relationnel, puisque l'adulte est en retrait et qu'il n'interdit pas mais accompagne à l'action. Ainsi, il y a dans ces espaces un apprentissage du pouvoir d'agir, sur son environnement mais aussi dans ses relations sociales. Il s'agira de vérifier selon quelles modalités pédagogiques cette liberté d'action est encouragée mais aussi encadrée.

Axe 2. Co-construire les espaces éducatifs

Le second axe d'exploration porte sur le caractère collectif de la fabrication des terrains d'aventure. Si dès l'origine, les enfants mais également les parents et les animateurs sont impliqués dans la fabrication des terrains d'aventure, il s'agit d'analyser en quoi ce processus de fabrication spécifique peut permettre de réinterroger les processus éducatifs au cœur de la fabrication des terrains d'aventure. L'analyse des modes d'organisation socio-spatiale à l'intérieur des terrains d'aventure, le rôle et la place du playleader (animateur), la répartition des tâches dans le temps et dans l'espace au prisme de l'activité ludique, permettra d'identifier la manière dont sont partagées les responsabilités mais aussi les pouvoirs dans le projet éducatif que constituent les terrains d'aventure.

Axe 3. Fabriquer en jouant / jouer en fabricant

Le troisième axe concerne la mobilisation du jeu comme activité productrice d'espace. En jouant, les enfants fabriquent l'espace du terrain d'aventure, ils l'aménagent, le composent, le modèlent mais également le détruisent pour mieux le reconstruire. Ce processus spécifique passe par le jeu comme cadre de l'expérimentation directe de l'espace et réinterroge les modèles classiques de conception des espaces de jeu ainsi que les projets éducatifs qui y sont associés. La compréhension du processus de " jeu-fabrication " fourni des pistes pour remettre en question l'aménagement planifié, ses normes et sa composition fonctionnelle. En introduisant l'usage et l'usager comme vecteurs de fabrication de l'espace, mais aussi en acceptant que le projet se fasse sans planification préalable, il s'agit de réinterroger le processus de conception-production-utilisation des espaces. Seront alors mis en regard : pratiques, spatialité et système d'acteurs avec pour question sous-jacente, les possibilités d'agir face aux modèles normatifs.

Quatre actions envisagées : de l'archive aux terrains

Notre projet s'organise en trois temps : un état des lieux et des formes pédagogiques concernées ; des enquêtes de terrain et des entretiens, couplés avec la constitution, le recueil et le traitement des archives ; la communication et la valorisation des résultats, sous la forme de publications, de restitutions et de modules pédagogiques. La cohésion de cette recherche collective et transdisciplinaire est assurée par l'organisation d'un séminaire commun aux différents partenaires associant chercheurs et étudiants

1. Séminaires pluridisciplinaires communs

Un séminaire annuel pluridisciplinaire de recherche commun aura lieu à tour de rôle dans les différentes institutions du projet, de manière à mieux intégrer les différents partenaires, à articuler les divers points de vue et discipline, comme à assurer un meilleur suivi.

2. Constitution d'archives documentaires et orales

Repérage et collecte de fonds d'archives, dont celui du CoDEJ. Consultation et numérisation des revues telles que Les cahiers de l'animation, Vers l'Éducation Nouvelle, ou Camaraderie, parmi d'autres revues de mouvements d'éducation populaire déjà collectées par le PAJEP (Pôle de conservation des archives des associations de jeunesse et d'éducation populaire). Réalisation d'entretiens semi-directifs avec des acteurs (anciens directeurs de structures, anciens animateurs, concepteurs et usagers) des terrains d'aventure tels qu'ils existaient dans les années 1970, afin d'identifier leur héritage dans le présent et de questionner les éléments qui perdurent comme les écarts avec le " modèle " originel.

3. Analyse socio-spatiale détaillée d'une vingtaine de sites en Europe

Un travail de terrain sera mené afin de tester nos hypothèses sur les legs des terrains d'aventures dans d'autres dispositifs actuels Ces focus seront réalisés soit avec des témoignages de personnes (adultes et enfants d'alors) ayant participé à des terrains d'aventure qui n'existent plus ou qui se sont profondément transformés, soit en procédant à des ethnographies ou/et des relevés détaillés de sites en activité. Cette analyse sera accompagnée d'un relevé cartographique des sites étudiées afin d'établir une comparaison à la même échelle des terrains d'aventure enquêtés, afin de dégager une typologie.

Mise en place exploratoire de terrains d'aventure en lien avec des structures existantes ou en créant une commande avec des acteurs intéressés par une expérimentation. Des collectivités territoriales intéressées ont déjà été repérées (à Angers, Saint-Sébastien-sur-Loire et St Nazaire). D'autres sont à venir, en particulier en Ile-de-France et dans le département du Rhône. La recherche-action permettrait en particulier de répondre aux réticences que l'on pressent (sécurité des enfants, relation à l'autorité des adultes, etc.), en objectivant les choses grâce aux savoirs universitaires mobilisés in situ. Nous envisageons qu'un groupe de réflexion, ou de pilotage se constitue pour débattre et désamorcer les réticences d'ordre sécuritaire notamment.

[1] Une vidéo a été conservée par l'INA d'un terrain d'aventure à la Meinau, https://www.dailymotion.com/video/xfe2w8

[2] Voir http://lespetitspierrots.blogspot.com/

[3] Voir par exemple les articles de presse de Claire Levenson (2014, http://www.slate.fr/culture/85803/enfants-aventure), Julie Pêcheur (2015, http://www.lemonde.fr/m-perso/article/2015/02/17/les-nouvelles-aires-de-jeux_4574455_4497916.html) et Vincent Romagny (2016, https://www.la-croix.com/Journal/Les-aires-jeux-beaucoup-evolue-2016-11-15-1100803391).

[4] Voir http://www.crdp-strasbourg.fr/educ_prio/?p=883

[5] Voir le projet de Cour Oasis https://www.caue75.fr/ateliers-a-l-ecole/ateliers-cours-oasis. Ce projet fait l'objet d'une recherche pour l'Ademe : le programme RECRE (Renaturation des espaces des cours vers la résilience écologique) https://www.crh.archi.fr/Restauration-des-Espaces-des-Cours-RECRE

[6] Voir l'article de presse https://www.liberation.fr/france/2020/07/20/grenoble-fini-le-bleu-et-le-rose-la-recre-passe-au-vert_1794785

[7] Voir l'article de presse https://www.sudouest.fr/2020/09/01/hurmic-veut-verdir-les-cours-11473968-7795544-10414.php

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Les terrains d'aventure semblent être en France des espaces éducatifs appartenant au passé. Il est vrai que ces espaces d'apprentissage par le jeu, inventés en 1943 au Danemark, constituent alors une solution éducative temporaire à une situation de crise.

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Le Graine ARA, écriture collective. Dossier n°10. Les enjeux éducatifs de la végétalisation des cours et espaces extérieurs, 2021

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Le Graine ARA, écriture collective. Dossier n°10. Les enjeux éducatifs de la végétalisation des cours et espaces extérieurs, 2021

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En octobre 2021, le GRAINE Auvergne-Rhône-Alpes et son groupe de travail régional "Débitumisation" ont organisé la journée régionale d'échanges "Les enjeux éducatifs de la végétalisation des cours et espaces extérieurs" à Lyon. Cette journée a été l'occasion de croiser les enjeux éducatifs des projets présentés avec les enjeux liés à la biodiversité, à la santé, au changement climatique et à la résilience des territoires.
Dès la fin de cette journée, au vu de la richesse des échanges, il nous a semblé évident de ne pas en rester là. Les contenus échangés et présentés devaient être partagés au plus grand nombre. L'idée d'en faire des articles pour un Dossier a germé tout de suite et nous nous sommes lancés dans l'écriture et la retranscription des échanges de la journée pour ce Dossier n°10. Nous l'avons pensé autour de 3 grandes thématiques : L'enfant et les apprentissages, Normes et sécurité, La concertation.
Merci aux personnes qui ont accepté d'écrire pour ce numéro et bonne lecture !
Si ce sujet vous intéresse, consultez la présentation de nos actions et projets "Education dehors"

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Les enjeux éducatifs de la végétalisation des cours et espaces extérieurs | GRAINE ARA

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En octobre 2021, le GRAINE Auvergne-Rhône-Alpes et son groupe de travail régional "Débitumisation" ont organisé la journée régionale d'échanges "Les enjeux éducatifs de la végétalisation des cours et espaces extérieurs" à Lyon. Cette journée a été l'occasion de croiser les enjeux éducatifs des projets présentés avec les enjeux liés à la biodiversité, à la santé, au changement climatique et à la résilience des territoires.

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Le Monde. Ecole du futur à Marseille article le monde

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Le Monde. Ecole du futur à Marseille article le monde

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Les écoles du futur marseillaises à l’échelle nationale ? - Idruide

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Le président de la République et le ministre de l’Éducation ont fait le point sur le projet des écoles du futur.

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Dauphiné Libéré. Végétalisation des cours d’écoles

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Dauphiné Libéré. Végétalisation des cours d’écoles

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CEMEA Pays de la Loire. Les terrains d’aventures

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CEMEA Pays de la Loire. Les terrains d’aventures

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Un terrain d'aventures c'est un village de jeux et de constructions permanent en milieu urbain, qui va évoluer avec le temps et en fonction des besoins, des désirs et des nécessités.
Un terrain d'aventures c'est un lieu d'accueil libre.
C'est à dire sans inscription où l'enfant a liberté de venir et repartir idéalement lorsqu'il le souhaite.

Les constructions sont imaginées et construites par et avec les personnes présentes.
Les animateurs et animatrices accompagnent sur des techniques de constructions. Par exemple : le maniement des outils, pour scier une planche ou arracher un clou.
Le rôle des animateurs et animatrices est d'assurer une sécurité bienveillante à des constructions parfois hasardeuses, expressions d'une activité motrice joyeuse et d'une réflexion technique toujours en éveil.
L'objectif est de proposer aux enfants un espace collectif d'expression créatrice et motrice.
Un espace collectif d'appropriation de l'espace public.
Un espace collectif où développer des notions de respect de l'environnement, de solidarité et d'autonomie.
Au Terrain d'Aventures, il est aussi permis de ne rien faire.
À l'ère du sur-activisme d'une société où la production prime en lieu et place à la créativité, nous mettons l'accent sur le fait que ce n'est pas le résultat qui prime, mais la démarche et la notion de plaisir qui importent.

Les terrains d'aventures 2023 dans le 44

Les terrains d'aventures 2023 dans le 49

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Un terrain d'aventures c'est un village de jeux et de constructions permanent en milieu urbain, qui va évoluer avec le temps et en fonction des (...)

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Ecologie.gouv. Cahier d’accompagnement Fonds vert : axe 2 “Renaturation des villes et des villages” 

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Ecologie.gouv. Cahier d’accompagnement Fonds vert : axe 2 “Renaturation des villes et des villages” 

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Ardeche.gouv. Financements mobilisables par les collectivités : Dotation d'équipement des territoires ruraux & Dotation de soutien à l'investissement local : Demande de subvention DETR-DSIL-DSID-FNADT 2023 ARDECHE

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Ardeche.gouv. Financements mobilisables par les collectivités : Dotation d'équipement des territoires ruraux & Dotation de soutien à l'investissement local : Demande de subvention DETR-DSIL-DSID-FNADT 2023 ARDECHE

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Dotation d’équipement des territoires ruraux & Dotation de soutien à l’investissement local - Collectivités territoriales - Actions de l’État - Les services de l’État en Ardèche

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Portail de l’Etat en Les services de l’État en Ardèche

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Graine ARA. Les enjeux éducatifs de l'aménagement des espaces extérieurs

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Graine ARA. Les enjeux éducatifs de l'aménagement des espaces extérieurs

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Elle avait réuni plus de 80 personnes l'année dernière, la journée régionale sur " Les enjeux éducatifs de la végétalisation des cours et espaces extérieurs" revient le 30 novembre 2022 avec un nouveau titre : "Les enjeux éducatifs de l'aménagement des espaces extérieurs. Désimperméabilisation - Végétalisation - Débitumisation".

Et on vous a écouté : pour cette 2 e édition, il y aura aussi au programme des visites de terrain : écoles, crèches, collège, lieux publics...

Vous menez ou êtes intéressé par un projet de végétalisation, débitumisation, désimperméabilisation d'un espace extérieur ? Venez croiser lors de cette journée les enjeux éducatifs liés à la biodiversité, à la santé, au changement climatique et à la résilience des territoires. Les visites sur le terrain, les retours d'expériences, les interventions permettront d'identifier les freins et les leviers lors de la mise en place de ce type de projets.

Objectifs de la journée :

Mettre en avant les freins et les leviers lors de la mise en place de ce type de projets,

Poursuivre l'interconnaissance des acteurs et des actrices,

Favoriser les partenariats entre les différents acteurs et actrices concerné.es.

Au programme de 9h30 à 17h :

9h30 - 11h45
Atelier-visite de terrain
La journée commence directement par un atelier-visite de terrain ! A partir de cet exemple concret, ce temps permettra d'identifier les freins et les leviers lors de la mise en place de projets d'aménagement :

Collège Lamartine - Villeurbanne

Ecole élémentaire Parilly - Vénissieux

Ecole André Marie Ampère - Caluire

Ecole maternelle Antonin Perrin - Villeurbanne

Maison de la Confluence - Lyon

Les arbres de pluie - Lyon

Équipement d'Accueil du Jeune Enfant (EAJE) Oursons et Compagnie - Lyon

Voir la présentation des ateliers-visite dans le programme détaillé en téléchargement sur cette page.
A partir de 11h45
Trajet vers la Maison de l'environnement
Après l'atelier-visite, rejoignez l'ensemble des participants pour le repas à la Maison de l'environnement.

A partir de 12h30
Repas (pensez à apporter votre repas que vous pourrez prendre sur place)

14h00 - 14h15
Introduction par le GRAINE ARA et la Métropole de Lyon.

14h15 - 15h15
Intervention autour des enjeux liés à la désimperméabilisation des cours et espaces éducatifs, par l'Agence de l'Eau Rhône Méditerranée Corse.

15h15 - 16h45
Table-ronde "Temps d'échanges avec ouverture sur des projets européens présentant des projets éducatifs de réaménagement" avec la présence de :

Bruxelles Environnement - Opération Ré'Création à Bruxelles : cet appel à projet pour la végétalisation et la désimperméabilisation des cours d'écoles en région bruxelloise est proche de la méthode des " cours OASIS " de Paris. Il accompagne les projets avec de nombreux apports, tant pour le climat que pour les élèves et avec des enjeux multiples, notamment la coordination entre tous les acteur·rices concerné·es.

GoodPlanet Belgium - Campagne " Ose le Vert, recrée ta cours " : cet appel à projets pour les écoles wallonnes souhaite amener plus de biodiversité, de contact avec la nature et de convivialité dans les espaces extérieurs des écoles. Un retour d'expérience significatif : en 2022, la campagne connaît sa 4e édition et des projets ont été menés dans 280 écoles.

Kristine Adamsen : Formatrice et éducatrice de jeunes enfants en France, cette ex-enseignante danoise apportera un éclairage sur les pratiques éducatives danoises relatives à " l'éducation dehors ".

16h45-17h00
Conclusion et perspectives

Inscriptions

La journée est gratuite et sur inscription obligatoire avant le 16 novembre 2022.

Toutes les personnes inscrites recevront un mail leur confirmant leur inscription et l'atelier auquel ils participeront. Si vous êtes inscrit et n'avez pas reçu ce mail, contactez-nous par téléphone ou mail info@graine-ara.org

Une journée pour :

Toutes les personnes concernées ou intéressées par la mise en place et l'accompagnement de ce type de projet : animateurs/éducateurs, enseignants/personnels éducatifs, techniciens de collectivités, élus, architectes/paysagistes.

Organisation

Cette journée est organisée par le GRAINE Auvergne-Rhône-Alpes et son groupe de travail régional " Éduquer dehors ".

Avec le soutien de la DREAL Auvergne-Rhône-Alpes, de la Métropole de Lyon et des Fondation de France, Fondation Nature & Découvertes, Fondation Terra Symbiosis et la Fondation Léa Nature, Jardin Bio.
www.fondation-natureetdecouvertes.com

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Les enjeux éducatifs de l'aménagement des espaces extérieurs | GRAINE ARA

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Elle avait réuni plus de 80 personnes l'année dernière, la journée régionale sur " Les enjeux éducatifs de la végétalisation des cours et espaces extérieurs" revient le 30 novembre 2022 avec un nouveau titre : "Les enjeux éducatifs de l'aménagement des espaces extérieurs. Désimperméabilisation - Végétalisation - Débitumisation".

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EHESP.  Formation à destination des collectivités locales sur les enjeux de santé et d'environnement

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EHESP.  Formation à destination des collectivités locales sur les enjeux de santé et d'environnement

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Les politiques locales, en participant à façonner l'environnement, jouent un rôle essentiel pour la santé de tous et pour que chacun puisse évoluer et vivre dans des conditions favorables à la santé.

Il s'agit donc de promouvoir la santé environnementale comme un réel enjeu pour le territoire.

En s'appuyant sur les connaissances scientifiques et techniques actuelles, notre formation propose aux décideurs locaux des leviers d'action pour agir pour un environnement favorable à la santé.

Ce temps de formation à distance peut être complété par un temps d'échanges avec les experts et entre pairs via un forum

Avec le soutien financier de l'ARS Auvergne-Rhône-Alpes
Module 1 : L'air extérieur
Ce module aborde les risques et les enjeux liés à la qualité de l'air extérieur en traitant de la pollution atmosphérique, des pesticides et des pollens
Responsable : Aurore Gely-Pernot, maître de conférences, docteur des universités (biologie cellulaire et moléculaire, physiologie) Module 2 : L'eau
Ce module explique comment les risques et les enjeux sanitaires liés à la pollution de l'eau sont déterminants pour l'avenir des populations. Il présente quelques options de gestion en lien avec les compétences des collectivités territoriales
Responsable : Pauline Rousseau-Gueutin, professeur EHESP, docteur en hydrogéologie qualitative et quantitative (hydrogéologie, hydrologie, transport de polluants) Module 3 : L'air intérieur
Ce module montre comment limiter les effets négatifs des contaminants de l'air intérieur qu'ils soient biologiques (légionnelles...) ou chimiques (produits chimiques toxiques...)
Responsable : Olivier Blanchard, professeur EHESP, docteur en biologie et sciences de la santé (expologie) Module 4 : L'urbanisme
Ce module aborde la notion d'urbanisme favorable à la santé. Il présente les outils et guides permettant la mise en œuvre pour le bien-être des habitants.
Responsable : Anne Roué-Le Gall, professeur EHESP, responsable du DE Santé publique et aménagement des territoires, PhD Module 5 : Les témoignages d'élus
Ce module présente des acteurs de terrain et leurs actions concrètes ayant permis d'agir sur leurs environnements. Il permet de voir des exemples aboutis résultant de politiques locales prenant en compte l'impact de l'environnement sur la santé de la population

Module 6 : Habitat indigne
Ce module aborde la question de la lutte contre l'habitat indigne : définitions, présentation des acteurs, outils, étapes relatives aux procédures à mettre en place à réception d'une plainte, mesures incitatives dans le cadre de la lutte contre l'habitat indigne.
Responsable : Olivier Blanchard
Module 7 : Sites et sols pollués
Ce module aborde la question de la gestion des sites et sols pollués : définition, transfert des contaminants dans l'environnement, méthodologie Nationale, acteurs clés, réhabilitation de friches industrielles, gestion et investigations lors de la pollution d'un captage utilisé à des pour la consommation humaine.

Responsable : Pauline Rousseau-Gueutin

Module 8 : Bruit
Ce module aborde la question du bruit : gestion des bruits de voisinage, qualité acoustique des ERP (écoles, cantines, salle polyvalente, ...), bruits de circulation routière, des activités sportives et de loisirs, expositions professionnelles, lieux de diffusion de musique amplifiée
Responsable : Aurore Gely Pernot (page web actualisée le 08/02/2023)

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Formation des collectivités locales aux enjeux de santé environnement | EHESP

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Découvrez notre formation session courte formation des collectivités locales aux enjeux de santé environnement