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Edubref n°31. La récréation à l'école primaire: ce qui se joue dans la cour

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Edubref n°31. La récréation à l'école primaire: ce qui se joue dans la cour

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Réaménagement de la cour de l'école de Jaujac

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Réaménagement de la cour de l'école de Jaujac

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260727-Article dauphiné libéré- cours école Jaujac

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Résilience et cour d'école. Fiche n°6, Accueillir la biodiversité dans les cours d'école. Recommandations et retours d'expérience

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Résilience et cour d'école. Fiche n°6, Accueillir la biodiversité dans les cours d'école. Recommandations et retours d'expérience

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Résilience et cour d’école. Fiche n°6, Accueillir la biodiversité dans les cours d’école. Recommandations et retours d’expérience

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Aujourd’hui de nombreuses communes réaménagent les cours de leurs écoles pour les adapter à la hausse des températures estivales. Cela nécessite d’augmenter les surfaces perméables et d’introduire des solutions fondées sur la nature, avec par exemple des espaces végétalisés et ombragés pour améliorer le confort des usagers. Ces cours d’école renaturées offrent non seulement des espaces de qualité pour leurs usagers, mais également des habitats favorables à l’accueil de la biodiversité, contribuant ainsi à préserver et à favoriser la diversité du vivant dans des milieux artificialisés. Ainsi il est possible d’apporter davantage de bien-être aux usagers tout en favorisant la biodiversité. C’est également une opportunité pour contribuer à l’éducation à l’environnement en proposant un espace de (re)connexion des enfants à la nature. Cette fiche explique comment le réaménagement de cours d’école peut être envisagé pour favoriser la biodiversité et quels sont les outils pour y parvenir. Pour chacun des thèmes exposés, elle est illustrée de retours d’expériences de communes avec l’objectif de donner des clés de réussite pour encourager la réalisation d’autres projets.

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France bleu - Gens d'ici: Nathalie, institutrice à Jaujac, installe sa classe en extérieur pour enseigner la nature aux enfants

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France bleu - Gens d'ici: Nathalie, institutrice à Jaujac, installe sa classe en extérieur pour enseigner la nature aux enfants

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Nathalie, institutrice à Jaujac, installe sa classe en extérieur pour enseigner la nature aux enfants. - ICI

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Quand le temps le permet, Nathalie transforme la nature environnante en véritable salle de classe à ciel ouvert. Une approche pédagogique vivante menée en partenariat avec le Parc des Monts-d’Ardèche et l’association Pétale 07.

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France Inter - La Terre au carré : Sous le goudron, la révolution végétale des cours d'école

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France Inter - La Terre au carré : Sous le goudron, la révolution végétale des cours d'école

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Sous le goudron, la révolution végétale des cours d’école

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Avec l’augmentation des températures, les cours d’école bitumées deviennent invivables. Depuis la loi Climat et Résilience de 2021, la végétalisation est au cœur des enjeux de transformation des établissements scolaires. Comment mener à bien ce projet collectif à la fois écologique et pédagogique ?

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Rieux-Volvestre – une cour d’école en « circuit court »

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Rieux-Volvestre – une cour d’école en « circuit court »

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Rieux-Volvestre – une cour d’école en « circuit court »

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Collectif Tous Dehors et Alexandre Ribeaud. Faire classe dehors : Maternelle et élémentaire

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Collectif Tous Dehors et Alexandre Ribeaud. Faire classe dehors : Maternelle et élémentaire

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Faire classe dehors - Maternelle et élémentaire - Ouvrage papier | Éditions Retz

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Comment faire classe dehors ? Découvrez un livre concret et inspirant pour vous aider à ouvrir votre classe sur l'extérieur et à reconnecter vos élèves à la nature !

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Dans la cour de récréation, en forêt, en plein champ, cette 2e édition enrichie offre aux enseignants, éducateurs et même aux parents, 220 activités créatives, dont 20 nouvelles, pour emmener les enfants hors des murs de la classe et leur faire découvrir le grand livre de la nature.

Apprendre autrement, c'est calculer avec les plantes, explorer la biodiversité de la cour, ou encore inventer des histoires en bougeant: toutes ces activités sont classées par matières (français, maths, arts, histoire et géographie, éducation physique et sportive), et permettent de contextualiser les apprentissages du programme scolaire par des situations concrètes en extérieur. Exigeant peu de matériel, toutes se servent de la nature comme cadre et source d'inspiration. Testées par plus de 170 enseignants, elles favorisent l'interdisciplinarité, la collaboration et la créativité. Conformes au programme scolaire, elles s'adressent aux niveaux de cycles 2 & 3. Une partie théorique, revue et augmentée d'un chapitre sur le changement de postures de l'enseignant·e, rappelle les bienfaits de la nature pour les enfants. Elle propose également des recommandations pratiques pour organiser sereinement et en toute sécurité les sorties de classe en extérieur. Un nouveau sommaire détaillé permet désormais de trouver chaque activité par discipline et par thème.

Sarah Wauquiez, Nathalie Barras et Martina Henzi sont toutes les trois passionnées de pédagogie et de nature. Elles ont fait germer l'idée de ce projet, qui a ensuite pu pousser et grandir grâce au soutien enthousiaste de la Fondation SILVIVA (Apprendre avec la nature) et du WWF Suisse.

Fiche Technique

Titre: L'école à ciel ouvert, 2e édition
Collection: hors-collection
Gamme: Guides
Textes: Silviva
Pagination: 336 pages
Dimensions et poids: 19 x 25 cm
Parution: mai 2025
ISBN: 978-2-88958-587-8

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220 activités pédagogiques pour enseigner dehors et reconnecter les enfants à la nature Dans la cour de récréation, en forêt, en plei

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Crystèle Ferjou. Pratiquer autrement. Enseigner en classe dehors cycles 1, 2 et 3

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Crystèle Ferjou. Pratiquer autrement. Enseigner en classe dehors cycles 1, 2 et 3

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Pratiquer autrement - Enseigner en classe dehors cycles 1, 2 et 3 - PDF Web Ed. 2023 (Fichier (ebook, pdf) 2023), de Crystèle Ferjou | Hachette Education Enseignants

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De nombreux(ses) enseignant(e)s questionnant leur pratiques et soucieux(ses) de relever ce défi, expérimentent l’enseignement dehors. Cependant cette

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Crystèle Ferjou. Talents d'écoles. Il était une fois la classe dehors !

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Crystèle Ferjou. Talents d'écoles. Il était une fois la classe dehors !

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Il était une fois... La classe dehors ! - Talents d’écoles - Ed. 2022 (Grand format - Broché 2022), de Crystèle Ferjou | Hachette Education Enseignants

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CPN. Les cahiers techniques de la Gazette des Terriers. La nature avec les tout petits (3-6ans)

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CPN. Les cahiers techniques de la Gazette des Terriers. La nature avec les tout petits (3-6ans)

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Quel plaisir pour nos p'tits loups de s'ébattre dans la nature. Et quel meilleur terrain de jeu qu'un sous-bois, une plage, un jardin ou un chemin ?

Les enfants encore plus que les adultes ont besoin de se retrouver en pleine nature. La nature éveille les sens de l'enfant. Elle structure sa personnalité et lui permet de relativiser sa place. Elle lui permet d'expérimenter la notion de temps, de distance et de faire la relation entre les phénomènes. Le contact avec la nature va également développer le respect du vivant.

Faites découvrir la nature aux jeunes enfants âgés de 3 à 6 ans. Ce Cahier technique est idéal pour les parents désireux d'emmener leurs enfants découvrir la nature de proximité dès le plus jeune âge à travers une trentaine de jeux et d'activités à mener en famille.

Il est également idéal pour les animateurs intervenant dans les clubs CPN, les écoles maternelles ou les jardins d'enfants : le mode d'emploi d'une animation-type est dévoilée étape par étape.

Dans ce Cahier, vous trouverez (entre autres) :

les bonnes raisons pour emmener les jeunes enfants dans la nature,

de nombreuses idées d'activités détaillées : sensorielles, artistiques, d'exploration, naturalistes, ludiques, etc.,

des outils CPN pratiques comme la fiche de la chasse aux trésors, celle du champignon, la fiche " Classez les feuilles " ou encore le tableau récapitulatif des besoins de l'enfant et de son développement,

la marche à suivre pour animer un groupe de tout-petits et organiser une séance au mieux,

un exemple de séquence d'animation type : les racines,

le petit matériel de terrain et la trousse de premiers soins,

le récapitulatif des ateliers en fonction des approches pédagogiques.

Un merci tout particulier à Anne Betting (CPN depuis toujours et pour toujours !) pour ses conseils, ses idées d'activités et le partage si précieux de son expérience auprès de ce jeune public. Merci également à Sarah Wauquiez pour ses conseils éclairés en psychopédagogie de l'enfant.

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La nature avec les tout-petits (3-6 ans) | FCPN

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Cahier CPN traitant de la pédagogie par la nature avec les enfants de 3 à 6 ans : pourquoi les emmener dehors, quoi faire avec eux, etc.

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Tousdehors.fr. Vers une autre manière d'être au monde : A quelles conditions les expériences de nature deviennent-elle transformatrices ?

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Tousdehors.fr. Vers une autre manière d'être au monde : A quelles conditions les expériences de nature deviennent-elle transformatrices ?

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Bas de page >> https://www.tousdehors.fr/?Travaux

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CPN. Les cahiers techniques de la Gazette des Terriers. L'approche sensible

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CPN. Les cahiers techniques de la Gazette des Terriers. L'approche sensible

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L’approche sensible en éducation à la nature | FCPN

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Le mouvement CPN a pour raison d’être le développement de la culture naturaliste avec, en fer de lance, l’approche naturaliste. Mais il est désormais établi que l’acquisition de connaissances, aussi […]

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CPN. Les cahiers techniques de la Gazette des Terriers. Animer un club nature

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CPN. Les cahiers techniques de la Gazette des Terriers. Animer un club nature

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Cahier CPN compilant des astuces d’animation, des conseils pour mener à bien un projet pédagogique au sein d’un club nature.

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Béatrice Venard. A l'école du vivant : Guide pédagogique et d'activités

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Béatrice Venard. A l'école du vivant : Guide pédagogique et d'activités

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Au croisement de différentes approches - scientifique, sensorielle, émotionnelle -, ce guide fournit à l'enseignant·e les clés pour accompagner les enfants dans leurs observations, les amener à découvrir les liens qui unissent l'ensemble des êtres vivants et questionner notre manière d'être au monde, socle d'une véritable écocitoyenneté.

L'introduction présente les fondements de l'éducation au vivant :
* Pourquoi éduquer à la nature ?
* Comment relier les enfants au vivant ?
* Comment organiser des sorties nature ?

36 activités pratiques sont proposées au sein de trois parties :
* Se connecter au vivant : pour développer des compétences transversales (être à l'affût, nommer le vivant, philosopher...),
* Observer et apprendre : pour explorer la diversité de la nature à travers différentes thématiques (les plantes sauvages de la rue, les oiseaux à la mangeoire, la nature par temps de pluie...),
* Passer à l'action : pour favoriser la biodiversité à l'école (libérer la pelouse, installer des points d'eau, composter...).

Le site compagnon https://vivant.mdi-editions.com complète notre guide :
De nombreuses ressources sont disponibles en téléchargement. Vous y trouverez notamment :
* Des fiches d'identification (arbres, insectes, oiseaux, plantes sauvages, empreintes d'animaux...),
* Du matériel complémentaire pour réaliser les activités (jeu de rôle, photolangage, questionnaire, dispositif d'élevage, page d'ouverture du carnet d'explorateur...),
* Des dessins scientifiques à vidéoprojeter,
* Une sélection de livres jeunesse sur la nature.

Les + de ce guide :
* Une approche très accessible ne nécessitant pas que l'enseignant·e soit expert·e.
* Des activités à réaliser partout, même en ville : dans la cour ou le coin potager de l'école, une friche, un jardin partagé ou un parc de proximité, en classe nature...
* Des activités simples à mettre en œuvre, nécessitant peu d'investissement matériel.

L'autrice :
Béatrice Venard a été professeure des écoles pendant 15 ans, puis formatrice et conseillère pédagogique. Diplômée en écologie et naturaliste amatrice, elle a œuvré au cours de sa carrière pour que la nature et les problématiques écologiques trouvent leur place au sein de l'école primaire.

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A l'école du vivant - Guide pédagogique et d'activités

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L'introduction présente les fondements de l'éducation au vivant :* Pourquoi éduquer à la nature ?* Comment relier les enfants au vivant ?* Comment organiser des sorties nature ?36 activités pratiques sont proposées au sein de trois parties :*Se connecter au vivant : pour développer des compétences transversales (être à l'affût, nommer le vivant, philosopher...),*Observer et apprendre : pour explorer la diversité de la nature à travers différentes thématiques (les plantes sauvages de la rue, les oiseaux à la mangeoire, la nature par temps de pluie...),*Passer à l'action : pour favoriser la biodiv

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France Nation Verte. Mieux agir : la planification écologique

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France Nation Verte. Mieux agir : la planification écologique

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La planification écologique - France Nation Verte | info.gouv.fr

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Mieux agir pour accélérer la transition écologique, avec le Secrétariat général à la planification écologique

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Agenda 2030. 17 Objectifs de développement durable

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Agenda 2030. 17 Objectifs de développement durable

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Eduscol. Les quatre domaines de compétences EDD pour la scolarité

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Eduscol. Les quatre domaines de compétences EDD pour la scolarité

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les repères de progression, du cycle 1 au lycée, identifient les compétences pour l'éducation au développement durable et à la transition écologique dont la maîtrise est visée à la fin de chaque cycle. Ils sont déclinés à travers six thèmes qui, sans exhaustivité, permettent d'aborder des enjeux majeurs du développement durable et de la transition écologique.

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L'éducation au développement durable dans le cadre des enseignements

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ACEPP. Charte nationale pour l'accueil du jeune enfant

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ACEPP. Charte nationale pour l'accueil du jeune enfant

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https://www.acepp.asso.fr/charte-nationale-pour-laccueil-du-jeune-enfant/

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Le conseil de coopérative : vivre la démocratie à l’école

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Découvrez comment cette instance transforme l’apprentissage du vivre-ensemble et prépare les citoyens de demain !

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Chronique sociale. Sylvain et Romain Wagnon. Réussir la végétalisation des cours d'école

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Chronique sociale. Sylvain et Romain Wagnon. Réussir la végétalisation des cours d'école

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Réussir la végétalisation des cours d'école

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Mots-clés : École, Écologie, Architecture, Végétalisation, Éducation

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La Salamandre. Les bienfaits de l'école à ciel ouvert

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La Salamandre. Les bienfaits de l'école à ciel ouvert

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Les bienfaits de l’école à ciel ouvert > Boutique - Salamandre > Boutique - Salamandre

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Un plaidoyer argumenté pour l’école dehors Longtemps confidentielle, la pratique de l’école à ciel ouvert se développe et gagne en reconna

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Urbanisme et santé : alliés pour la vi(ll)e 2023

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Urbanisme et santé : alliés pour la vi(ll)e 2023

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Alexandrie logiciel documentaire et portail d’information

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CAUE 64. Mixité dans les cours de récréation des collèges. Note d'expertise

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CAUE 64. Mixité dans les cours de récréation des collèges. Note d'expertise

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La présente note d'expertise, commandé en 2020 au C.A.U.E. 64 par le Département des Pyrénées-Atlantiques comme une suite de l'appel à projet " que je sois fille ou garçon ", s'appuie sur un large travail de recherche documentaire et d'analyse de l'état des connaissances et des
expérimentations réalisées ou en cours sur la question de l'occupation genrée de la cour des établissements scolaires dans la tranche d'âge des collégiens (11 - 15 ans).

En effet, si l'occupation genrée de l'espace commence à être prise en compte dans les aménagements d'espaces publics, cette réflexion débute juste pour les établissements scolaires, ces " micro-espaces publics ", faisant le constat que la mixité a sans doute perdu du terrain dans l'ensemble de la société.

D'où l'importance aujourd'hui de s'adresser aux plus jeunes, pour qui la construction de l'identité, le comportement en société auront des incidences sur leurs personnalités futures, leurs choix et leurs ambitions personnelles.

Lire le document : Mixité dans les cours de récréation des collèges

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Mixité dans les cours de récréation des collèges - CAUE 64

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La présente note d'expertise, commandé en 2020 au C.A.U.E. 64 par le Département des Pyrénées-Atlantiques comme une suite de l'appel à projet "que je sois fille ou garçon", s'appuie sur un large travail de recherche documentaire et d'analyse de l'état des connaissances et des expérimentations réalisées ou en cours sur...

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[13/10 PRIVAS] Article soirée de lancement

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[13/10 PRIVAS] Article soirée de lancement

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Faire connaître les bonnes pratiques de ce qu'on peut faire en termes de végétalisation des lieux éducatifs, c'est l'objectif du groupe de travail "Végétalisation des lieux éducatifs en Ardèche". Lundi 13 octobre, il présentait son programme à Privas. Piloté par le collectif Pétale 07, du 13 au 16 octobre, il propose quatre journées afin de faire connaître les projets existants et inspirer de nouvelles pratiques en Drôme-Ardèche.

Car sur ces départements, les besoins sont particulièrement importants. " On a bien vu avant le début des vacances scolaires de cet été que les lieux qui accueillent les enfants ne sont pas forcément adaptés aux différents épisodes de canicule que connaît notre département ", souligne John Benmussa, secrétaire général de la préfecture de l'Ardèche.

Mis en place depuis trois ans, c'est en ce sens que le collectif ardéchois tente de trouver des solutions. Lundi 13 octobre, il présentait à Privas trois projets de réaménagement des espaces éducatifs extérieurs, lancés sur les communes de Joyeuse, Peaugres et Les Ollières-sur-Eyrieux.

" Et quitte à mener un projet de réaménagement dans une cour autant qu'on essaye de penser à tout ", souligne Jeanne Baury. La chargée de mission pour le collectif Pétale 07 se félicite de la richesse des échanges. " On a tous une préoccupation principale qui nous amène au sujet de la végétalisation. Il y en a pour qui c'est la fraîcheur, d'autres la santé ou l'éducatif. Ce qui est intéressant en étant tous ensemble autour de la table, c'est qu'on arrive à croiser nos regards pour aborder les projets de manière complète. "

Au programme de la semaine :

▶   Mardi 14 octobre de 9 h à 17 h, à Joyeuse

Le matin, assistez à une visite commentée de la cour de l'école et à un temps d'échange avec les acteurs locaux. L'après-midi, une table ronde et ateliers "Les enjeux et les leviers de sobriété et de frugalité dans un projet de végétalisation" sera organisée.

▶   Mercredi 15 octobre de 9 h à 17 h, à Montélimar

Le matin, assistez à la visite de deux cours d'écoles végétalisées et ouvertes au public et à un temps d'échanges avec les acteurs mobilisés sur les projets. L'après-midi, vous pourrez assister aux témoignages de collectivités engagées sur le thème "Une clé pour deux usages : comment ma cour devient un jardin public ?".

▶   Jeudi 16 octobre de 9 h à 17 h, à Peaugres

Le matin, assistez à la visite guidée par les élèves de l'école et du centre de loisirs. L'après-midi, des ateliers et échanges sur la cohabitation dans un espace éducatif partagé seront organisés.

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édition aubenas / privas / vallée du rhône

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edition aubenas / privas / vallée du rhône

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Ardèche. Une semaine d'ateliers autour de la végétalisation des lieux éducatifs

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Du 13 au 16 octobre, le groupe de travail "Végétalisation des lieux éducatifs en Ardèche" propose une semaine d'ateliers et de tables rondes pour ...

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[13/10 PRIVAS] Recherche action Ecole dehors en Ardèche

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[13/10 PRIVAS] Recherche action Ecole dehors en Ardèche

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[13/10 PRIVAS] Ouvrage "Habiter le monde au fil de soi"

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[13/10 PRIVAS] Ouvrage "Habiter le monde au fil de soi"

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Récits de vie et écoformation Mettre en récit sa relation à la nature, comme un dévoilement d’une part d’intimité, d’une part sensible de nos êtres… C’est l’aventure dans laquelle se sont plongé·es neuf membres du réseau accompagné·es par Dominique COTTEREAU. Cette recherche-formation vise à comprendre la construction de l’identité écologique de l’individu par l’analyse collective ... Lire la suite

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[13/10 PRIVAS] Conférence théâtralisée Un bon bol d'air

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[13/10 PRIVAS] Conférence théâtralisée Un bon bol d'air

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Un bon bol d’air - Conférence théâtralisée sur le Syndrome de manque de nature - FRENE

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Cette conférence théâtralisée est un outil innovant pour éveiller les consciences au sujet des effets de la nature sur notre santé mentale et physique. Elle s’appuie sur le concept de “nature-deficit disorder”, développé par le journaliste Richard Louv, qui peut être traduit par le “syndrome de manque de nature”. Cette conférence est proposée par la ... Lire la suite

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[13/10 PRIVAS] Comprendre la Dynamique Sortir! nationale

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[13/10 PRIVAS] Comprendre la Dynamique Sortir! nationale

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En 2016, le REN et l'IFREE (associés à d'autres acteurs du monde de la recherche et de l'EEDD) ont décidé d'étudier la possibilité de mettre en place un projet de Recherche-Action sur l'éducation dans la nature et de s'entourer de personnes et de structures référentes dans ce domaine.

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[13/10 PRIVAS] Recherche action grandir avec la nature

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[13/10 PRIVAS] Recherche action grandir avec la nature

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Rapport de recherche locale - Grandir avec la nature en Lozère - FRENE

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Grandir avec la nature, c’est : Plus de trois années de recherche-action coordonnée par Marie-Laure Girault – Association En chemin… – et Pascal Galvani – enseignant chercheur à l’Université du Québec à Rimouski, Des enseignant.es qui font l’école dehors, Des animateurs et animatrices sur le terrain…

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Guide pour mieux intégrer la nature dans les villes et villages d’Auvergne-Rhône-Alpes

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Guide pour mieux intégrer la nature dans les villes et villages d’Auvergne-Rhône-Alpes

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Comment accueillir plus de nature dans nos petites villes et villages en Auvergne-Rhône-Alpes?

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Cette étude propose des recommandations pour intégrer davantage la nature dans les petites villes et villages ruraux et périurbains d'Auvergne-Rhône-Alpes, face aux enjeux environnementaux actuels. Elle explore des solutions concrètes pour protéger la biodiversité, créer des espaces verts et développer des corridors écologiques tout en préservant les paysages locaux.

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Initiée au début des années 1990 par l'artiste François Hers avec le soutien de la Fondation de France, l'action des Nouveaux commanditaires permet à toute personne qui le souhaite, de préférence associée à d'autres, d'assumer la responsabilité d'une commande d'œuvre d'art auprès d'un artiste.

Avec plus de 400 projets en Europe et à travers le monde, ce sont des lycéens, des enseignants, des commerçants, des médecins, des astrophysiciens, des jardiniers, des sportifs, des retraités, des artisans, des supporters, des pompiers, des moines, des chômeurs, des avocates, des pêcheurs, et bien d'autres encore qui se sont sentis autorisés à

Rendre visible les invisibles
Donner vie au couloir de l'hôpital
Remplacer la sonnerie du lycée
S'approprier la place du marché
Faire entendre le son des abeilles
Briser le silence et pleurer nos morts
Instaurer de nouvelles formes de logement social
Inventer de nouveaux rites de passage
Concevoir un monument à l'injustice de la justice
...

Pour ce faire, ils ont pu compter sur un réseau européen de médiateurs agréés par la Fondation de France et réunis au sein de la Société des Nouveaux commanditaires qui leur ont permis de réaliser des commandes auprès d'artistes de grande notoriété multipliant des pratiques allant de la peinture à l'architecture, en passant par la sculpture, la vidéo, la musique, ... : Daniel Buren, Luciano Fabro, Céleste Boursier-Mougenot, Ettore Spalletti, Xavier Veilhan, Michelangelo Pistoletto, Wim Delvoye, Wesley Meuris, Christian Boltanski, etc.

Ainsi, grâce à ce dispositif régi par un protocole qui définit précisément les rôles et les responsabilités de chaque intervenant - commanditaire, médiateur, artiste -, tout citoyen qui le désire peut faire entendre sa voix et proposer une vision nouvelle de la société pour faire émerger un art engagé et en contexte répondant à de véritables enjeux de société.

1. Objet de la commande

Le médiateur se met au service des commanditaires pour les aider à définir au cours de plusieurs réunions la nature et la contenu de la demande qu'ils souhaitent faire à un artiste. Le médiateur est à l'écoute et évalue avec les commanditaires la faisabilité et la pertinence de leur demande. Ensemble, ils vont définir un cahier des charges qui permettra ensuite au médiateur de leur proposer un artiste approprié et désireux de s'engager dans l'aventure.

Au cours de ces entretiens, les commanditaires sont amenés à formuler un projet qui répond à des préoccupations d'intérêt général.

2. Dialogue avec l'artiste

L'artiste soumet un avant-projet qui est débattu avec les commanditaires. Ceux-ci, avec l'aide du médiateur, précisent les contraintes techniques et administratives ainsi que le cadre financier dont l'artiste devra tenir compte. Si l'avant-projet est validé, l'œuvre entre en phase de production.

3. Réalisation

La commande est alors mise en œuvre. Le médiateur, avec l'aide des commanditaires, prend en charge la coordination du projet et s'assure de la recherche de partenaires et de financements pendant toute la phase de production. Il les aide, ainsi que les responsables politiques ou administratifs, à assurer une bonne inscription de l'œuvre dans le contexte auquel elle est destinée.

4. Inauguration

L'œuvre est inaugurée et devient un acteur à part entière de la vie publique.

Si vous aussi vous pensez avoir une bonne raison de faire appel à l'art, contactez-nous pour devenir commanditaire !

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Initiée au début des années 1990 par l'artiste François Hers avec le soutien de la Fondation de France, l'action des Nouveaux commanditaires permet à toute personne qui le souhaite, de préférence associée à d'autres, d'assumer la responsabilité d'une commande d'œuvre d'art auprès d'un artiste.

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[14/10 JOYEUSE]  Memento : la place des jeunes dans la gouvernance locale 

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[14/10 JOYEUSE]  Memento : la place des jeunes dans la gouvernance locale 

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[14/10 JOYEUSE] Ressources Conotech "Faire classe dehors"

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[14/10 JOYEUSE] Ressources Conotech "Faire classe dehors"

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Susciter l’intérêt des élèves, l’envie d’apprendre, de chercher ensemble... Faire classe dehors apporte de nombreux bienfaits pour les apprentissages. Les travaux de recherche mettent également en avant les bénéfices pour l’ambiance de classe ou encore la santé physique et mentale des élèves.  Faire classe dehors, cela suppose de penser l’articulation entre les temps à l’extérieur et à l’intérieur. Comment construire ses activités pédagogiques avant, pendant et après ? Comment adapter sa posture professionnelle ? Comment repenser les espaces d’apprentissage ? Que vous soyez novice ou expert, les ressources CanoTech vous donneront des pistes concrètes pour vous accompagner dans cette aventure.

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La formation continue des enseignants - CanoTech

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Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

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[14/10 JOYEUSE] Vidéo Végétaliser une cour d'école : exemple de mise en œuvre

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[14/10 JOYEUSE] Vidéo Végétaliser une cour d'école : exemple de mise en œuvre

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A Voiron, l’école primaire La Brunerie s’est transformée : le béton a laissé place aux végétaux et aux îlots de fraîcheur, permettant un contact quotidien entre les élèves et la nature. La directrice, Perrine Chatelain, nous raconte la mise en œuvre de ce projet inspirant et collaboratif, et comment les élèves ont été impliqués à chaque étape. Bien plus qu’un simple aménagement, la végétalisation d’une cour d’école fait évoluer les pratiques pédagogiques, favorise les apprentissages et constitue pour les élèves un levier sur leur vie adulte future pour prendre soin de leur environnement.

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La page demandée n’a pas pu être trouvée - CanoTech

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[14/10 JOYEUSE] Episode 20 "Parlons pratiques" : Enseignants et parents : tous coéducateurs ?

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[14/10 JOYEUSE] Episode 20 "Parlons pratiques" : Enseignants et parents : tous coéducateurs ?

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La mise en œuvre d’une relation coéducative entre l’école, les familles et l’ensemble des partenaires éducatifs, à parité d’estime, est un véritable levier pour la réussite des élèves et l’amélioration du climat scolaire. Sur le terrain pourtant, elle s’avère parfois difficile et subsistent bien des malentendus entre les parents et l'institution scolaire, à lever de part et d’autre.

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Enseignants et parents : tous coéducateurs ? - Parlons pratiques ! #20

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La mise en œuvre d’une relation coéducative entre l’école, les familles et l’ensemble des partenaires éducatifs, à parité d’estime, est un véritable levier pour la réussite des élèves et l’amélioration du climat scolaire. Sur le terrain pourtant, elle s’avère parfois difficile et subsistent bien des malentendus entre les parents et l’institution scolaire, à lever de part et d’autre.
Pourquoi l’École doit-elle ouvrir la porte aux parents ? Comment définir les rôles de chacun ? Avec Catherine Hurtig-Delattre, Mathieu Gillot et Betty Duvacher, cet épisode pose les enjeux d’une véritable coéducation et met l’accent sur des exemples d’expériences réussies et inspirantes, à la portée de chaque enseignant, de la maternelle au lycée.
Hurtig-Delattre Catherine (dir.), Coéducation. Des clés pour une responsabilité partagée (https://www.reseau-canope.fr/notice/coeducation-des-cles-pour-une-responsabilite-partagee.html), série « Bien vivre l’école », Réseau Canopé, 2022.
Renforcer la coéducation (https://www.canotech.fr/recherche?th=renforcer-la-coeducation), une sélection de formations courtes et pratiques sur CanoTech, Réseau Canopé.
« Réussir la participation de toutes et tous, Petit guide pratique pour agir (https://www.atd-quartmonde.fr/wp-content/uploads/2021/11/2021_Livret-participation_BD_VF_Page-a-page.pdf) », guide, ATD Quart Monde. Les inspirations des invités :
Dulala (https://dulala.fr/), association qui favorise la diversité des langues pour l’égalité des chances et lutter contre les discriminations.
Dolan Xavier, J’ai tué ma mère, 100 min, 2009. Retrouvez un autre épisode Extra classe dans la thématique « Coéducation » : Les Énergies scolaires #20 - Coéducation, un bien commun (https://extraclasse.reseau-canope.fr/les-energies-scolaires-20-coeducation-un-bien-commun) du 8 septembre 2021. Téléchargez la transcription (https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/Transcriptions_Extraclasse/transcription_parlons-pratiques20_Enseignants-et-parents-tous-coeducateur.docx) [DOCX].
Chapitres
00:00 Introduction
01:47 La coéducation : un paradoxe ?
14:05 Que serait une véritable coéducation ?
29:04 Se former à la coéducation
32:05 Inspirations
Chaque dernier mercredi du mois, découvrez un nouvel épisode de « Parlons pratiques ! » sur votre plateforme de podcasts préférée. Suivez-nous, écoutez et partagez…
Extra classe à écouter et à partager sur toutes vos plateformes d’écoute :
https://smartlink.ausha.co/extra-classe
Extra classe, des podcasts produits par Réseau Canopé.
Émission préparée et animée par : Hélène Audard et Régis Forgione Réalisée grâce à l’appui technique de : Laurent Casagrande, Simon Gattegno, Steven Pravong et Hervé Turri Remerciements à l’Atelier Canopé 49 Directrice de publication : Marie-Caroline Missir Coordination et production : Hervé Turri, Luc Taramini, Magali Devance Mixage : Simon Gattegno Secrétaire de rédaction : Blaise Royer Contactez-nous sur : contact@reseau-canope.fr (mailto:contact@reseau-canope.fr) © Réseau Canopé, 2022
Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/fr/politique-de-confidentialite pour plus d’informations.

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Design Tout Terrain - design d'espace & outils collaboratifs

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design d'espace participatif en Auvergne

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Votre projet de design participatif de A à Z : ateliers de co-conception, stratégies d'éco-conception, fabrication et suivi de chantier.

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[14/10 JOYEUSE] Vidéo La gestion de l'espace

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[14/10 JOYEUSE] Vidéo La gestion de l'espace

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[14/10 JOYEUSE] Episode 7 "Parlons pratiques" : L'école à ciel ouvert 

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[14/10 JOYEUSE] Episode 7 "Parlons pratiques" : L'école à ciel ouvert 

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À peine rentré, on retourne dehors... Cet épisode de « Parlons pratiques ! » interroge l’impact de la classe dehors sur les pratiques et postures des enseignants. Les échanges entre Sylvain Wagnon, professeur des universités en sciences de l’éducation, et Laurent Reynaud, professeur de SVT en lycée, permettent de faire dialoguer l’histoire de cette pédagogie, ses évolutions et les apports de la recherche. Deux témoignages viennent éclairer et étayer cette table ronde : Graham Cloke, enseignant d'une « Forest School » en Angleterre qui élargit notre regard à l’international pour le 1er degré, et Carine Vigneau, professeure d'EPS qui propose des pistes concrètes accessibles à tous.

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L’école à ciel ouvert - Parlons pratiques ! #7

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À peine rentré, on retourne dehors... Cet épisode de « Parlons pratiques ! » interroge l’impact de la classe dehors sur les pratiques et postures des enseignants. Les échanges entre Sylvain Wagnon, professeur des universités en sciences de l’éducation, et Laurent Reynaud, professeur de SVT en lycée, permettent de faire dialoguer l’histoire de cette pédagogie, ses évolutions et les apports de la recherche. Deux témoignages viennent éclairer et étayer cette table ronde : Graham Cloke, enseignant d’une « Forest School » en Angleterre qui élargit notre regard à l’international pour le 1er degré, et Carine Vigneau, professeure d’EPS qui propose des pistes concrètes accessibles à tous.
Inspirations des invités : Cahiers Pédagogiques (https://www.cahiers-pedagogiques.com/n-570-apprendre-dehors), n° 570 « Apprendre dehors ».
Le 6e rapport d’évaluation du GIEC (Groupe d’experts intergouvernemental sur l’évolution du climat) en ligne sur ipcc.ch (https://www.ipcc.ch/languages-2/francais/) - communiqué de presse [PDF (https://www.ipcc.ch/site/assets/uploads/2021/08/IPCC_WGI-AR6-Press-Release_fr.pdf), 315 Ko, 5 p.].
Références :
Faire classe dehors (https://www.canotech.fr/thematiques/82/faire-classe-dehors)sur CanoTech : vidéos, conférences, webinaires.
« Enseigner dehors en cycle 2 et 3 (https://www.reseau-canope.fr/notice/enseigner-dehors-en-cycle-2-et-3.html) », parcours Magistère, Réseau Canopé, 2022.
« Enseigner dehors dans le secondaire (https://magistere.education.fr/local/magistere_offers/index.php?v=formation#offer=1117) », parcours Magistère, Réseau Canopé, 2021. Retrouvez d’autres épisodes Extra classe dans la playlist Faire classe dehors (https://extraclasse.reseau-canope.fr/playlist/faire-classe-dehors). Téléchargez la transcription (https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/Transcriptions_Extraclasse/transcription_parlons-pratiques07_Ecole-a-ciel-ouvert.docx) [DOCX].
Chapitres
00:00 Introduction
01:20 Une pratique qui revient en force
06:00 Quels effets sur les apprentissages ?
16:42 Ça ne s’improvise pas
28:28 Inspirations
Chaque dernier mercredi du mois, découvrez un nouvel épisode de « Parlons pratiques ! » sur votre plateforme de podcasts préférée. Suivez-nous, écoutez et partagez…
Extra classe sur toutes vos plateformes d’écoute :
https://smartlink.ausha.co/extra-classe
Extra classe, des podcasts produits par Réseau Canopé.
Émission préparée et animée par : Hélène Audard et Régis Forgione Réalisée grâce à l’appui technique de : Emelyne Jouglet (Réseau Canopé Occitanie) et Nadjim Mioudi (Réseau Canopé Île-de-France) Remerciements au groupe de travail « École dehors » Directrice de publication : Marie-Caroline Missir Coordination et production : Hervé Turri, Luc Taramini, Magali Devance Mixage : Simon Gattegno Traduction : Aurélie Dulin Contactez-nous sur : contact@reseau-canope.fr (mailto:contact@reseau-canope.fr) © Réseau Canopé, 2021
Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/fr/politique-de-confidentialite pour plus d’informations.

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[14/10 JOYEUSE] Episode 25 "Parlons pratiques" : Filles et garçons la lutte des places

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[14/10 JOYEUSE] Episode 25 "Parlons pratiques" : Filles et garçons la lutte des places

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Intérieur ou extérieur, le CDI ou la cour de récré, au premier rang ou au fond de la classe… La manière dont les élèves se répartissent dans les espaces n’est ni fortuite, ni neutre. En s’appuyant sur les expertises d’Édith Maruéjouls et de Gaëlle Perrin, cet épisode de « Parlons pratiques ! » propose d’analyser les espaces scolaires sous le prisme de la géographie du genre.

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Parlons pratiques ! Filles, garçons : la lutte des places

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Intérieur ou extérieur, le CDI ou la cour de récré, au premier rang ou au fond de la classe… La manière dont les élèves se répartissent dans les espaces n’est ni fortuite, ni neutre.

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Coup de Pousse du Parc naturel régional des Monts d'Ardèche

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Coup de Pousse du Parc naturel régional des Monts d'Ardèche

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Parc naturel régional des Monts d'Ardèche

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Végétalisez vos lieux éducatifs - Parc naturel régional des Monts d'Ardèche

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Coup de pousse 2025 Végétalisation des lieux éducatifsTélécharger

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Des espaces de jeux et du mobilier urbain créés avec des ressources locales - BRUDED

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Des espaces de jeux et du mobilier urbain créés avec des ressources locales - BRUDED

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" Des espaces de jeux et du mobilier urbain créés avec des ressources locales " - Document de mutualisation

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Les espaces de jeux et le mobilier urbain sont des composantes incontournables de nos centres bourgs, villes ou villages. Ils impactent le paysage, participent à la qualité de vie, jouent un rôle dans la construction et le maintien du lien social. Il apparait que leur réalisation est une belle opportunité de soutenir des acteurs économiques [...]

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Chantiers participatifs dans la construction ou l’aménagement - BRUDED

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Chantiers participatifs dans la construction ou l’aménagement - BRUDED

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Chantiers participatifs dans la construction ou l'aménagement

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[RESSOURCES] Place à la végétalisation ! Transformons nos espaces éducatifs - 29 mars 2023

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[RESSOURCES] Place à la végétalisation ! Transformons nos espaces éducatifs - 29 mars 2023

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Le 29 mars 2023 s’est tenu une journée d’échange avec pour objectifs de découvrir et de partager les initiatives ardéchoises de végétalisation des lieux éducatifs, alors que vous ayez ou non pu participer à cette journée et que :

Vous êtes élu ou agent d’une collectivité et que vous vous interrogez sur les enjeux de la végétalisation des lieux éducatifs et espaces publics ou si  vous êtes enseignants, animateurs, éducateurs, et que vous désirez en savoir plus sur ce qu’il est possible de faire, comment, et avec qui. Retrouvez toutes les informations ici pour mener à bien votre projet de végétalisation des lieux éducatifs !

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[RESSOURCES] Place à la végétalisation ! Transformons nos espaces éducatifs - Pétale 07

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Les ressources de la journée sont disponibles ! Le 29 mars 2023 s’est tenu une journée d’échange avec pour objectifs de découvrir et de partager les initiatives ardéchoises de végétalisation […]

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Végétalisation de cours d’écoles : nos retours d’expériences - BRUDED

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Végétalisation de cours d’écoles : nos retours d’expériences - BRUDED

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Végétalisation de cours d’écoles : nos retours d’expériences suite au cycle de visites- juin 2022

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Faire entrer la nature à l'école. Cahier pratique « Bâtir l’école »

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Faire entrer la nature à l'école. Cahier pratique « Bâtir l’école »

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Le Cahier pratique « Faire entrer la nature à l’École » de la cellule bâti scolaire du ministère de l'éducation nationale traite de la végétalisation des espaces scolaires, et plus largement de la prise en compte du monde animal et végétal au sein des établissements.

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Une collection de référence

La collection " Bâtir l'Ecole " de la cellule bâti scolaire du ministère de l'éducation nationale propose un ensemble de guides, conçus par niveau etrassemblant des fiches espace, des notices techniques, un livret territoire et des livrets de conduite de projet.
Ces documents, accessibles à tous, ont pour principales vocations :

d'accompagner les acteurs dans leurs démarches de conception et d'aménagement des écoles, collèges et lycées.

de favoriser les meilleures conditions de réussite et de bien-être, propices à l'enseignement et à l'apprentissage.

Une nouvelle déclinaison

Innovation de la rentrée 2023, des cahiers pratiques complètent cette offre sous un angle différent et novateur. Dans une logique thématique, ils présentent un corpus de propositions, en partant de l'auto-évaluation jusqu'à la réalisation, à travers des fiches actions, ces dernières ne pouvant prétendre à l'exhaustivité.

Le Cahier pratique " Faire entrer la nature à l'École " est le premier de cette nouvelle série. Il traite de la végétalisation des espaces scolaires, et plus largement de la prise en compte du monde animal et végétal au sein des établissements.

Comme tous les documents de la cellule bâti scolaire du ministère, ce cahier pratique s'adresse principalement aux personnels de l'Éducation nationale mais ils peut être utile aux collectivités territoriales qui souhaitent s'en inspirer.

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Un cahier pratique simple, concret et opérationnel pour " Faire entrer la nature à l'École " !

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Guide méthodologique permettant de créer et d'utiliser, dans une école maternelle, un espace exterieur permettant les apprentissages des enfants au contact d'un espace "ensauvagé"

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Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. Title: Manuel École Du Dehors Juin 2018, Author: Institut ECO-Conseil, Length: 83 pages, Published: 2018-09-07

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Réseau drômois de l'éducation à l'environnement : Guide renaturation 

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Réseau drômois de l'éducation à l'environnement : Guide renaturation 

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https://www.rdee26.com/le-rdee/les-actions-du-reseau/guide-renaturation

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Le Réseau Drômois d'Education à l'Environnement rassemble des acteurs très divers (associations, collectivités, animateurs indépendants, citoyens...) autour des principes, méthodes et enjeux de l'éducation à l'environnement.

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Agence de l’eau Rhône Méditerranée Corse. “L'eau, y es-tu ? Désimperméabilisons nos cours 

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Agence de l’eau Rhône Méditerranée Corse. “L'eau, y es-tu ? Désimperméabilisons nos cours 

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L'eau, y es-tu ? Part. 1 - Pourquoi la désimperméabilisation ?

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Banque des territoires : accompagner la végétalisation des établissements scolaires

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Banque des territoires : accompagner la végétalisation des établissements scolaires

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https://aides-territoires.beta.gouv.fr/aides/dcb0-accompagner-la-vegetalisation-des-etablisseme/

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Perspective Brussels : Repenser la cours de récréation

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Perspective Brussels : Repenser la cours de récréation

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Perspective Brussels : Réinventer les abords d'écoles

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Perspective Brussels : Réinventer les abords d'écoles

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Diaporama de synthèse des expériences: éléments de démarches, caractéristiques des projets, points de difficultés, clés de réussites - BRUDED

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Diaporama de synthèse des expériences: éléments de démarches, caractéristiques des projets, points de difficultés, clés de réussites - BRUDED

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Sortir ! Ressources petite enfance & nature : Base documentaire collaborative par les participants aux ateliers de contribution des rencontres

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Sortir ! Ressources petite enfance & nature : Base documentaire collaborative par les participants aux ateliers de contribution des rencontres

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ORS des Pays de Loire. Aménager des écoles favorables à la santé : synthèse de la littérature 

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ORS des Pays de Loire. Aménager des écoles favorables à la santé : synthèse de la littérature 

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Aménager des écoles favorables à la santé : synthèse de la littérature

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Cette synthèse de la littérature, réalisée par l'ORS Pays de la Loire, décrit les liens entre espaces scolaires et déterminants de la santé.

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Nigel Dunnett Andy Clayden. Livre Les jardins et la pluie  Gestion durable de l’eau de pluie dans les jardins et les espaces verts, Éditions du Rouergue

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Nigel Dunnett Andy Clayden. Livre Les jardins et la pluie  Gestion durable de l’eau de pluie dans les jardins et les espaces verts, Éditions du Rouergue

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Jacques Simon. Livres Paysagiste architecte Revue 18 - Espaces de jeux Revue 1 - 500 CROQUIS 

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Jacques Simon. Livres Paysagiste architecte Revue 18 - Espaces de jeux Revue 1 - 500 CROQUIS 

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International School Grounds Alliance. La Prise de Risque dans le Jeu et l’Apprentissage , 2017

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International School Grounds Alliance. La Prise de Risque dans le Jeu et l’Apprentissage , 2017

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Graine ARA. Bibliographie Eduquer dehors 

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Graine ARA. Bibliographie Eduquer dehors 

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Graine ARA. Bibliographie : Les enjeux éducatifs de la végétalisation, 2022

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Graine ARA. Bibliographie : Les enjeux éducatifs de la végétalisation, 2022

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Ouvrages et publications

CEMEA Occitanie. Fiche projet, Expérimentation d'un terrain d'aventures, Quartier Prés d'Arènes- Montpellier, 2021, 12p. (PDF)

Chadanson Jean-Christophe. Pour des cours d'écoles végétalisées. Repenser ensemble ces espaces pour bien vivre au fil des saisons, Livret 1 : contexte et méthode, Livret 2 : carnet de références. A'urba Agence d'urbanisme Bordeaux Aquitaine, 2020, 80p. et 66p. (PDF)
Téléchargez ou empruntez ce document Téléchargez ou empruntez ce document
Henriet Céline, Dallenogare Xavier. Recrée ta cour ! Des espaces scolaires extérieurs à penser, aménager et vivre collectivement. Fon-dation GoodPlanet Belgium, 2018, 74p.(PDF)
Téléchargez ou empruntez ce document
Louv Richard. Une enfance en liberté, protégeons nos enfants du syndrome de manque de nature. 2020, Leduc.S Editions, 456p.

Mission maternelle 21. Oser l'école dehors, grandir et apprendre à ciel ouvert de la cour de récréation à la forêt. DSDEN de la Côte d'Or, 21p.
Téléchargez ou empruntez ce document
Nesme Anne-Louise. Cultiver la relation entre l'enfance et la nature - De l'éloignement à l'alliance. Chronique sociale, 2020, 116p.
Téléchargez ou empruntez ce document
Ouvrage collectif. Le jardin des possibles : guide méthodologique pour accompagner les projets de jardins partagés, éducatifs et écologiques, Réseau École et Nature, 2013, 107 p.
Téléchargez ou empruntez ce document
Ouvrage collectif. Un coin de nature pour tous. Guide pratique pour accompagner les projets de coins nature. Réseau Ecole et nature, 2016, 76p.

Roy Valérie. Petite enfance et plein air : Potentialités en crèche et halte-garderie. Chronique sociale, 2021, 127p.
Téléchargez ou empruntez ce document
Ville de Lyon, Direction de l'Enfance. Guide du Jardin idéal. 2021, 32p. (PDF)

Ville de Paris, CAUE de Paris. Cours Oasis. Cahier de recommandation pour la transformation des cours d'écoles. 144p. (PDF)
Téléchargez ou empruntez ce document
CAUE de Paris, Fédération de Paris de la Ligue de l'Enseignement. Mallette pédagogique OASIS Maternelles. 2019. (PDF)

CAUE de Paris, Fédération de Paris de la Ligue de l'Enseignement. Mallette pédagogique OASIS Elémentaires. 2019. (PDF)

CAUE de Paris, Fédération de Paris de la Ligue de l'Enseignement. Mallette pédagogique OASIS Collège. 2019. (PDF)

CAUE de Paris. Livret de restitution d'une démarche de concertation - cours Oasis. 2020, 40p. (PDF)

Ville de Paris. Plans d'usages des cours Oasis. 2020, 3p. (PDF)

Wauquiez Sarah, Barras Nathalie, Henzi Martina. L'école à ciel ouvert : 200 activités de plein air pour enseigner. La Salamandre, 2019, 304p.
Téléchargez ou empruntez ce document
Sites web

Presse et articles

Dossier Initiative " Cours d'école, bulle nature ", Agence de l'Eau Rhin Meuse.

Les cours d'écoles d'Avignon changent de peau. France Bleu Avignon, 16 août 2021.

La cour d'école de Cliousclat dégoudronnée et revégétalisée, Refuges LPO, 2021.

Initiative. Des cours fraîches dans les écoles nantaises. Ouest France, 4 juillet 2021.

Le coup de cœur du comité de rédaction : Aurélie Alvado
→ Brouze Emilie. Comprendre les inégalités dans la cour d'école par Edith Maruéjouls, Genre et Ville, 2017.

Dossier Tous dehors ! La Luciole du Centre N°13. Goute Christel. GRAINE Centre, 2012, 15p
Téléchargez ou empruntez ce document
Dehors ! Polypode. N°16. Lair Maryline. REEB, 2010, 15p.
Téléchargez ou empruntez ce document
Loagoeyte Emilie. Récré sauvage #1 : Cette école s'apprête à retirer le bitume de la cour (école de Cliouslat, Drôme), Blog Eveil et nature, 2019.

Wilke Julia, Prévot Sébastien. Témoignage : du jardin pédagogique à la débitumisation d'une cour d'école grenobloise. Episode 1 et Episode 2. Enseignants pour la planète, mars 2021.

Vidéos
CAUE de Paris. Les cours Oasis en vidéos.
CAUE de Paris. Webinaire : Découvrez les Ateliers Cours Oasis, un événement à destination des élus franciliens. 2021

Mairie Lanester. Végétalisation d'une partie de la cour de l'école Paul Langevin à Lanester, 23 février 2021

Plaidoyers
Tous dehors France. Tous Dehors France plaide pour que l'expérience de nature soit indissociable de l'éducation du XXIe siècle.
FRENE Dynamique Sortir. Manifeste " Sortir, c'est vital ! " (PDF)

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Bibliographie : Les enjeux éducatifs de la végétalisation | GRAINE ARA

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CEMEA Occitanie. Fiche projet, Expérimentation d'un terrain d'aventures, Quartier Prés d'Arènes- Montpellier, 2021, 12p. (PDF) Chadanson Jean-Christophe. Pour des cours d'écoles végétalisées. Repenser ensemble ces espaces pour bien vivre au fil des saisons, Livret 1 : contexte et méthode, Livret 2 : carnet de références. A'urba Agence d'urbanisme Bordeaux Aquitaine, 2020, 80p.

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Fabrice Desjours. Livre Jardins-Forêts  Un nouvel art de vivre et de produire , Editions Terran 

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Fabrice Desjours. Livre Jardins-Forêts  Un nouvel art de vivre et de produire , Editions Terran 

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Edmund C. Snodgrass Lucie L. Livre Guide des plantes de toits végétaux, Snodgrass Editions du Rouergue 

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Edmund C. Snodgrass Lucie L. Livre Guide des plantes de toits végétaux, Snodgrass Editions du Rouergue 

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CEREMA. "Agir pour un environnement favorable à la santé : Quelles politiques locales en santé environnement ?", un livret pour les collectivités

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CEREMA. "Agir pour un environnement favorable à la santé : Quelles politiques locales en santé environnement ?", un livret pour les collectivités

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Le 4e plan national santé environnement a été lancé en 2021 avec 4 axes d'action principaux :

S'informer, se former et informer sur l'état de mon environnement et les bons gestes à adopter pour notre santé et celle des écosystèmes

Réduire les expositions environnementales affectant la santé humaine et celle des écosystèmes sur l'ensemble du territoire

Démultiplier les actions concrètes menées par les collectivités dans les territoires

Mieux connaître les expositions et les effets de l'environnement sur la santé des populations et des écosystèmes

Les collectivités : un fort pouvoir d'action

Les collectivités sont des acteurs essentiels de la santé car elles sont en prise directe avec le quotidien des français en agissant sur leur cadre de vie et leur environnement via leurs diverses compétences. Elles peuvent agir sur la mobilité et les transports, la préservation de la biodiversité, l'alimentation, l'urbanisme, les politiques sportives, la réduction des nuisances ...

Pour cela, elles utilisent différents cadres d'actions comme par exemple les PCAET, mais aussi certains plus spécifiques aux politiques sanitaires, les contrats locaux de santé (CLS)

" Agir pour un environnement favorable à la santé : Quelles politiques locales en santé environnement ?" : ce livret réalisé par les acteurs nationaux du Plan Santé Environnement 4 et piloté par le Cerema présente aux élus locaux et à leurs équipes, un rapide état des lieux des enjeux, des leviers d'action, des bonnes pratiques et les ressources existantes.

Le Cerema, membre du comité d'animation des territoires dans le cadre du Plan national Santé Environnement, a été chargé par les ministères en charge de l'écologie et de la santé de publier ce livret afin de présenter les principales entrées pour l'action au niveau local.

Depuis une dizaine d'années, le Cerema est impliqué dans les plans nationaaux santé environnement à plusieurs niveaux, notamment dans la mobilisation des territoires. Parmi les outils déployés, le site Santé Environnement qui est un centre de ressources consacré à la santé environnement : 130 projets et retours d'expériences y sont déjà recensés à travers la France, et portent sur des actions de sensibilisation, de diagnostic, d'aménagement... Chaque territoire qui agit ou souhaite agir en faveur de la santé environnement peut y faire inscrire son projet ou son retour d'expérience.
Territoires Environnement Santé
L'approche santé - environnement: explications

L'approche développée à travers la notion de "santé-environnement" considère qu' un environnement sain participe à la bonne santé des citoyens, est une ressource pour la santé humaine et qu'à l'inverse sa dégradation peut contribuer au développement de nombreuses maladies comme les cancers ou les maladies respiratoires.

Et l' échelon local permet de mettre en œuvre des actions concrètes, dont les résultats peuvent être perçus par tous.

Ce livret a été conçu sur la base de retours d'expérience de collectivités qui agissent déjà en faveur de la santé environnement. Il a été rédigé par le Cerema en lien avec des partenaires du PNSE4 et des représentants des collectivités pour favoriser la prise en compte conjointe de la préservation de l'environnement et de la santé dans les territoires, quelle que soit la taille de la collectivité. Il présente aussi des références et ressources pour aller plus loin sur certains sujets.

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Agir en même temps pour la santé et l'environnement : un livret pour les collectivités

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Notre santé est déterminée par de nombreux facteurs sociaux et environnementaux. Les politiques en santé environnement visent à développer des environnements favorables à la santé de tous. Des outils et retours d'expériences ont été élaborés pour faciliter l'action dans les territoires. Un livret résume tout...

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SYSEG. “Végétalisation des Cours d'École”

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SYSEG. “Végétalisation des Cours d'École”

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Webconférence SYSEG - Végétalisation des Cours d'École

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 Rencontres nationales Sortir ! Vidéo de la table ronde "petite enfance en nature : le rôle des pros",2022 sur la petite enfance

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 Rencontres nationales Sortir ! Vidéo de la table ronde "petite enfance en nature : le rôle des pros",2022 sur la petite enfance

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Table ronde "petite enfance en nature : le rôle des pros" Rencontres Sortir ! 2023

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EHESP / Irset. Webinaire "Espaces verts et santé : quels liens et comment agir ? Enjeux de la végétalisation des cours d’école", Diaporamas de séances et lien vers l’enregistrement du Webinaire avec les témoignages de chercheurs et d’élus 

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EHESP / Irset. Webinaire "Espaces verts et santé : quels liens et comment agir ? Enjeux de la végétalisation des cours d’école", Diaporamas de séances et lien vers l’enregistrement du Webinaire avec les témoignages de chercheurs et d’élus 

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RDEE. “Accompagner la Re-Naturation des lieux d’accueils éducatifs” 

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RDEE. “Accompagner la Re-Naturation des lieux d’accueils éducatifs” 

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RDEE Accompagner la Re-Naturation des lieux d'accueils éducatifs

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Le Réseau Drômois d’Éducation à l’environnement agit depuis 23 ans sur le territoire. En partenariat avec les collectivités territoriales, des animateurs, des indépendants, des enseignants et des citoyens, il œuvre pour le respect de soi, des autres, des générations futures, du vivant et de l’environnement.

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Feltin Mariette. Les enfants du dehors, 2015 Ana Films

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Feltin Mariette. Les enfants du dehors, 2015 Ana Films

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de Mariette Feltin

53 min - 2015 - HD

Une coproduction Ana Films / Mosaïk TV

Avec la participation du CNC, de l'Eurométropole de Strasbourg et de la Procirep/Angoa

Dans un quartier de Strasbourg, qui s'appelle Hautepierre mais qui serait plutôt " Hautbéton ", Claude Roubert et Frédérique de March, deux enseignantes de l'école maternelle Jacqueline, ont fait le pari de modifier l'espace même de leur école en créant un petit jardin sauvage. Avec enthousiasme, elles modifient l'espace, et par là-même, le temps de l'école. Le dehors n'est plus une cour de récréation bitumée mais fait partie du travail avec les enfants autant que la salle de classe. C'est comme un mur qu'on abolit, la vue devient plus large. Pour les petits citadins, la terre, la boue, les plantes, les cailloux redeviennent objets " naturels ", de ceux qu'on ne possède pas mais avec qui on entretient une relation concrète. Alors, parler, compter, acquérir des savoirs, vivre avec les autres deviennent des expériences actives, attentives.

Ce sont les découvertes des enfants, leurs expérimentations et interactions avec la nature, leurs instants de solitude et d'observation du monde environnant, leurs plaisirs, leurs succès, mais aussi leurs difficultés que nous suivrons tout au long du film. C'est aussi une communauté qui se construit sous nos yeux, leurs moments de jeux collectifs, et bien sûr, leurs relations aux enseignantes. Il y aura sans doute des moments cocasses et attendrissants, et forcément des moments plus difficiles quand l'enfant essaie de comprendre, d'apprendre, qu'il est dans l'effort.

Les enfants du dehors est un film en immersion dans le microcosme de cette école du dehors, où la cinéaste écoute, filme la leçon des choses en observatrice patiente. Rien à " démontrer ", tout à regarder, en empathie avec le hasard, la vérité profonde du sauvage qui depuis les grottes de Lascaux a amené l'homme aux représentations, aux symboles, à l'abstrait.

Sélection

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de Mariette Feltin 53 min - 2015 - HD Une coproduction Ana Films / Mosaïk TV Avec la participation du CNC, de l'Eurométropole de Strasbourg et de la Procirep/Angoa Dans un quartier de Strasbourg, qui s'appelle Hautepierre mais qui serait plutôt " Hautbéton ", Claude Roubert et Frédérique de March, deux enseignantes de l'école maternelle Jacqueline, ont fait le pari de modifier l'espace même de leur école en créant un petit jardin sauvage.

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Canopé. Replay du webinaire sur la renaturation des cours d'école

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Canopé. Replay du webinaire sur la renaturation des cours d'école

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Webinaire : La renaturation des cours d'école

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Bruded. Bouvron (44) : l’aménagement de la cour des maternelles, l’intelligence collective au service du vivant

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Bruded. Bouvron (44) : l’aménagement de la cour des maternelles, l’intelligence collective au service du vivant

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Bouvron (44) : l’aménagement de la cour des maternelles, l’intelligence collective au service du vivant

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Bruded. Betton (35) : une renaturation de la cour pour toutes et pour tous, réalisée par les services techniques 

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Bruded. Betton (35) : une renaturation de la cour pour toutes et pour tous, réalisée par les services techniques 

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Quatre groupes scolaires sont implantés sur la commune : trois écoles publiques et une école privée accueillant au total 494 enfants en maternelle et 836 en primaire.

Deux classes mobiles en moins

Automne 2020, le groupe scolaire de La Haye-Renaud est en plein travaux. Un nouveau bâtiment est en cours de construction comprenant " deux salles de classe et deux salles périscolaires supplémentaires ". Lors du terrassement, les travaux ont mis en évidence la présence de déchets d'amiante, enfouis à environ 60 cm de profondeur, " sans doute des déchets de chantier issus de la construction d'un lotissement construit dans le milieu des années 70 ". La nouvelle construction libère par ailleurs de l'espace dans la cour. " Le projet prévoyait une réfection de la cour en bitume en lieu et place des deux classes mobiles " témoigne Alice Landais, adjointe à l'environnement et au développement durable.

Une interpellation de parents

A cette même époque, un groupe de parents interroge la municipalité " sur le devenir de l'espace, si nous allions bitumer ? " se rappellent les trois adjointes concernées par le dossier - Marianne Paboeuf, adjointe aux affaires scolaires, Karine Lepinoit-Lefrêne adjointe à la jeunesse, à l'inclusion et à la démocratie participative et Alice Landais. Elles reçoivent ainsi une délégation de parents en décembre. Toute nouvellement élues, les adjointes admettent être prises un peu au dépourvu : " l'aménagement de la cour n'avait pas été intégré aux réflexions de l'extension de l'école et le budget sur le projet avait déjà été voté ". Néanmoins les trois élus sont sensibles aux arguments du petit groupe. Elles l'invite à produire un dossier pour alimenter les réflexions. Dès le mois de janvier 2021, le groupe de parents leur remettent un dossier de 25 pages, très documenté d'exemples et illustré de photos (Rennes, Fribourg...).

Des objectifs transversaux

" Sur une demande initiale 'de ne pas rebitumer la cour', le projet est devenu un projet d'apprentissage, avec l'idée de proposer une cour dans une approche 'non genrée' permettant une variété d'usages tout en prenant en compte les enjeux de limitation de l'imperméabilisation et de l'effet 'ilôt de chaleur' ". Des enjeux complètement partagés par les élues. Néanmoins, lors des échanges avec le groupe de parents, elles se rendent compte que celui-ci projette la réalisation d'un espace de jeux très ambitieux, avec une forte démarche participative, tant lors de la phase conception que dans la phase de mise en œuvre : " un projet dont les enfants se souviendraient dans 20 ans ! ". " Mais sans budget voté et si on voulait que cela soit prêt pour la rentrée de septembre, cela ne nous paraissait pas possible en l'état ; il nous fallait faire vite ! ". Les élues se tournent vers les services techniques afin qu'ils proposent un projet plus sobre, réalisable en régie et dans les délais impartis.

Copeaux et grumes

Le choix est porté de couvrir l'ensemble de l'espace d'une surface d'environ 220 m2 d'une couche de copeaux de bois " thermo-traités pour éviter le développement de moisissure " de 20 cm d'épaisseur sur un géotextile. Sur les copeaux ont été installés des plots et des grumes de peupliers, récupérés d'une coupe communale puis dument écorcés et polis par le menuisier municipal. La présence en profondeur de déchets d'amiante a empêché toute plantation néanmoins le retrait des anciennes classes mobile a permis d'ouvrir l'espace sur une pelouse anciennement clôturée. Evoquée dans le projet, la pose de nichoirs " serait plutôt imaginée dans le cadre d'un projet éducatif futur".

Lever les craintes

" Dès notre arrivée, nous avons constaté avec bonheur l'utilisation de l'espace copeaux par les enfants ! " ont écrit le groupe de parents aux élus pour témoigner de leur satisfaction. Et c'est vrai que l'espace crée une multitude d'usages : on s'assied ou on fait de l'équilibre sur les grumes, on creuse des tunnels et ont fait des circuits dans les copeaux... Lors de la phase de reflexion, le projet a pu néanmoins interroger certains : personnel scolaire et péri-scolaire qui craignait que les enfants se jettent des copeaux ou tombent des grumes, personnel de ménage et services techniques qui craignaient une charge de travail plus importante... Certes les grumes sont glissants les jours de pluie ou de gel, certes les enfants sortent des copeaux de la fosse... mais aujourd'hui les avis sont unanimes sur le projet, enfants en premier lieu. Fin octobre, une réunion des délégués de classe faisait remonter des envies supplémentaires : des balais de cantonniers pour balayer les copeaux, un bac potager, des tables de pique-nique, des plantations, une marelle au sol, des cabanes en saule tressé, des buts de foot... Plusieurs des demandes ont été entendues par les élues. Un budget de 10 k€ a été voté pour porter des améliorations sur l'ensemble des cours d'école.

Des grumes de Betton

Lors de l'abattage de peupliers en fin de vie, les élues ont demandé aux services techniques de mettre les grumes de côté. La commune dispose d'un menuisier municipal. C'est lui qui s'est occupé d'écorcer les grumes et de les polir " pour éviter toute écharde ". Les plots ont été fixés sur une plaque, enfouie dans les copeaux, pour garantir leur stabilité.

Côté budget

Les services techniques sont intervenus à deux pendant environ une semaine pour l'aménagement de l'espace. "Au final le projet est ressorti un peu moins cher que si on avait rebitumé " se satisfont les élues.
* Copeaux 4 500 € TTC (fournisseur Veralia, origine Pays de la Loire)
* Bordures 1 800 € TTC (fournisseur Lehagre TP)
* Géotextile 400 € TTC
* Grumes : services techniques
Soit 6 700 € TTC alors que la réfection en bitume a été estimée par les services à 8 710 € TTC.

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Betton (35) : une renaturation de la cour pour toutes et pour tous, réalisée par les services techniques

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Quatre groupes scolaires sont implantés sur la commune : trois écoles publiques et une école privée accueillant au total 494 enfants en maternelle et 836 en primaire. Automne 2020, le groupe scolaire de La Haye-Renaud est en plein travaux. Un nouveau bâtiment est en cours de construction comprenant " deux salles de classe et deux salles périscolaires supplémentaires ".

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AGIR ESE. Conférence de Joëlle Quintin sur le site du pôle régional 

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AGIR ESE. Conférence de Joëlle Quintin sur le site du pôle régional 

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TAPLA. « Des terrains d’aventure du passé pour l’avenir »

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TAPLA. « Des terrains d’aventure du passé pour l’avenir »

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Les terrains d'aventure semblent être en France des espaces éducatifs appartenant au passé. Il est vrai que ces espaces d'apprentissage par le jeu, inventés en 1943 au Danemark, constituent alors une solution éducative temporaire à une situation de crise. Occupant les terrains vagues des villes européennes bombardées, les junk playgrounds représentent pour la société d'après-guerre un moyen de prendre en charge la jeunesse déboussolée, dans un climat où les limites entre résistance et délinquance sont brouillées (Kozlovsky, 2006). Dans un contexte de pénurie générale, les premières années de la Reconstruction légitiment dans les villes, les actes d'appropriation, de réutilisation, de détournement et de conversion des déchets en ressources. Les terrains d'aventure permettent alors d'occuper à la fois un vide social - en mobilisant la pédagogie du jeu comme un instrument pour intervenir sur les comportements des enfants (Cohen, 2007, p. 32) - et un vide spatial - en répondant à l'urgence de reconstruire vite sur les ruines urbaines (Kozlovsky, 2008). À la fin de la Seconde Guerre mondiale, les adventure playgrounds connaissent un essor remarquable en Grande-Bretagne (Allen, 1968). A partir des années 1960, des terrains sont créés en Suisse, en Allemagne, au Pays de Galles et en Belgique. Ils apparaissent en France dans les années 1970, sous le nom de " terrain d'aventure " ou " terrain pour l'aventure ". Le premier est ouvert à Paris en 1971, Lyon en compte encore trois dans les années 1980. Mais la France se distingue de ces voisins européens par la disparition de ces expériences pédagogiques et spatiales qui se sont maintenues pourtant ailleurs.

Le mouvement qui porte l'expérience des terrains d'aventure introduit de nouvelles valeurs centrées sur la liberté et la réalisation personnelle, l'autonomie et la créativité de l'individu. Les conceptions de l'enfance, la pédagogie scolaire et périscolaire s'en trouvent profondément modifiées dans un sens anti-autoritaire. L'enfant devient un sujet pouvant intervenir dans la pédagogie dont il est l'objet. La vocation utopique des terrains d'aventure est ainsi liée aux mouvements de jeunesse et d'éducation populaire et aux bouleversements culturels et sociaux introduits par le mouvement de révolte de Mai 68 (Raveneau, 2019). Ils constituent un lieu de vie propice à un apprentissage de l'autodiscipline répondant au désir des enfants d'avoir prise sur leur environnement (Bachelart, 2011). Ils sont des espaces d'invention, d'expérimentation de méthodes actives mobilisant le jeu comme instrument éducatif (Basse-Patin, 2018) et des carrefours d'innovation pédagogiques multiples.

Qu'est-ce qui s'est transmis de cette expérience fondatrice aujourd'hui ? Qu'est-ce qui en a été oublié ? Pourquoi les terrains d'aventure en France ont-ils progressivement disparu, et ce contrairement à d'autres pays européens ? Si aujourd'hui, les conditions ayant présidées à l'invention des terrains d'aventure ont peu à voir avec l'époque actuelle, on peut se demander si leur mode de fabrication ne constitue pas une source d'enseignements, au-delà de la question des espaces dédiés au jeu plus largement pour informer la place donnée à l'expérience directe et au " faire " au sens d'une interaction entre l'individu et son environnement (Ingold, 2017) dans les dispositifs socio-spatiaux éducatifs.

Etat de la littérature et des expériences : un objet à faire ré-émerger

Il y a un véritable enjeu à rassembler, organiser mais aussi actualiser les ressources disponibles aujourd'hui sur le sujet des terrains d'aventure. Force est de constater que la plupart des références françaises disponibles dépassent rarement les années 1980. Les ouvrages existants se concentrent le plus souvent sur des expériences terminées (D'Allaines-Margot, 1975 ; Savoye, 1978 ; Vergnes et al., 1975). Quelques articles et documents produit par le CoDEJ (Comité de Développement d'Espaces pour le Jeu) permettent de rendre compte de cas expérimentaux. Quelques documents photographiques (Flatard, Prémel, 1982) ou vidéo[1] permettent de rendre compte d'expérimentations passées et souvent disparues. Si l'on parle aujourd'hui des terrains d'aventure, c'est encore souvent pour leur image mythifiée d'espaces pédagogiques utopiques appartenant résolument à un autre temps idéalisé. La disparition du dernier terrain d'aventure parisien en 2012, relaté sur le blog Les Petits Pierrots[2], l'ouvrage récent de François Grandeau ainsi que quelques articles[3], font de ces espaces, des expériences certes novatrices mais empreintes d'un modèle dont il est difficile de se détacher en dépit de son caractère daté.

Aujourd'hui, les terrains d'aventure restent un objet méconnu pour les acteurs de l'animation socioculturelle pour qui ces expérimentations se heurtent aux réglementations en termes d'usage et de sécurité mais également aux représentations souvent négatives que ce type de dispositifs véhicule. En 2012, la coopération entre l'association régionale des Ceméa Pays de la Loire et les animateurs des Bauspielplätze à Hambourg donne lieu à de nouvelles publications rendant compte - en s'appuyant dans une logique comparative sur les dynamiques allemandes - d'une volonté nouvelle d'actualiser et de concrétiser un modèle de terrain d'aventure adapté au contexte français (Cadier, 2013, 2014 ; Martinon 2013). L'expérience récente menée à Angers dans le quartier Belle-Beille qui a donné lieu à un article collectif acte la réactualisation des terrains d'aventure dans le paysage institutionnel contemporain de l'animation et de l'éducation (Besse-Patin et al. 2020).

Une recherche internationale et interdisciplinaire pour un objet hybride

Afin de construire une vision transversale des terrains d'aventure dans le but de définir une forme adaptée au contexte français, la recherche repose sur des partenariats et des terrains internationaux. Elle implique en effet sept pays européens (Royaume Uni, Allemagne, Suisse, Danemark, Belgique, Italie et France) autour d'un même objet dans une dimension comparative et historique, des années 1970 à aujourd'hui.

Objet hybride, espace ludique et éducatif, à la fois aire de jeu et jardin, lieu de bricolage et de récréation, espace en perpétuelle construction, les terrains d'aventure invitent au croisement des perspectives disciplinaires. La recherche sur les terrains d'aventure articule des chercheurs appartenant à l'ethnologie et l'anthropologie, l'histoire, les archives, la sociologie urbaine, les sciences de l'éducation, l'urbanisme, l'architecture, le paysage, la géographie comme la philosophie, sans compter les compétences diversifiées mobilisées par les acteurs de terrain et les professionnels avec lesquels nous collaborons dans la recherche-action.

Le champ de la sociologie urbaine et de la sociologie de l'enfance (Curnier, 2014 ; Rivière, 2014 ; Weber, 2015), de l'anthropologie et de l'ethnologie croisé avec ceux de l'urbanisme et de l'aménagement amène à inscrire les enjeux du développement durable dans une perspective pédagogique. Dans la continuité des travaux pionniers menés à partir des années 1970 (Lynch 1969 ; Hart, 1979 ; Moore 1980), la reconnaissance de l'impact de la nature sur le développement de l'enfant ouvre un champ d'expérimentations pédagogiques - dont sont issus en partie les terrains d'aventure -mais également un domaine de réflexion sur les enjeux environnementaux des espaces éducatifs (McCurdy et al., 2010 ; Soderstrom et al., 2013 ; Chawla, 2014).

Le croisement des sciences de l'éducation avec l'architecture, le paysage, la géographie inscrit les terrains d'aventure dans le courant de la pédagogie de plein-air (Châtelet et al., 2003) qui s'est traduite par différentes expérimentations. Les Waldschulen développées en Allemagne à la fin du XIX e siècle, ont été déclinées en Forest school au Royaume Uni, Skovbørnhaver au Danemark et dans les pays scandinaves ou encore en Mori no youchien au Japon, constituent des expériences interrogeant l'impact du cadre spatial sur les enfants dans le processus éducatif (Thyssen & Depaepe, 2012). A la suite des dispositifs éducatifs de Fernand Deligny, le courant des " écoles dans la nature " s'est développés en France sous deux réseaux : " Ecole et Nature " d'une part où la promotion du contact prolongé avec la nature n'est pas antagonique d'une pédagogie scolaire " ordinaire " et le réseau " Pédagogie et Nature ", d'autre part, qui en appelle à l'abolition (totale ou partielle) des apprentissages sous leur forme classique. Le croisement de ces deux champs amène à interroger les relations qui lient la pédagogie et l'environnement.

Ces pistes se voient actualisées aujourd'hui avec le développement de projets éducatifs et écologiques de transformation des cours d'école par leur végétalisation intensive, sous forme expérimentale à l'école Jacqueline à Strasbourg[4], et dans un cadre institutionnalisé à Paris[5], Grenoble[6] ou encore Bordeaux[7]. Dans le contexte de crise sanitaire due à la pandémie de la Covid-19, l'alternative à des espaces d'enseignement fermés constitue un enjeu d'une actualité toute particulière.

Nous proposons d'étudier en quoi le mode spécifique de fabrication des terrains d'aventure peut permettre aujourd'hui de réinterroger la manière dont on produit les espaces de jeu et la place que l'on accorde au " faire " dans les processus éducatifs. Ainsi, l'étude des terrains d'aventure par une entrée spatiale, politique, sociologique, pédagogique, philosophique et ethnologique questionne les lectures de la place, au sens géographique et politique du terme, allouée aux usagers (ou prise par eux ?) de l'espace urbain. Trois axes de recherche sont proposés :

Axe 1. Pouvoir d'agir et prise d'autonomie

Le premier axe se focalise sur la spécificité des modalités pédagogiques expérimentées dans le cadre des terrains d'aventure. Il s'agira d'identifier les modalités selon lesquelles la liberté d'action laissée aux enfants dans les terrains d'aventure constitue le fondement d'un projet pédagogique conférant à l'apprentissage de l'autonomie de penser et d'action. Espace d'exploration et d'expérimentation directe, lieu du " faire ", les terrains d'aventure représentent des espaces de liberté non seulement matériel mais aussi relationnel, puisque l'adulte est en retrait et qu'il n'interdit pas mais accompagne à l'action. Ainsi, il y a dans ces espaces un apprentissage du pouvoir d'agir, sur son environnement mais aussi dans ses relations sociales. Il s'agira de vérifier selon quelles modalités pédagogiques cette liberté d'action est encouragée mais aussi encadrée.

Axe 2. Co-construire les espaces éducatifs

Le second axe d'exploration porte sur le caractère collectif de la fabrication des terrains d'aventure. Si dès l'origine, les enfants mais également les parents et les animateurs sont impliqués dans la fabrication des terrains d'aventure, il s'agit d'analyser en quoi ce processus de fabrication spécifique peut permettre de réinterroger les processus éducatifs au cœur de la fabrication des terrains d'aventure. L'analyse des modes d'organisation socio-spatiale à l'intérieur des terrains d'aventure, le rôle et la place du playleader (animateur), la répartition des tâches dans le temps et dans l'espace au prisme de l'activité ludique, permettra d'identifier la manière dont sont partagées les responsabilités mais aussi les pouvoirs dans le projet éducatif que constituent les terrains d'aventure.

Axe 3. Fabriquer en jouant / jouer en fabricant

Le troisième axe concerne la mobilisation du jeu comme activité productrice d'espace. En jouant, les enfants fabriquent l'espace du terrain d'aventure, ils l'aménagent, le composent, le modèlent mais également le détruisent pour mieux le reconstruire. Ce processus spécifique passe par le jeu comme cadre de l'expérimentation directe de l'espace et réinterroge les modèles classiques de conception des espaces de jeu ainsi que les projets éducatifs qui y sont associés. La compréhension du processus de " jeu-fabrication " fourni des pistes pour remettre en question l'aménagement planifié, ses normes et sa composition fonctionnelle. En introduisant l'usage et l'usager comme vecteurs de fabrication de l'espace, mais aussi en acceptant que le projet se fasse sans planification préalable, il s'agit de réinterroger le processus de conception-production-utilisation des espaces. Seront alors mis en regard : pratiques, spatialité et système d'acteurs avec pour question sous-jacente, les possibilités d'agir face aux modèles normatifs.

Quatre actions envisagées : de l'archive aux terrains

Notre projet s'organise en trois temps : un état des lieux et des formes pédagogiques concernées ; des enquêtes de terrain et des entretiens, couplés avec la constitution, le recueil et le traitement des archives ; la communication et la valorisation des résultats, sous la forme de publications, de restitutions et de modules pédagogiques. La cohésion de cette recherche collective et transdisciplinaire est assurée par l'organisation d'un séminaire commun aux différents partenaires associant chercheurs et étudiants

1. Séminaires pluridisciplinaires communs

Un séminaire annuel pluridisciplinaire de recherche commun aura lieu à tour de rôle dans les différentes institutions du projet, de manière à mieux intégrer les différents partenaires, à articuler les divers points de vue et discipline, comme à assurer un meilleur suivi.

2. Constitution d'archives documentaires et orales

Repérage et collecte de fonds d'archives, dont celui du CoDEJ. Consultation et numérisation des revues telles que Les cahiers de l'animation, Vers l'Éducation Nouvelle, ou Camaraderie, parmi d'autres revues de mouvements d'éducation populaire déjà collectées par le PAJEP (Pôle de conservation des archives des associations de jeunesse et d'éducation populaire). Réalisation d'entretiens semi-directifs avec des acteurs (anciens directeurs de structures, anciens animateurs, concepteurs et usagers) des terrains d'aventure tels qu'ils existaient dans les années 1970, afin d'identifier leur héritage dans le présent et de questionner les éléments qui perdurent comme les écarts avec le " modèle " originel.

3. Analyse socio-spatiale détaillée d'une vingtaine de sites en Europe

Un travail de terrain sera mené afin de tester nos hypothèses sur les legs des terrains d'aventures dans d'autres dispositifs actuels Ces focus seront réalisés soit avec des témoignages de personnes (adultes et enfants d'alors) ayant participé à des terrains d'aventure qui n'existent plus ou qui se sont profondément transformés, soit en procédant à des ethnographies ou/et des relevés détaillés de sites en activité. Cette analyse sera accompagnée d'un relevé cartographique des sites étudiées afin d'établir une comparaison à la même échelle des terrains d'aventure enquêtés, afin de dégager une typologie.

Mise en place exploratoire de terrains d'aventure en lien avec des structures existantes ou en créant une commande avec des acteurs intéressés par une expérimentation. Des collectivités territoriales intéressées ont déjà été repérées (à Angers, Saint-Sébastien-sur-Loire et St Nazaire). D'autres sont à venir, en particulier en Ile-de-France et dans le département du Rhône. La recherche-action permettrait en particulier de répondre aux réticences que l'on pressent (sécurité des enfants, relation à l'autorité des adultes, etc.), en objectivant les choses grâce aux savoirs universitaires mobilisés in situ. Nous envisageons qu'un groupe de réflexion, ou de pilotage se constitue pour débattre et désamorcer les réticences d'ordre sécuritaire notamment.

[1] Une vidéo a été conservée par l'INA d'un terrain d'aventure à la Meinau, https://www.dailymotion.com/video/xfe2w8

[2] Voir http://lespetitspierrots.blogspot.com/

[3] Voir par exemple les articles de presse de Claire Levenson (2014, http://www.slate.fr/culture/85803/enfants-aventure), Julie Pêcheur (2015, http://www.lemonde.fr/m-perso/article/2015/02/17/les-nouvelles-aires-de-jeux_4574455_4497916.html) et Vincent Romagny (2016, https://www.la-croix.com/Journal/Les-aires-jeux-beaucoup-evolue-2016-11-15-1100803391).

[4] Voir http://www.crdp-strasbourg.fr/educ_prio/?p=883

[5] Voir le projet de Cour Oasis https://www.caue75.fr/ateliers-a-l-ecole/ateliers-cours-oasis. Ce projet fait l'objet d'une recherche pour l'Ademe : le programme RECRE (Renaturation des espaces des cours vers la résilience écologique) https://www.crh.archi.fr/Restauration-des-Espaces-des-Cours-RECRE

[6] Voir l'article de presse https://www.liberation.fr/france/2020/07/20/grenoble-fini-le-bleu-et-le-rose-la-recre-passe-au-vert_1794785

[7] Voir l'article de presse https://www.sudouest.fr/2020/09/01/hurmic-veut-verdir-les-cours-11473968-7795544-10414.php

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Les terrains d'aventure semblent être en France des espaces éducatifs appartenant au passé. Il est vrai que ces espaces d'apprentissage par le jeu, inventés en 1943 au Danemark, constituent alors une solution éducative temporaire à une situation de crise.

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Le Graine ARA, écriture collective. Dossier n°10. Les enjeux éducatifs de la végétalisation des cours et espaces extérieurs, 2021

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Le Graine ARA, écriture collective. Dossier n°10. Les enjeux éducatifs de la végétalisation des cours et espaces extérieurs, 2021

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En octobre 2021, le GRAINE Auvergne-Rhône-Alpes et son groupe de travail régional "Débitumisation" ont organisé la journée régionale d'échanges "Les enjeux éducatifs de la végétalisation des cours et espaces extérieurs" à Lyon. Cette journée a été l'occasion de croiser les enjeux éducatifs des projets présentés avec les enjeux liés à la biodiversité, à la santé, au changement climatique et à la résilience des territoires.
Dès la fin de cette journée, au vu de la richesse des échanges, il nous a semblé évident de ne pas en rester là. Les contenus échangés et présentés devaient être partagés au plus grand nombre. L'idée d'en faire des articles pour un Dossier a germé tout de suite et nous nous sommes lancés dans l'écriture et la retranscription des échanges de la journée pour ce Dossier n°10. Nous l'avons pensé autour de 3 grandes thématiques : L'enfant et les apprentissages, Normes et sécurité, La concertation.
Merci aux personnes qui ont accepté d'écrire pour ce numéro et bonne lecture !
Si ce sujet vous intéresse, consultez la présentation de nos actions et projets "Education dehors"

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Les enjeux éducatifs de la végétalisation des cours et espaces extérieurs | GRAINE ARA

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En octobre 2021, le GRAINE Auvergne-Rhône-Alpes et son groupe de travail régional "Débitumisation" ont organisé la journée régionale d'échanges "Les enjeux éducatifs de la végétalisation des cours et espaces extérieurs" à Lyon. Cette journée a été l'occasion de croiser les enjeux éducatifs des projets présentés avec les enjeux liés à la biodiversité, à la santé, au changement climatique et à la résilience des territoires.

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Le Monde. Ecole du futur à Marseille article le monde

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Le Monde. Ecole du futur à Marseille article le monde

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Les écoles du futur marseillaises à l’échelle nationale ? - Idruide

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Le président de la République et le ministre de l’Éducation ont fait le point sur le projet des écoles du futur.

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Dauphiné Libéré. Végétalisation des cours d’écoles

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Dauphiné Libéré. Végétalisation des cours d’écoles

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CEMEA Pays de la Loire. Les terrains d’aventures

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CEMEA Pays de la Loire. Les terrains d’aventures

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Un terrain d'aventures c'est un village de jeux et de constructions permanent en milieu urbain, qui va évoluer avec le temps et en fonction des besoins, des désirs et des nécessités.
Un terrain d'aventures c'est un lieu d'accueil libre.
C'est à dire sans inscription où l'enfant a liberté de venir et repartir idéalement lorsqu'il le souhaite.

Les constructions sont imaginées et construites par et avec les personnes présentes.
Les animateurs et animatrices accompagnent sur des techniques de constructions. Par exemple : le maniement des outils, pour scier une planche ou arracher un clou.
Le rôle des animateurs et animatrices est d'assurer une sécurité bienveillante à des constructions parfois hasardeuses, expressions d'une activité motrice joyeuse et d'une réflexion technique toujours en éveil.
L'objectif est de proposer aux enfants un espace collectif d'expression créatrice et motrice.
Un espace collectif d'appropriation de l'espace public.
Un espace collectif où développer des notions de respect de l'environnement, de solidarité et d'autonomie.
Au Terrain d'Aventures, il est aussi permis de ne rien faire.
À l'ère du sur-activisme d'une société où la production prime en lieu et place à la créativité, nous mettons l'accent sur le fait que ce n'est pas le résultat qui prime, mais la démarche et la notion de plaisir qui importent.

Les terrains d'aventures 2023 dans le 44

Les terrains d'aventures 2023 dans le 49

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Un terrain d'aventures c'est un village de jeux et de constructions permanent en milieu urbain, qui va évoluer avec le temps et en fonction des (...)

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Ecologie.gouv. Cahier d’accompagnement Fonds vert : axe 2 “Renaturation des villes et des villages” 

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Ecologie.gouv. Cahier d’accompagnement Fonds vert : axe 2 “Renaturation des villes et des villages” 

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Ardeche.gouv. Financements mobilisables par les collectivités : Dotation d'équipement des territoires ruraux & Dotation de soutien à l'investissement local : Demande de subvention DETR-DSIL-DSID-FNADT 2023 ARDECHE

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Ardeche.gouv. Financements mobilisables par les collectivités : Dotation d'équipement des territoires ruraux & Dotation de soutien à l'investissement local : Demande de subvention DETR-DSIL-DSID-FNADT 2023 ARDECHE

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Dotation d’équipement des territoires ruraux & Dotation de soutien à l’investissement local - Collectivités territoriales - Actions de l’État - Les services de l’État en Ardèche

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Portail de l’Etat en Les services de l’État en Ardèche

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Graine ARA. Les enjeux éducatifs de l'aménagement des espaces extérieurs

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Graine ARA. Les enjeux éducatifs de l'aménagement des espaces extérieurs

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Elle avait réuni plus de 80 personnes l'année dernière, la journée régionale sur " Les enjeux éducatifs de la végétalisation des cours et espaces extérieurs" revient le 30 novembre 2022 avec un nouveau titre : "Les enjeux éducatifs de l'aménagement des espaces extérieurs. Désimperméabilisation - Végétalisation - Débitumisation".

Et on vous a écouté : pour cette 2 e édition, il y aura aussi au programme des visites de terrain : écoles, crèches, collège, lieux publics...

Vous menez ou êtes intéressé par un projet de végétalisation, débitumisation, désimperméabilisation d'un espace extérieur ? Venez croiser lors de cette journée les enjeux éducatifs liés à la biodiversité, à la santé, au changement climatique et à la résilience des territoires. Les visites sur le terrain, les retours d'expériences, les interventions permettront d'identifier les freins et les leviers lors de la mise en place de ce type de projets.

Objectifs de la journée :

Mettre en avant les freins et les leviers lors de la mise en place de ce type de projets,

Poursuivre l'interconnaissance des acteurs et des actrices,

Favoriser les partenariats entre les différents acteurs et actrices concerné.es.

Au programme de 9h30 à 17h :

9h30 - 11h45
Atelier-visite de terrain
La journée commence directement par un atelier-visite de terrain ! A partir de cet exemple concret, ce temps permettra d'identifier les freins et les leviers lors de la mise en place de projets d'aménagement :

Collège Lamartine - Villeurbanne

Ecole élémentaire Parilly - Vénissieux

Ecole André Marie Ampère - Caluire

Ecole maternelle Antonin Perrin - Villeurbanne

Maison de la Confluence - Lyon

Les arbres de pluie - Lyon

Équipement d'Accueil du Jeune Enfant (EAJE) Oursons et Compagnie - Lyon

Voir la présentation des ateliers-visite dans le programme détaillé en téléchargement sur cette page.
A partir de 11h45
Trajet vers la Maison de l'environnement
Après l'atelier-visite, rejoignez l'ensemble des participants pour le repas à la Maison de l'environnement.

A partir de 12h30
Repas (pensez à apporter votre repas que vous pourrez prendre sur place)

14h00 - 14h15
Introduction par le GRAINE ARA et la Métropole de Lyon.

14h15 - 15h15
Intervention autour des enjeux liés à la désimperméabilisation des cours et espaces éducatifs, par l'Agence de l'Eau Rhône Méditerranée Corse.

15h15 - 16h45
Table-ronde "Temps d'échanges avec ouverture sur des projets européens présentant des projets éducatifs de réaménagement" avec la présence de :

Bruxelles Environnement - Opération Ré'Création à Bruxelles : cet appel à projet pour la végétalisation et la désimperméabilisation des cours d'écoles en région bruxelloise est proche de la méthode des " cours OASIS " de Paris. Il accompagne les projets avec de nombreux apports, tant pour le climat que pour les élèves et avec des enjeux multiples, notamment la coordination entre tous les acteur·rices concerné·es.

GoodPlanet Belgium - Campagne " Ose le Vert, recrée ta cours " : cet appel à projets pour les écoles wallonnes souhaite amener plus de biodiversité, de contact avec la nature et de convivialité dans les espaces extérieurs des écoles. Un retour d'expérience significatif : en 2022, la campagne connaît sa 4e édition et des projets ont été menés dans 280 écoles.

Kristine Adamsen : Formatrice et éducatrice de jeunes enfants en France, cette ex-enseignante danoise apportera un éclairage sur les pratiques éducatives danoises relatives à " l'éducation dehors ".

16h45-17h00
Conclusion et perspectives

Inscriptions

La journée est gratuite et sur inscription obligatoire avant le 16 novembre 2022.

Toutes les personnes inscrites recevront un mail leur confirmant leur inscription et l'atelier auquel ils participeront. Si vous êtes inscrit et n'avez pas reçu ce mail, contactez-nous par téléphone ou mail info@graine-ara.org

Une journée pour :

Toutes les personnes concernées ou intéressées par la mise en place et l'accompagnement de ce type de projet : animateurs/éducateurs, enseignants/personnels éducatifs, techniciens de collectivités, élus, architectes/paysagistes.

Organisation

Cette journée est organisée par le GRAINE Auvergne-Rhône-Alpes et son groupe de travail régional " Éduquer dehors ".

Avec le soutien de la DREAL Auvergne-Rhône-Alpes, de la Métropole de Lyon et des Fondation de France, Fondation Nature & Découvertes, Fondation Terra Symbiosis et la Fondation Léa Nature, Jardin Bio.
www.fondation-natureetdecouvertes.com

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Les enjeux éducatifs de l'aménagement des espaces extérieurs | GRAINE ARA

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Elle avait réuni plus de 80 personnes l'année dernière, la journée régionale sur " Les enjeux éducatifs de la végétalisation des cours et espaces extérieurs" revient le 30 novembre 2022 avec un nouveau titre : "Les enjeux éducatifs de l'aménagement des espaces extérieurs. Désimperméabilisation - Végétalisation - Débitumisation".

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EHESP.  Formation à destination des collectivités locales sur les enjeux de santé et d'environnement

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EHESP.  Formation à destination des collectivités locales sur les enjeux de santé et d'environnement

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Les politiques locales, en participant à façonner l'environnement, jouent un rôle essentiel pour la santé de tous et pour que chacun puisse évoluer et vivre dans des conditions favorables à la santé.

Il s'agit donc de promouvoir la santé environnementale comme un réel enjeu pour le territoire.

En s'appuyant sur les connaissances scientifiques et techniques actuelles, notre formation propose aux décideurs locaux des leviers d'action pour agir pour un environnement favorable à la santé.

Ce temps de formation à distance peut être complété par un temps d'échanges avec les experts et entre pairs via un forum

Avec le soutien financier de l'ARS Auvergne-Rhône-Alpes
Module 1 : L'air extérieur
Ce module aborde les risques et les enjeux liés à la qualité de l'air extérieur en traitant de la pollution atmosphérique, des pesticides et des pollens
Responsable : Aurore Gely-Pernot, maître de conférences, docteur des universités (biologie cellulaire et moléculaire, physiologie) Module 2 : L'eau
Ce module explique comment les risques et les enjeux sanitaires liés à la pollution de l'eau sont déterminants pour l'avenir des populations. Il présente quelques options de gestion en lien avec les compétences des collectivités territoriales
Responsable : Pauline Rousseau-Gueutin, professeur EHESP, docteur en hydrogéologie qualitative et quantitative (hydrogéologie, hydrologie, transport de polluants) Module 3 : L'air intérieur
Ce module montre comment limiter les effets négatifs des contaminants de l'air intérieur qu'ils soient biologiques (légionnelles...) ou chimiques (produits chimiques toxiques...)
Responsable : Olivier Blanchard, professeur EHESP, docteur en biologie et sciences de la santé (expologie) Module 4 : L'urbanisme
Ce module aborde la notion d'urbanisme favorable à la santé. Il présente les outils et guides permettant la mise en œuvre pour le bien-être des habitants.
Responsable : Anne Roué-Le Gall, professeur EHESP, responsable du DE Santé publique et aménagement des territoires, PhD Module 5 : Les témoignages d'élus
Ce module présente des acteurs de terrain et leurs actions concrètes ayant permis d'agir sur leurs environnements. Il permet de voir des exemples aboutis résultant de politiques locales prenant en compte l'impact de l'environnement sur la santé de la population

Module 6 : Habitat indigne
Ce module aborde la question de la lutte contre l'habitat indigne : définitions, présentation des acteurs, outils, étapes relatives aux procédures à mettre en place à réception d'une plainte, mesures incitatives dans le cadre de la lutte contre l'habitat indigne.
Responsable : Olivier Blanchard
Module 7 : Sites et sols pollués
Ce module aborde la question de la gestion des sites et sols pollués : définition, transfert des contaminants dans l'environnement, méthodologie Nationale, acteurs clés, réhabilitation de friches industrielles, gestion et investigations lors de la pollution d'un captage utilisé à des pour la consommation humaine.

Responsable : Pauline Rousseau-Gueutin

Module 8 : Bruit
Ce module aborde la question du bruit : gestion des bruits de voisinage, qualité acoustique des ERP (écoles, cantines, salle polyvalente, ...), bruits de circulation routière, des activités sportives et de loisirs, expositions professionnelles, lieux de diffusion de musique amplifiée
Responsable : Aurore Gely Pernot (page web actualisée le 08/02/2023)

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Formation des collectivités locales aux enjeux de santé environnement | EHESP

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Découvrez notre formation session courte formation des collectivités locales aux enjeux de santé environnement

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Canopé. Les essentiels pour faire classe dehors

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Canopé. Les essentiels pour faire classe dehors

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Présentation - Les essentiels pour faire classe dehors - Réseau Canopé

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Impulsé par des pratiques anciennes ou développé dans d’autres pays, « faire classe dehors » est une modalité d’enseignement (et plus encore) dont certains travaux de recherche ont montré l’intérêt réel pour les élèves. Trois questions essentielles se posent. Que dois-je prévoir AVANT de sortir ? Qu…

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Canopé. Enseigner dehors dans le secondaire, Parcours Magistère autoformation

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Canopé. Enseigner dehors dans le secondaire, Parcours Magistère autoformation

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09 juin 2022
Réseau Canopé accompagne votre été, votre rentrée et votre prochaine année scolaire !

30 mai 2022
Salon Culture & Jeux mathématiques : 3 bonnes raisons d’y participer

20 mai 2022
Rencontres ludopédagogiques : prenez-vous au jeu !

03 mai 2022
Harcèlement scolaire : tous concernés, tous mobilisés !

02 mai 2022
Votre série d’ouvrages « Bien vivre l’école » s’offre son espace web

21 avril 2022
Éviter l’échec scolaire

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Bien-être, apaisement des tensions en classe, reconnexion à la nature, nouvelles opportunités pédagogiques... Si les bénéfices à enseigner dehors sont les mêmes quel que soit le niveau de classe des élèves, cette modalité est moins évidente à mettre en place dans le secondaire.
Cette formation se propose de vous montrer qu’il est possible d’organiser une classe dehors, au collège et au lycée, en toute sécurité, quelle que soit votre discipline.

Vous trouverez  dans ce parcours des éléments de réflexion et de compréhension, de nombreux témoignages vidéo en collège et en lycée, des outils à réinvestir dans votre pratique, ainsi qu'un carnet de bord à compléter pour penser vos premières séances en extérieur.
Quatre étapes rythmeront la formation :

Pourquoi sortir avec des adolescents ?

Pour faire quoi ?

Comment sortir ?

Comment (re)penser l’espace de son établissement ?

Durée 1h30 à 2h30 selon les étapes choisies.

Collection : auto-formation

Découvrez tous nos autres parcours M@gistère

Déroulement du parcours

1 - Sortir avec des adolescents

2 - Dehors pour faire quoi ?
Développer l'observation
Favoriser l’attention et travailler l'oral
Ménager de l'espace et du temps pour chacun

2 - Comment sortir ?
S’appuyer sur des partenaires
Miser sur la co-animation
Faciliter la gestion de classe en extérieur
S’organiser : autorisations et matériel

3- (Re)penser l’espace de l’établissement
Aménager un jardin pédagogique
Recréer la cour

Conclusion et "Pour aller plus loin"

Fiche détaillée

Éditeur : Réseau Canopé

Auteur : Laure Pillot

Intervenants : Damien Dubreuil, Kim Delagarde, Jorge Pardo, Ahmed Hamrouni, Ariane Allemandi

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Canopé. “Enseigner dehors” pour les enseignants, Parcours Magistère: Enseigner dehors en cycle 2 et 3 -autoformation

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Canopé. “Enseigner dehors” pour les enseignants, Parcours Magistère: Enseigner dehors en cycle 2 et 3 -autoformation

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Dépave (Association d’amérique du nord qui aide les communautés éducatives à enlever le bitume pour végétaliser des espaces)

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Dépave (Association d’amérique du nord qui aide les communautés éducatives à enlever le bitume pour végétaliser des espaces)

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We engage and connect diverse groups through the experience of transforming lifeless places into vibrant, livable neighborhood spaces. Our community projects not only integrate the built and natural environments, but also weave a social fabric that inspires civic engagement.

Depave empowers community members to change their surroundings from pavement to thriving landscapes that bring people together, foster stewardship, increase safety, augment play and learning spaces, provide places to grow food, capture stormwater and add to the urban tree canopy.
The Environment - Environment | Stewardship
We implement projects and advocate for urban green spaces that reduce stormwater pollution and improve water quality; foster native habitats; cool our cities and mitigate the impacts of climate change; and create neighborhood spaces that are safe, engaging and beautiful. The changes we catalyze create thriving living spaces that inspire environmental and human connection.
The Way We Work - Teamwork | Fun
We achieve a positive, lasting impact through hands-on teamwork and collaboration. We love using our bodies to accomplish our transformations together - it is energizing, celebratory, and gratifying!

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We engage and connect diverse groups through the experience of transforming lifeless places into vibrant, livable neighborhood spaces. Our community projects not only integrate the built and natural environments, but also weave a social fabric that inspires civic engagement.

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CAUE 75.  Ressources cours Oasis, articles, études, guides, conférences, vidéos...

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CAUE 75.  Ressources cours Oasis, articles, études, guides, conférences, vidéos...

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M. van den Berg et al. Visiting green space is associated with mental health and vitality:A cross-sectional study in four european cities Health & Place 38 (2016)

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M. van den Berg et al. Visiting green space is associated with mental health and vitality:A cross-sectional study in four european cities Health & Place 38 (2016)

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Désimperméabilisons les cours d’école - SYSEG Syndicat pour la Station d’Epuration de Givors

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Désimperméabilisons les cours d’école - SYSEG Syndicat pour la Station d’Epuration de Givors

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Pascale Coq. Osez l’école dehors, Services départementaux de l’éducation nationale de la Côte d’Or

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Pascale Coq. Osez l’école dehors, Services départementaux de l’éducation nationale de la Côte d’Or

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Cours Oasis Catalogue des végétaux pour l'aménagement 

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Cours Oasis Catalogue des végétaux pour l'aménagement 

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Marion Porcherie. Espaces verts et santé: quels liens et comment agir? Enjeux de la végétalisation des cours d’école 

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Marion Porcherie. Espaces verts et santé: quels liens et comment agir? Enjeux de la végétalisation des cours d’école 

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Franck David. PowerPoint Végétalisation des Lieux Éducatifs

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Franck David. PowerPoint Végétalisation des Lieux Éducatifs

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La nature s’invite dans les espaces extérieurs des milieux d’accueil (0-6 ans) - Fondation Good Planet Belgium Vitamine verte

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La nature s’invite dans les espaces extérieurs des milieux d’accueil (0-6 ans) - Fondation Good Planet Belgium Vitamine verte

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Henriet Céline et Dallenogare Xavier. Recrée ta cour ! Des espaces scolaires extérieurs à penser, aménager et vivre collectivement - Fondation Good Planet Belgium 

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Henriet Céline et Dallenogare Xavier. Recrée ta cour ! Des espaces scolaires extérieurs à penser, aménager et vivre collectivement - Fondation Good Planet Belgium 

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Chadanson Jean-Christophe. Pour des cours d’écoles végétalisées : Repenser ensemble ces espaces pour bien vivre au fil des saisons, A’urba Agence d’urbanisme Bordeaux Aquitaine, 2020Livret 1 : contexte et méthode Livret 2 : carnet de références.

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Chadanson Jean-Christophe. Pour des cours d’écoles végétalisées : Repenser ensemble ces espaces pour bien vivre au fil des saisons, A’urba Agence d’urbanisme Bordeaux Aquitaine, 2020Livret 1 : contexte et méthode Livret 2 : carnet de références.

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Repenser ensemble ces espaces pour bien vivre au fil des saisons

Livret 1 : contexte et méthode

Comment repenser les cours d'écoles face aux défis urbains et climatiques actuels ? Comment adapter ces espaces au bien-être des enfants dans un contexte de canicules de plus en plus fréquentes ?
Comment accompagner une action publique ambitieuse en la matière, pensée avec les usagers et usagères, enfants comme adultes ? Ce travail se propose d'apporter des éléments de réponse par le partage de références et la proposition d'outils méthodologiques et pratiques.
Le présent document (livret 1) expose un cadre général documenté et à visée pratique pour aborder la transformation des cours d'écoles en plaçant les principales personnes concernées au coeur du processus. Une amorce de démarche participative a été testée fin 2020 à Bordeaux dans une école " pilote ", et cette expérimentation est analysée.
Il s'accompagne d'un carnet de références (livret 2), présentant différentes démarches et aménagements de cours d'écoles végétalisées en France et dans le monde.

Livret 2 : carnet de références

Le sujet de l'aménagement des cours d'écoles est universel et permet de s'inspirer de démarches diverses et internationales. Parcourir l'ensemble de ces références sélectionnées démontre à quel point les démarches peuvent être distinctes dans leurs motivations d'origine.
Cependant, l'ensemble de ces réalisations converge vers une place plus généreuse de la végétation.
Il est dès lors intéressant d'éclairer l'objectif de rafraîchissement et de végétalisation des cours par l'exemple de démarches plurielles, qui reflètent la diversité de " petits mondes " que constituent les groupes scolaires dans le monde entier.

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Pour des cours d'écoles végétalisées - a'urba, agence d'urbanisme Bordeaux Aquitaine

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Repenser ensemble ces espaces pour bien vivre au fil des saisons Livret 1 : contexte et méthode Comment repenser les cours d'écoles face aux défis urbains et climatiques actuels ? Comment adapter ces espaces au bien-être des enfants dans un contexte de canicules de plus en plus fréquentes ?

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La nature source de biodiversité au sein des territoires. De l’outil à la stratégie octobre 2022 - CEREMA

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La nature source de biodiversité au sein des territoires. De l’outil à la stratégie octobre 2022 - CEREMA

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La nature source de biodiversité au sein des territoires. De l’outil à la stratégie. Guide méthodologique

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Cet ouvrage dresse un panorama des actions possibles pour favoriser la biodiversité dans les territoires et aménager les villes avec la nature. Illustré de retours d’expériences inspirants et éprouvés de communes et leurs groupements, il ambitionne d’aider à structurer l’ensemble des actions pour te…

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Jardins de pluie une dimension écologique et paysagère de l’aménagement, Collection Connaissances - CEREMA

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Jardins de pluie une dimension écologique et paysagère de l’aménagement, Collection Connaissances - CEREMA

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CAUE Paris. Cours Oasis - CAHIER DE RECOMMANDATIONS OASIS POUR LA TRANSFORMATION DES COURS D'ÉCOLES

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CAUE Paris. Cours Oasis - CAHIER DE RECOMMANDATIONS OASIS POUR LA TRANSFORMATION DES COURS D'ÉCOLES

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POUR LA TRANSFORMATION DES COURS D'ÉCOLES

Les solutions présentées dans ce cahier sont conçues comme des sources d'inspiration et des recommandations pour les services techniques des collectivités, leurs partenaires, les maîtres d'œuvre et ou porteurs de projets désireux de s'engager dans des projets d'aménagement similaires. Il s'agit de pistes de solutions concrètes.

Les cours Oasis doivent être le fruit d'un dialogue avec les équipes éducatives, techniques et les élèves des établissements concernés. L'objectif est ainsi de créer un espace répondant aux besoins de chaque communauté éducative, au sens large.
Les documents (cahier de recommandations, sa version synthétique pour les écoles et le catalogue des végétaux, ainsi que les versions anglaise et espagnole) sont consultables en ligne sur Calaméo via les fenêtres ci-dessous ou téléchargeables directement sur cette page, via les liens situés à droite. Le cahier de recommandations Le cahier de recommandations - synthèse Le catalogue des végétaux Oasis Recommendations booklet - english version Manual de recomendaciones - versión en español Lire plus de publications sur Calaméo

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En partenariat avec la Ville de Paris, le CAUE de Paris a produit un cahier de recommandations proposant des solutions et inspirations pour les projets d'aménagement de cours Oasis. Les solutions présentées dans ce cahier sont conçues comme des sources d'inspiration et des recommandations pour les services techniques des collectivités, leurs partenaires, les maîtres d'œuvre et ou porteurs de projets désireux de s'engager dans des projets d'aménagement similaires.

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En partenariat avec la Ville de Paris, le CAUE de Paris a produit un cahier de recommandations proposant des solutions et inspirations pour les projets d'aménagement de cours Oasis. Les solutions présentées dans ce cahier sont conçues comme des sources d'inspiration et des recommandations pour les services techniques des collectivités, leurs partenaires, les maîtres d'œuvre et ou porteurs de projets désireux de s'engager dans des projets d'aménagement similaires.