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Can-Do

言語教育観の三つの柱

１ 学習者を社会的存在として捉える。

２ 言語を使って「できること」に注目する。

３ 多様な日本語使用を尊重する。

評価

生涯学習、自律的な学習

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can-doのテキストで発表(スピーチ、ドラマ)課題を個人、チームでどんどんするところにいました。
とても楽しいのですが、ざっくりとしたルーブリックを担当した担任が、作り直しても良いので、そうなると課題とルーブリック、そして課題遂行のためのステップごとの進度と深度が最終的な発表の(それまで何回か分けて準備)質やスキル＋ストラテジーの発揮にも影響します。
学習者との情報共有も大切ですが、それがうまく進むには教師同士がさまざまなビリーフや持ち味を生かしながら、学習者がより良い形でタスク達成するためというところに照準をきちんと合わせて各ステップを遂行する必要があります。

これは一例でそれ以外の現場でも様々な学習者たちに達成してほしいゴールや学習的自律や目標達成のために、システム的に教師協働自体もデザインされ、進められるべきでは、またそれにはどのような視点、配慮、留意ポイントがあれば再現性が高くなるのか、今までも考えてはいましたが、そのようなことにどう取り組むのかが事前課題で「今研修で検討したい課題」で提出したところです。

皆様のお知恵を拝借できれば、と思います🙏
どうぞよろしくお願いいたします。

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活動としては(例えばですが)
・その地について調べる
・紹介されているサイトを探してくる
・アニメなどで取り上げられた土地を探す
・同じ風景の写真にコメントをつける

そんな小さな積み重ねから、話し合いや発表という要素を盛り込んだものをバックワードデザインの形できちんと進むステップを教師と学習者で共有して授業を作り、いくつもそういうものを用意する(ストックする)勉強会主催などがいいのではないかと思いました。
(とてもざっくりした案で申し訳ないですが…)

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「日本のアニメが大好き」「コスプレ」オタク
アメリカの多くの日本語学習者が日本語を学ぶきっかけです。そして、いつの日か、日本に行きたい、という夢も共通しています。それぞれのレベル、夢＝目的にそって、その実現にむけて、伴走するために、どんなアプローチや取り組みをしたらいいのでしょう、
多種多様なニーズにこたえるために何を提供すべきなのでしょう、思いつかないんですが。

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この学校は日本にあり、成人（18歳以上）を対象に週5日（月〜金）授業を行います。

Anonimoになってしまうので、タイトルの後に名前を表示します。

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テーマ「測るべき能力を正しく測れる評価法とは 」
・勤務校の学習者の日本語ニーズの多様化が見られるが、テストは以前のまま（進学目的の留学生向け）のものを使っている。
・学習者のニーズや学習目標を分析し、評価の目的を明確化して、体系的な評価方法について考えていきたい。

以上が事前課題として提出したものなのですが、もっと具体的なテーマへの絞り込みが必要だと考えています。

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古庄さんの地域紹介の活動とつなげたルーブリック作り。そのための勉強会という形でのものはどうでしょうか。その中で智片さんのアニメに興味を持つ人にもつなげられるようにその要素を盛り込むことも検討してはどうでしょうか。

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テーマ：評価項目の検討

学期末に点数で成績を出すのですが、いつも悩みます。理由は、
・テストだけで判断していいのか
→そのテスト自体、妥当性があるのか
→テストが会話系なら主観的評価になる
・出席率や授業態度を含めるかどうか
→テストだけ受けに来る人が出現
・課題や宿題の扱い
→出せばOKか、内容も考慮すべきか
・目標の到達度をどう判断するか
→明確な指標がない

今回の研修では、会話クラスの評価をどうするか考えたいです。

みなさんは学期末評価を点数で出したことありますか？

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５つの技能のうち、書くこと、話すこと（発表）のルーブリックを作ったことがあるので、ルーブリックを作る勉強会を企画できるかも。

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■学習者主体でどんな日本語を身につけたいかをしっかりイメージする活動のためのチャート活用

将来の仕事など、キャリアなどを考える作業とともに、その中でこれからの自分がどんなレベルのどんな人に届く日本語を獲得したいかを学習者と一緒に明確に意識していくためのチャートづくりをしてみる。(他の教師と協働で)
ここには、教師側それぞれの背景を生かしたものが盛り込めると考えられる。
キャリアデザイン、学習アドバイジングのツールを使用した経験を生かしたい。

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■ルーブリック作り■

教師側のルーブリックとともに<学習者が自己チェック>できるもの、教師からの評価以外のFBが生まれるものを(仕組み含めて)他の教師と協働してデザインし、作成する。(学習者の活動をバックワードデザインし、各ステップでの評価も必要であれば含むもの)

また、その時に今までの経験を生かして、仕組みの工夫・留意点・デザインの視点をシェアする

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日本人に地域紹介する活動をデザインしたい！
＝「三つの柱」を網羅した活動
・観光地
・食べ物
・歴史
・建造物
・地元民しか知らない話 etc.

複数教員の協働が必要→教師力＆学校力UP！

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・CEFRを使ってプレイスメントテストを作って、クラス分けに使いたい！
・「三つの柱」を教師間で共有してみんなで考える機会（勉強会）を作りたい！→学校の教育の柱にする

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1)
現在 : 怪我で療養中ため、もうしばらくはオンラインで対応中。
今まで :
対面 ・オンラインどちらも
日本語学校  / 専門学校 / 高等教育機関 /企業 / 国内/ 海外 / 養成講座と色々行き来しながらです。

2) 美味しいものを作ること、食べること、きれいなものをみること

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１）現在：米国ワシントンDC在住
東京外国語大学中国語科卒、今まで、コンサルタント・ユニセフなどで勤務の傍ら中国、日本、米国で様々な年齢層、職業の方たちに、クラス、個人で日本語を教授。
２）ピアノを弾く、バレエの練習する
娘夫婦の愛犬の世話

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（１）
現在：国内の大学の非常勤講師
今まで：日本語学校や地域の公立学校
（２）
おいしいもの！

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１）・東京の日本語学校で非常勤講師として留学生に（６年目）
・地域のボランティア日本語教室で生活者の方に（多文化共生事業にも参加しています）
・家庭教師として中国がルーツの小学生に

２）・推しのK-popアイドルを応援すること
・飼い猫と遊ぶこと、水泳、語学の勉強、乗馬（まだ1回だけ）

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１）ナポリの東洋大学で教えています。毎年、色々な発見があって面白いです。
２）TENSEでの痛み緩和治療にはまっています。地元のテルメのファンゴ療法と兼用中です。

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講師：平山允子（ひらやま・よしこ）

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講師：平山允子（ひらやま・よしこ）

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(1)
2004-2006 中国の大学
2007-2009 いろいろ非常勤で掛け持ち
2009-現在 JASSO東京日本語教育センター
(2)
サウナ！

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ルーブリックを使った評価の案がお2人から出ていますね。この2つはつなげられるかも。

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テ－マ　「イタリア人学生の「に」格の誤用訂正と定着」
・「に」には多様な用法があるが、習得が完了しないまま学習が進む。
・他の助詞との混乱、新しい用法の難易度が高く習得できない。

相談したいこと
・中国語では助詞がないそうですが、中国人の学生はどのように学習しているのでしょうか。また、格の多いスラブ系の言語ではどうなのか、ご存じの方いらっしいますか。
・テ－マがかなりミクロになってしまいました。この研修会とどう結び付けていくか模索中です。

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(1)
現在：イタリアの大学院修士課程
今まで：日本を含む6か国で、就学前児童、中高生、大学生、ビジネスマン、高齢者
(2)
人とのつながり、コーラス、ウォーキング、ジム、ベランダガーデニング・・・授業もやると必ず学習者から元気をもらいますね。