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Mais alors qu'est-ce que la coopération ? 

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Mais alors qu'est-ce que la coopération ? 

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Dans le cadre de l'école, la coopération renvoie au fait de faire de la coéducation (soit plusieurs éducateurs qui agiront ensemble) pour permettre à l'enfant de se développer et de devenir un citoyen autonome.
Une question va alors se poser à nous : comment et pourquoi coopérer avec les partenaires de l'école ? D'où notre problématique :

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En définitive, les partenaires de l’école sont nombreux et participent ensemble au bien-être et à la réussite des élèves. Chaque partenaire à un rôle bien précis et va permettre grâce à ses missions à faire progresser les élèves. Ces partenaires apportent une réel « plus-value » dans la scolarité des enfants. Car ils vont permettre un meilleur accompagnement en développant et réalisant des pratiques éducatives précises à différentes échelles. Ainsi, l’ensemble des partenaires de l’école est acteur de la réussite scolaire des élèves.

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Pour que la mutualisation fonctionne, il y a certaines choses à éviter, en effet les partenaires peuvent ne pas s’entendre. Pour éviter cela, la communication est très importante, savoir se remettre en question et laisser chacun pratiquer son rôle dans son propre domaine. Les partenaires sont des individus qui travaillent pour leur prochain et il est donc nécessaire de rester à sa place et d'écouter autrui en l’occurrence les autres partenaires. L’association des partenaires signifie donc partager un savoir et écouter l’autre. Savoir se remettre en question et se comporter de manière professionnelle permettra à coup sûr la réussite scolaire des élèves.

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Tout d’abord, définissons le terme partenariat : le partenariat représente une association active de différents intervenants autonome. Ils coopèrent afin de réaliser un objectif commun, relié à un problème ou à un besoin clairement identifié. Dans lequel en vertu de leur mission respective, ils ont un intérêt, une responsabilité, une motivation, voire une obligation.

Selon Devos-Prieur Odile et Loubet-Gauthier Elisabeth, le partenariat constitue un intervalle entre deux champs : celui de l’école et celui du social. “Le partenariat ouvre la situation d’apprentissage à ce qui est ressenti comme différent, extérieur”. De ce fait, le partenariat est vu comme “l’ouverture à l’autre, mais aussi la dimension du réel, et l’authenticité de la mise en œuvre pratique dans un système d’apprentissage”.

Le partenariat vient concrétiser la notion apprise en classe. En effet, celle-ci est vue comme un objet d’apprentissage qui sera abordé d’une autre manière dans le cadre des partenariats. Les auteurs parlent ainsi de “pratiques sociales de références”. Celles-ci génèrent des liens et des mises en correspondance entre ces savoirs, qui sont source de cohérence et de mise en sens. Le partenariat à l’école revient donc, à introduire la présence de partenaires experts d’un domaine donné, dans le système d’apprentissage habituel de l’école.” Il développe les interactions et donc la socialisation du savoir.

Nous observons ici que l'intérêt des élèves coïncide avec le sentiment que le partenaire interne ou externe apporte une « plus-value » dans la scolarité “ Les auteurs ont pu remarquer que les élèves accordent plus d'intérêt et d’importance au travail mené par l’intervenant, car ces séances sont perçues comme des ruptures avec le quotidien de la classe, mais reste néanmoins en continuité avec les missions de l'école.

De plus, les auteurs désignent le partenariat comme un “esprit”, c’est-à-dire une ouverture d’esprit. Un travail de partenariat se caractérise par la diversité des statuts des membres du groupe et une relative égalité entre des partenaires. Le partenariat permet de développer d’autres pratiques éducatives, de réaliser une différenciation pédagogique. De plus, il crée d’autres types de relations avec les autres membres de la communauté locale, nationale et internationale.”

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Avant toute chose, qu'est-ce que la scolarité ?

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Avant toute chose, qu'est-ce que la scolarité ?

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Le terme scolarité peut évoquer divers termes:
- école ;
- apprentissage ;
- échange ;
- pluridisciplinaire ;
- classe ;
- stabilité sociale.
La scolarité correspond au fait qu'un enfant suit un cycle d'études dans un établissement scolaire. Par ailleurs, il peut-être utilisé pour parler du certificat de scolarité par exemple. Ici, nous parlons de scolarité pour caractériser l'apprentissage mais surtout l'échange. Effectivement, nous allons aujourd'hui aborder le thème de la coopération avec les partenaires de l'école.

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Pour ma part, j’ai trouvé les oraux interessant. Le fait de pouvoir reproduire plusieurs fois l’activité m’a permis de moins lire mes notes et être plus confiante sur le sujet malgré les entraînements que nous avons effectué avec mon équipe. Etre en présence d’individus que nous ne connaissons pas et qui n’ont pas les connaissances est autre chose.

Je pense que le fait que les étudiants soient en compétition dans notre activité a du les stimuler.

Tous les groupes ont joué le jeu et sur l’ensemble des 5 questions, la moyenne était de 2 à 3 points par équipe.

Après coup, je pense qu’il aurait été préférable d’être plus clair sur certaines questions que nous avons posé lors de notre jeu.

Les étudiants dans l’ensemble ont bien compris ce que nous voulions leur transmettre comme notions sur les partenaires. Nous avons eu quelques questions sur les termes abrégés.

C’était assez fatiguant mais enrichissant.

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Notre oral aux 2èmes années de licence de Sciences de l’Education a été enrichissant. En effet, l’exercice proposé nous a permis de travailler en groupe sur notre thème (les partenaires des écoles). Ainsi, nous avons créé un contenu « ludique » afin d’expliquer les points importants du thème. Cependant, 10 minutes de présentation était trop court pour pouvoir donner toutes les informations du thème. Alors, nous avons eu le droit à des questions et à des échanges avec les L2. Les échanges avec les L2 étaient d’environ 5 minutes. Certaines personnes étaient plus timides que d’autres mais nous avons pu discuter avec toutes les personnes. Généralement, lorsque nous avions finis notre oral. Nous organisions l’échange en 2 étapes : les questions sur notre présentation puis des questions sur la L3. Très peu de questions étaient posées sur notre thème car certains ont révélé que c’était un thème abordé en L2 et qu’ils avaient déjà vu certaines choses. Nous avons eu le droit à des questions d’ordre d’informations complémentaires et de précisions comme « Que veut dire ATSEM et l’ATSE » par exemple. Si cet oral avait été à refaire, j’aurai changé quelques détails. Comme à l’énoncé des partenaires où l’on parlait uniquement des FCPE alors que les FCPE sont justes une petite partie du système d’association. J’aurai donc fais une globalité dans l’oral et précisé dans l’écris « qu’il existe dans les associations des représentants de parents d’élèves que l’on appelle les FCPE ». J’aurai également changé une réponse à la question 4. En effet, dans cette question, on parle des côtés néfastes que peut engendrer les partenaires de l’école. Et comme « mauvaise réponse », nous avions mis « Stopper le harcèlement » alors que stopper le harcèlement n’est pas péjoratif. Les élèves savaient donc automatiquement que celle-ci était mauvaise. Mais comme on nous a appris à l’université : « c’est en pratiquant que l’on apprend de nos erreurs ». Ainsi cette phrase prend tout son sens et se relie au dispositif AED dans lequel on se rend compte des choses en pratiquant.

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Nous avons choisi de présenter cet exposé sur un Padlet. Chaque question à un ordre qui permet de répondre à la problématique de manière progressive. Les questions sont accompagnées d'annexes qui vont permettre de développer les notions proposées.

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A. Intérieur : enseignant, directeur, AESH, ATSEM, psychologue scolaire
B. Extérieur : FCPE, éducateur spécialisé, assistant social
C. Intérieur : enseignant, les parents, AESH, agents d'entretien
D. Extérieur : médecin traitant, FCPE, les grands-parents

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Il existe beaucoup de partenaires afin de renforcer les liens dans l'école et de favoriser la réussite et le bien-être des élèves. Nous avons classé les partenaires en 2 parties : les partenaires à l'intérieur de l’école. Et les partenaires à l'extérieur de l’école.

Faisons le point sur le rôle des partenaires à l’intérieur de l’école :

L’enseignant qui a pour rôle d’appliquer les programmes gouvernementaux tout en gardant une liberté pédagogique.

Le directeur a la responsabilité des locaux de l’école et assure le lien avec l’Inspection et les parents d’élèves.

Les AESH/AVS (Les accompagnants d'élèves en situation de handicap) sont dans les classes pour aider des enfants dont un dossier MDPH est mis en place.

Les ATSEM (agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles) sont chargés d’assister l’enseignant, l’animation et l'hygiène des très jeunes enfants. Mais,  aussi de la préparation et la mise en place de l’état de propreté des locaux et du matériel utilisé par les enfants.

La psychologue scolaire va agir en faveur du bien-être psychologique et de la socialisation des élèves pour faciliter l’acquisition des apprentissages.

Les animateurs ont pour rôle de surveiller les enfants après l’école et pendant la pause méridienne en proposant des activités en fonction de l’établissement.

Les intervenants sportifs ont pour rôle d’encadrer des activités de découverte, de développement et/ou de maintien des capacités physiques pour les enfants. Il remplace le professeur des écoles durant cette tâche.

Les dames de cantine ont pour mission de préparer les tables, réceptionner les repas fournis et les préparer, servir les repas et faire la vaisselle.

L’ATSE (Agent Territorial Spécialisé école élémentaire) : Il aide le directeur en s’occupant des diverses tâches administratives et est responsable de la cantine.

Nous venons de voir les rôles et les missions des partenaires à l’intérieur de l’école. Nous allons maintenant nous intéresser aux missions des partenaires à l’extérieur de l'école :

L’inspecteur de l’éducation nationale a pour rôle d’inspecter les personnels enseignants, d’éducation et d’orientation des écoles. Il apporte également des conseils personnalisés tout au long de leur parcours professionnel.

La FCPE (Première fédération de parents d’élèves) a pour but de participer à la vie scolaire pour défendre l'intérêt des enfants et de représenter les parents auprès des institutions et des pouvoirs publics.

L’assistant de service social a pour but d’établir des liaisons avec les services sociaux et éducatifs du conseil départemental.

Le RASED (rassemblent des psychologues et des professeurs des écoles spécialisés) a pour but d’apporter l’appui de leurs compétences aux équipes pédagogiques des écoles, à analyser les situations, à prendre en compte les besoins des élèves et à construire des réponses adaptées.

L’éducateur spécialisé travaille auprès de personnes handicapées ou en difficulté. Son rôle est de transmettre un savoir-faire professionnel pour favoriser l’épanouissement personnel et leur insertion sociale.

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Pour répondre à cette question, nous allons jouer au jeu "Qui veut gagner des notions ?"

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A)Concrétiser les notions apprises en classe, Varier l’approche pédagogique
B)Avoir moins de préparation ( enseignant)
C)Développer  et varier les interactions
D) Augmenter la coopératives de l’écoles

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6. De plus, il existe divers professionnel médicaux-sociaux de l'éducation nationale, qui peuvent subvenir aux besoins d'un élève en cas de handicap:
- médecins
- infirmières
- secrétaire médico-scolaire
- psychologue scolaire
- assistants de services sociaux
--> Par ailleurs, il existent également des établissements sociaux et médico-sociaux:
- les Instituts Médico-Éducatifs (IME)

- les Instituts d'Éducation Motrice (IEM)
- les Instituts thérapeutiques, éducatifs et pédagogiques (DITEP)
- les Instituts d'Éducation Sensorielle
- les établissement pour polyhandicapés

8.

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1) Lesur, E. (2004). Faire la classe a plusieurs. Maîtres et partenaires à l’école élémentaire. P. Garnier , 2003. Spirale - Revue de recherches en éducation, 33(1), 177‑179. https://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2004_num_33_1_1373_t13_0177_0000_2

2) Éduveille | autour des recherches en éducation et formation. (s. d.). Consulté 22 novembre 2022, à l’adresse https://eduveille.hypotheses.org/

3) Deslandes, R., Rousseau, N., & Fournier, H. (2021). La confiance entre les enseignants et les parents d’élèves fréquentant les CFER. Éducation et francophonie, 35(1), 216‑232. https://doi.org/10.7202/1077963ar

4) Éducation prioritaire—Site non accessible. (s. d.). Consulté 22 novembre 2022, à l’adresse https://www.reseau-canope.fr/education-prioritaire/fileadmin/maintenance/maintenance.html

5) Les partenaires de l’école. (s. d.). Académie de Rennes. Consulté 22 novembre 2022, à l’adresse https://www.ac-rennes.fr/les-partenaires-de-l-ecole-121536

6) Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école. (s. d.). Site de fannyaudet ! Consulté 22 novembre 2022, à l’adresse http://fannyaudet.jimdofree.com/blogue/compétence-9/

7) LDAOeng. (2014, mai 30). La collaboration des professionnels de l’enseignement et la réussite des élèves ayant des troubles d’apprentissage : Un examen de la recherche. TA@l’école. https://www.taalecole.ca/impact-de-la-collaboration-entre-enseignants-sur-le-rendement-scolaire-et-le-developpement-social-des-eleves-ayant-des-troubles-dapprentissage-examen-des-etudes-publiees/

8) Compétence 9 : Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école. (s. d.). DIDASKALOS . Consulté 22 novembre 2022, à l’adresse http://didaskalos.unblog.fr/2011/04/19/competence-9-cooperer-avec-lequipe-ecole-les-parents-les-differents-partenaires-sociaux-et-les-eleves-en-vue-de-latteinte-des-objectifs-educatifs-de-lecole/

9) Mérini, C. (1995). Entre savoirs scolaires et pratiques sociales : Le partenariat à l’école. Spirale - Revue de recherches en éducation, 16(1), 169‑184. https://doi.org/10.3406/spira.1995.1699

10) Sarfati, J.-J. (2013). Réflexions générales sur la politique de partenariat à l’école. Éducation et socialisation. Les Cahiers du CERFEE, 34. https://doi.org/10.4000/edso.412

11) Devos-Prieur, O., & Loubet-Gauthier, E. (2002). Incidence des modes de partenariat à l’école élémentaire sur la polyvalence des maîtres et sur les représentations des élèves. Recherche & formation, 41(1), 153‑170. https://doi.org/10.3406/refor.2002.1783

12) Acteurs de l’Education nationale. (s. d.). Ministère de l’Education Nationale et de la Jeunesse. Consulté 22 novembre 2022, à l’adresse https://www.education.gouv.fr/acteurs-de-l-education-nationale-89249

13) Les différents types d’établissements médico-sociaux pour les enfants et les adolescents. (s. d.). handicap.loire-atlantique. Consulté 23 novembre 2022, à l’adresse https://handicap.loire-atlantique.fr/44/les-differents-types-d-etablissements-medico-sociaux-pour-les-enfants-et-les-adolescents/c_7527

14) Larousse, É. (s. d.). Définitions : Scolarité - Dictionnaire de français Larousse. Consulté 23 novembre 2022, à l’adresse https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/scolarit%C3%A9/71549

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Les impacts néfastes peuvent être nombreux, la communication entre les partenaires est essentielle et il faut même particulièrement une bonne entente entre eux. En effet, la mauvaise entente des partenaires ferme la communication et empêche de créer des projets pour les enfants et un suivi pédagogique qui est parfois essentiel.

Par exemple:

Certains parents n’ont pas les moyens d’offrir à leurs enfants d’activités extrascolaires, il est alors important qu’à l’école certaines activités soient proposées comme badminton, projets d’arts ou de danse ou encore une activité lecteur.

Ou encore certains élèves qui ont un besoin de suivi avec une assistante sociale ou encore un/une psychologue pour des problèmes personnels.

Ou au sein même de la classe, la relation entre un AESH et l’enseignant, la communication est très importante pour le suivi et la réussite de l’élève en difficulté.

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A. Une dimension d'ouverture sur le monde
B. Une dimension économique
C. Une dimension d'égalité
D. Une dimension sociale

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Le partenariat apporte une dimension sociale aux apprentissages. En effet, la chercheuse Corinne Mérini parle de “pratique sociale de référence”. Elle décrit cette notion comme “des liens et des mises en correspondance entre ces savoirs, qui sont source de cohérence et de mise en sens.” d’une part. D’autre part, le partenariat introduit l'intervention de partenaires spécialisés dans un domaine particulier.
Ainsi, le partenariat développe les interactions et donc la socialisation du savoir.

De plus, le partenariat constitue une ouverture sur le monde.

“Il apparaît donc que ce qui organise la situation d’ouverture c’est :

- pour l’enseignant, la discipline traduite en termes de savoirs,

- pour le partenaire, la pratique sociale de référence.

C’est en ce sens que nous parlons de double culture”

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A. La diminution des résultats scolaires
B. Un mauvais suivi des élèves sur plusieurs aspects (psychologue, cantine, activités périscolaires)
C. Engendrer de la violence
D. Stopper le harcèlement

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Problématique : En quoi la mutualisation des partenaires de l’école favorise-t-elle la réussite des élèves ?

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Problématique : En quoi la mutualisation des partenaires de l’école favorise-t-elle la réussite des élèves ?

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Mais qu'est-ce que la communication ?
Communiquer, c’est établir une relation avec quelqu’un en l’occurrence dans le domaine scolaire. La communication permet de mieux agir pour le bien-être de l’enfant.

Une bonne entente est primordiale pour l’apprentissage de l’élève. En effet, s’il y a un problème concernant l’élève, la bonne entente favorise une  facilité à communiquer. De plus, l’enfant ne sentira pas de “froid” ou de désaccord entre ses parents et son professeur. L’élève aura potentiellement plus l’envie d’aller à l’école d’autant plus, si les parents font un éloge du professeur. Les parents font davantage confiance aux enseignants que l’inverse pour favoriser les apprentissages et le développement des jeunes. Les recherches montrent un décalage entre parents et enseignants sur l’évaluation de leurs prestations respectives. Les parents sont malgré tout globalement satisfaits de l’enseignement que reçoivent leurs enfants alors que les enseignants estiment que l’éducation familiale se dégrade (Gayet, 1999). Ici, il y a les deux formes de partenaires (extérieur : parents et intérieur : professeur), nous pouvons constater grâce à la communication, que cela facilite l’apprentissage de l’élève ainsi que sa volonté d’aller à l’école.

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A. Elle permet le suivi des devoirs
B. Elle permet le bien-être de l’élève au sein de la classe
C. Elle permet la confiance et participation des parents envers le système scolaire
D. elle permet de se socialiser