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1.1 Un problema de terminología.

Engloba todas aquellas obras narrativas de las que la infancia se ha apropiado, aunque no estaban expresa e intencionadamente destinadas a la edad evolutiva, por contener elementos, en cuanto a estilo y contenido, que respondan a los gustos, interés, expectativas y exigencias profundas de los niños y que constituyen un repertorio de lecturas habitual y agradable.

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La narrativa dirigida al sujeto en formación no sería autentica creación artística en cuanto que "basta la simple referencia a un público infantil como un dato fijo que hay que tener muy en cuenta, para perturbar el trabajo artístico", el arte puro requiere, para ser gustado madurez de mente, ejercicio de atención y experiencia psicológica.
Para el niño y el muchacho son adecuado un cierto tipo de libros que tiene algo de artístico, pero contienen elementos extra-estéticos, curiosidad aventuras, acciones audaces, guerras.
En cualquier caso, si los niños pueden gustar de una obra de arte puro, ésta no se habrá creado para ellos, sino para todos, y por ello no pertenecerá a la literatura para niños.

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1.2 Definición y límites conceptuales de la literatura juvenil.

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1.2 Definición y límites conceptuales de la literatura juvenil.

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El ámbito literario así delimitado comprende las obras narrativas destinadas específicamente a la edad juvenil en sus distintas fases y estadios, capaces de promover una "experiencia vital en el joven lector", de dirigirlo a un crecimiento, a una maduración global en todos los componentes de la personalidad.

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1.4 La legitimidad de una subdivisión funcional de los géneros narrativos.

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1.4 La legitimidad de una subdivisión funcional de los géneros narrativos.

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La división de géneros literarios de la narrativa para niños, puede parecer, en principio, una mera abstracción forzada surgida de un conocimiento superficial de esta compleja realidad narrativa, en su riqueza y multiformidad, aumentada hoy por los nuevos lenguajes audiovisuales, la literatura infantil parece reacia, incluso en sus articulaciones internas, pero incluso estos géneros narrativos raramente se presentan en un estadio puro, siendo con frecuencia el resultado de la presencia y el entramado de una serie de ámbitos narrativos.

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Producto de una civilización rural, portadora de una visión pragmática y prosaica de la realidad, quizá originaria de Asia Menor, la fábula ha acompañado a la humanidad desde sus comienzos, aunque tuvo una especial difusión en el mundo greco-romano, cultivado en la escuela con intención didáctica, de amonestación y quizá también satírica dándose una no arbitraria aproximación, con una intencionalidad educativa.

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KidloLand - Cuentos y Canciones para Infantiles ESPAÑOL

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Fábulas de Esopo | El Zorro y El Cuervo | Historias Morales para Niños | Cuentos en Español

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2.1 Una puntualización preliminar: cuentos de hadas y fabulas.

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2.1 Una puntualización preliminar: cuentos de hadas y fabulas.

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Se define como "cuento de hadas"  un relato fantástico de origen popular, de comunicación oral , con abundancia de elementos maravillosos, y protagonizado por seres sobrenaturales, (hadas,brujas, ogros, gigantes, duendes.) que  se mueven con otros personajes de la narración, en esfera de atemporalidad,  en un mundo abstracto, de sueño y que tiene como fundamento la gracia primitiva y la ingenua frescura.
Los cuentos de hadas genero narrativo que tiene características similares al de la fabula y llega a aplicarse el termino impropiamente,( la estructura y el contenido son distintos); es una composición literaria de tono e intención satírica sutilmente metafórica, en la que animales, plantas o elementos naturales, tras la cual se esconde una humanidad mezquina y crudamente realista.

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El Gato con botas - cuentos infantiles en Español

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2.2 Los orígenes del cuento de hadas: un problema sin resolver.

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2.2 Los orígenes del cuento de hadas: un problema sin resolver.

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Existen numerosas teorías míticas, ritualistas,monogenético-orientalistas, indianistas, poligenéticas, antropológicas, etnológicas, freudianas.
Los cuentos de hadas cuentan con grandes analogías en cuanto a estructura narrativa, son narraciones universales, transculturales, y arquetipicas. Según la interpretación freudiana  o expresión de los "arquetipos"del inconciente colectivo.
en palabras de Solina Donghi  "el puente entre el folclore y la literatura sobre la que pasa obligada mente la literatura infantil"

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2.3 Valor educativo de los cuentos de hadas.

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2.3 Valor educativo de los cuentos de hadas.

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Patrimonio universal de la humanidad infantil, los cuentos de hadas clásicos ocupan a través de la narración oral "cara a cara" la lectura del adulto, narraciones mediante versiones cinematográficas, transmisiones radiofónicas, los dibujos animados de la televisión en el ambiente familiar, en la escuela,  son de gran importancia en el futuro desarrollo  emotivo-afectivo, intelectual, lingüístico.
Los cuentos de hadas nutren y enriquecen la fantasía, amplían el mundo de la experiencia infantil, favorecen y aceleran el proceso de maduración global dela personalidad, potencian el patrimonio lingüístico y los medios expresivos, satisfacen profundas necesidades de tipo afectivo, refinan el sentido estético e inician en el servicio de lo bueno, lo bello y lo verdadero. Poderoso estimulo para la creatividad y el pensamiento divergente, además de que propicia y favorece contacto del niño con el mundo el de la realidad objetiva y el de la realidad subjetiva.
Desde el punto de vista moral llevan al pequeño a una inicial definición de los conceptos del bien y mal, toma de conciencia inmediata y concreta. Refuerza valores como la honestidad, la lealtad, la humanidad, la buena educación, el respeto a los ancianos, espíritu de iniciativa, el dominio de propio entusiasmo,el freno de la curiosidad,el rechazo de la villanía y la avaricia.

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2.4 Cuentos de hadas y estructura psíquica infantil.

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2.4 Cuentos de hadas y estructura psíquica infantil.

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varias investigaciones han demostrado la plena correspondencia de los cuentos de hadas con la psique infantil. La investigación de Buhler encuentra en su estructura una serie de elementos y características  que justifican la apropiación por la infancia.

1. el restringido circulo de personajes muy tipificados con una oposición de cualidades de lo opuesto: bondad-maldad, grandeza- pequeñez, verdadero o falso, etc., el mismo desarrollo narrativo entretejido de elementos maravillosos y hechos extraordinarios, son características que se adaptan bien aun pensamiento "absolutista" como el infantil que ignora las matizaciones.

2. las motivaciones, de las acciones determinadas por sentimientos sencillos y primarios como la bondad, la generosidad, la piedad, la curiosidad o la envidia y la maldad.

3. la gratificante recompensa reservada a la bondad y el despiadado castigo al malvado.

La sencillez y linealidad de la narración son elementos que permiten establecer que los cuentos de hadas son la forma de organización del pensamiento mas adaptada al niño. (4-7 años)

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2.5 La critica al elemento maravilloso de los cuentos de hadas.

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2.5 La critica al elemento maravilloso de los cuentos de hadas.

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Una de las criticas dirigidas contra los cuentos de hadas, acusándolo de alejar al sujeto de la vida real, favoreciendo la evasión neurótica y compensatoria en el fantaseo y el sueño, de favorecer la asimilación de comportamientos inmorales y modelos éticos negativos, acusándolos de ser corresponsables de algunos de los primeros traumas, como trastornos del sueño, estados de ansiedad en edades posteriores, de fomentar situaciones conflictivas entre el niño y las figuras paternas, de provocar desconfianza hacia los adultos.
Los cuentos de hadas representan par los detractores un mundo cerrado y arcaico, oprimida por la injusticia social:condicionarían negativamente al sexo femenino preparándolas para una vocación de victimas.

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2.6 las objeciones mas importantes a los cuentos de hadas, valoraciones, criticas e indicaciones operativas.

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2.6 las objeciones mas importantes a los cuentos de hadas, valoraciones, criticas e indicaciones operativas.

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En la historia del pensamiento pedagógico y en las costumbres educativas son frecuentes las objeciones. Una antigua objeción  al carácter maravilloso de los cuentos de hadas, es el temor de ciertas exageraciones fantásticas intima mete vinculadas a la esencia de estas narraciones, obstaculizan y rechazan el proceso natural de inserción  en el mundo de la realidad; peligro de que la narración  de contenidos fantásticos obstaculice o retrase el proceso natural.
otra objeción esta basada en el temor de que los episodios, motivos comportamientos inmorales puedan ofrecer a los pequeños oyentes y lectores nefastos modelos de conducta, falso modelos e ideales de vida.
una valoración  es que a partir del ejercicio del espíritu critico y de la autonomía del juicio puestos en juego en el coloquio del adulto y suscitados después de la lectura o de oír la narración el niño no se sentirá por inmoralidades consumadas por determinados personajes de los cuentos de hadas, sino que reforzaran su distinción embrionaria, no solo en figuras positivas y negativas sino también entre buenas y malas acciones.

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Igual que los cuentos de hadas, la fábula, se incluye con pleno derecho en el nutrido filón de la narrativa didáctica, es uno de los géneros literarios más discutidos desde un punto de vista educativo.
La crítica pedagógica se ha pronunciado por la idoneidad para la infancia de determinadas fábulas, adecuadamente seleccionadas permitiendo establecer un diálogo abierto con el pequeño lector y asumir, de este modo, un papel positivo en su promoción humana, sin negarle diversión y sana evasión.

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8.1 Se basan en la idea de una justicia emocional innata, la noción maniquea de que la gente buena acaba siendo recompensada y la malvada es castigada. En una novela rosa, los amantes que se arriesgan a luchar por su amor y su relación acaban siendo recompensados con justicia emocional y amor incondicional, Las novelas románticas durante mucho tiempo han sido consideradas “novela rosa”, en primer lugar ¿Qué significa o cómo se asocia al color rosa? El color rosa denota “amor”, “ternura” y “compasión”, es un color que describe el contenido de estos textos.
8.2 CRÍTICA SOCIO-IDEOLÓGICA
Crítica militante e intransigente, tiene relación con su caracterización tradicionalista-burguesa.
8.3 EFECTOS DE INADAPTACIÓN A LA REALIDAD
Es una narrativa peligrosa para personas pobres de coeficiente de expansión social, tímidos e inadaptados en sus relaciones interpersonales.
8.4 OTRAS OBJECIONES PEDAGÓGICAS
Una última y legítima reserva hacia la novela rosa es la exagerada importancia que se atribuye al hecho de poseer bienes, dinero, riqueza y al éxito etc. Todas características que denuncian la derivación ideológica- burguesa.

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5.1 Poesía y civilización tecnológica.

Transfiguración fantástica de la experiencia concreta, nutrida por la afectividad y avivada por el sentimiento, portadora de una original y creativa visión de la vida “la poesía entre los géneros de la literatura narrativa es la que más acentúa el carácter lírico y la expresividad y la que se configura de forma más evidente como llamada al regimiento y a la reflexión.

5.2 Poesía y mundo de la infancia.

El valor pedagógico de la poesía referida a la infancia: agudiza la sensibilidad ético- estética, ennoblece los modales y el sentimiento, educa el gusto, potencia una fantasía ágil y creativa, desarrolla y cultiva el sentido del ritmo y de la musicalidad de la palabra, cuyas infinitas posibilidades expresivas descubre y exalta, cointroduce a los valores, despierta al dialogo íntimo y encantado con la naturaleza, familiariza con “usos y analogías poco habituales pero muy expresivas”.

No podemos olvidar la estrecha relación existente entre la poesía, racionalidad y ciencia.

Canciones para jugar al corro, adivinanzas, formas rítmicas de cantilenas, cantos populares, son formad poéticas infantiles por excelencia y, como tales adecuadas para el encuentro con la verdadera poesía, la poesía grande, sin más adjetivos limitativos, y por ello para la apreciación de la poesía artística, que en sus formas más sencillas y elementales se puede ofrecer, con un éxito pedagógico y estético asegurado desde la escuela primaria, dado que “ la poesía artística”, por apelar al sentimiento y la efectividad, se presta a ser disfrutada en diferentes niveles de maduración.

5.3 Poesía y escuela.

Una mayor sensibilidad pedagógico- esteticoliteraria de los profesores, que se deberían cultivar ya durante su formación y, probablemente, asegurar antes de su “reclutamiento” en una condición previa para lograr la inversión de esta tendencia, junto con la promoción de una serie de iniciativas, como reuniones con poetas, creación de laboratorios y talleres de poesía, animar dentro del ámbito escolar, a la creación de versos fáciles, ricos en musicalidad y ritmo que, al habituar al conocimiento del significado de las palabras y de las imágenes y al refinar sensibilidad estético- afectiva, representa una actividad que facilitara el encuentro con la poesía en sus formas más difíciles e interiormente satisfactorias.

Se trata de recorrer un itinerario educativo y didáctico de ricas sugerencias, que moviéndose en la grata sucesión rítmica de los sonidos y las palabras llegue a formas más maduras y difíciles de poesía, gustada estéticamente, penetrada psicológicamente y comprendida en su más íntimo y recóndito significado realizando, en una amónica y sabia síntesis pedagógica, una educación en y con la poesía.

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6.1 Las características y fortuna de este género.

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6.1 Las características y fortuna de este género.

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6.1 Las características y fortuna de este género.

El extraordinario avance tecnológico y científico de nuestro siglo ha favorecido a la aparición y difusión de la literatura singular, impregnada de fantasía, de aventura, cientificismo y maravilla tecnológica: la ciencia ficción. Típica literatura de anticipación, que cuenta con Verne entre sus más ilustres y reconocidos percusores, se nutre de mitos, esperanzas, expectativas, temores, y angustias de nuestro tiempo y encarna fantasmas emergentes del inconsciente colectivo, ante el indiscriminado e imparable desarrollo de la ciencia.

6.2 Critica pedagógica.

Desde su inicial aparición y difusión en nuestro país, sobre todo atrás ves del cómic, la ciencia ficción ha provocado perplejidad y ha planteado interrogantes a nivel educativo, además de encontrarse con una intransigente oposición, sobre todo de tipo humanista. Según la crítica de SANTUCCI, esta forma de narrativa significa el triunfo de la tecnificada sobre el espíritu, ofrece una idea distorsionada de la ciencia, es un incentivo para el desenfrenado ejercicio de la imaginación, una incitación a la fantasía improductiva y básicamente carente de contenidos educativos.

6.3 Revaloración de la literatura de ciencia ficción.

Carente de límites y constricciones la ciencia ficción abre nuevos horizontes a la dimensión de lo posible, espacios libres en territorios son confines; igual que los cuentos de hadas, está abierta a cualquier solución, exalta y estimula, la invención creativa. Al mismo tiempo desarrolla habilidades cognitivas de carácter general, entre ellas la capacidad de razonamiento lógico-deductivo y, en virtud de su peculiaridad, se presta como puede en unión entre las dos culturas, la humanística y la científica.

Desde un punto de vista estrictamente educativo- didáctico, esta literatura se puede utilizar, en especial en el ámbito escolar.

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4.1 La categoría de lo aventurero.

Etimológicamente, el termino aventura sirve para designar una narración larga, dominada por la acción y basada en un ritmo narrativo intenso, cargado de suspenso y misterio, con abundantes elementos imprevistos, de sorpresa y riesgo.

4.2 La fascinación por la aventura.

Esta ''exigencia de horizontes abiertos frente al horizonte cerrado en el que se estanca la vida cotidiana'', el deseo de enriquecimiento de su restringido mundo de experiencias, inducen al niño, a volcarse en un producto literario o de consumo capaz de saciar esta ansiedad de su personalidad en formación.

4.3 Reservas sobre el genero de aventuras.

Este genero narrativo, en algunas de sus no infrecuentes exageraciones corre el riesgo de favorecer la asunción de temas y modelos de vida y conducta nefastos, en virtud de su perversa fascinación, y la acumulación de un exceso de agresividad que se pueden convertir en actitudes y comportamientos persistentes y habituales, hasta degenerar en esa agresividad.

4.4 Tarea y responsabilidad del educador.

El educador deberá adentrarse en el mundo del genero de aventuras clásico y moderno, con una cuidadosa sensibilidad pedagógica, seleccionado, en el ámbito de la riquísima producción existente, aquellos textos que tengan un interés intrínseco y ofrezcan garantías desde un punto de vista lingüístico-estético-literario y pedagogico-tematico.

4.5 La novela histórica.

es una variante del genero de aventuras, cultivada en un tiempo con una función patriótica o ''ético-social'' y, siempre floreciente, ha recibido un renovado impulso por su inserción, con una finalidad interdisciplinar, en las colecciones de narrativa para la escuela media.

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Llamada así por el color de sus portadas al aparecer las primeras publicaciones de este generó en Italia, ha estado marcada por un juicio negativo, debido al siempre emergente prejuicio aristocrático-humanístico contra la ciencia-ficción.

Los méritos de esta literatura proceden de sus características peculiares, implican activamente al lector en la investigación favoreciendo los procesos de colaboración con el autor, motivan la lectura posterior y, mediante el desenlace, cumplen una preciosa función catártica y liberadora.

Sin embargo, estos y otros posibles rasgos positivos no son suficientes para conjurar las reservas e, incluso, el rechazo abierto contra tanta literatura amarilla impregnada de violencia brutal y gratuita, que incluso degenera en sadismo, erotismo o pornografia, poblada de héroes negativos que encarnan la etica del exito y dominados por la sed de poder y de ganancias.

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La divulgación científica es el conjunto de actividades que interpretan y hacen accesible el conocimiento científico a la sociedad, es decir, todas aquellas labores que llevan a cabo el conocimiento científico a las personas interesadas en entender o informarse sobre ese tipo de conocimiento.
Representa una realidad progresivamente consolidada en el campo de la narrativa para niños.
9.1 ANTECEDENTES Y PRODUCCIÓN ACTUAL
Hay que remontarse al siglo XVII, al inicio de la revolución científica, donde encontramos a grandes científicos como Galileo, Descartes o Newton entre otros, fue el inicio de la ciencia moderna. Nos centramos en Galileo, este fabuloso astrónomo italiano que fue el que le dio un sentido y uso científico del telescopio.
Actualmente esta producción literaria se ve sustituida por documentales, filmaciones, cinematografía etc.
9.2 IMPORTANCIA EDUCATIVO-INFORMATIVA DE LA LITERATURA DE DIVULGACIÓN
Esta literatura satisface una sana curiosidad intelectual, incluso en los propios medios de comunicación, sobre todo con retransmisiones de carácter histórico y biográfico, que no se puede apagar simplemente con los manuales escolares.
Esta literatura la encontramos como diccionarios y enciclopedias para solicitar información más fácil.
9.3 LA NARRACIÓN FANTASTICO CIENTÍFICO
La narrativa fantástica sumerge al lector en un escenario denotado por la integración de fenómenos ficticios, misterio, inseguridades, quimeras, acciones ilusorias, entre otros elementos que generan inquietud respecto a la realidad, siendo necesaria su articulación con el mundo actual para atraer su lectura.
La llamada narración fántastico-científico que "por su estructura narrativo-dramática y por su ficción de estructura se realiza también y no menos como narrativa de sentimientos.

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Blanca Rivera Gudiño.
Luis Alfredo Pérez núñez.
Mayra Elizabeth  Páez Cantú.
Maria Lizbeth Reyes Castillo.
Griselda Ovalle Ahumada.