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Como havia combinado com a professora e os estudantes, com o fim das minhas ministrações, entregaria a pontuação parcial da minha avaliação e aplicaria um memorial escrito afim de considerar uma avaliação para fechar a minha pontuação.

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Aula 11/07: Finalização dos conteúdos e despedida

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Aula 11/07: Finalização dos conteúdos e despedida

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Para meu último dia enquanto regente, destinei o duro desafio de também usar o quadro. Eu acreditava que precisava mesmo no fim da disciplina me fazer ser entendido usando "ferramentas tradicionais" de um professor: quadro, piloto e apagador.

Acredito que com o tempo consiga ter mais familiaridade com uso dessas ferramentas pedagógicas, embora costumo conduzir minhas aulas através das minhas explanações discussões.

Embora cansado, e sentindo muito o descomprometimento de muitos alunos, encerramos a disciplina no meu ponto de vista de maneira positiva. Problematizamos os autores e obras trazidas na atividade anterior, construindo debates que saíram da construção de uma identidade nacional formulada na década de 30, para como sua consolidação no imaginário social brasileiro impactam até hoje as relações sociais.

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Como não havia conseguido extrair provas empíricas que a atividade antecedendo a explanação, diminui qualitativamente as discussões em sala de aula, optei em repetir a metodologia na ultima atividade.

A obra de Gilberto Freyre foi por mim citada diversas vezes no curso da disciplina, principalmente na crítica ao que hoje chamamos de Mito da Democracia Racial.

A produção da atividade e do quadro comparativo foi situar os alunos sobre o conceito a ser discutido, e a diferença de leituras sobre o mesmo conceito.

Para isso usamos o Gilberto Freyre, como um entusiasta do elogio da mestiçagem, comparando a sua obra com a do sociólogo Florestan Fernandes, que numa leitura de classes faz uma contraposição a este tipo de concepção.

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O meu planejamento constava que daria essa aula no dia 20/06, no entanto, a festividade junina no colégio não permitiu que o objetivo fosse concluído.

O recesso infelizmente quebrou um certo ritmo de desenvolvimento das aulas e do comprometimento dos alunos. Nesta aula, especificamente, boa parte da turma havia faltado, e os que foram não haviam feito a atividade solicitada.

Embora todos esses contratempos, a aula foi ministrada, e o trabalho de evidenciação das fontes foi feito através da participação oral da turma.

As fontes prenderam a atenção dos poucos estudantes que estavam presentes, e discussões proveitosas aconteceram durante a aula de 100 minutos.

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Aplicação da atividade 18/06: Retorno de Estratégia

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Aplicação da atividade 18/06: Retorno de Estratégia

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Trabalhar com a música 14 de maio tinha por objetivo situar cronologicamente um importante momento histórico (abolição da escravatura), bem como situar como as continuidades aparecem no tempo histórico.

A transição entre século XIX e século XX foi pensada nesta atividade, justamente para que os estudantes problematizassem como a mão de obra negra foi integrada ao mercado assalariado, qual seria o projeto do estado brasileiro por trás do investimento em mão de obra imigrante e como esse problema histórico aparece na atualidade.

Desta vez, apliquei a atividade primeiro com o objetivo de acirrar ainda mais os debates nas aulas subsequentes.

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O planejamento de aula já constava a música 14 de maio como fonte a ser trabalhada. A necessidade foi vista por mim por maior necessidade, visto que trabalhei com textos, recorte de livros, periódicos mas ainda não havia trabalhado com audiovisual.

Foi o dia da visita do professor Valter Guimarães, no qual ele acompanhou o desenvolver da minha aula.

Como foi numa quinta feira, a primeira aula encerrei uma discussão que não havia finalizado na terça feira, para no segundo horário trazer a música enqunato ferramenta do ensino de história.

Acredito que essa tenha sido meu maior erro e aprendizado, foi muito pouco tempo para tanta imformação. O tempo de aprendizado e análise de fontes não obedece o tempo pedagógico pré-estabelecido, tenho quer ter mais cautela e problematizar ainda mais as fontes junto aos estudantes.

No entanto, a aula foi muito produtiva e gerou bastante discussções.

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Lazzo Matumbi - 14 de Maio (Clipe Oficial)

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Afim de otimizar o tempo, coloquei a aula interativa junto as discussões na quinta-feira onde teria duas aulas, e a produção de atividade ficaria na terça com apenas uma aula.

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Cabeçalho Atividade - Delírios de uma nação branca

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Após produção de duas atividades, contabilizando 6 aulas, decidir repensar como conduziria a minha disciplina.

Além de sentir falta de minhas aulas expositivas, eu percebia que durante as explanações e debates, os alunos se desenvolviam e tinham melhores contribuições a serem feitas.

Portanto, inverto a ordem que estava cumprindo. Passo a trabalhar primeiro com aulas interativas com fontes, depois utilizava as atividades e as corrigia.

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Meu primeiro dia de aula enquanto professor regente só veio a acontecer pós paralisações e semana de prova, me deixando um pouco desconectado da turma.

Ao longo das semanas de observação, eu e duas outras colegas que estagiavam no mesmo colégio, preparávamos o planejamento de aula juntamente ao material ou recurso didático (fontes) que iriamos aplicar.

Ao decidirmos trabalhar com atividades, a primeira aula seria destinada a uma atividade de objetivo diagnóstico, na qual pudéssemos identificar as noções iniciais dos alunos acerca da historicidade do final do século XIX, mais especificamente, sobre a Eugenia.

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Minha trajetória no Colégio Modelo se iniciou no dia 26/04, na minha primeira conversa com a professora Isabelle, no qual foi me colocado os conteúdos das disciplinas e as possíveis turmas que poderia fazer a regência.

Aproveitando a disponibilidade de horário, observei aulas da professora tanto no 3 ano A, quanto no 3 ano B, para que depois decidisse com qual das duas turmas optaria.

Minha escolha pelo 3 ano B foi consentida por conta de dois fenômenos. Primeiro, a outra turma não fechava as 3 aulas semanais da disciplina, atrapalhando meu planejamento e possivelmente execução das aulas. Em segundo lugar, criei uma conexão melhor com a turma do 3 B, no qual as conversas iniciais me parecia haver uma melhor facilidade para relações interpessoais.

No dia 02/05, a professora regente ao passar por problemas de saúde, não pode comparecer até a escola, e coube a mim a aplicação da atividade por ela organizada. Ao aplicar em ambas as turmas, tive na turma por mim posteriormente escolhida a possibilidade de ministrar o conteúdo, o mobilizando com a ajuda da atividade (fonte) e quadro.

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Primeiros diálogos com o professor sobre a disciplina. Acabei rememorando experiências que tive nos outros estágios. Tive problemas com aulas expositivas no quadro (os alunos não prestaram tanta atenção) e me dei bem utilizando videos e músicas. Saio com a expectativa de trabalhar com aulas interativas.

Tive a indicação do professor do texto "Esse Almofadinha (quem diría!) ajudou a dar uma aula sobre imperialismo".

Busquei material sobre Musica e Ensino de História

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Dossiê

v. 6 n. 11 (2017): Janeiro-Junho

UNIFAL-MG. Professor dos cursos de graduação em História e Pedagogia. Professor do PPGE da UNIFAL-MG.

Resumo

Este artigo analisa concepções metodológicas diferentes acerca da utilização da música nas práticas de ensino de história. Inicialmente, analisamos as metodologias que propõem a utilização da música como recurso didático, mas que desestimulam os alunos a aprenderem história. Posteriormente, discorremos sobre a necessidade de valorização, nas práticas de ensino, das relações afetivas que os alunos têm com a música, bem como sobre a necessidade de conhecer a cultura musical dos alunos. Por fim, defendemos uma proposta metodológica de utilização das músicas nas aulas de história que considere a cultura musical dos alunos, bem como as capacidades cognitivas de professores e alunos para produzir conhecimento histórico a partir da análise de músicas elaboradas e difundidas em diferentes tempos e espaços.

Palavras-chave:música no ensino; ensino de história; atividade de ensino.

Referências

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24. Artigo recebido em 16 de novembro de 2016. Aprovado em 3 de fevereiro de 2017.

Imagem de capa

Como Citar

Soares, O. P. (2017). A música nas aulas de história: o debate teórico sobre as metodologias de ensino. Revista História Hoje, 6(11), 78-99. https://doi.org/10.20949/rhhj.v6i11.325

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A música nas aulas de história: o debate teórico sobre as metodologias de ensino

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Este artigo analisa concepções metodológicas diferentes acerca da utilização da música nas práticas de ensino de história. Inicialmente, analisamos as metodologias que propõem a utilização da música como recurso didático, mas que desestimulam os alunos a aprenderem história.

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Pela manhã fui até o colégio Modelo, conversar com a professora Isabela, no qual me foi apresentado os conteúdos do itinerário Formativo. Ao trabalhar com identidade nacional a professora montou um plano para disciplina bastante amplo.

Só poderei iniciar minhas observações à partir do dia 16/04, visto uma cirurgia que a professora irá realizar. Nesse tempo pensarei como vou conceber minhas aulas, possíveis fontes, etc...

A discussão em sala de aula foi sobre Ensino de História, à partir de um texto da professora Maria Auxiliadora Schmidt. Dentro da discussão e do texto emerge a importância de trabalhar bem as fontes históricas durante as aulas, e como é possível abordar essas fontes de forma diferente. (Não posso esquecer de como fazer as perguntas para os alunos)

O professor Valter enfatizou a importância do planejamento de aula. É impossível dar aula sem planejamento, é necessário pensar as aulas, dentro também de seus possíveis problemas (relações interpessoais, falta de recursos físicos, etc)

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Preciso conceber o que será "identidade nacional" para desaguar no itinerário que ministrarei. Como devo pensar os conteúdos trazidos pela professora no itinerário, e pensa-lo enquanto disciplina? Como se trabalha um itinerário? Ainda não existem produções acerca da temática.

Durante a aula, o professor se dedica a discussão acerca da importância da Sequência Didática, apropriando o conceito de Antoni Zabala. Dessa forma, desenvolve a necessidade de não apenas dividirmos nossas ações ao pensar a sala de aula, parafraseando o professor Valter Guimarães em sua feliz crítica ao uso redundante da BNCC "é necessário transformas objetivos curriculares em problemas historiográficos". Para isso, é necessário que eu enquanto docente domine os conteúdos historiográficos, e consiga desenvolver o pensamento histórico maduro.

Três tipos diferentes de Objetivos a serem pensados durante as aulas: a) Objetivos Conceituais ( saber conhecimento) b)Objetivos de Procedimento ( saber fazer e c) Objetivos Atitudinais.

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Novamente um outro texto de Maria Auxiliadora Schmidit aparece na discussão em sala. A autora no texto discutido pretende salientar como as mudanças historiográficas possibilitaram novas iniciativas históricas de evidenciação de fontes, citando inclusive dois grandes historiadores de momentos distintos Lucian Febvre e Carlo Ginsburg. A autora dialoga como essas mudanças podem e devem ser vistas no ensino de história.

A crítica ao material didático não escapa da Auxiliadora. Como a mesma exemplifica com a imagem da primeira missa, e trecho da carta de caminha, fontes históricas mal problematizadas e amplamente difundidas nesses materiais ajudaram a fortalecer a noção de mitos fundadores, sendo assimilados por boa parte dos estudantes que depositam uma relação de "confiança" no seu objeto de estudo.

Essa relação de confiança a qual discutimos em sala, atribui a regência um sentindo também especial. Qual seria o papel do professor de história com a utilização do recurso didático, ou melhor, o que o mesmo se apresenta para o professor.

O livro didático, é fonte, e é secundária. Ao passa que fomos utilizar esse recurso, é necessário que tenhamos lido e observado suas lacunas. O professor de história tem então essa função de mediador do conhecimento histórico calcado em formulações empíricas, com a aprendizagem histórica do estudante. Se o objetivo do ensino de história, é ensinar história, nada melhor que dentre as possíveis limitações dos estudantes se trabalhe procedimentos historiográficos, e como sabemos, não se faz história sem fontes!

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Primeiro passo para a Independência - Quadro de Parreiras (2)