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Una escala de estimación se diseña estableciendo el producto a evaluar,los indicadores que se van a tener en cuenta y los niveles de desempeño o escala a emplear.

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Una escala de estimación se diseña estableciendo el producto a evaluar,los indicadores que se van a tener en cuenta y los niveles de desempeño o escala a emplear.

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Instrumentos para evaluar productos de desempeño determinando el grado de calidad, satisfacción o frecuencia con el cual se logra cada indicador.

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Instrumentos para evaluar productos de desempeño determinando el grado de calidad, satisfacción o frecuencia con el cual se logra cada indicador.

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son instrumentos para identificar y describir unos determinados aspectos en la actuación de las personas ante problemas del contexto, considerando un determinado producto

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Es una de las principales estrategias de evaluación en la socioformación. Consiste en que los estudiantes sistematicen, evalúen, mejoren y socialicen unos determinados productos, en el marco de la resolución de problemas del contexto y el trabajo colaborativo para lograr unas determinadas metas en la formación y desarrollar el talento. Implica compartir con otros los logros que se han obtenido en una determinada experiencia y sensibilizar para mejorar las condiciones de vida en el marco de la sociedad del conocimiento. 

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Es una de las principales estrategias de evaluación en la socioformación. Consiste en que los estudiantes sistematicen, evalúen, mejoren y socialicen unos determinados productos, en el marco de la resolución de problemas del contexto y el trabajo colaborativo para lograr unas determinadas metas en la formación y desarrollar el talento. Implica compartir con otros los logros que se han obtenido en una determinada experiencia y sensibilizar para mejorar las condiciones de vida en el marco de la sociedad del conocimiento. 

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se diseña estableciendo el producto a evaluar
y los indicadores que se van a considerar para orientar la observación.

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El portafolio tiene tres grandes tipos de contenidos: productos,evaluaciones y reflexiones (véase la Tabla 8). 

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El portafolio tiene tres grandes tipos de contenidos: productos,evaluaciones y reflexiones (véase la Tabla 8). 

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En la socioformación, el portafolio se emplea mediante seis fases, las cuales se describen de manera sintética en la Figura 14.

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En la socioformación, el portafolio se emplea mediante seis fases, las cuales se describen de manera sintética en la Figura 14.

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Cómo hacer un Instrumento de evaluación Escala Estimativa MINERD 2021

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Técnica de Observación (Escala de estimación, Lista de control, Registro anecdótico)

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Existen dos tipos de rúbricas socioformativas: analíticas y sintéticas.

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Existen dos tipos de rúbricas socioformativas: analíticas y sintéticas.

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ANALÍTICAS. buscan retroalimentar a los estudiantes con mucho detalle,indicador por indicador. SINTETICAS en cambio, integran los indicadores y establecen una retroalimentación general. Las rúbricas sintéticas solo tienen una fila de descriptores.

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ANALÍTICAS. buscan retroalimentar a los estudiantes con mucho detalle,indicador por indicador. SINTETICAS en cambio, integran los indicadores y establecen una retroalimentación general. Las rúbricas sintéticas solo tienen una fila de descriptores.

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Las rúbricas socioformativas analíticas son instrumentos para evaluarproductos de desempeño mediante niveles de actuación y descriptores,considerando una serie de indicadores y el abordaje de un problemadel contexto. La principal diferencia con las escalas de estimación esque poseen descriptores para determinar con mayor claridad el nivel dedesempeño logrado por los estudiantes en una evidencia.

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Las rúbricas socioformativas analíticas son instrumentos para evaluarproductos de desempeño mediante niveles de actuación y descriptores,considerando una serie de indicadores y el abordaje de un problemadel contexto. La principal diferencia con las escalas de estimación esque poseen descriptores para determinar con mayor claridad el nivel dedesempeño logrado por los estudiantes en una evidencia.

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A continuación se describe el formato general para elaborar una rúbricasocioformativa analítica. Esto se hace teniendo en cuenta la evidencia aevaluar, un problema del contexto y los indicadores claves.

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A continuación se describe el formato general para elaborar una rúbricasocioformativa analítica. Esto se hace teniendo en cuenta la evidencia aevaluar, un problema del contexto y los indicadores claves.

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Una rúbrica socioformativa analítica. La esencia es el producto, los indicadoresy los descriptores para cada indicador.

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Una rúbrica socioformativa analítica. La esencia es el producto, los indicadoresy los descriptores para cada indicador.

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Sugerencias para la elaboración de una rúbrica:

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Sugerencias para la elaboración de una rúbrica:

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1. Establecer la población a la cual se dirige y comprender suscaracterísticas. La rúbrica debe ser ante todo un instrumento parael estudiante que le permita el mejoramiento continuo.

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1. Establecer la población a la cual se dirige y comprender suscaracterísticas. La rúbrica debe ser ante todo un instrumento parael estudiante que le permita el mejoramiento continuo.

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2. Determinar el producto o proceso que se va a evaluar. El productoes algo tangible como un informe o video. El proceso, en cambio,es un conjunto de acciones, como por ejemplo: el talento humano,el pensamiento crítico o la inteligencia emocional. En el caso de losproductos, también deben considerarse los elementos relacionadoscon su elaboración como la gestión del conocimiento, el análisis teórico,la responsabilidad, la ética, el trabajo colaborativo, la socialización, etc.

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2. Determinar el producto o proceso que se va a evaluar. El productoes algo tangible como un informe o video. El proceso, en cambio,es un conjunto de acciones, como por ejemplo: el talento humano,el pensamiento crítico o la inteligencia emocional. En el caso de losproductos, también deben considerarse los elementos relacionadoscon su elaboración como la gestión del conocimiento, el análisis teórico,la responsabilidad, la ética, el trabajo colaborativo, la socialización, etc.

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3. Listar todos los posibles aspectos a evaluar en el producto o en elproceso.

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3. Listar todos los posibles aspectos a evaluar en el producto o en elproceso.

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4. Analizar cuáles son los aspectos más relevantes o de mayor valoragregado a tener en cuenta en el producto o proceso.

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4. Analizar cuáles son los aspectos más relevantes o de mayor valoragregado a tener en cuenta en el producto o proceso.

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5. Redactar los indicadores como desempeños y a través de preguntas.Las preguntas motivan la autoevaluación.

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5. Redactar los indicadores como desempeños y a través de preguntas.Las preguntas motivan la autoevaluación.

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6. Comprender los niveles de dominio propuestos por la socioformación.

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6. Comprender los niveles de dominio propuestos por la socioformación.

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7. Elaborar descriptores para cada uno de los niveles de dominio,considerando cada indicador. Esto se hace tomando como referenciageneral el significado del nivel y los verbos de apoyo de la taxonomíasocioformativa. No es necesario seguir de manera rígida los verbos.Los verbos son solamente una orientación. Cuando se estánconstruyendo los descriptores es posible que haya que revisar denuevo los indicadores, para desagregarlos o unirlos, o para hacerlosmás concretos o más generales.

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7. Elaborar descriptores para cada uno de los niveles de dominio,considerando cada indicador. Esto se hace tomando como referenciageneral el significado del nivel y los verbos de apoyo de la taxonomíasocioformativa. No es necesario seguir de manera rígida los verbos.Los verbos son solamente una orientación. Cuando se estánconstruyendo los descriptores es posible que haya que revisar denuevo los indicadores, para desagregarlos o unirlos, o para hacerlosmás concretos o más generales.

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8. Cuando ya se tienen los indicadores (preguntas) y sus descriptores,se procede a determinar el valor cuantitativo del producto o proceso,y luego este valor se distribuye entre los indicadores, tomandocomo base su grado de reto y relevancia. Luego, el valor dado acada indicador se distribuye entre los descriptores, buscando, en elmayor grado posible, la uniformidad y coherencia.

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8. Cuando ya se tienen los indicadores (preguntas) y sus descriptores,se procede a determinar el valor cuantitativo del producto o proceso,y luego este valor se distribuye entre los indicadores, tomandocomo base su grado de reto y relevancia. Luego, el valor dado acada indicador se distribuye entre los descriptores, buscando, en elmayor grado posible, la uniformidad y coherencia.

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9. Una vez se hace la rúbrica, se debe revisar varias veces con el apoyode otros docentes y de los mismos estudiantes.

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9. Una vez se hace la rúbrica, se debe revisar varias veces con el apoyode otros docentes y de los mismos estudiantes.

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En el siguiente ejemplo se describe una rúbrica socioformativa analítica.Se aborda cada indicador por separado y se plantean descriptores.

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En el siguiente ejemplo se describe una rúbrica socioformativa analítica.Se aborda cada indicador por separado y se plantean descriptores.

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Al igual que los demás instrumentos de evaluación presentados a lolargo del presente libro, es necesario ir autoevaluando la rúbrica a medidaque se hace y al final, para determinar los logros y mejorarla. A continuación,se presenta la rúbrica para evaluar una rúbrica socioformativa, instrumentovalidado por el Instituto CIFE. Se recomienda que la rúbrica sea revisadadesde el inicio y que se comprendan sus descriptores antes de empezar laelaboración del instrumento.

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Al igual que los demás instrumentos de evaluación presentados a lolargo del presente libro, es necesario ir autoevaluando la rúbrica a medidaque se hace y al final, para determinar los logros y mejorarla. A continuación,se presenta la rúbrica para evaluar una rúbrica socioformativa, instrumentovalidado por el Instituto CIFE. Se recomienda que la rúbrica sea revisadadesde el inicio y que se comprendan sus descriptores antes de empezar laelaboración del instrumento.