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Leitintention(en) darstellen = Entscheidungen zu Stunde und Sequenz begründen nicht nacherzählen 

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Leitintention(en) darstellen = Entscheidungen zu Stunde und Sequenz begründen nicht nacherzählen 

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In den Vorgaben des LPA findet man die Möglichkeit, die längerfristigen Unterrichtszusammenhänge (LUZ) als Schaubild darzustellen. Diesen "Umweg" nutzen wir in einer Sitzung mit dem Referendar:innen, um Begründungen für die Planungsentscheidungen zu "extrahieren".
1. Alte Unterrichtssequenz mitbringen und in ein Schaubild umwandeln (unterschiedliche Schaubilder sind hier möglich / sinnvoll)
2. anderen präsentieren und begründen, wie die Einzelteile miteinander (im Schaubild) verknüpft sind
3. die Zuhörenden schreiben die Begründungen mit und geben Rückmeldung zur Leitintention

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Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge in der schriftlichen Arbeit

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Man kann über die Notwendigkeit des Entwurfes trefflich streiten.

Allerdings muss man auch bedenken, dass wir in der Schule ebenfalls "tote Textsorten" (Erörterung, Interpretation usw.) vermitteln und in die Köpfe unser Schüler reinballern. Kein vernünftiger Mensch wird sich, nachdem er die Schule abgeschlossen hat, an einem Samstagnachmittag hinsetzen und zu sich selbst sagen: "Hachz, heute schreibe ich mal wieder eine Gedichtinterpretation, da hätte ich Lust drauf!"

Das macht einfach kein vernünftiger Mensch oder Nicht-Lehrer.

Dessen ungeachtet sensibilisieren die "toten Textsorten" überhaupt für ein Verständnis von Texten, deren Aufbau und Glaubwürdigkeit und befördern insofern kritisches Denken.

Der Entwurf ist meines Erachtens nach in erster Linie eine selbstreflexive Textsorte, die vornehmlich für den Referendar gedacht ist. Darin entfaltet dieser nämlich sein Verständnis des Unterrichtsgegegenstandes und wie dieses - sicherlich durch entsprechende Reduktion - am besten an die Lernenden herangetragen werden kann. Fernerhin handelt es sich um eine analytisch-entwickelnde Textsorte, bei der sich die Gedanken zusehends fokussieren und dabei sukzessive eine komplexe, zunehmend miteinander vernetzte und - hoffentlich - folgelogische Struktur entsteht.

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Freiräume in der Prüfungsordnung nutzen und eingeschliffene Fromate hinterfragen (in Absprache mit der Fachleitung)

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Freiräume in der Prüfungsordnung nutzen und eingeschliffene Fromate hinterfragen (in Absprache mit der Fachleitung)

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Nach P37 unter dem Punkt "Planungshilfen" heißt es:

"Schriftliche Planung des Unterrichts: geplanter Verlauf des Unterrichts

Ist die Darstellung des Unterrichtsverlaufs gut verständlich?

Wird die Unterrichtsstunde hinreichend gegliedert?

Ist in der Abfolge der einzelnen Unterrichtsschritte eine Lernprogression erkennbar?

Werden die Übergänge zwischen den einzelnen Unterrichtsschritten funktional

gestaltet?

etc."

D.h. die Form der Darstellung ist nicht vorgegeben. Sie soll sich nur von dem anderen Textteil "Darstellung der zugehörigen längerfristigen
Unterrichtszusammenhänge" deutlich in der Textgestaltung unterschieden. D.h. auch andere Visualisierungsmöglichkeiten sind rein prüfungsrechtlich erlaubt und machen an vielen Stellen auch Sinn, wenn man nicht tabellarisch planen möchte.

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Ich schaue tatsächlich zuerst in die Literaturliste, um zu sehen, welche (fach)didaktische und (fach)methodische Literatur gelesen und auf die Praxis übertragen wurde. (Sehen andere KuK anders. Bis hin zu „Die Literaturliste ist mir egal.“)
Ich möchte in der Planung kein Drehbuch lesen, sondern auf Bildungswissenschaft, Erziehungswissenschaft Allgemeiner Didaktik und Fachdidaktik basierende Begründungen lesen, warum (!) diese oder jene Entscheidung getroffen wurde.
Sehr wichtig ist mir auch eine Lerngruppenanalyse, die sich auf die Stunde bezieht. Mir ist egal wie viele Jungen und Mädchen in der Klasse sind. Ich möchte wissen, was an der Lerngruppe hat Auswirkungen auf die Planung der Stunde.

Hausintern haben wir ein Modell zur Planung von Unterricht entwickelt: Die LAAs beginnen mit der inhaltlichen Klarheit und dem Verstehenskern. Anschließend werden Aspekte der Tiefenstruktur in den Blick genommen (Classroom-Management, konstruktive Unterstützung, kognitive Aktivierung, Lernziele, Kompetenzen usw.) und abschließend erst die Sichtstruktur (Methode, Medien, Organisationsform, Sozialform usw.).
Freiwillig biete ich immer an, die Planung vor die 4K zu halten und zu gucken, welche(s) K in der Stunde gefördert wird.

Das alles dann auf 5 Seiten darzustellen (zzgl. Deckblatt, Inhalt, Verlauf und Anhang) ist Herausforderung genug.

Soweit meine Gedanken. Rückmeldungen werden gerne gelesen.

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Für mich ist die Funktion des Schriftstücks zentral, besser: die Funktionen. Die Komplexität der Unterrichtssituation wird einer Beobachtung zugänglich gemacht, um Beratung gezielt zu initiieren. Das ist nur dann möglich, wenn das Nachdenken, das Planen, der Prozess transparent gemacht wird. Eine lineare Verschriftlichung schafft es dabei kaum den Prozess abzubilden, wie ILS bereits treffend formulierte. Wie es anders geht - nun, da suche ich auch noch. Ein Vorschlag kommt von einer meiner LAK, den ich mit ihrer Zustimmung hier gerne teile.

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Schreibe nicht:

eine Rechtfertigung der Stundenplanung ("ist binnendifferenziert, entspricht XY im Curriculum, bietet zahlreiche Redeanlässe...")

eine Ausformulierung des Verlaufsplans ("Zum Einstieg zeige ich einen stillen...")

Sondern berichte von deinen Planungsüberlegungen, schwierigen Abwägungen, zentralen Gedanken und begründe diese:
"Ich habe mich für Text A entschieden, weil das Thema die Schüler stärker interessiert als B. Weil dieser aber bockschwer ist, brauche ich Methode C und kreative Wortschatzarbeit D vorneweg. Und weil all das viel Zeit kostet, habe ich mich entschieden, den Einstieg radikal zu kürzen, obwohl ein atmosphärischer Zugang mit Lied D eigentlich schön wäre..."

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Seit ich Michael Schöngarths Idee ❤️ des digitalen Entwurfs kenne, träume ich bunt:

Von der Darstellung der Zusammenhänge und Abhängigkeiten zwischen Lerngruppe - Entscheidungen - dem Gegenstand.

Von der Möglichkeit, dass LAA über geeignetere Darstellungsformen als dem linearen Text ihre Auseinandersetzung spiegeln können.

Dass Schriftliche Arbeit, UB und Nachbesprechung mitten im Prozess sind und nicht den Endpunkt bilden.

Im Anhang ein Beispiel aus dem letzten FS von Jasin Alzaben.

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Die unabdingbare Grundlage für jede gelungene Stunde und jeden gelungenen Entwurf ist eine sorgfältige, differenzierte und fachkompetente Sachanalyse des Unterrichtsgegenstands. Tiefenstruktur vor Oberflächenstruktur!

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Der schriftliche Entwurf ist eine Chance, sich selbst als Lehrer:in sichtbar zu machen: „Hinter diesem Konzept stehe ich, diese Aspekte sind mir aus jenen Gründen besonders wichtig.“ Im schriftlichen Entwurf kann ich andere gut begründet von meinen Ideen überzeugen.
Das geht nicht, indem ich checklistenartig Punkte abarbeite. Das geht auch nicht, indem ich chronologisch Stundenphasen beschreibe. Ich habe ja im Vorfeld ein komplexes Konzept entworfen, dessen einzelne Teile in vielfältiger Weise aufeinander bezogen sind. Das kann ich im Plan auch sprachlich widerspiegeln, indem ich z.B. im method.-didaktischen Teil m. dem wichtigsten Leitgedanken meiner Planung beginne.