# data[].attributes.headline
Sotelo Jimena- Martina Gomez- Fiorella Maddonni- Bruno Domínguez. 

# data[].attributes.subject
Sotelo Jimena- Martina Gomez- Fiorella Maddonni- Bruno Domínguez. 

# data[].attributes.body
Recordando nuestra experiencia por la escuela, se puede catalogar como positiva y negativa, que en cada año nos marcó nuestra trayectoria educativa, y que hoy la podemos mirar avocándonos en la docencia.
Es importante el recuerdo de un clase escolar, con sus pro y sus contras, con compañeros, profesores y materiales de trabajo. En nuestro grupo podemos decir que los 4 asistimos a instituciones privadas y religiosas, son muy distintas a otro formato de escuela, pero nosotros podemos relatar nuestras comuniones, mizas, actos por un santo en especifico.

# data[].attributes.headline
Martin Camila, Ares Nancy, Musina Carina 

# data[].attributes.subject
Martin Camila, Ares Nancy, Musina Carina 

# data[].attributes.body
Elegimos una típica postal de la escuela primaria para ejemplificar nuestro paso por la escuela, etapa que nos marcó profundamente en nuestra vida posteriormente: en nuestra manera de ver el mundo, nuestra forma de relacionarnos, en los valores que se nos fueron transmitidos a través de la educación, entre otras cosas.
También, por otro lado, para mostrar elementos típicos que rodean las escuelas.

# data[].attributes.headline
Grupo mayo : maría Eva teberna, rosales Ruth, Luca Rodríguez

# data[].attributes.subject
Grupo mayo : maría Eva teberna, rosales Ruth, Luca Rodríguez

# data[].attributes.body
Frases : "chicos, formen fila y tomen distancia" "buenas tarde señorita", estas frases nos remite a un tiempo en que la escuela homegeneizaba para mantener el orden y el control
"si terminas el secundario, vas a poder ir a la universidad y tener un futuro mejor"

# data[].attributes.headline
Ares Nancy, Musina Carina y Martin Camila.

# data[].attributes.subject
Ares Nancy, Musina Carina y Martin Camila.

# data[].attributes.body
Esta noticia es un indicador afirmativo en relación a la importancia social de la escuela. Ésta nos muestra la gradual delegación de tareas, que le corresponderían ser llevadas a cabo por otras organizaciones, para/con la escuela.
Como así también está arraigada la confianza y la dependencia, que las familias reflejan en las escuelas, a raíz de estos sucesos.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Durante el período de aislamiento social obligatorio, el Ministerio de Desarrollo de la Comunidad y la Dirección General de Cultura y Educación establecieron la entrega de un bolsón de emergencia para garantizar que los niños, niñas y adolescentes de la Provincia pueden continuar alimentándose en sus hogares, y evitar así, la aglomeración en los establecimientos educativos en este contexto sanitario.

Además, los comedores escolares que todavía no han reemplazado el servicio alimentario por la entrega de los bolsones, continuarán abiertos con una dotación mínima de personal docente y auxiliar determinada por cada equipo directivo, según lo estableció la Dirección General de Cultura y Educación.

De acuerdo a la resolución enviada a los Consejos Escolares, se otorgan tres alternativas de bolsones para aplicar, según corresponda, en cada establecimiento: desayuno, merienda y almuerzo. Cada uno de éstos son entregados a padres, madres o personas adultas responsables y se componen de algunos productos alimenticios que forman parte de la Canasta Básica Alimentaria (INDEC); de otros de consumo tradicional de gran aceptación poblacional; y también de alimentos secos con vencimiento igual o superior a 6 meses.

Desde la implementación de la medida, se han entregado más de 2 millones de bolsones, incluyendo desayuno, merienda y almuerzo. Además, para poder seguir extendiendo el alcance de las provisiones, en el marco de la reestructuración general que está desarrollándose para el servicio alimentario escolar, se está trabajando en una nominalización de los chicos y chicas. La logística se coordina con cada uno de los municipios y los proveedores, y en caso de continuar el aislamiento social, se contempla la posibilidad de un nuevo bolsón para los próximos días.

Asimismo, tomando los recaudos del caso y de acuerdo a las excepciones que establece el decreto presidencial, el equipo de Desarrollo de la Comunidad sigue recorriendo los distintos establecimientos educativos para realizar un diagnóstico de la situación, registrar posibles demandas e implementar, en caso de ser necesario, un plan de contingencia que garantice que los chicos y chicas de la Provincia puedan continuar recibiendo el alimento necesario para su desarrollo.

Respecto a la situación particular, Raverta destacó que "en este nuevo tiempo de gobierno, de la comunidad, entre todos y todas debemos adoptar las medidas necesarias para cuidarnos y ayudar a los que más lo necesitan", y agregó: "como marcan el presidente Alberto Fernández y el gobernador Axel Kicillof, para llegar a cada uno debemos empezar por los últimos, y ellos son los niños y niñas de la provincia de Buenos Aires".

# data[].attributes.attachment_link.title
SE ENTREGAN BOLSONES ALIMENTARIOS DE EMERGENCIA PARA LAS ESCUELAS BONAERENSES

# data[].attributes.attachment_link.description
Durante el período de aislamiento social obligatorio, el Ministerio de Desarrollo de la Comunidad y la Dirección General de Cultura y Educación establecieron la entrega de un bolsón de emergencia para garantizar que los niños, niñas y adolescentes de la Provincia pueden continuar alimentándose en sus hogares, y evitar así, la aglomeración en los establecimientos educativos en este contexto sanitario.

# data[].attributes.body
"Recuerdos de la escuela" Pequeña introducción de nuestras vidas tenemos diferentes puntos con respecto a nuestros recuerdos
En particular recordé uno y comente en nuestro grupo de 3
Solía vivir en el campo provincia de Buenos Aires las escuelas eran bastantes exigentes en ese entonces ,lo cual concurría a una institución de doble jornada el trato de docentes a alumnos era de muy buena comodidad la manera de trabajar solía ser amplia en el campo de las materias . Solíamos tener breaks desayunos , almuerzos y meriendas entre tiempo los recreos. Así terminando la etapa de la primaria con buenos y malos momentos como tuvimos en nuestro grupo en su entorno escolar .

# data[].attributes.body
Dialogo entre 2 madres de niños de primaria:

Julia: -Decidí no enviar a Bruno a las escuela, por que la escuela mata la creatividad del nene
Analía: -¿Cómo que mata la creatividad del nene? Si en la escuela, juegan, aprende con otros de su edad...
Julia: -Claro, el nene entra feliz y alegre, lo devuelven desganado, agotado y con muchas responsabilidades para un niño
Analía: -Pero el está aprendiendo para un futuro mejor, la escuela lo habilita para una vida adulta
Julia: -El esta aprendiendo, pero en mi casa, no va a crecer siendo un ignorante.

# data[].attributes.headline
Avril Lujan, Victoria Lugones, Camila Navarro, Sofía López. 

# data[].attributes.subject
Avril Lujan, Victoria Lugones, Camila Navarro, Sofía López. 

# data[].attributes.body
Podemos vincular esta noticia con el texto, ya que en este caso, la familia confía en el establecimiento,  siendo que una institución debe ser un ambiente cerrado, cuidando a los niños de los peligros externos y en este caso no sucedió.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ocurrió esta semana en el colegio secundario Polivalente. La docente denunció penalmente a la madre del alumno.

Ocurrió el miércoles. (Foto: Facebook / Colegio Polivalente de Arte).

Una mujer intentó agredir físicamente a la preceptora de la escuela de su hijo, en Santa Rosa, La Pampa, porque lo mandó a limpiar el piso que había ensuciado con pintura.

Ocurrió esta semana en el colegio secundario Polivalente. La docente denunció penalmente a la madre del alumno.

Leé también: No tienen gas y estudian en containers: el drama de los alumnos de una escuela de Virrey del Pino

La Pampa: una madre intentó golpear a una preceptora del colegio de su hijo

El violento episodio ocurrió el miércoles en el club céntrico de Santa Rosa. El colegio utiliza el espacio para desarrollar las actividades de Educación Física, ya que la institución no cuenta con las instalaciones adecuadas.

Según fuentes que intervienen en la investigación revelaron a La Arena, ese día el encargado del Estadio Municipal se comunicó con la preceptora del curso para informarle que estudiantes de primer año habían ensuciado la vereda con pintura acrílica.

Los chicos habían ido el estadio municipal a hacer Educación Física. (Foto: captura Google Street View).

Ante esta situación, la docente decidió darles a los chicos guantes de látex, un balde con agua y lavandina para que limpiaran.

Al parecer, uno de los adolescentes se acercó a la preceptora para comentarle que tenía una molestia en un ojo, producto de un pelotazo que había recibido en la clase.

Sin embargo, según detalló el mismo medio, la docente creyó que podía haberle entrado agua con lavandina en los ojos, por lo que llamó a la mamá del menor para explicarle.

Según las fuentes, la reacción de la mujer fue violenta. La agredió verbalmente y amenazó con golpearla. “Ya lo llevás a un centro médico, ahora te voy a cagar a palos, es tu culpa”, habría dicho.

Minutos más tarde, se presentó en el lugar y conversó con el profesor, que la contuvo para que no se acercara a golpear a la preceptora, que quedó “muy asustada y conmocionada”.

Leé también: “Te mato, aunque sea lo último que haga”: un nene amenazó a sus compañeros porque le hacían bullying

Denuncia y orden de restricción

La directora de la institución se dirigió el jueves a la Seccional Tercera para asesorarse sobre los procedimientos y realizó una exposición para enviar un informe con lo sucedido al Ministerio de Educación.

A su vez, la docente presentó la denuncia penal el viernes y la causa se encuentra en manos de la Fiscalía de Delitos contra las Personas, la que dictó una restricción de acercamiento de la madre del chico hacia la preceptora.

# data[].attributes.attachment_link.title
Una mujer se enojó porque le hicieron limpiar el piso a su hijo y amenazó de muerte a la maestra

# data[].attributes.attachment_link.description
Ocurrió esta semana en el colegio secundario Polivalente. La docente denunció penalmente a la madre del alumno.

# data[].attributes.headline
Pedrazzini Valeria, Santoruffo Ivana, Stillo Micaela, Diciano Catalina

# data[].attributes.subject
Pedrazzini Valeria, Santoruffo Ivana, Stillo Micaela, Diciano Catalina

# data[].attributes.body
El triunfo de la forma escolar se le debe mucho a la aceptación y al reconocimiento que las familias depositaban en la legitimidad de ese espacio y de las figuras de la maestra y el maestro.Con la concepción del alumno visto como fácil de gobernar, carente de razón, débil, indócil e
incompleto.Este articulo refleja como ya no existe el respeto y dialogo reciproco entre ambas partes.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ocurrió esta semana en el colegio secundario Polivalente. La docente denunció penalmente a la madre del alumno.

Ocurrió el miércoles. (Foto: Facebook / Colegio Polivalente de Arte).

Una mujer intentó agredir físicamente a la preceptora de la escuela de su hijo, en Santa Rosa, La Pampa, porque lo mandó a limpiar el piso que había ensuciado con pintura.

Ocurrió esta semana en el colegio secundario Polivalente. La docente denunció penalmente a la madre del alumno.

Leé también: No tienen gas y estudian en containers: el drama de los alumnos de una escuela de Virrey del Pino

La Pampa: una madre intentó golpear a una preceptora del colegio de su hijo

El violento episodio ocurrió el miércoles en el club céntrico de Santa Rosa. El colegio utiliza el espacio para desarrollar las actividades de Educación Física, ya que la institución no cuenta con las instalaciones adecuadas.

Según fuentes que intervienen en la investigación revelaron a La Arena, ese día el encargado del Estadio Municipal se comunicó con la preceptora del curso para informarle que estudiantes de primer año habían ensuciado la vereda con pintura acrílica.

Los chicos habían ido el estadio municipal a hacer Educación Física. (Foto: captura Google Street View).

Ante esta situación, la docente decidió darles a los chicos guantes de látex, un balde con agua y lavandina para que limpiaran.

Al parecer, uno de los adolescentes se acercó a la preceptora para comentarle que tenía una molestia en un ojo, producto de un pelotazo que había recibido en la clase.

Sin embargo, según detalló el mismo medio, la docente creyó que podía haberle entrado agua con lavandina en los ojos, por lo que llamó a la mamá del menor para explicarle.

Según las fuentes, la reacción de la mujer fue violenta. La agredió verbalmente y amenazó con golpearla. “Ya lo llevás a un centro médico, ahora te voy a cagar a palos, es tu culpa”, habría dicho.

Minutos más tarde, se presentó en el lugar y conversó con el profesor, que la contuvo para que no se acercara a golpear a la preceptora, que quedó “muy asustada y conmocionada”.

Leé también: “Te mato, aunque sea lo último que haga”: un nene amenazó a sus compañeros porque le hacían bullying

Denuncia y orden de restricción

La directora de la institución se dirigió el jueves a la Seccional Tercera para asesorarse sobre los procedimientos y realizó una exposición para enviar un informe con lo sucedido al Ministerio de Educación.

A su vez, la docente presentó la denuncia penal el viernes y la causa se encuentra en manos de la Fiscalía de Delitos contra las Personas, la que dictó una restricción de acercamiento de la madre del chico hacia la preceptora.

# data[].attributes.attachment_link.title
Una mujer se enojó porque le hicieron limpiar el piso a su hijo y amenazó de muerte a la maestra

# data[].attributes.attachment_link.description
Ocurrió esta semana en el colegio secundario Polivalente. La docente denunció penalmente a la madre del alumno.

# data[].attributes.headline
Sofia Navarro -Nhair Paganini- Marcela Gitto 

# data[].attributes.subject
Sofia Navarro -Nhair Paganini- Marcela Gitto 

# data[].attributes.body
Este articulo redacta a un grupo de especialistas debatiendo sobre los retos a futuro en materia educativa. Deficiencias, ideas y compromisos para llegar a una necesaria enseñanza de calidad

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La educación en la Argentina necesita atención urgente (Shutterstock)

Mejorar la calidad educativa del país es uno de los grandes desafíos tanto para el Gobierno actual como para las autoridades venideras. Desde hace tiempo el nivel en materia de educación transita por la curva descendente y las necesidades de hallar soluciones prontas son primordiales.

En la búsqueda de mejorar este contexto se llevó a cabo el IX Foro de Calidad Educativa de Proyecto Educar 2050, llamado "Transformar la educación, un compromiso con el futuro". Un espacio de reflexión que reunió a destacados expertos del ámbito educativo.

Expertos barajaron soluciones en una importante cumbre (iStock)

Mercedes Miguel, secretaria de Innovación y Calidad Educativa del Ministerio de Educación y Deportes de la Nación, fue quien abrió la la convocatoria. La funcionaria remarcó la necesidad de pasar a la acción inmediatamente: "No hay más tiempo que perder en la educación. Hay docentes que ya no tienen la luz en los ojos, estudiantes que no tienen ganas de estar donde están porque esa escuela secundaria no les toca el alma, no les significa nada para su futuro".

Destacando que existe un "enorme" consenso en la necesidad de cambio, agregó: "Cada año 320 mil jóvenes abandonan la escuela secundaria. Eso riega la pobreza estructural. Tenemos que ir hacia adelante". Especificó que la intención es pasar a una secundaria más relevante, basada en proyectos relacionados con la comunidad, donde los jóvenes tengan una participación activa. "Hemos definido seis capacidades para el siglo XXI que se están trabajando desde el interior de nuestras escuelas. Si todo esto va a cambiar: ¿con el mismo régimen académico, las mismas evaluaciones?", dijo.

Las aulas vacías son una imagen permanente de la enseñanza actual (iStock)

La situación actual está enmarcada bajo distintas aristas. Por un lado, el pobre nivel. Los magros resultados en las pruebas Aprender y Pisa reflejan el preocupante estado. La escasez de logros es un derivado de los bajos niveles de desempeños académicos que a su vez está ligado no solo a las capacidades y la preparación de los alumnos, sino también al acceso y las desigualdades en cada punto del país.

Por otra parte, está el permanente marco de crisis en el plano docente que se repite en cada ciclo lectivo. Disidencias entre autoridades y educadores en negociaciones salariales u objetivos a futuro que desembocan en largas semanas de paro. Una discusión en la que, independientemente de las razones esgrimidas, las mayores víctimas son los estudiantes, que no asisten a clases.

La necesidad de una imperiosa reforma es un objetivo compartido: "Hay que cambiar el sistema educativo. Esto no se discute. Y el cambio se da en tres aspectos: en la evaluación, en hacer reformas con los datos y en trabajar en coaliciones", sostuvo Helena Rovner, especialista senior en Educación del Banco Mundial.

La funcionaria Mercedes Miguel abrió la convocatoria

Desde su mirada internacional, Rovner aclaró que el mensaje es claro: "Meter a los chicos en la escuela no es lo mismo que aprender. Escolarización no es lo mismo que aprendizaje. Y eso que algunos países ni siquiera tienen resuelto el tema de la escolarización". Y agregó: "Las inequidades educativas empiezan muy temprano. De los 3 a los 5 años ya hay diferencias entre quintiles más pobres y los más ricos de la población en lo que pueden hacer".

Por su parte, Mariano Naradowski, profesor titular de la Escuela de Gobierno de la UTD, consideró en cuanto al paradigma actual: "Hasta ahora ninguna tecnología ha superado a la escuela, por más que tiene 300 años de existencia. Esa 'tecnología' del siglo XVII funciona sobre la base de combustible adulto. Con autoridad de origen, desde el inicio. Pero los problemas comienzan cuando no se valida dicha autoridad por sí misma".

"Los viejos acumulamos experiencia a riesgo de que de pronto se conviertan en obsoletas. Si el docente no tiene legitimidad de origen y lo que vale es lo nuevo, pierde autoridad. Las grandes maestras de antaño no era excepcionales, sino que tenían legitimidad porque la sociedad era autoritaria, jerárquica y se respetaba al maestro por sí mismo. Para considerar esto, en la Argentina tenemos un atraso mayúsculo", completó.

El tipo de evaluación debe cambiar, no siendo de “castigo” como en el método viejo sino de aprendizaje, aseguraron (iStock)

Para Inés Aguerrondo, coordinadora de innovación del Departamento de Educación de la Facultad de Ciencias Sociales de la UCA, es primordial aprender con calidad: "Antes poníamos énfasis en enseñar ahora en aprender. Y el aprendizaje es comprender, poder aplicar los conocimientos. Centrarme en los conocimientos es hacerlo sobre todo en el aprendizaje y no en la enseñanza. Vale la pena indagar en los manuales y programas para ver si aún usamos contenidos y métodos del siglo XIX".

Como reto a futuro, Aguerrondo apuntó: "No hay que cerrar los espacios para los chicos que se van todos los años, nosotros los adultos tenemos que darles nuevas posibilidades. Necesitamos una nueva alianza público-privado porque el mercado no nos solucionará el tema. Hay mucho para hacer". Y concluyó: "De lo que un chico aprende, el 70% se lo debe a la casa y el 30% a la escuela. Y esto lo tenemos que cambiar".

Un punto a cambiar es que los niños aprenden más en el hogar que en la escuela (Istock)

Los expertos puntualizaron algunos de los desafíos para lograr en los alumnos aprendizajes significativos:

– "En América latina el Estado no cambió. Sigue igual que en el siglo XIX. Dentro del Estado, los ministerios de Educación son, casi siempre, los peores organizados. No están equipados, no hay evaluación", señaló Aguerrondo, que además aportó otra preocupación: "Hagámonos cargo de una realidad: los chicos se aburren. Y los docentes también. O sea, transparentar los grandes problemas que tenemos para ponernos de acuerdo en afrontarlos".

– "El óptimo paretiano aplicado a la educación: hay un 10% que son Messi, 10% son vagos y truchos y luego estamos el 80% restante, que lo hacemos más o menos bien, que nos entusiasmamos a veces y lo hacemos con profesionalismo. El desafío es cómo hacer que ese 80% trabaje más y mejor. El tema es cómo se organiza la escuela en la actualidad (promoción sólo por antigüedad, llegar a directivo por obligación). Cuando hay que administrar un sistema con millones de docentes no se puede apelar al voluntarismo del entusiasmo", dijo Narodowski.

– Narodowski indicó también un punto en la formación docente: "Nos preparan para la normalidad y allí el conflicto es sólo la excepción. Y la realidad es que el conflicto y los problemas son la normalidad y la excepción es lo que no lo tiene. Hay que enseñar que ser docente es difícil. Esta es una profesión difícil y hay que aceptarlo así".

LEA MÁS:

# data[].attributes.attachment_link.title
Los desafíos de un nuevo paradigma para transformar la educación, según los expertos

# data[].attributes.attachment_link.description
Convocados por el IX Foro de Calidad Educativa de Proyecto Educar 2050, un grupo de especialistas debatió sobre los retos a futuro en materia educativa. Deficiencias, ideas y compromisos para llegar a una necesaria enseñanza de calidad

# data[].attributes.headline
Agustina Suárez, Eugenia Sosa, Paola Meza

# data[].attributes.subject
Agustina Suárez, Eugenia Sosa, Paola Meza

# data[].attributes.body
1) Aislamiento con respecto al medio: Se ve a la escuela con ambición enciclopedica, contra la naturaleza infantil, se encarga de instituir, ordenar, reprimir, controlar, disciplinar, características que le son propias a la escuela tradicional, para lograr así un estudiante receptivo y pasivo .
2) Reproducción de desigualdades sociales: transmite ideología dominante, con roles fijos y asimétricos entre maestro y estudiante. La escuela reproduce, ejerce control social, selecciona, clasifica, diferencia, oculta, mantiene status quo e impone. 3) No trabaja en la diversidad, nego las culturas regionales, familiares y sociales preexistentes al proceso de escolarización. Exclusiones que resultaron de la forma de inclusión social planteada desde el inicio. Esto da como resultado la discriminación, refuerzo de estereotipos, repartir en forma desigual, constituye jerarquías entre géneros, clases y etnias, privilegia modos de ser hombre y mujer sobre otros.
4) Calidad de la enseñanza. Variables:
a- Influencia de formación que la escuela brinda para responder a nuevas demandas del mercado laboral.
b- Faltas de actualización de saberes escolares frente al avance de tecnologías de comunicación
5) Se deja invadir por problemas sociales. Ya no enseña, asiste. La escuela se convirtió en comedor, ropero, centro de salud, lugar de contención, refugio de violencia familiar y drogadependencia, etc.
6) La escuela abrió las puertas a una libertad que da como resultado el repliegue de la enseñanza, desprestigio del conocimiento y caída de la autoridad. Conceptos como banalización, ignorancia, superficialidad, "todo vale", falta de límites, ocio, invaden el espacio escolar.
La escuela asumió la responsabilidad de transmitir a la nuevas generaciones, saberes y conocimientos acumulados a lo largo del tiempo. Esta función está en constante reconcideracion. La responsabilidad que tiene la escuela hoy es la de acercar a los estudiantes el mundo para convertirlos en parte de el

# data[].attributes.attachment_caption
La escuela es parte de nuestra historia, de nuestro pasado, de nuestra vida. La experiencia escolar nos constituye y es parte de lo que somos.

# data[].attributes.headline
Pedrazzini Valeria, Santoruffo Ivana, Stillo Micaela, Diciano Catalina

# data[].attributes.subject
Pedrazzini Valeria, Santoruffo Ivana, Stillo Micaela, Diciano Catalina

# data[].attributes.headline
Grupo : María Eva Teberna, Luca A. Rodriguez y Ruth Rosales

# data[].attributes.subject
Grupo : María Eva Teberna, Luca A. Rodriguez y Ruth Rosales

# data[].attributes.body
Profesor y Alumno
P: estas haciendo la actividad?
A: no, estoy escuchando música
P: dale, hace la actividad que di algo sencillo y va con nota
A: rete  a los que se escaparon del aula y no estan haciendo nada
P: después hablaré con ellos, vení que te explico la actividad y podes exponerlo ya que veo que tenes potencial.

# data[].attributes.headline
Pedrazzini Valeria, Santoruffo Ivana, Stillo Micaela, Diciano Catalina

# data[].attributes.subject
Pedrazzini Valeria, Santoruffo Ivana, Stillo Micaela, Diciano Catalina

# data[].attributes.headline
Pedrazzini Valeria, Santoruffo Ivana, Stillo Micaela, Diciano Catalina

# data[].attributes.subject
Pedrazzini Valeria, Santoruffo Ivana, Stillo Micaela, Diciano Catalina

# data[].attributes.body
DE LA ESCUELA AL SISTEMA EDUCATIVO: EL CASO ARGENTINO

Punteos

·         La Argentina, en particular, es un país donde la escuela tuvo una importancia crucial para la constitución de la nación.

·         cuenta con un sistema educativo que desde las últimas décadas del siglo XIX hasta la década de 1970, no cesó de expandirse.

·         Para el proyecto que llevó adelante la generación que gobernó el país hacia 1880, la escolaridad pública funcionó como un dispositivo disciplinador de los inmigrantes, de las clases populares y de los nativos.

·         la apuesta por la educación no constituyó en realidad una apuesta sino una certeza de que el sistema escolar era una herramienta clave para la constitución de identidades colectivas.

·         El desarrollo de este sistema se da en paralelo con la consolidación de la profesión docente perfilarse

·         El proyecto de poblar tomando en cuenta la inmigración era una idea que se imponía desde la mirada hacia afuera que tanto Sarmiento como Alberdi poseían. Alberdi ya lo había sentenciado con su "gobernar es poblar"

·         La Generación del 80 se nutría de corrientes positivistas y cientificistas en boga en Europa, que constituían a su vez el horizonte de sus ideas.

·         La tarea de educar no era sencilla. Convivían, entre las fuerzas políticas, fuerzas conservadoras y nostálgicas de sistemas anteriores y la Iglesia católica, que atravesaba el poder político. El proyecto pedagógico plasmado en la ley 1420 es fruto de los debates de estas distintas fuerzas.

·          Sin embargo, la educación secundaria se organizó desde un fuerte espíritu humanista,casi como continuación de la educación primaria, ordenada sobre todo alrededor de proveer una cultura general dirigida especialmente a la formación moral y letrada del futuro ciudadano osea estudiante.

·         El primer momento histórico de quiebre lo constituye la dictadura militar que comenzó en 1976, donde se ven claros signos del abandono del Estado de su función de educar, al caer los niveles de inversión y de expansión del sistema.

·          Pero el cambio más significativo de este sistema nacional de escuelas se da desde un grupo de leyes que se sancionan Desde sus comienzos y hasta bien entrado el siglo XX, la escuela tuvo como principal propósito la homogeneización de la sociedad en las últimas décadas del siglo XX: las leyes de transferencia de la jurisdicción nacional a las provincias, la Ley Federal de Educación, de 1994, y la Ley de Educación Superior. Con este conjunto de leyes, el sistema educativo pierde su carácter nacional y empieza a depender de las provincias.

·          la estructura del nivel medio, extendieron la obligatoriedad escolar de siete a nueve años, impulsaron proyectos institucionales por escuela, discutieron los contenidos básicos comunes a enseñar, abandonaron el sesgo homogeneizador del sistema,hicieron participar otras voces en la construcción de sentido y las definiciones curriculares de las instituciones educativas.

·         Si a comienzos del siglo XX la escuela apostó fuertemente por la homogeneización de la población escolar, comenzandoel siglo XXI la crítica se dirige justamente a esa operación, señalando que la escuela no respeta las diferencias entre los sujetos y no trabaja con la diversidad.

·         1994, y la Ley de Educación Superior Estableciendo como horizonte las transformaciones geopolíticas y tecnológicas, pretendieron actualizar el sistema educativo de acuerdo a las demandas que estas transformaciones planteaban. Pero muchos de esos cambios no produjeron un sistema educativo mejor ni más equitativo. En los últimos años, un conjunto de nuevas leyes reconformó el escenario educativo.

·         Dado que el sistema educativo se ordena con un proyecto político, que en nuestro país ha tenido siempre como base un sistema capitalista, se señala que la escuela es funcional a un orden social que es injusto y desigual. La escuela, se plantea, es un aparato que trasmite la «ideología dominante», de tal manera que los valores, el currículum, los roles fijos de maestro alumno, la disciplina escolar, la concepción del «fracaso escolar», resultan funcionales a los intereses de los grupos en el poder

·         Atendiendo a las críticas anteriores, la escuela, esa maquinaria superpoderosa de producción de identidades que la modernidad supo conseguir, pareciera desaparecer en un presente en el que poco puede hacer. Claro que a lo largo de la historia ha habido múltiples experiencias que nos muestran que la escuela libera, con cientiza, emancipa, transforma, problematiza, ofrece alternativas, posibilita el pensamiento, nos convierte en otra cosa de lo que somos, cambia destinos de lugar.

·         Sabemos que la escuela sola no puede con la pobreza, con la falta de horizontes, con el desempleo, con la delincuencia. Pero sabemos que no es lo mismo para ellos, y para todos, que haya una escuela y un maestro o un profesor allí, esperándonos, o que no lo haya.

·         Pero sabemos que no es lo mismo para ellos, y para todos, que haya una escuela y un maestro o un profe sor allí, esperándonos, o que no lo haya. Puede que la forma escolar necesite ser revisada, puede que esté caduca, puede que se enfrente a fuertes desafíos. Pero también es cierto que no se vislumbra en el horizonte otro modo de acceder a la cultura que tenga la fuerza y el alcance, la eficacia que en el siglo XX tuvo la escuela. Si bien la tecnolo gía parece aportar otros modos de infor marse y capacitarse más adecuados a los imperativos de los tiempos que corren, todavía está restringida a los sectores socia les que pueden acceder a ella, y además, requiere de la alfabetización que brinda la escuela.

·         Imaginar la escuela del futuro, tanto desde lo edilicio como desde lo pedagógico, supone recuperar y al mismo tiempo dejar atrás aspectos de la historia y la tradición escolares. Hoy, la escuela sigue siendo para la socie dad argentina una institución de confianza. Sin embar go, esa confianza necesita ser renovada recuperando lo mejor de nuestras herencias y despidiéndonos de aquellas que no nos ayuden a construir una escuela para todos.

# data[].attributes.headline
Grupo : Maria Eva Teberna, Luca A Rodriguez, Ruth Rosales 

# data[].attributes.subject
Grupo : Maria Eva Teberna, Luca A Rodriguez, Ruth Rosales 

# data[].attributes.body
https://www.infobae.com/educacion/2021/07/28/por-que-la-escuela-debe-involucrar-a-los-padres-en-la-educacion-de-sus-hijos/

Este artículo habla de cómo la escuela debe involucrar a los padres en la educación de sus hijos para el desarrollo educativo de los hijos,el texto hace referencia a que los estudios demuestran que cuando la familia y la escuela trabajan en conjunto,los alumnos tienen mejor rendimiento académico y también salen más preparados para sus vidas adultas.

# data[].attributes.headline
Pedrazzini Valeria, Santoruffo Ivana, Stillo Micaela, Diciano Catalina

# data[].attributes.subject
Pedrazzini Valeria, Santoruffo Ivana, Stillo Micaela, Diciano Catalina

# data[].attributes.body
| Situación: la profesora, hace unos días, viene notando que en el grupo hay problemáticas en relación a las perspectivas que tienen unos y otros acerca de la ESI. Ella decide armar una clase acerca de estas temáticas pero una de las madres está en desacuerdo con esta decisión.- Buenos días Ana, soy la mamá de Camila. Quisiera saber si tiene un rato para hablar ya que le quería aclarar algunas cosas.- Hola cómo está? Si, dígame- Camila me comentó que usted armó una clase para hablar acerca del sexo y la verdad que estoy en desacuerdo con eso.- No es así, de lo que hablamos es sobre ESI, no es sexo, es sexualidad y es un eje transversal que la escuela debe trabajar.- Me parece que esto no puede ser así, la escuela debe tratar temas de biología, literatura, matemática. Los temas de sexualidad son temas que se deberían hablan en la casa de cada uno, no en la escuela.- Señora, entiendo su postura pero no hay mucho que se pueda hacer, es algo que se tiene que dar más allá de la postura de cada uno. Este espacio es muy enriquecedor porque se plantean muchos interrogantes que tienen los estudiantes y brindar información acerca de esto, creo que es algo interesante. La invitó a indagar acerca de lo que es ESI.- No me interesa, no quiero saber. Mi hija necesita estudiar más biología, porque no se propone otras estrategias para enseñar mejor está materia. - Ya dije lo que tenía que decir. Le sugiero que hable con los directivos. Yo no puedo hacer nada- Está bien, hablaré con el director. Esto no va a quedar así. Por eso la sociedad está como está, esto no puede ser así | ResponderReenviar |

# data[].attributes.body
https://www.ambito.com/informacion-general/escuela/la-importancia-la-como-lugar-construccion-n5174574

Este articulo habla sobre la vuelta a clases luego de la pandemia, en qué y cómo modificó, ya que la escuela mas allá de brindar aprendizaje es una conexión entre la sociedad, en una escuela se acontecen hechos sociocultural.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Desde comienzos de 2020 uno de los sectores que se ha visto fuertemente afectado debido a la situación ocasionada por el Covid-19 ha sido la educación, causando varios efectos en el desarrollo de los estudiantes. Tal es así, que ha ido cambiando la forma en la que las instituciones educativas han brindado su atención a niños/as y adolescentes, teniendo que adaptarse a nuevas normalidades.

A pocos días de comenzar el año lectivo, resulta fundamental poder hacer un breve repaso que da cuenta del rol que cumplen dichas instituciones en la vida de niños y niñas.

Se considera que la escuela influye directamente en la comunidad, así como también en las familias, con dos objetivos: formar y preparar. Tal es así, que no se puede perder de vista la interrelación escuela-sociedad y especialmente la necesidad de que la sociedad garantice, con estrategias económicas y sociales, el acceso real de todos/as a un proceso educativo de calidad.

En relación a esto, a lo largo del tiempo se ha hecho referencia a la escuela como institución que prepara a sus integrantes con conocimientos y hábitos específicos. Sin embargo, hay una segunda dirección que resulta imprescindible, sobre todo para que lo anterior sea efectivo: el papel de la escuela en la construcción de recursos psicológicos que son necesarios para el funcionamiento integral de la persona. En la personalidad de cada uno, lo social constituye un elemento esencial.

escolaridad niños.jpg

El desafío está en no perder de vista la importancia de poder personalizar el aprendizaje, lo cual implica prestar atención a la voz y los intereses de cada alumno/a, con su historia, sus necesidades y sus deseos.

El niño no nace extrovertido o introvertido, dependiente o independiente. Es en la evolución de su historia donde se van configurando los recursos psicológicos, en función de las características de los sistemas en los que va interactuando. La sociedad como macrosistema y Ia familia y la escuela como instituciones básicas, son sistemas que participan activamente en el desarrollo de la personalidad.

La participación en programas educativos desde la primera infancia tiene impactos positivos en el desarrollo cognitivo y socioemocional. Dicho esto, la escuela se convierte en una de las instituciones sociales más importantes, necesaria para favorecer la inserción de niños y niñas en la sociedad como seres responsables y capaces de convivir con otros a pesar de las diferencias.

Más allá de la transmisión se saberes y conocimiento (lo cual es importante) la escuela también tiene como función principal permitir que los niños y niñas puedan sociabilizar con pares (con mismo nivel evolutivo y emocional). De este modo, se refuerza la idea de que ser parte de la institución educativa permite aprender lo que es vivir en sociedad: adaptarse a reglas, cumplir con ciertas normas, aprender a convivir con aquellas personas que no son sentidas como cercanas, sentirse parte de una comunidad...

Para que las dos direcciones de las instituciones educativas puedan ser posibles, el desafío está en no perder de vista la importancia de poder personalizar el aprendizaje, lo cual implica prestar atención a la voz y los intereses de cada alumno/a, con su historia, sus necesidades y sus deseos.

(*) Licenciada en Psicología

# data[].attributes.attachment_link.title
La importancia de la escuela como lugar de construcción

# data[].attributes.attachment_link.description
A pocos días de comenzado el año lectivo, resulta fundamental poder hacer un breve repaso que da cuenta del rol que cumplen las instituciones en la vida de niños y niñas.

# data[].attributes.body
Charla entre dos madres de niños que comienzan primer grado en la escuela primaria, sobre la situación de un niño no escolarizado.
A: Estoy preocupada porque todavía no pude conseguir vacantes para Pedro, tendría que empezar primer año.
B: Es una lástima que Juan y Pedro no puedan estar juntos por esto, él lo extraña mucho.
A: Pedro siempre ve los actos escolares en la televisión y dice que quiere participar, que quiere ser San Martin y actuar junto con Juan.
B: Sí... siempre estuvo emocionado por llevar la bandera, ojalá pueda ingresar pronto.
A: Además, Pedro ya va a cumplir 7 años y no quiero que se "atrase" Pero el directivo todavía no da respuestas, sigue en lista de espera esperando para volver a jugar con los compañeritos.

# data[].attributes.headline
Salome Monterrosa. Arath fierro Aguilar .Alanis Costantini. Yael Maidana. Agustina Barreira. Encina. victor Hugo.

# data[].attributes.subject
Salome Monterrosa. Arath fierro Aguilar .Alanis Costantini. Yael Maidana. Agustina Barreira. Encina. victor Hugo.

# data[].attributes.body
El desafío especialmente. Dejar atrás. Algunos periodos sobre los diseños de formar y educar. Desde aquel orden conservador. Que fue la generación del 80. Donde la tarea de educar no era sencilla. Hasta la aparición de la ley 1420. Fue pensada la educación como modelo de civilización. Hasta la última ley federal de educación de 1994.
El desafío de educar vale la pena. La escuela libera, busca concientizar, emancipa, transforma, problematiza, ofrece alternativas, posibilita nuevos pensamientos y nos convierte.
El desafío de chicas/OS y/o adolescentes. Es seguir acudiendo a las escuelas. Resignificando el trabajo, interpelar sus pensamientos, sus deseos de proyectarse y soñar.
La escuela de hoy está bajo la mirada de ser revisada. Frente a este desafío debemos trabajar para imaginarla y relacionarla con el futuro desde lo pedagógico para seguir trabajando la confianza que nos brinda día a día.

# data[].attributes.headline
Costantini, Monterrosa, Maidana, Fierro, Encina, Barreira

# data[].attributes.subject
Costantini, Monterrosa, Maidana, Fierro, Encina, Barreira

# data[].attributes.body
En este tweet, vemos que toman una noticia sobre el alto porcentaje de la obesidad infantil en la Argentina, como algo complejo y multidisciplinar vinculando a las familias y a las escuelas (que van de la mano en la educación, aprendizaje, desarrollo y crecimiento de los niños y adolescentes) como ambas responsables de este hecho a causa de sus hábitos.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.text
La #obesidadinfantil es compleja, no depende de 1 solo factor. El abordaje es multidisciplinar, involucra familia, escuela, entorno social, tiempo libre. El estado tiene una gran responsabilidad en esto. Afecta también  sedentarismo y exceso de hs.pantalla
https://t.co/tO78hrxoJd

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.entities.urls[].title
El 41,1 por ciento de los chicos y adolescentes tiene sobrepeso y

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.entities.urls[].description
Así se desprende de la Segunda Encuesta Nacional de Nutrición y Salud presentada hoy por la Secretaría de Gobierno de Salud. El dato corresponde a la población de niños, niñas y adolescentes de entre

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.original_text
La #obesidadinfantil es compleja, no depende de 1 solo factor. El abordaje es multidisciplinar, involucra familia, escuela, entorno social, tiempo libre. El estado tiene una gran responsabilidad en esto. Afecta también  sedentarismo y exceso de hs.pantalla
https://t.co/tO78hrxoJd

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Something went wrong, but don’t fret — let’s give it another shot.

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
La #obesidadinfantil es compleja, no depende de 1 solo factor. El abordaje es multidisciplinar, involucra familia, escuela, entorno social, tiempo libre. El estado tiene una gran responsabilidad en esto. Afecta también sedentarismo y exceso de hs.pantallahttps://t.co/tO78hrxoJd
— Sergio Veron - Fitness & Health (@Veronxveron) June 22, 2022

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props_source.data.text
La #obesidadinfantil es compleja, no depende de 1 solo factor. El abordaje es multidisciplinar, involucra familia, escuela, entorno social, tiempo libre. El estado tiene una gran responsabilidad en esto. Afecta también  sedentarismo y exceso de hs.pantalla
https://t.co/tO78hrxoJd

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props_source.data.entities.urls[].title
El 41,1 por ciento de los chicos y adolescentes tiene sobrepeso y

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props_source.data.entities.urls[].description
Así se desprende de la Segunda Encuesta Nacional de Nutrición y Salud presentada hoy por la Secretaría de Gobierno de Salud. El dato corresponde a la población de niños, niñas y adolescentes de entre

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.original_text
La #obesidadinfantil es compleja, no depende de 1 solo factor. El abordaje es multidisciplinar, involucra familia, escuela, entorno social, tiempo libre. El estado tiene una gran responsabilidad en esto. Afecta también  sedentarismo y exceso de hs.pantalla
https://t.co/tO78hrxoJd

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.text
La #obesidadinfantil es compleja, no depende de 1 solo factor. El abordaje es multidisciplinar, involucra familia, escuela, entorno social, tiempo libre. El estado tiene una gran responsabilidad en esto. Afecta también  sedentarismo y exceso de hs.pantalla
https://t.co/tO78hrxoJd

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.entities.urls[].title
El 41,1 por ciento de los chicos y adolescentes tiene sobrepeso y

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.entities.urls[].description
Así se desprende de la Segunda Encuesta Nacional de Nutrición y Salud presentada hoy por la Secretaría de Gobierno de Salud. El dato corresponde a la población de niños, niñas y adolescentes de entre

# data[].attributes.headline
Victoria Lugones, Camila Navarro, Sofía López, Avril luján.

# data[].attributes.subject
Victoria Lugones, Camila Navarro, Sofía López, Avril luján.

# data[].attributes.body
Explicación: una de las funciones de la escuela es instruir y no reprimir a los alumnos como también poder construir futuros. Podemos ver dicho ejemplo a través de este dialogo.
Madre: pide una reunión en el colegio de su hijo para hablar con la seño de su sala.
Seño: Hola mami tengo entendido que querías una reunión conmigo para plantearme un tema respeto a mi comportamiento en clase.
Madre: si , me sorprendió que mi hijo me contara que ayer usted le arranco la hoja de su cuaderno porque se había confundido y al llegar a casa, se puso a llorar sin querer hacer su tarea y diciendo que no quería ir a la escuela.
Seño: no fue con esa intención, sino que lo hice para que aprenda y tenga en cuenta en su futuro que la hora de hacer un trabajo en clase.
Madre: yo creo que usted en vez de arrancar la hoja debería haberle dicho que lo vuelva a rehacer, para si no lograr que mi hijo se fuiste y no quería venir más.

# data[].attributes.headline
Ares Nancy, Musina Carina, Martin Camila, Rojo Aldana y Colman Estefani

# data[].attributes.subject
Ares Nancy, Musina Carina, Martin Camila, Rojo Aldana y Colman Estefani

# data[].attributes.body
DESAFÍOS DE LA ESCUELA:
1) Se discute el aislamiento escolar con respecto al medio. Se cuestiona la forma escolar constituida por las condiciones tradicionales que la escuela trae arraigada: instruir, imponer, reprimir, ordenar, controlar y disciplinar.

2) Se impone como desafío la reproducción de desigualdades sociales. La escuela es acusada de transmitir condiciones favorables para la clase dominante. Señalan a la escuela por reproducir un control social, seleccionar, clasificar, diferenciar, mantener el statu quo e imponer.

3)La escuela se posiciona bajo características exclusivas. Su desafío se expuso ante el deseo de solventar la falta de respeto hacia sus sujetos y su propia diversidad.

# data[].attributes.headline
Salomé Monterrosa, Arath Fierro Aguilar, Alanis Constantini, Yael Maidana, Agustina Berreira, Encina, Víctor Hugo

# data[].attributes.subject
Salomé Monterrosa, Arath Fierro Aguilar, Alanis Constantini, Yael Maidana, Agustina Berreira, Encina, Víctor Hugo

# data[].attributes.body
Profesor y Alumno:

-Alumno: Me gustaría saber por qué paso tantas horas en el aula, y de qué me sirve estudiar.

-P: ¿Dónde estarías si no estuvieras aquí?

-A: Estaría divirtiéndome, haciendo lo que quisiera...

-P: ¿Estás seguro? Cuéntame tus actividades de un día cualquiera. ¿Qué harías?

-A: Me levantaría de la cama cuando quisiera, correría por internet cuanto quisiera, iría con mis amigos donde quisiera, comería lo que quisiera, vería la televisión el tiempo que quisiera...

-P: Eso es todo un programa de actividades elegidas por propia voluntad: harías solo "lo que quisieras"; lo cual significa que no harías más que lo que te beneficiase en cada momento. Todo un manifiesto sobre la libertad. Eso lo sabes con certeza, pero no sabes por qué ni para qué estás aquí.

# data[].attributes.headline
Monterrosa, Barreiro, Fierro, Costantini, Encina, Maidana

# data[].attributes.subject
Monterrosa, Barreiro, Fierro, Costantini, Encina, Maidana

# data[].attributes.body
La escuela puede pensarse, como parte indivisa del paisaje moderno: ese momento histórico en que las sociedades abandonan las monarquías como forma de gobierno y empiezan a ordenarse en Estados, con autoridades elegidas por sistemas de representación, y con principios de organización racionales.
A si vez la escuela se a sometido a varios desafíos para llegar formar de la mejor forma a los estudiantes, que llegara a ser un ciudadano
Uno de estos desafíos de formación se lo traduce como un aislamiento con respecto al medio: Se ve a la escuela con ambición de enciclopedia, contra la naturaleza infantil, se encarga de instituir, ordenar, reprimir, controlar, disciplinar, para formar al estudiante ideal.
También se a fomentado una reproducción de desigualdades sociales. La escuela transmite ideología dominante, con roles fijos y asimétricos entre maestro y estudiante. La escuela reproduce, ejerce control social y mantiene status quo e impone.
La escuela negó la diversidad, las culturas regionales, familiares y sociales existentes al proceso de escolarización. Exclusiones que resultaron de la forma de inclusión social planteada desde el inicio. Esto da como resultado la discriminación, refuerzo de estereotipos, repartir en forma desigual, el rol de cada uno .
La calidad de la enseñanza es otro desafío que en que la escuela lleva sometida constantemente. Ya sea en la influencia de formación que la escuela brinda para responder a nuevas demandas del mercado laboral o las faltas de actualización de saberes escolares frente al avance de tecnologías de comunicación, etc.
Otra de los incontables problemas que la escuela debe enfrentarse es que se deja invadir por problemas sociales. Ya no solamente enseña. La escuela se convirtió en comedor, ropero, centro de salud, lugar de contención, refugio de violencia familiar, etc.
• La escuela abrió las puertas a una libertad que da como resultado el repliegue de la enseñanza, desprestigio del conocimiento y caída de la autoridad. Conceptos como banalización, ignorancia invaden el espacio escolar.
• La escuela asumió la responsabilidad de transmitir a la nuevas generaciones, saberes y conocimientos acumulados a lo largo del tiempo. Esta función está en constante reconsideración. La responsabilidad que tiene la escuela hoy es la de acercar a los estudiantes el mundo

# data[].attributes.headline
Fierro, Encina, Maidana, Barreira, Monterrosa, Costantini

# data[].attributes.subject
Fierro, Encina, Maidana, Barreira, Monterrosa, Costantini

# data[].attributes.headline
Agustina Suárez, Eugenia Sosa, Paola Meza

# data[].attributes.subject
Agustina Suárez, Eugenia Sosa, Paola Meza

# data[].attributes.body
Madre: Pero como no vas a saber quién es Belgrano? Antes en la escuela aprendíamos la historia de nuestro país, la importancia de nuestros próceres, nos enseñaban a formar, tomar distancia, sentarse bien, mantener silencio, respeto al profesor, ustedes no saben lo que es el respeto por nada, no por los símbolos patrios, los próceres ni por los mayores.
Hijo: Ahora la escuela enseña otras cosas, más importantes que Belgrano. Me enseña lo que pasa hoy, a cuestionar cosas, preguntar, generar nuestras propias opiniones, que el respeto tiene q ser mutuo, vos también me tenés que respetar a mí
Mamá: No saben nada! No quieren estudiar! Son unos vagos! No puede ser que año que viene termines el colegio y no sepas que vas a estudiar ni a qué universidad vas a ir
Hijo: En la escuela nos dicen que lo más importante no es estudiar o trabajar sino en la persona en que quiero convertirme. Puedo ir a la universidad a estudiar medicina o psicología o puedo hacer un curso de capacitación para trabajar, ya sea de mecánica del automotor,  de carpintería o lo que sea que decida yo

# data[].attributes.headline
Victoria Lugones, Camila Navarro, Sofía López, Avril luján. 

# data[].attributes.subject
Victoria Lugones, Camila Navarro, Sofía López, Avril luján. 

# data[].attributes.headline
Camila Navarro, Victoria Lugones, Avril luján, Sofía López.

# data[].attributes.subject
Camila Navarro, Victoria Lugones, Avril luján, Sofía López.

# data[].attributes.body
https://www.google.com/amp/s/www.lanacion.com.ar/sabado/tiene-dos-papas-la-escuela-deja-atras-el-mama-y-papa-para-incluir-a-las-nuevas-familias-nid16042022/%3foutputType=amp

Los cambios sociales de la última década con la conformación de hogares diversos, obligaron a adaptar contenidos y buscar fórmulas distintas a las tradicionales.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
“Gauthier tiene dos papás”, dijo Gabriel Alfaro cuando le tocó el turno de hablar de su hijo de 3 años en la reunión informativa que el colegio siempre hace antes de empezar el año escolar. Nadie se sorprendió, no sólo porque muchos de los presentes ya conocían quién era el niño (ahijado de Pampita y verdadera estrella de las redes sociales) sino porque las familias diversas, que escapan a la constitución tradicional de un papá y una mamá, empiezan a ser una contundente realidad, que el próximo Censo Nacional del 18 de mayo podrá traducir en números concretos. De hecho, Gabriel cuenta que Gauthier es compañerito de una nena con dos mamás, que también aprovechó la reunión para contar cómo estaba conformada su familia.

A pesar de que cada vez es más común encontrar estas nuevas modalidades familiares tanto en colegios públicos como privados, son pocas las cifras oficiales al respecto. El ministerio de Educación porteño no cuenta con datos “procesados”, y tampoco hay un registro privado. Aunque quedó lejos en el tiempo y los cambios más importantes se produjeron justamente en la última década, el Censo de 2010 ya mostraba esta tendencia hacia la diversidad, señalando que sólo el 37% de la población respondía al formato tradicional: mamá, papá, hijos. El 63% restante incluía divorciados y familias ensambladas.

Por ese entonces había cerca de 5000 hogares homoparentales, de los cuales el 97% estaban formados por mujeres. Las constituidas por varones eran una rareza, y la mayoría optaba por la adopción, algo que empezó a cambiar de manera radical a partir de los diversos tratamientos que incluyen la posibilidad de subrogar un vientre en el exterior o realizar una gestación solidaria en el país como la que hicieron Gabriel (@gabitoalfaro) y Diego Schiro (@diegomaxximo) para tener a Gauthier (aquí la ley prohíbe cobrar para llevar adelante un embarazo, pero nada impide que una mujer preste su panza desinteresadamente).

Fabiana Quaini, reconocida abogada especializada en derechos reproductivos que forma parte del programa de Subrogación del Instituto Médico Halitus, comentó que en lo que va del año tramitó, en promedio, unos seis consentimientos de subrogación por mes y confirma que cada vez son más los hombres que buscan convertirse en padres por esta vía, solos o en pareja. Siempre partiendo de estadísticas propias, Quaini destaca que hubo un aumento significativo de los padres solteros: “Hace algunos años se firmaba uno o dos consentimientos al año y hoy son más de 20″, grafica la abogada. En Halitus, desde 2019 hasta la actualidad hubo 920 consultas de vientres subrogados. El 19% son de parejas homosexuales (18% de ellas varones), el 10% monoparental y el resto parejas heterosexuales.

Gabriel, Gauthier y Diego, una de las muchas familias diversas que se formó en la última década manuel cascallar

En 2021 hubo en la ciudad de Buenos Aires 768 matrimonios de personas del mismo sexo y 194 uniones civiles, según el Registro Civil porteño. Sin embargo, la cantidad de bebés nacidos por donación de gametos (ya sea óvulos, espermatozoides o ambos), no es posible de determinar, ya que el sistema no realiza dicha diferenciación. Lo que sí hay certeza es que se producen en el país unos 4500 nacimientos por técnicas de reproducción asistida, según datos que los distintos centros informan al Registro Argentino de Reproducción Asistida (RAFA). Un porcentaje no especificado de esos bebes son hijos de parejas del mismo sexo o mujeres solas, uno de los tipos de familia que más ha crecido.

Para las escuelas, esta constelación familiar es un desafío que empiezan a asumir de manera natural, con contenidos que incluyen a todos sus tipos y formularios que reemplazan las palabras ‘madre y padre’ por responsable parental 1 y 2. Parte de este cambio también se nota en las comunicaciones que se entablan entre la escuela y la casa: ya no se convoca a reunión de padres, sino de familias, y se busca dejar atrás el Día de la Madre y el Día del Padre (fechas consideradas meramente comerciales) para unificarlo por el más inclusivo Día de la Familia. La ley de Educación Sexual Integral (ESI) también ha contribuido a llevar todos estos temas al aula, para que los chicos puedan tener un espacio de reflexión y preguntas y puedan sentirse representados en un modelo que los incluya.

“Hace un tiempo se han venido acercando familias homoparentales, de mujeres y varones, y monoparentales. Es algo que se ha ido dando de manera natural y progresiva y las hemos recibido con los brazos abiertos –sostiene Teresa De Stefano, directora de relaciones institucionales del colegio Northlands–. Por supuesto hablamos de las diferencias, pero también hacemos hincapié en los puntos en común que tienen estas familias como el amor, el cuidado y la contención. Creemos que está bueno encontrar similitudes en la diversidad”, plantea.

Sin embargo, el tema de las diferencias no se limita a la conformación familiar. “Más allá de este tema puntual que es una realidad, en nuestro colegio, que recibe alumnos de todas partes del mundo, se trabaja deliberadamente el tema de la diversidad. Sin dudas la escuela es una microescena del mundo real y en ese mundo hay muchas diferencias. Por suerte los chicos vienen con una mirada muy abierta. A veces somos los mayores los que tenemos los prejuicios”, reflexiona De Stefano.

En el colegio San Roque cuentan que la apertura social de los últimos tiempos los llevó a repensar varias cuestiones. “Hace unos años llegó al colegio un alumno que había sido adoptado por dos papás y en ese momento fue un tema tabú. Hoy es totalmente natural”, sostiene Gabriela Puerta, socia gerente del colegio ubicado en Campana, provincia de Buenos Aires.

Se trata de una escuela laica, de carácter familiar y de una matrícula reducida que en sus aulas tiene todo tipo de familias: homoparentales, monoparentales, ensambladas y las que son producto de adopciones tradicionales con un papá y una mamá o no tradicionales, con dos papás, dos mamás o un solo responsable parental. “En la escuela siempre decimos que familia es quien te cuida, quien se preocupa por vos. Tenemos como principio rector ser una escuela de puertas abiertas, es decir, a ninguna familia se le dice que no. Pero lamentablemente todavía existen colegios que ponen filtros y el tema de la conformación familiar es uno de ellos. Lo hacen de una manera solapada, por ejemplo, diciéndote que no hay vacante o te ponen en lista de espera. Afortunadamente son minoría”, sostiene Javier Buscassa, el director del San Roque.

Gabriel, uno de los papás de Gauthier, nunca estuvo preocupado por cómo iba a ser la integración de su hijo al jardín de infantes, no sólo porque es un niño sumamente sociable, sino porque siempre recibió mensajes positivos de parte de la gente. “Por suerte, no escuchamos a las personas que nos decían ‘¿Un hijo de dos varones? La va a pasar mal en el colegio’. Tanto Diego como yo teníamos la seguridad de que íbamos a abrir cabezas –sostiene–. Si en varias partes del mundo las familias homoparentales funcionan, ¿por qué no acá? Gauthier tiene un fuerte respaldo emocional y la convicción de que es hijo del amor, de dos hombres que tienen el derecho de formar una familia. Lo único que me preocupaba, y por eso lo dije en la reunión en el colegio, es que no le digan que no tiene mamá porque le estás creando una falta que él no siente. Él tiene dos papás que lo aman y sabe que hay un montón de familias distintas y todas son válidas”, plantea.

En cuanto a la reacción de los adultos, Gabriel asegura que fue súper positiva: “Venían y nos decían: ‘Qué bueno que nuestros hijos se críen con alguien que tiene una familia diferente a la nuestra’. Hemos tenido una repercusión espectacular. Nunca sentimos la mirada de nadie cuando vamos a buscarlo a la puerta del colegio. Sólo uno vino y me dijo: ‘¿Cómo le explico a mi hijo que Gauthier tiene dos papás?’ Y yo le contesté que si él no podía explicarle eso a su hijo entonces no tenía la capacidad de ser padre porque no iba a poder explicarle un montón de cosas más”.

Pamela y Mariana llevan a sus hijas Eva y Juana al colegio que las recibió con amor y respeto desde el primer día Tomás Cuesta - LA NACION

Pamela Visciarelli y Mariana Blanco son mamás de Juana (en primer grado) y Eva (en jardín de infantes). Pamela cuenta que las nenas fueron escolarizadas desde muy temprano y siempre tuvieron buenas experiencias. “Jamás sufrieron un hecho discriminatorio ni nada parecido. De chiquitas iban al maternal de mi trabajo y cuando eso se terminó salimos a buscar colegio. En algunos nos encontramos con formularios que no nos incluían, pero sólo eso. Cuando fuimos al que van ahora sí quisimos conocer el programa de ESI para ver cómo eran las charlas de tipos de familia y ahí nos cerró por todos lados”, cuenta Pamela y agrega que cuando les tocó elegir un libro de su casa para compartir con sus compañeros llevaron Anita y sus dos mamás y fue un éxito rotundo. “Vienen las amiguitas de Juana a casa y me preguntan: ‘¿Por qué yo no tengo dos mamás?’”

Pamela cuenta que el grupo de padres y madres del colegio al que asisten Juana y Eva también es muy unido. “Nos siguen en las redes (@dosmadresargentinas) y militan con nosotras. Han mandado notas al jardín planteando por qué siguían usando el formulario de inscripción tradicional cuando había familias que no están representadas en él. Fue tanta la movida que lo cambiaron –dice Pamela–. Pero hace poco las inscribimos en la colonia de una conocida cadena de gimnasios y ahí seguían poniendo nombre de la madre y nombre del padre. Les contamos nuestra situación y me dijeron: ‘Tachalo’. Yo no tengo problema en tachar, he tachado un montón de formularios, pero la idea es que eso cambie. Esa es la lucha que estamos dando ahora”, dice Pamela.

Pero las familias conformadas por dos adultos del mismo sexo son sólo a una parte de las consideradas diversas. En este colectivo también hay que hablar de las monoparentales, que han crecido, y mucho, en los últimos años. Mónica Edreira fue mamá sola a los 49. Su búsqueda no fue sencilla, pero hace 6 años llegó Mateo y todo cambió. “Yo siempre me lo planteé desde el plano espiritual, sentía que si había un alma que quisiera materializarse en estas circunstancias –mamá grande y sola– yo estaba dispuesta a poner el cuerpo”, cuenta. Mónica, que recurrió al banco de semen de Cimer, centro de fertilización dirigido por Stella Lancuba, logró el embarazo tan deseado. De los 209 pacientes que recurrieron el último semestre a este banco de esperma, casi el 50% eran mujeres solas, el 10% correspondía a parejas igualitarias y el resto a heterosexuales.

Mónica cree que los niños como Mateo ya vienen con información previa. “Es un chico muy espiritual que dice que en el momento de elegir una mamá y un papá él no tenía un papá para elegir así que me eligió a mí, y un tío y un abuelo. Va a una escuela muy inclusiva y de mucha apertura. Ellos citan al adulto responsable, no a papá o mamá”, cuenta Mónica y destaca que entre los libros que le pidieron en el colegio, había uno que ella le lee a Mateo sobre la diversidad familiar. “No es que yo lo sugerí, el colegio mismo lo pidió para que lo leyeran en clase”, cuenta Mónica y agrega que los padres y madres de sus compañeros se interesaron por saber cómo abordar el tema cuando sus hijos les pregunten por qué Mateo no tiene papá.

Las familias se transforman y el colegio tiene el desafío de acompañar esa transformación. No es poca cosa: de eso depende que un niño o niña se reconozca dentro o quede fuera de cualquier representación de familia que se discuta en su aula.

37%

Es el porcentaje que responde a la familia tradicional, según datos del último Censo realizado en 2010. El otro 63% incluye parejas divorciadas y familias ensambladas

768

El número de matrimonios igualitarios que hubo en 2021 en la ciudad. Además se realizaron 194 uniones convivenciales de personas del mismo sexo

4500

Los nacimientos de bebés por técnicas de reproducción asistida por año en el país

De todas maneras, no es posible determinar con exactitud cuántos de ellos corresponden a hogares homo o monoparentales

920

Consultas por vientres subrogados en Halitus, desde 2019 hasta la fecha. El 19% corresponde a parejas homosexuales (el 18% de varones) y el 10% a personas solas

# data[].attributes.attachment_link.title
“Tiene dos papás”. La escuela deja atrás el “mamá y papá” para incluir a las nuevas familias

# data[].attributes.attachment_link.description
Los cambios sociales de la última década, con la conformación de hogares diversos, obligaron a adaptar contenidos y buscar fórmulas distintas a las tradicionales

# data[].attributes.headline
Sofía López, Camila Navarro, Victoria Lugones, Avril luján.

# data[].attributes.subject
Sofía López, Camila Navarro, Victoria Lugones, Avril luján.

# data[].attributes.body
En las últimas décadas del siglo XX , el sistema educativo pierde su carácter nacional y empieza a depender de las provincias, además introdujeron modificaciones en la gestión escolar, cambiaron la estructura del nivel medio, extendieron la obligatoriedad escolar, impulsaron proyectos escolares, etc. Pero muchos de estos cambios, no produjeron un sistema educativo mejor, ni equitativo.
Gracias a la ley de educación nacional se concibe la educación como derecho social, y junto con la ley de financiamiento educativo plantea una serie de disposiciones que intentan recuperar un sistema educativo común en su estructura: prolonga la obligatoriedad a todo nivel, amplia la cobertura en nivel inicial y extiende la jornada de la escolaridad primaria. Buscan así, plasmar un sistema más atento a las necesidades de inclusión e igualdad en nuestra sociedad.

# data[].attributes.headline
Luca A. Rodríguez, Ruth Rosales y María Eva Teberna.

# data[].attributes.subject
Luca A. Rodríguez, Ruth Rosales y María Eva Teberna.

# data[].attributes.body
Hoy, la escuela es una institución que
viene siendo revisada. Mucho se discute acerca de su potencia, de su importancia, del papel que debe cumplir en este
mundo cambiante. Al mismo tiempo que
se la convierte en lugar de múltiples demandas, en los desafíos que el presente nos impone, vamos a visualizar cuáles son los problemas que la escuela debe enfrentar y qué cambios y resignificaciones se debe a sí misma.
1) Una de las primeras críticas que ha recibido el modelo escolar discute su aislamiento con respecto al medio. "La escuela no tiene nada que ver con la vida", "la escuela cierra las puertas a la vida", enseñanza de conocimientos que no
tienen que ver con la experiencia del alum-
no, sus intereses y motivaciones; por lo tanto, lo convierten en alguien receptivo,
pasivo, dócil. Se ve a la escuela con ambición enciclopédica, hecha de métodos pasivos, que van en contra de la "naturaleza" infantil. "Instruir", "imponer", "reprimir", "ordenar", "controlar", "disciplinar", son verbos que definen a esta escuela a la que se suele denominar "tradicional".
el papel que la escuela

2) El papel que la escuela cumple en la "reproducción de las desigualdades sociales." La escuela trasmite la "ideología
dominante", de tal manera que los valores,
el currículum, los roles fijos de maestro-
alumno, la disciplina escolar, la concepción
del "fracaso escolar", resultan funcionales
a los intereses de los grupos en el poder. Se abre aquí la pregunta acerca de quién define y qué es lo que la escuela enseña; a los intereses de quién
debe responder.
3)La crítica se dirige a que la escuela no
respeta las diferencias entre los sujetos y no trabaja con la diversidad. La escuela
moderna negó las culturas regionales,
familiares, sociales que preexistían al proceso de escolarización. "Igualdad" fue en nuestro sistema educativo sinónimo de
"homogeneidad". La escuela
moderna negó las culturas regionales,
familiares, sociales que preexistían al proceso de escolarización. "Igualdad" fue en nuestro sistema educativo sinónimo de
"homogeneidad". Reclamo por un currículum "multiculturalista", al respeto por las identidades sexuales y la construcción de narrativas étnicas y raciales que no sean discriminatorias.
El desafío que se le plantea a
la escuela tiene que ver con cómo organizar y presentar los saberes, contenidos y prácticas escolares de modo que tengan en cuenta las diferencias y las particularidades de los sujetos, resistiendo la construcción de jerarquías culturales, de clase y de género, y de criterios de normalidad y anormalidad.
4) Discutir la calidad de
la enseñanza que allí se imparte.
La "falta de calidad" se midió y se mide,
fundamentalmente, a partir de dos
variables:
a) La insuficiencia de formación que la
escuela brinda para responder a las nuevas
demandas del mercado de trabajo.
Esto abre algunas preguntas fundamenta-
les: ¿debe el sistema educativo adaptarse a
las demandas del mercado de trabajo?; ¿no
es precisamente el no haber sido permeable a la demanda lo que le dio a nuestro sistema educativo su fuerza y autonomía?
b) La falta de actualización de los saberes
escolares frente al avance acelerado de las
nuevas tecnologías de la comunicación y la
información. Cabe preguntarnos
aquí qué relación debe mantener la escuela
con el presente, con el pasado y con el futuro, para no correr el riesgo de funcionar
sólo a partir de las demandas, a veces pre-
carias, que la sociedad le hace.
5) La escuela es acusada, además, de
dejarse "invadir" por los problemas socia-
les, no logrando sostener las tareas para las que fue creada. Se acusa a la escuela de haberse convertido en comedor, ropero,
centro de salud, lugar de contención,
refugio contra la violencia familiar, la droga dependencia, etc., y por ese motivo se señala que ha dejado de ocuparse de enseñar, de transmitir, de ofrecer conocimientos.
Estas críticas abren la pregunta acerca de las relaciones entre sociedad y educación, acerca de las delegaciones que hace el Estado en la escuela como modo de atender la crisis, acerca de la conflictividad que atraviesa la escuela cuando
una sociedad como la nuestra es tan conflictiva en términos económicos y sociales.
Ahora bien, ¿ cómo establecer los límites
históricamente precarios entre educar, cui-
dar y proteger?
6) Por último, se acusa a la escuela actual
de que se ha dejado permear por la crisis
de valores propia de la sociedad. La escuela ha abierto sus puertas a una libertad que se traduce en el repliegue de la enseñanza, el desprestigio del conocimiento y la caída de la autoridad, sin la cual no puede funcionar. El argumento se amplía mostrando que la escuela participa del relativismo moral. Caben aquí los cuestionamientos acerca de la universalidad de estos valores que se añoran, o acerca del fuerte peso conservador y del autoritarismo que
suelen acompañar esta queja. Sin embargo, sabemos que no es sencillo dirimir qué es lo que debe enseñar la escuela. ¿La cultura del pasado? ¿Conocimientos
útiles? ¿Saberes instrumentales? ¿Legados
culturales? ¿Nuestra historia? ¿Artes?
¿Oficios? ¿Principios de convivencia? Es evidente que estas preguntas poseen una respuesta compleja, porque muestran la tensión entre el pasado, las herencias, los legados de las generaciones anteriores −con sus aciertos y errores− y el futuro, el mundo que podamos construir con las herramientas que recibimos de nuestros mayores.

Atendiendo a las críticas anteriores, la
escuela, esa maquinaria superpoderosa de producción de identidades que la modernidad supo conseguir, pareciera
languidecer en un presente en el que poco
puede hacer.
Como institución pública seguramente todavía tiene mucho para ofrecer a las nuevas generaciones si estamos en condiciones de afrontar los desafíos
pedagógicos que implica que todos
efectivamente puedan aprender en la escuela.
Hoy, la escuela sigue siendo para la
sociedad argentina una institución de confianza.
Que haya un lugar en la escuela para cada
uno de los chicos y jóvenes de nuestro país, más allá de los desafíos que la escuela debe superar, hará la diferencia en el futuro de todos. De nosotros depende.

# data[].attributes.body
Estudiantes: Luca A. Rodriguez, Ruth Rosales y María Eva Teberna.

# data[].attributes.headline
Avril luján, Victoria Lugones, Camila Navarro, Sofía López.

# data[].attributes.subject
Avril luján, Victoria Lugones, Camila Navarro, Sofía López.