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Des conseils et des liens vers des ressources utiles pour mieux accompagner les élèves "dys" en classe.

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Vous ne savez pas comment prendre en charge les élèves présentant un trouble d'apprentissage ?                Vous ne savez pas comment accompagner vos élèves à besoins spécifiques dans leur scolarité ?  

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Vous ne savez pas comment prendre en charge les élèves présentant un trouble d'apprentissage ?                Vous ne savez pas comment accompagner vos élèves à besoins spécifiques dans leur scolarité ?  

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CAPP-Hainaut vous propose des formations sur le sujet.
N'hésitez pas à nous contacter via capp.hainaut@eduhainaut.be ou via le 065/384.935.

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Ressources pour les lecteurs en difficulté

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Ressources pour les lecteurs en difficulté

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SONDO : une bibliothèque numérique pour une lecture inclusive...

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Sondo. Une bibliothèque numérique pour l’école inclusive

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Découvrez Sondo, une bibliothèque numérique innovante à destination des élèves Dys mais au-delà à tous les élèves ayant des difficultés avec la lecture dans les établissements scolaires.

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Vers une meilleure prise en charge des élèves à besoins spécifiques dans l'enseignement ordinaire...

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Les pôles territoriaux ? FAQ ! | 🔔 Le parlement de la FWB a adopté mercredi le décret sur la création des Pôles territoriaux. 

✅ Dès la rentrée scolaire prochaine, le dispositif des... | By Caroline Désir | Facebook

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17K views, 85 likes, 5 loves, 210 comments, 239 shares, Facebook Watch Videos from Caroline Désir: 🔔 Le parlement de la FWB a adopté mercredi le décret sur la création des Pôles territoriaux. 

✅ Dès...

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Syndrome dysexécutif et aménagements scolaires

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Le triple décalage des enfants à haut potentiel intellectuel... Entretien avec Olivier Revol - 36.9°

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Dyscalculie: pour eux, chiffres et calculs n'ont pas de sens!

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Troubles de lecture et d’écriture : dyslexie et dysorthographie

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Depuis 2017, grâce à un groupe collaboratif constitué de représentants des CPMS et de CAPP-Hainaut, un "dyspositif" a été mis sur pied dans l'enseignement provincial permettant à des élèves, dont les difficultés sont repérées par leurs professeurs mais qui ne sont a priori pas diagnostiqués par un professionnel, d'être pris en charge via le CPMS de l'établissement.

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"C'est dans la différence que se cultive l'intelligence"

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"C'est dans la différence que se cultive l'intelligence"

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Auteur anonyme

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La Cellule des aménagements raisonnables de l'enseignement provincial du Hainaut - CAREPH 

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La Cellule des aménagements raisonnables de l'enseignement provincial du Hainaut - CAREPH 

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Dans cette circulaire, des propositions d'aménagements pédagogiques valables pour tous les élèves...

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La Maison des Maternelles - France Télévisions

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Mon enfant est dysphasique - La Maison des maternelles #LMDM

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[Interview] Qu’est-ce que la dyspraxie ?

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Ce test en ligne vous donne des tendances quant à la possible présence d'un trouble "dys" chez un de vos élèves.
Vous pouvez également télécharger le manuel 2.0
Ce test ne constitue pas un diagnostic.
Seul un médecin ou praticien spécialisé peut établir un diagnostic valide de trouble d'apprentissage.

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L'échelle d'aide au repérage des troubles Dys

Téléchargez le PDF de l'échelle IDENTIDYS, imprimez le et complétez le !

Complétez directement l'échelle IDENTIDYS en ligne, le site s'occupe de tout !

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Identidys - L'echelle d'aide au repérage des troubles Dys

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Identidys est un outil d'aide au repérage des troubles Dys (TDAH, Dyslexie, Dysphasie, Dyspraxie, Troubles exécutifs) dont l'objectif est d'optimiser l'entrée de ces enfants dans le parcours de soin, et leur donner en finalité les atouts d'une évolution positive.

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Qu'est-ce qu'un trouble            d'apprentissage ?

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Qu'est-ce qu'un trouble            d'apprentissage ?

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Les troubles d'apprentissage se manifestent par des difficultés d'apprentissage qui surviennent tôt durant l'enfance et qui perdurent bien souvent à l'âge adulte.

Ces difficultés compliquent la vie quotidienne et scolaire de l'enfant : ses performances sont inférieures à celles attendues selon son âge ou son niveau intellectuel.

Il existe plusieurs troubles des apprentissages.
Le plus connu est la dyslexie. D'autres tels la dysorthographie, la dyscalculie, la dyspraxie, la dysphasie, etc. sont peut-être moins connus mais demandent une gestion particulière pour les élèves qui en sont atteints.

S'il est vrai que certains troubles sont isolés, d'autres sont complémentaires. On parle alors de troubles associés.

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Différenciation et inclusion  soutenues par le numérique

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Différenciation et inclusion  soutenues par le numérique

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Des pistes pour mettre en place la différenciation des apprentissages...

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Guide du PIA de la Province de Hainaut

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Intégration des élèves de l'enseignement spécialisé dans l'enseignement secondaire

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Intégration des élèves de l'enseignement spécialisé dans l'enseignement secondaire

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Il existe 3 types d’intégration :

intégration permanente totale (appelée à disparaître avec la mise en place des pôles territoriaux) : tous les cours, toute l’année ;

intégration permanente partielle : certains cours, toute l’année ;

intégration temporaire  partielle : certains cours, une partie de l’année.

En cliquant sur le lien ci-dessous, vous trouverez quelques témoignages par rapport à des élèves qui ont été intégrés dans l'enseignement ordinaire.

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L'intégration permet à des élèves à besoins spécifiques inscrits dans l'enseignement spécialisé de suivre des cours dans l'enseignement ordinaire, de manière temporaire ou permanente.

A partir de l'année scolaire 2022-2023, les élèves concernés par l'intégration sont les élèves régulièrement inscrits et ayant fréquenté régulièrement l'enseignement spécialisé depuis au moins le 15 octobre de l'année scolaire précédente.

> les 3 types d'intégration > la certification de l'élève > le cadre légal
Les 3 types d'intégration des élèves du spécialisé dans l'ordinaire

1. Intégration permanente totale

L'élève suit tous les cours dans l'enseignement ordinaire pendant toute l'année scolaire, tout en bénéficiant, en fonction de ses besoins, de la gratuité des transports entre son domicile et l'école d'enseignement ordinaire qu'il fréquente et d'un accompagnement assuré par l'enseignement spécialisé. (Remarque : cet accompagnement restera prévu du 1/9/2021 jusqu'à la fin de l'année scolaire 2025/2026)

2. Intégration permanente partielle

L'élève suit certains cours dans l'enseignement ordinaire et les autres dans l'enseignement spécialisé pendant toute l'année scolaire. Il continue à bénéficier de la gratuité des transports scolaires de son domicile à l'école d'enseignement spécialisé dans laquelle il est inscrit. L'élève est accompagné par l'école d'enseignement spécialisé dans laquelle il est inscrit.

3. Intégration temporaire partielle

L'élève suit une partie des cours dans l'enseignement ordinaire et les autres dans l'enseignement spécialisé pendant une ou des périodes déterminées d'une année scolaire. Il continue à bénéficier de la gratuité des transports scolaires de son domicile à l'école d'enseignement spécialisé dans laquelle il est inscrit. L'élève est accompagné par l'école d'enseignement spécialisé dans laquelle il est inscrit.

La certification des élèves du spécialisé intégrés dans l'ordinaire

1. L'élève est en intégration permanente totale

L'école d'enseignement ordinaire est responsable de la certification de l'élève. Les certificats et attestations sont délivrés selon la réglementation en vigueur afférente à l'enseignement ordinaire, fondamental et secondaire.

2. L'élève est en intégration permanente partielle ou en intégration temporaire partielle

L'école d'enseignement spécialisé est responsable de la certification de l'élève. Les certificats et attestations sont délivrés selon la réglementation en vigueur afférente à l'enseignement spécialisé, fondamental et secondaire.

Vous trouverez toutes les informations sur l'intégration dans les circulaires reprises ci-dessous (au chapitre 13).

Le cadre légal

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Intégration des élèves du spécialisé dans l'enseignement ordinaire

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Contexte

Les écoles accueillent souvent dans leurs classes des élèves qui ne maitrisent pas suffisamment le français pour accomplir leurs tâches scolaires.

Cette brochure distingue deux profils parmi ces élèves :

les élèves qui sont récemment arrivés en Belgique et qui ne parlent pas le français ;

les élèves qui sont nés ou installés en Belgique depuis un certain temps, qui parlent le français dans leurs environnements familial et social, mais dont les apprentissages sont freinés par des difficultés langagières.

Afin de soutenir les équipes éducatives dans leurs missions, cette brochure contient de multiples informations et conseils afin d'aménager autrement les apprentissages, quels que soit les acquis de la langue de l'enseignement et sans peser anormalement sur le quotidien de la classe.

En outre, il permet de mettre en évidence les collaborations externes sur lesquelles les enseignants peuvent s'appuyer pour accomplir leur mission éducative.
Enfin, des ressources externes et des outils développés par les réseaux d'enseignement y sont présentés.

Parallèlement à la publication imprimée, quelques séquences d'apprentissage adaptables aux différents niveaux d'enseignement sont disponibles ci-dessous.

Inventaire de ressources

Brochure

Séquences d'apprentissage

Bibliographie

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Enseigner aux élèves qui ne maitrisent pas la langue de l'enseignement

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Le daltonisme n’est pas à proprement parler une pathologie visuelle, mais plutôt une anomalie
de la vision due à un trouble fonctionnel des cônes de la rétine qui permettent la perception
des couleurs.

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Le syndrome dysexécutif est un trouble neurodéveloppemental des fonctions exécutives alors que les capacités intellectuelles sont préservées.

Les fonctions exécutives aident à la gestion quotidienne des situations nouvelles (non routinières) orientées vers un but, pour lesquelles il n’existe pas encore d’automatismes.

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Le bégaiement développemental est un trouble de la parole affectant le flux ou le rythme de la parole caractérisé par des répétitions et des prolongations involontaires des sons, syllabes, mots ou phrases, et par des pauses silencieuses involontaires pendant lesquelles la personne bègue peut être incapable de produire un son.

L'élève bègue intervient très peu voire pas du tout en classe par peur d'être moqué ou jugé.

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Le haut potentiel intellectuel ou HPI (parfois appelé douance ou précocité) caractérise un enfant qui jouit de capacités intellectuelles certaines et précoces par rapport aux autres jeunes du même âge, capacités qui ont pu être objectivées par un test certifié (le WISC IV).

Le consensus psycho-scientifique a fixé la valeur du QI d’une personne HPI à 125/130 (le QI moyen étant de 100), mais il est évident que la personne HPI doit être perçue dans toute sa globalité et pas uniquement par un chiffre de QI.

Les HPI représentent entre 2 et 5% de la population.

Un élève HPI n’est ni obligatoirement un génie ou un geek.
Il se caractérise surtout par un fonctionnement singulier tant dans son approche cognitive et sa créativité que dans ses relations avec ses pairs et dans sa relation au monde.

Il est important que l’élève HPI soit convenablement compris dans sa double particularité intellectuelle et affective afin de pouvoir développer au mieux son potentiel intellectuel et psychologique très riche.

Les élèves HP en raison de leur "décalage" peuvent être en échec scolaire et ils sont nombreux à connaître le décrochage scolaire.

# data[].attributes.body
La dysgraphie est un trouble permanent affectant l’écriture dans son tracé, l’automatisation du geste (mouvement) graphique et la forme de l’écriture.

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La dyscalculie est un ensemble de troubles durables de la cognition numérique se traduisant par des difficultés à acquérir et à maitriser les différentes connaissances et habiletés à l’œuvre dans les mathématiques, que ce soit dans l’accès à la numération, dans l’apprentissage des opérations arithmétiques, la résolution de problèmes ou la géométrie.

L’élève dyscalculique ne comprend pas le fonctionnement du système numérique, il ne maîtrise pas les mécanismes à la base des opérations arithmétiques.

Un élève dyscalculique aura systématiquement des difficultés en mathématiques mais à l'inverse, un élève qui a des difficultés dans ce cours n'est pas pour autant dyscalculique...

Comme tous les troubles
d'apprentissage, la dyscalculie n’est pas provoquée par un retard mental, ni par un problème de vue, d’audition, ou par un problème psychiatrique ou un manque de stimulation.

# data[].attributes.body
La dysorthographie est un trouble d'apprentissage lié à un dysfonctionnement des règles d’orthographe d’usage et d’accord.

Elle est souvent associée à la dyslexie, mais pas toujours. Un élève peut montrer une dyslexie sans dysorthographie (assez rare) ou une dysorthographie sans dyslexie (plus fréquent).

L’élève dysorthographique éprouve des difficultés à mémoriser l’orthographe des mots, à comprendre comment fonctionne l’orthographe de sa langue.
Cette difficulté à écrire sans faute est présente dès qu’il doit écrire, que ce soit lors des dictées ou lors des rédactions spontanées.

La dysorthographie n’est pas causée par un retard mental, ni par un problème de vue, d’audition, ou par un problème psychiatrique ou un manque de stimulation de l’environnement.
Ce trouble est un trouble neurologique génétique et a tendance à être héréditaire.
Si un parent souffre de dysorthographie chacun de ses enfants a environ 50% de risques de développer ce trouble.

Comme tout trouble de l’apprentissage, elle se manifeste par des difficultés d’apprentissage qui surviennent tôt dans l'enfance et qui perdurent bien souvent à l’âge adulte.

Ces difficultés compliquent la vie scolaire de l’élève : ses performances sont inférieures à celles attendues selon son âge ou son niveau d'études.

# data[].attributes.body
La dyslexie est un trouble des apprentissages lié à un dysfonctionnement lié à la lecture.

Le cerveau des personnes dyslexiques ne se développe pas et ne fonctionne pas comme celui des personnes non dyslexiques. Il se construit de façon non adaptée à l’apprentissage de la lecture.

La dyslexie n’est donc pas provoquée par un retard mental, un déficit sensoriel (lié à la vue ou à l’audition), un trouble psychiatrique ou un manque de stimulation de l’environnement.
L’élève n’est en aucun cas responsable de son trouble et de ses retards d'apprentissage.

L'élève dyslexique ne fait par exemple pas les liens entre une lettre et un son.

La dyslexie et la dysorthographie sont si souvent liées que plus de 90% des dyslexiques seraient aussi dysorthographiques. Cela signifie qu’ils auraient également des difficultés à écrire correctement.

40% des personnes dyslexiques souffrent d’autres troubles associés comme les troubles du langage oral, la dyscalculie ou la dyspraxie.

Comme tout trouble de l’apprentissage, la dyslexie se manifeste par des difficultés d’apprentissage qui surviennent tôt durant l’enfance et qui perdurent bien souvent à l’âge adulte.

Ces difficultés compliquent la vie scolaire de l’élève : ses performances sont inférieures à celles attendues selon son âge ou son niveau d'études.

# data[].attributes.body
Voici un questionnaire que vous pouvez utiliser en cas de suspicion d'un trouble d'apprentissage chez un de vos élèves.
Une fois complété (idéalement en Conseil de classe), vous pouvez le transmettre par le biais de votre chef d'établissement au CPMS attaché à votre école.
Le CPMS analysera les réponses et reviendra vers l'établissement avec les résultats.
Si l'élève a bien un trouble d'apprentissage, un contact avec ses parents sera pris et des pistes de prises en charge leur seront proposées.

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Les aménagements raisonnables - un droit.

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Les aménagements raisonnables - un droit.

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La Belgique a ratifié en 2009 la Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes handicapées dans laquelle on définit les personnes en situation de handicap comme étant "des personnes qui présentent des incapacités physiques, mentales, intellectuelles ou sensorielles durables dont l'interaction avec diverses barrières peut faire obstacle à leur pleine et effective participation à la société sur la base de l'égalité des chances."

Sur base de cette ratification et sur base de la législation belge anti-discrimination, tout élève en situation de handicap (physique, sensoriel, de déficience intellectuelle, avec des troubles de l'apprentissage ou du comportement, avec une maladie chronique) a droit à des aménagements raisonnables dans l'enseignement.

Le Centre pour l'Égalité des chances et la lutte contre le racisme explique les aménagements raisonnables et sensibilise les enseignants à l'équité à mettre en place dans le milieu scolaire afin d'assurer la mise en place d'un enseignement inclusif de qualité

Le décret "Aménagements raisonnables" du 7 décembre 2017 impose aux écoles de l'enseignement ordinaire la mise en place d’aménagements raisonnables pour l’élève à besoins spécifiques pour autant que sa situation ne rende pas indispensable une prise en charge par l’enseignement spécialisé.

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Circulaire 8228 du 23/08/2021 relative à l'organisation générale des pôles territoriaux et au dispositif de l'intégration

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Circulaire 8228 du 23/08/2021 relative à l'organisation générale des pôles territoriaux et au dispositif de l'intégration

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➤ Trouble cognitif de l’apprentissage qui se manifeste par des troubles attentionnels, auxquels peuvent s’ajouter une impulsivité et une hyperactivité, pénalisant l’élève de façon dysfonctionnelle dans les différents aspects de sa vie.
On parlera d’un TDA quand l’inattention est prédominante ou d’un TDA/H mixte quand l’inattention s’accumule avec une hyperactivité et/ou une impulsivité.

➤ Troubles attentionnels, impulsivité et hyperactivité constituent la triade du TDA/H mais il n’existe pas de type clinique unique et le tableau de chaque enfant évolue au cours de son développement.

# data[].attributes.body
La dysphasie est un trouble durable et sévère du langage, caractérisé par des problèmes de la compréhension et/ou de l’expression orale du langage, sans présence de :
• troubles auditifs ;
• de déficience mentale ;
• de déficience intellectuelle ;
• de troubles neuromoteurs ;
• d’autisme ;
• de privation sociale aigüe ;
• de troubles émotionnels.

Il s’agit bien d’un trouble durable qui entrave le développement de l’enfant aux niveaux social, scolaire et professionnel. Ce trouble concerne environ 2% des enfants. Les garçons sont beaucoup plus touchés que les filles. Il est important de ne pas confondre la dysphasie (dysfonctionnement du langage parlé caractérisé par des traits déviants et instables dans le temps) avec l’aphasie (perturbation du langage précédemment acquis) et avec un simple retard de langage qui peut se normaliser avec le temps.

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La dyspraxie est un trouble développemental durable affectant la planification des mouvements (dans quel ordre les exécuter), leur coordination (réussir à les réaliser de manière harmonieuse, les uns à la suite des autres), leur organisation, leur exécution ainsi que leur automatisation.
Tous les gestes et mouvements peuvent être touchés. Partout où il y a muscle, il peut exister une dyspraxie.

Ce sont donc les apprentissages moteurs qui sont le plus touchés.

Les élèves dyspraxiques sont des élèves qui, dans les activités de tous les jours requérant une coordination motrice, ont des performances inférieures à celles attendues pour un élève du même âge et de la même intelligence.

Le degré de sévérité de ces difficultés varie d’un individu à un autre : elles peuvent être très légères comme très handicapantes.

Les difficultés liées à la dyspraxie surviennent à la naissance et perdurent, bien souvent, à l’âge adulte. Elles interfèrent avec le fonctionnement normal de la personne qui en souffre et compliquent sa vie scolaire puis professionnelle.

Il existe de nombreuses appellations pour parler de dyspraxie (catégories) : syndrome de l’enfant maladroit (même si c’est plus que de la maladresse), apraxie (il ne s’agit alors plus d’un dysfonctionnement mais d’une impossibilité d’exécution),  TAC ( trouble d’acquisition de la coordination).

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Le syndrome d’Asperger dit aussi « autisme de haut niveau » est un trouble neurologique, durable et complexe du spectre autistique qui affecte les fonctions du cerveau et qui se manifeste par des difficultés au niveau de la communication et des rapports sociaux, mais qui n’altère pas les capacités cognitives et intellectuelles de l’individu.

# data[].attributes.body
Il s’agit d’un besoin résultant d’une particularité, d’un trouble, d’une situation, permanents ou semi-permanents d’ordre psychologique, mental, perceptif, psycho-affectif faisant obstacle au projet d’apprentissage  et requérant, au sein de l’école, un soutien supplémentaire pour permettre à l’élève de poursuivre de manière régulière et harmonieuse son parcours scolaire dans l’enseignement ordinaire.

Les maladies ou les difficultés d’apprentissage transitoires, non liées à un trouble ne relèvent donc pas des besoins dits spécifiques.

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Activités de différenciation avec le numérique

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Activités de différenciation avec le numérique

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L'enseignement en intégration et l'enseignement spécialisé

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L'enseignement en intégration et l'enseignement spécialisé

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Brochure explicative

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Ai-je un élève dyscalculique en classe ?

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Ai-je un élève dyscalculique en classe ?

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Ai-je un élève dysorthographique en classe ?

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Ai-je un élève dysorthographique en classe ?

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Voici une brève explication de l'outil.

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Qu'est-ce qu'un aménagement raisonnable ?

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Qu'est-ce qu'un aménagement raisonnable ?

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Un aménagement raisonnable est une mesure concrète permettant de réduire, autant que possible, les effets négatifs d'un environnement sur la participation d'une personne à la vie en société. Mettre en place cet aménagement raisonnable pour une personne en situation de handicap est une obligation.

Dans l'enseignement, l'aménagement pour un élève avec un handicap peut prendre différentes formes : matérielle, pédagogique, organisationnelle... La mise à disposition d'un outil numérique permettant de répondre au besoin spécifique d'un élève peut donc être considéré comme un aménagement raisonnable.

Cet aménagement est pris en fonction des besoins de l'élève afin qu'il puisse accéder, participer et progresser en toute équité par rapport aux enfants ne présentant pas de situation de handicap.

Il ne s'agit donc pas d'avantager les enfants en situation de handicap, mais de compenser les désavantages liés au handicap et à un environnement inadapté.

Critères de l'aménagement raisonnable :

il répond aux besoins de l'élève,

il permet à l'élève de participer aux mêmes activités que les autres élèves,

il permet le travail en classe et les déplacements de manière autonome,

il assure la sécurité de l'élève,

il respecte la dignité de l'élève.

Le caractère "raisonnable" est, quant à lui, évalué selon de nombreux critères comme par exemple :

le coût,

l'impact sur l'organisation,

la fréquence et la durée prévue de l'aménagement,

l'impact de l'aménagement sur les autres élèves,

l'absence ou non d'alternatives.

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Décret du 7/12/2017 relatif au maintien dans l'enseignement ordinaire des élèves présentant des besoins spécifiques.

# data[].attributes.subject
Décret du 7/12/2017 relatif au maintien dans l'enseignement ordinaire des élèves présentant des besoins spécifiques.

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Certains troubles sont fréquemment associés...

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Certains troubles sont fréquemment associés...

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Dans près de 40% des cas, un enfant concerné par un trouble spécifique des apprentissages présente plusieurs troubles.

Les troubles spécifiques
d'apprentissage avec déficit en lecture ou avec déficit du calcul sont fréquemment associés à des troubles développementaux de la coordination ou à des déficits de l’attention.

En outre, un trouble du langage oral sera suivi d’un risque de trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture dans plus de 50% des cas.

Des difficultés psychologiques et comportementales sont également fréquemment associées aux troubles spécifiques des apprentissages (anxiété de performance, manque de confiance en soi).

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Prendre en charge les élèves à besoins spécifiques "DYS".

# data[].attributes.subject
Prendre en charge les élèves à besoins spécifiques "DYS".

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https://www.wbe.be/ressources/ressources-pedagogiques/outils-pedagogiques/eleves-a-besoins-specifiques/

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Développer l'autonomie des élèves "dys" avec le numérique

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Développer l'autonomie des élèves "dys" avec le numérique

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Diaporama - Être enseignant spécialisé aujourd'hui à l'heure de l'éducation inclusive

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Introduction aux fonctions exécutives...

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Une introduction aux fonctions exécutives

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Prendre en charge un élève dyscalculique.

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Prendre en charge un élève dyscalculique.

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https://www.wbe.be/ressources/ressources-pedagogiques/outils-pedagogiques/eleves-a-besoins-specifiques/

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Prendre en charge un élève dyslexique en classe...

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Prendre en charge un élève dyslexique en classe...

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https://www.wbe.be/ressources/ressources-pedagogiques/outils-pedagogiques/eleves-a-besoins-specifiques/

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Ce livret met à votre disposition une série de fiches-conseils sur les  aménagements à mettre en place en fonction du trouble.

Ces aménagements, pour la plupart très simples à mettre en place, sont bénéfiques à tous les élèves de la classe.

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La demande peut être faite par les parents d’un élève mineur, un élève majeur, toute personne investie de l’autorité parentale ou qui assume la garde de fait de l’enfant mineur mais aussi par le centre psycho-médicosocial (CPMS) attaché à l’école, par un membre du conseil de classe ou par la direction de l’établissement.

Toute demande doit être accompagnée d'un diagnostic établi par un spécialiste.
Une décision d’un organisme régional chargé de l’intégration des personnes en situation de handicap (AVIQ ou PHARE) peut également servir de base à la demande. L’arrêté du 17 juillet 2019 prévoit que le CPMS peut également être habilité à poser le diagnostic
(art.3). Pour une première demande, celui-ci doit dater de moins d’un an.

Les aménagements sont élaborés dans le cadre de réunions collégiales de concertation réunissant le chef d’établissement ou son délégué, un membre du CPMS et les parents de l'élève mineurs ou l'élève majeur. La présence d’un expert susceptible d’éclairer les acteurs est possible à la demande des parents et avec l’accord du chef d’établissement.

En cas d’accord, les aménagements sont consignés dans un protocole qui fixe les modalités et les limites des aménagements.
Ce protocole est signé par le chef d’établissement et les parents. L’établissement scolaire doit mettre en place le ou les aménagement(s) raisonnable(s) dans les plus brefs délais.

S’il n’y a pas d’accord, le législateur a prévu la possibilité d’une conciliation. Cette mission de conciliation est confiée au Service de Médiation Scolaire (SMS).
Le médiateur est un professionnel, neutre et indépendant.
Si la conciliation échoue, les parents ont la possibilité d’introduire un recours auprès de la Commission de l’Enseignement obligatoire inclusif. En cas de décision favorable pour l’élève, la décision de cette commission revêt un caractère contraignant pour l’établissement.

Au sein des établissements d'enseignement ordinaire de plein exercice de notre PO, les trois référents du CAREPH (Corinne DUMORTIER, Pascale RAUCHS, Monique STIEVENART) accompagnent les équipes éducatives dans le processus de mise en place des aménagements raisonnables.

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Décret du 30/06/2006 relatif à l'organisation pédagogique du 1er degré de l'enseignement secondaire.

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Décret du 30/06/2006 relatif à l'organisation pédagogique du 1er degré de l'enseignement secondaire.

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https://www.wbe.be/ressources/ressources-pedagogiques/outils-pedagogiques/eleves-a-besoins-specifiques/

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Prendre en charge un élève dysphasique...

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Prendre en charge un élève dysphasique...

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https://www.wbe.be/ressources/ressources-pedagogiques/outils-pedagogiques/eleves-a-besoins-specifiques/

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https://www.wbe.be/ressources/ressources-pedagogiques/outils-pedagogiques/eleves-a-besoins-specifiques/

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Qu'est-ce qu'un trouble d'apprentissage ?

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Qu'est-ce qu'un trouble d'apprentissage ?

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Traiter la dyslexie en musique - Le Magazine de la santé

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Traiter la dyslexie en musique - Le Magazine de la santé

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Traiter la dyslexie en musique - Le Magazine de la santé

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Prendre en charge un élève dyslexique et dysorthographique.

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Prendre en charge un élève dyslexique et dysorthographique.

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https://www.wbe.be/ressources/ressources-pedagogiques/outils-pedagogiques/eleves-a-besoins-specifiques/

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Livre I Chapitre VIII relatif aux élèves à besoins spécifiques (p.98).

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Le TDAH expliqué aux jeunes enfants ? Un SUPER POUVOIR !

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Quels signes ?

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Comment s'en apercevoir ?

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Sites et logiciels pour les élèves "dys"

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Sites et logiciels pour les élèves "dys"

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Dyslexie et TDAH partagent une génétique en commun.

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Dyslexie et TDAH partagent une génétique en commun.

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Dyslexie et TDAH partagent une génétique en commun.

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Comment réagir si un enfant est dyslexique ?