# data[].attributes.body
In de interventies komen verschillende motorische leerprincipes terug:

Bij de beweegactiviteit lummelspelen staat differentieel leren centraal. De plaats van de overspelers wordt veranderd, de matjes worden door hoepels vervangen, er worden verschillende ballen gebruikt, de leerlingen krijgen verschillende opdrachten mee met bovenhands of onderhands gooien, er mag wel of niet getikt worden op het matje. Door dit allemaal aan te passen en te veranderen wordt er optimaal gebruik gemaakt van differentiatie.

Bij de beweegactiviteit trampoline balkaatsen staat Bandura centraal. Er wordt een voorbeeld gegeven zonder daar veel bij te zeggen, hierbij wordt één leerling kort geinstrueerd om het voorbeeld samen met de docent. Aan de leerlingen vervolgens de taak om aan de gang te gaan en dit na te doen.

Bij de beweegactiviteit trapeze zwaaien en gooien staat Old way new way centraal. Hierbij krijgen de leerlingen voor de beweegactiviteit de goede en slechte bewegingsuitvoering voorgedaan, vervolgens gaan de leerlingen beide bewegingsuitvoeringen uitvoeren. De leerlingen worden bij elkaar geroepen en er wordt gevraagd wat de verschillen en overeenkomsten zijn. Na het actief bezig zijn met de bewegingsuitvoering gaan de leerlingen vervolgens alleen nog de juiste bewegingsuitvoering uitvoeren. Hierdoor wordt er gebruik gemaakt van de 3 fases en wordt er optimaal gebruik gemaakt van Old way new way.

# data[].attributes.body
Namen: | Martijn Hempenius, Lars van den Broek
Studentennummers: | 650471, 638730
Datum: | 7-6-20200
OWE: | Omgaan met verschillen 2
Docent: | Linda Heldoorn

# data[].attributes.body
In een klas kunnen veel leerlingen zitten, soms wel meer dan 30. Voor deze leerlingen is er niet 1 beste manier om een bepaalde vaardigheden aan te leren. Naast de overeenkomsten tussen leerlingen zijn er ook veel verschillen. Elke leerling volgt zijn of haar eigen pad in het leerproces en er is hierbij niet altijd 1 de beste. De ene leerling leert meer van de ene manier en de andere leerling leert meer van de andere manier. Om deze reden is deze OWE belangrijk voor ons als docent. In dit blok leren wij veel verschillende manieren en methodes aan hoe kinderen motorisch het beste vooruitgang kunnen maken. Wij leren verschillende theorieën als Fitts en Posner, schematheorie van Schmidt, dynamische systeemtheorie + vrijheidgraden van Bernstein en het engram theorie. Elke theorie gaat over bepaalde theorieën van lesgeven die wij zelf kunnen toepassen. Als docent SBO moeten wij er voor alle leerlingen zijn en alle leerlingen een betere beweger maken. Dit vergt kennis over hoe het motorisch leren in elkaar zit en hoe wij de leerlingen op verschillende manieren kunnen laten leren en bewegen.

# data[].attributes.body
De onderzoekspopulatie zijn leerlingen van de groep Springplank en zitten op De Lanteerne, een basisschool in Nijmegen. De springplank bestaat uit leerlingen van groep 6/7/8; 10 kinderen uit groep 6, 11 kinderen uit groep 7 en 11 kinderen uit groep 8. Veel kinderen hebben hierbij geen migratie achtergrond. De springplank is een groep waarbij kinderen zich veilig voelen en vrij durven te bewegen. In de Springplank zie je veel leerlingen met een motorische achterstand, ongeveer 1/3 deel van de groep heeft moeite met het bewegen.

In de 0-meting komt duidelijk naar voren dat veel leerlingen moeite hebben met bewegen. Kijkende naar de resultaten van hand- en oogcoördinatie valt op dat bijna de helft onder gemiddeld scoort en een aantal daarvan zelfs ruim onder gemiddeld. Daarentegen zijn er ook een leerlingen die boven gemiddeld scoren en daarvan ook een paar ruim bovengemiddeld. De gemiddelde scores van de Springplank zijn lager dan deze zouden moeten zijn kijkende naar de landelijke cijfers, er is veel ruimte voor verbetering van de beweegvaardigheid van leerlingen.

# data[].attributes.headline
Procedure HAN BLOC-test oog hand coördinatie

# data[].attributes.subject
Procedure HAN BLOC-test oog hand coördinatie

# data[].attributes.body
Oog-hand coördinatie test

De leerlingen voeren een test uit waarbij ze zo vaak mogelijk een tennisbal tegen de muur moeten gooien en vangen in een bepaalde tijdsperiode. Ze komen 1 voor 1 de test afnemen en kunnen wachten in hoepels wanneer de leerlingen nog niet aan de beurt zijn.

O pstelling tijdens de test:

Er is een rechthoek op de muur gemaakt met tape (2 meter bij 1,5 meter, 1 meter boven de grond)

Met banken is er een rechthoek gemaakt (4 meter bij 3 meter) waar een deelnemer in kan bewegen.

Met tape is er op 1 meter afstand van het rechthoek op de muur een lijn gemaakt.

Opdracht van de test:

De leerlingen gooien in 2 pogingen 30 seconden een tennisbal zo vaak mogelijk tegen de muur (binnen het vak) en vangen hem vervolgens zonder dat de bal stuitert.
Hierbij gelden de volgende afspraken:

De leerling gooit en vangt met 1 hand

De leerling moet de bal in het vak gooien

De leerling mag zelf kiezen of er met de linker of rechter hand wordt gegooid

De leerling staat achter de 1 meter lijn

De leerling gooit de bal naar eigen voorkeur (boven- of onderhands)

Oefenen voor afname test:

De bal mag 3x met zowel links als rechts worden gegooid (totaal = 6x)

De testleider:

De testleider onderbreekt bij oefenen wanneer er over de lijn wordt gestapt, de bal tegen het lichaam komt tijdens het vangen, buiten de lijnen gooit, niet naar voren wordt gestapt, de bal stuitert voor het vangen. Snapt de leerling het niet wordt er een nieuwe uitleg/demonstratie gegeven

Mag zich niet meer bemoeien tijdens test (aanmoedigen en corrigeren)

Houdt bij hoe vaak er geldig gegooid en gevangen wordt

# data[].attributes.body
In de beweegtest wordt de beweegvaardigheid getest en weergegeven. De beweegvaardigheid wordt bepaald aan de hand van genormeerde scores op. De leerlingen worden verdeeld in 5 groepen gebaseerd op de uitslag, deze zijn verdeeld in kleuren van groen naar rood. Hierbij is er een verdeling in groep, geslacht. Ook wordt er onderscheid gemaakt in leerlingen die in het voorjaar zijn geboren, februari tot en met juli, en leerlingen die in het najaar zijn geboren, september tot en met januari. Afhankelijk van deze factoren en je resultaat wordt een leerling in een groep ingedeeld. Het bijpassende grafiek is terug te vinden in de toegevoegde afbeelding.

De scores van leerlingen aangepast op de factoren zijn gebaseerd op een grote database die is verzameld. Hierbij is er een groot aantal van leerlingen dat deze test heeft uitgevoerd. Hierbij geldt:

Een ruim bovengemiddelde score is hoger dan 80% van de scores van het database

Een bovengemiddelde score is hoger dan 60% van de scores van het database

Een gemiddelde score is hoger dan 40% van de scores van het database

Een onder gemiddelde score is hoger dan 20% van de scores van het database

Een ruim onder gemiddelde score is lager dan 20% van de scores van het database

# data[].attributes.body
Voor beide pogingen telt de testleider af. De 30 sec gaan in en de leerling mag proberen zo vaak mogelijk te gooien en vangen totdat de tijd voorbij is en de testleider stop zegt. Tijdens deze 30 seconden telt de testleider hoe vaak er correct een bal is gegooid en gevangen, wanneer er een bal 1x gegooid en gevangen is tegen de muur telt dit dus als 2. Een poging wordt niet geteld als de bal niet correct gevangen wordt, dit is wanneer:

De bal stuitert voor het vangen

De leerling de bal vangt met zijn lichaam i.p.v. zijn of haar hand

De leerling over de lijn stapt bij het gooien

De leerling de bal buiten het gemaakte vak gooit

# data[].attributes.body
Differentieel leren (lummelspelen):

Je kan een bewegingstechniek proberen te beheersen door de extern voorgeschreven bewegingstechniek zo dichtbij mogelijk te benaderen. Hierdoor wordt het bewegingsideaal bereikt door de bewegingstechniek er steeds beter in te slijpen. Dit noemen we ook wel traditioneel leren. Een andere manier is om de uitvoering van de bewegingstechniek te variëren zodat je kan leren van de verschillen. Hierdoor kan je de optimale bewegingstechniek zelf ontdekken. Dit noemen we ook wel differentieel leren, uit onderzoek gebleken een meer efficiëntere manier.

Differentieel leren gaat ervan uit dat verschillen in bewegingstechniek tussen individuen onvermijdelijk en juist niet erg zijn. Variaties in uitvoering zijn geen fouten maar verschillen in die het mogelijk maken effectief te leren. Door in een gevarieerd klimaat te leren wordt er gevonden naar een ideale oplossing van de beweging. Hoe groter de variatie des te meer je wordt geprikkeld tot het vinden van de ideale oplossing. Dit resulteert in een nog sterker leerproces.

Bandura (Trampoline balkaatsen):

Het nadaan van voorbeeldgedrag is een basale vorm van leren bij de mens en dier. Volgens Bandura leren mensen vooral nieuwe gedragingen door te kijken hoe anderen iets doen en dit vervolgens na te doen. Dit is een vorm van leren die hij observationeel leren noemde.

Volgens Bandura verloopt het proces van observationeel leren uit vier deelprocessen: aandacht, retentie, productie en motivatie. Aandacht voor het modelgedrag is een eerste vereiste om het leerproces op gang te brengen. Bij het tweede deelproces gaat het om de mentale herhaling van het modelgedrag, hierbij is herhaling van het modelgedrag van belang. Daarna bij productie gaat het om de opgebouwde cognitieve representatie van het gedrag en de uitvoering hiervan. Als laatste bij motivatie is het van belang van voldoende prikkels die aanzetten tot het nadoen van modelgedrag. Daarbij het controleren van de belangrijkste aspecten in de demonstratie.

Old way new way (Trapeze zwaaien en gooien)

Bij een beweging hoeft een ingeslepen techniek niet altijd de beste uitvoering te zijn. De uitvoeringswijze bij bewegers vertonen regelmatig onvolkomenheden die de uitvoering beperken of aanleidend zijn voor blessures. Des te meer een bewegingsuitvoering is ingeslepen des te lastiger deze veranderen is naar een  betere bewegingsuitvoering. De old way new way is een methode om deze verandering zo effectief mogelijk aan te pakken. Deze methode kent 3 fases. In eerste fase, de preparatie fase, worden de oude en nieuwe manier van bewegingsuitvoering geïdentificeerd. De bewegingen worden geanalyseerd en ontleed en essentiële verschillen worden benoemd. In de tweede fase, de mediatie fase, wordt de beweger gevraagd beide bewegingen uit te voeren en actief na te denken over overeenkomsten en verschillen. In de laatste fase, de toepassing fase, oefent de beweger alleen nog de nieuwe bewegingsuitvoering en wordt deze vaak herhaald. Door de 3 fases is de beweger in staat de oude manier direct te herkennen, hierdoor wordt het verval naar oude manier verminderd.

# data[].attributes.body
(sd). Opgehaald van De Lanteerne: https://www.delanteerne.nl/

Beek, P. J. (2011). Nieuwe, practische relevante inzichten in techniektraining (deel 5).

Beek, P. J. (2012). Nieuwe, praktische relevante inzichten in techniektrainingen (deel 8).

Beek, P. J. (2012). Nieuwe, praktische relevante inzichten in techniektrainingen (deel 8).

Platvoet, S. (2018, 9 5). Development of a Tool to Assess Fundamental Movement Skills in Applied Settings.

# data[].attributes.body
Er valt te twijfelen over de kwaliteit van hoe de resultaten zijn weergegeven. In deze resultaten zien we de globale lijn die duidelijk weergeeft dat de klas beter is gaan bewegen. Echter geeft de grafiek weer dat de 'ruim boven gemiddelde bewegers' slechter zijn gaan bewegen. Is dat ook zo? Dat kunnen we niet aflezen.

Het zou mooi zijn geweest als we konden zien hoeveel leerlingen hoeveel progressie hadden gemaakt, of juist achteruit zijn gegaan. Ook kunnen we niet aantonen of een leerling heel veel stappen heeft gemaakt of maar een paar kleine stappen. Dan konden we nog een betere conclusie trekken over de interventie.

# data[].attributes.body
Lummelspelen is een spel waarbij spelvorm terugkomt. Hierin kan veel gevarieerd worden, aangepast worden op niveau en leerling veel eigen inbreng geven. Door deze factoren zal de motivatie worden bevorderd, leerlingen vinden het leuker. Dit zal ten goede komen voor het beter maken van de bewegingsuitvoering want veel bewegen en oefenen draagt dan ook bij aan het bevorderen van de bewegingsuitvoering. Daarnaast sluit het goed bij het onderdeel van de Han BLOC-test. Hierin komt voornamelijk het onderhands overgooien en vangen in verschillende richtingen terug wat ook wordt getest bij het onderdeel. Een voorwaarde voor dit spel is een groep waar een sociaal veilig leerklimaat heerst en het niet erg is om te falen of de lummel te zijn. Daarnaast is dit een onderdeel waar goed gewerkt kan worden met differentieel leren, er zijn veel mogelijkheden in de STROOM aanpassingen.

Trampoline balkaatsen is een spel waar vooral veel uitdaging in geboden kan worden. Door de grootte in bal of voorwerp te variëren kan ieder op eigen niveau bewegen. Het is belangrijk om leerlingen op eigen niveau te laten bewegen, hierdoor ervaart iedereen succes en willen leerlingen blijven oefenen. Daarnaast maakt de uitdaging om het trampoline met het gooien te combineren het interessant voor de leerlingen, ze worden geprikkeld om dit te gaan proberen. Een voorwaarde voor deze activiteit is dat leerlingen al zelfstandig een zweefsprong kunnen maken in de trampoline terwijl ze een bal vast hebben. Daarnaast zal het gooien in een zweeffase erg uitdagend zijn voor het kinetisch vermogen, een vermogen dat voor de het BLOC-test onderdeel ontwikkeld moet zijn. Daarnaast is dit een mooi onder om de theorie Bandura toe te passen en de beweegtijd hoog te houden.

Trapeze zwaaien en gooien is een activiteit waar je je kan richten op het gooien. Door de vele situaties zijn bijna alle leerlingen aan het gooien waar de nadruk op de techniek kan worden gelegd. Hierin kan je de leerlingen een doel meegeven voor het gooien en kan je stap voor stap door de handeling van het gooien. Dit zal van grote meerwaarde zijn voor het BLOC-test onderdeel. Het mikken op een klasgenoot maakt het uitdagend en interessant maar er zit ook een kanttekening aan. Leerlingen mikken op een leerling die aan het schommelen is, er moet duidelijk worden benadrukt dat dit normaal geen optie is. Er moet een veilig pedagogisch klimaat aanwezig zijn voor de leerling op de trapeze en leerlingen moeten goed de grenzen kennen voor het gooien. Doordat de beweegactiviteit zo hoog ligt is dit een mooi onderdeel om Old way new way toe te passen om leerlingen nog beter te laten bewegen.

# data[].attributes.body
Als de docent naar de leerlingen kijkt, ziet ze dat bepaalde leerlingen echt vooruit zijn gegaan in het gevoel hebben voor een bal. Sommige kinderen zijn beter geworden in het gooien en vangen met elkaar. Dat blijkt ook uit de resultaten, aangezien er van onder naar boven overal wordt aangevuld. Er zijn minder onder gemiddelde bewegers en meer boven gemiddelde bewegers.

Bij deze interventie komt iedereen aan bod waardoor vooral de minder goede bewegers hun vaardigheden verbeteren. Voor de betere bewegers was het leuk om te doen echter miste daar wat uitdaging om hier echt te kunnen zien dat ze verbeterd waren.

In deze resultaten kun je zien hoe er algemeen gepresteerd is, echter weten we niet door deze resultaten of de leerlingen een progressie hebben gemaakt. Met als voorbeeld: als de beste beweger nog beter is gaan bewegen door de interventie, dan kunnen we dat niet zien in de resultaten.

# data[].attributes.body
Het motorische niveau van de leerlingen is vooruit gegaan. Verschillende leerlingen hebben baat gehad bij de uitgevoerde beweegactiviteiten, de een meer dan de ander. De beweegactiviteiten die wij hebben uitgevoerd zijn niet alleen tegen elkaar maar ook met elkaar. Zodra leerlingen meer plezier ervaren gaat het leerproces sneller, dit blijkt uit de stijgende lijn binnen de bewegers. We hebben in deze korte termijn al meer boven gemiddelde bewegers gekregen, voorheen was dit namelijk 25% en nu is dat 30%. Wat automatisch betekent dat er minder ruim onder gemiddelde bewegers zijn, namelijk was dit voorheen 28% en nu is dat 24%.

De groep die het meeste progressie heeft geboekt is de groep van de gemiddelde bewegers. Daarna de groep van de onder gemiddelde bewegers en tot slot de boven gemiddelde bewegers.

# data[].attributes.body
De betere bewegers hebben door de verschillende interventie weinig verbetering laten zien. Er is een minimaal resultaat aangezien deze leerlingen al klaar voor zijn om grotere stappen te maken en meer uitdaging nodig hebben.

De leerlingen die zorg waren hebben onbewust door de interventies aan de basistechnieken gewerkt. Doordat de verschillende beweegactiviteiten met verschillende spelvormen waren de leerlingen bezig met het activiteit en minder op de techniek. Niet iets moeten kunnen, maar plezier maken.

Als we kijken naar de verschillen op motorisch niveau tussen alle leerlingen kunnen we stellen dat de groep dichter naar elkaar is gekomen. Er is minder motorisch niveau verschil ontstaan. Dit komt mede doordat iedereen die goed of minder goed kan bewegen toch mee kan doen op zijn of haar manier aan de beweegactiviteiten. Echter zijn er nog veel leerlingen die ondersteuning kunnen gebruiken kijkende naar motorisch niveau.

# data[].attributes.body
De resultaten zijn zichtbaar geworden aan de hand van een BLOC-test.

Situatie: Een klas leerlingen die zeer slecht heeft gescoord op de oog-hand coördinatie tijdens de BLOC-test.

Taak: Onze interventies uitvoeren en het effect ervan bekijken.

Actie: Onze interventies gemaakt, uitgevoerd en nogmaals de BLOC-test oog-hand coördinatie gedaan.

Resultaat: Stijgende lijn in het leren (er wordt hoger gescoord/beter bewegen)

Reflectie: Wij zijn zeer tevreden met het resultaat, er is leuk om te zien dat de leerlingen er iets van hebben opgestoken.

Validiteit: De BLOC-test oog-hand coördinatie meet hoe vaak je een tennisbal tegen de muur gooit en met een hand vangt. Ik denk dat dit een goede methode is om te meten wat je vaardigheid met een bal is. Wie dit met een tennisbal kan, kan het ook met een grote bal. Echter als iemand dit goed kan betekent nog niet dat diegene een bal van 10 meter in iemand anders handen kan gooien.

Betrouwbaarheid: De BLOC-test oog-hand coördinatie is erg betrouwbaar. Deze wordt door heel Nederland gebruikt om de vaardigheid van leerlingen te meten.

Reproduceerbaarheid: De BLOC-test oog-hand coördinatie is zeer reproduceerbaar. Alle gegevens kunnen worden opgeslagen en er zijn veel andere afgenomen testen om mee te vergelijken. Wanneer dit vaker wordt afgenomen dan kun je ook beter de ontwikkeling volgen. De procedure van de BLOC-test is heel simpel en overal hetzelfde. Dus de test kan altijd op dezelfde manier worden uitgevoerd.

# data[].attributes.body
Er zijn meerdere kinderen die in een klas zitten en niet iedereen leert op dezelfde manier. De leerlingen hebben meer plezier wanneer activiteiten op verschillende manieren worden aangeboden. Het is leuk om bepaalde dingen uit te proberen, bijvoorbeeld andere ballen. Voor het lesgeven betekent dit dat we meer naar de leerlijn moeten kijken en dan bijpassende activiteiten voor verschillende vaardigheden. Dus voetbal op verschillende manieren aanbieden. Niet alleen de sport zelf maar gerelateerde activiteiten.

# data[].attributes.body
Bijna altijd wordt er gewerkt in drie vakken in de gymles, na ons onderzoek bleek dat de interventies zeker nut hebben gehad. Daarom lijkt een logisch vervolgtraject dat er altijd in 1 vak een belevingskern, er aan de vaardigheden voor de BLOC-test wordt gewerkt. Een duidelijke interventie. En waar slechter op word gescoord zal ook meer aandacht aan moeten worden besteed, hierin is makkelijk te variëren. Deze BLOC-testen gaan namelijk samen met verschillende cognitieve vermogens. Dus er zou in thema’s gewerkt kunnen worden, welke BLOC-test en de cognitieve vermogens die daarbij horen, dat er daar op gefocust wordt. Dan willen we ook dat elke thema behandeld wordt op alle manieren van Fitts en Posner, schematheorie van Schmidt, dynamische systeemtheorie + vrijheidgraden van Bernstein en het engram theorie. Zodat iedereen er baat bij heeft.