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Modelo Básico de Mediação Proposto por Vigotsky

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Modelo Básico de Mediação Proposto por Vigotsky

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No processo de ensino, o aluno é o "sujeito", o professor é o "mediador" e o conhecimento é o "objeto". Se antes o professor era considerado o detentor do conhecimento, agora entende-se que o seu papel é o de criar estratégias e ferramentas para fazer o aluno se aproximar e se apropriar dos conteúdos escolares.

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Relato de mediação escolar - Processo inclusivo de criança com autismo

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Relato de mediação escolar - Processo inclusivo de criança com autismo

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Revista Educação Pública - Inclusão e mediação escolar_ relato do processo inclusivo de uma criança autista

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Estudo de Caso de um Aluno com Síndrome de Dany Walker

"Dentro do relato de experiência de uma estagiária, foi desenvolvido um Estudo de Caso sobre uma criança com deficiência intelectual matriculada na rede pública de ensino do município do Rio de Janeiro.

Foi observada a mediação escolar de um aluno com Síndrome de Dany Walker, em uma escola da rede pública do município do Rio de Janeiro, no período de março a dezembro de 2015. Essa Síndrome também chamada de Complexo de Dany Walker consiste na má formação cerebral congênita que agride o cérebro, bem como os espaços completamente preenchidos de líquidos ao redor dele. A respectiva síndrome é responsável por aproximadamente 1% a 4% da totalidade de casos de Hidrocefalia. A criança participante do estudo usava uma válvula na cabeça, decorrente deste problema. A mediação escolar é uma proposta de suporte pedagógico que pode ser utilizado para auxiliar na inclusão escolar de alunos com deficiência em turma comum. As estratégias de ensino utilizadas pela mediação escolar dependerão das especificidades de cada estudante; cada um tem seu tempo de aprendizagem, pois nenhuma criança é igual a outra; e, se tratando de um sujeito com deficiência, essa condição se torna ainda mais peculiar

O aluno de nome Pedro de oito anos de idade, possui Síndrome de Dany Walker e consequentemente desenvolveu Hidrocefalia; que por sua vez, desencadeou Deficiência Intelectual. O aluno também apresentava problemas na coordenação motora, no qual houve o comprometimento dos membros superiores e inferiores, que posteriormente ocasionou problemas de locomoção; entretanto o desequilíbrio corporal, não o impedia de andar por todos os lugares. Pedro, de comportamento tímido, e acentuado devido à sua condição de deficiência, sempre estava disposto a aprender em sala de aula, seguia atento a tudo que professora dizia. No ano de 2015, fazendo parte da turma do 2º ano do ensino fundamental, era perceptível a dificuldade de entender a lógica de como aconteciam as tarefas, pois não sabia ler e nem escrever seu próprio nome, o livro para ele significava uma contação de histórias, apreciação de figuras e formas; o que não seria nenhum impeditivo para uma aprendizagem plena e de qualidade. Era evidente que tudo precisava ser adaptado, desde o lápis a forma de como repassar os conteúdos, bem como a aplicação de avaliações (testes e provas).

A análise feita pela estagiária para trabalhar o desenvolvimento cognitivo do aluno, teve muita improvisação; foram utilizados jogos, letras bastão, dados, dominó, material dourado, lápis adaptável, copos descartáveis e muita criatividade. No início, ele começou a aprender as letras do alfabeto juntamente com as letras que faziam parte do seu nome. As respectivas letras eram associadas a figuras de livros, bem como as oferecidas pela professora em sala de aula. Trabalhava-se com letras bastão e exercícios para cobrir as mesmas, com lápis adaptável, na tentativa de treinar  a coordenação motora da criança. Quando foi percebido que o mesmo já se familiarizava com as letras bastão, começou-se a apresentar as letras minúsculas; estimulando suas diferenças. A representação de desenhos e nomes dos mesmos, com suas respectivas iniciais; a partir daqui, foram apresentadas as vogais em separado do alfabeto, enfatizando-as junto com as consoantes.

O aluno aprendeu a escrever o seu primeiro nome, bem como associar algumas letras a nomes de animais, como também através de jogos, aprendeu o feminino e masculino, alto e baixo, gordo e magro, pequeno e grande, criança e adulto. As cores também foram trabalhadas através de desenhos e suas pinturas (as cores primárias, ele conseguiu assimilar). Outros valores também foram passados a ele, como a higiene corporal (mãos, rosto, nariz, e bucal também); a postura dentro e fora da sala; na merenda, em como utilizar o talher e fazer a higiene. Todos esses quesitos, ele aprendeu com naturalidade. Todas as atividades que eram previstas para a turma, a estagiária estava sempre em companhia de Pedro.

De forma global, podemos afirmar que qualquer ser humano é capaz de adquirir e transmitir conhecimentos e, que o papel do professor no processo de ensino aprendizagem é de ajudar seu aluno na construção de seu próprio conhecimento, levando em conta a sua bagagem cultural, o seu conhecimento prévio; tornando-o assim significante. O novo não deve ser encarado como uma barreira a ser conquistada e, sim, como uma possibilidade de renovação, atualização."

https://www.editorarealize.com.br/editora/anais/ceduce/2018/TRABALHO_EV111_MD1_SA10_ID593_11042018160236.pdf

Rosangela G. M. Viana

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Podcast com relatos de experiência em mediação

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Podcast com relatos de experiência em mediação

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By Karla Kremer

Aqui você terá alguns exemplos de como o exercício de empatia é o conhecimento prévio de estratégias pode mudar a vida do seu aluno.

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Mediações em sala de aula

Aqui você vai saber um pouquinho de como a utilização de boas estratégias aliadas ao exercício da empatia podem melhorar a vida do seu aluno.

05:04

June 20, 2022

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Aqui você terá alguns exemplos de como o exercício de empatia é o conhecimento prévio de estratégias pode mudar a vida do seu aluno.

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CONCEITO DE MEDIAÇÃO

RESUMO

A mediação escolar passou a se tornar mais frequente a partir da Convenção de Salamanca. As escolas de todo o mundo tiveram que dar conta de incluir crianças que precisavam de ajuda em classes já existentes, muitas vezes com grande número de alunos e professores, cuja formação não havia se preocupado com esses aspectos. O mediador pode atuar como intermediário nas questões sociais e de comportamento, na comunicação e linguagem, nas atividades e/ou brincadeiras escolares, e nas atividades pedagógicas, nas limitações motoras ou da leitura, nos diversos níveis escolares. Um mediador estimulando a aquisição de linguagem e habilidades sociais no cotidiano escolar amplia a possibilidade da quantidade de estímulo recebido, como também a qualidade já que sempre ocorrerá em situação real de uso, diferente do que se pode proporcionar num consultório. Conhecer o aluno que será acompanhado pela mediação, discutir com a equipe pedagógica da escola e com a equipe de apoio terapêutico são pontos fundamentais. Apesar da figura do mediador ser considerada uma adaptação no espaço pedagógico, portanto garantido pela lei, não existe muita clareza quanto o papel e as atribuições deste profissional nem quanto à regulamentação da profissão.

Unitermos: Educação especial/tendências. Mainstreaming (Educação). Educação.

INTRODUÇÃO

Diversos documentos foram gerados ao longo dos anos por organizações internacionais na tentativa de garantir o direito universal à educação, como também orientar o processo de inclusão, tais como: Declaração de Cuenca, em 1981; Declaração de Sunderberger, em 1981; Declaração Mundial sobre Educação para Todos - UNESCO, em 1990; aprovada pela Conferência Mundial sobre Educação para Todos - Tailândia, em 1990; Informe Final do Seminário da Unesco de Caracas, em 1992; Declaração de Santiago, em 1993; Normas Uniformes para Pessoas com Incapacidades, aprovadas em Assembleia Geral das Nações Unidas, em 1993; Declaração de Salamanca, de Princípios, Política e Prática em Educação Especial - Unesco, em 1994; Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência - ONU, em 2006. Vale destacar que os documentos da Unesco em 1990 e em 1994 são considerados internacionalmente momentos históricos a favor da Educação Inclusiva¹.

O panorama no Brasil também não é diferente historicamente, onde leis e documentos foram criados na intenção de garantir o sucesso da inclusão. Assim, a Constituição da República Federativa do Brasil de 1998 garante a oferta do atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino. A constituição, art. 208, inciso III, o Plano Decenal de Educação para todos, 1993 - 2003, e os Parâmetros Curriculares Nacionais de 1999 são exemplos de documentos que defendem e asseguram o direito de todos à educação. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) nº 9394 de 20 de dezembro de 1996 define, no capítulo V, que a educação para alunos com deficiência deve ser oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, assegurando aos mesmos currículo, técnicas, recursos educativos específicos para atender às suas necessidades, métodos dentre outros recursos e adaptações2,3.

Diante da filosofia de inclusão como um movimento mundial, impulsionada sobretudo pela Convenção de Salamanca, as escolas de todo o mundo tiveram que dar conta de incluir crianças que precisavam de ajuda em classes já existentes, muitas vezes com grande número de alunos e professores, cuja formação não havia se preocupado com esses aspectos. Neste momento, a opção para muitos foi colocar um profissional especializado na sala de aula, a fim de acompanhar uma criança ou adolescente em parceria com o professor de classe. Com o crescimento e propagação da ideia do mediador escolar, despontou a necessidade de se estudar mais a fundo o assunto, apesar do pouco material teórico disponível sobre o tema.

A variação na nomenclatura também dificulta pesquisas mais amplas. Em inglês, por exemplo, pode-se encontrar com o nome de Teacher Assistant, Instructional Assistant, Special Education Teaching Assistant, Special Education Paraprofessional, Teacher Aide, Paraeducator, Teaching Assistant, Special Education Aide, Special Education Instructional Assistant, Shadow Aide. No Brasil, já surgiram expressões como facilitador escolar, tutor escolar, assistente educacional e mediador escolar. Esta última denominação parece melhor explicitar a função de quem acompanha a criança de inclusão dentro de uma classe regular de ensino, terminologia que será utilizada doravante neste artigo. A palavra "mediador" faz menção àquele indivíduo que media e mediar significa ficar no meio de dois pontos⁴. O conceito de professor mediador já foi utilizado em outro contexto para caracterizar aquele que "trabalha com a mediação pedagógica, significando uma atitude e um comportamento do docente que se coloca como um facilitador, incentivador ou motivador da aprendizagem, que ativamente colabora para que o aprendiz chegue aos seus objetivos"⁵.

Alguns países apresentam mais registros desta experiência. Na França, entre 1998 e 2003, foram desenvolvidas as primeiras integrações individuais com mediadores escolares. Esses profissionais eram recrutados e formados por associações, de forma pontual, visando ao tipo de dificuldade que eles acompanhavam. Em junho de 2003, eles passaram à responsabilidade da Educação Nacional⁶. Nos EUA, uma característica relevante da mediação é que todo o staff, equipe escolar, deve compreender a dificuldade do aluno, que o faz responder de uma forma diferente dos outros estudantes. É importante o treinamento dos colegas. O staff educacional deve ser treinado diretamente para aquela criança com sua equipe, compreendendo seus pontos fortes e necessidades prioritárias para poder atuar com ela. A equipe deve incluir os professores, fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionais, além dos pais⁷. Na Grã-Bretanha, os mediadores escolares trabalham em escolas com professores de turma, a fim de ajudar a oferecer experiências relevantes de aprendizagem para as crianças. Independente do título que apresentam, ficam baseados em escolas primárias, secundárias ou especiais. Em escolas primárias e especiais, eles devem ser os primeiros a ajudar uma criança ou um pequeno grupo de crianças com necessidades especiais, ou podem trabalhar direto numa classe particular. Em escolas secundárias, eles devem trabalhar com uma única criança, abarcando todas as áreas do currículo. Cabe destacar que, na última década, o número de mediadores escolares cresceu impressionantemente neste país⁸.

No Brasil, fala-se de inclusão com mediador escolar de modo mais intenso em torno dos anos 2000, mas sem nenhum registro sistemático. Aqui surgiram para acompanhar as crianças que necessitavam de auxílio na sala de aula e este era orientado pelos profissionais que acompanhavam a criança nas terapias de apoio, aliando trocas com a escola. Aos poucos essa função foi se especializando e ampliando, sendo cada vez mais frequente sua presença em escolas públicas e particulares. Exatamente por esse fato, faz-se necessário pontuar a atuação da mediação escolar e realizar trabalhos científicos que valorizem essa
função foi se especializando e ampliando, sendo cada vez mais frequente sua presença em escolas públicas e particulares. Exatamente por esse fato, faz-se necessário pontuar a atuação da mediação escolar e realizar trabalhos científicos que valorizem essa função, para que assim possamos refletir sobre os reais caminhos que nos levam à inclusão e melhor acolher as crianças que necessitam destas pequenas, médias e grandes adaptações. Cabe pontuar que, na maior parte das vezes, ao menos em escolas privadas, este profissional tem sido pago pelos pais da criança. Estagiários têm sido eventualmente utilizados na rede pública.

Todos esses países, incluindo o Brasil, compartilham uma característica: a formação de base do mediador pode estar relacionada à área da saúde ou da educação. Portanto, os mediadores escolares podem ser professores, fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionais, psicólogos, pedagogos, psicopedagogos, fisioterapeutas, sempre acompanhados pela equipe terapêutica da criança ou adolescente e pela equipe escolar. A escolha do mediador está na relação entre sua formação acadêmica e a maior demanda da criança (comunicação, comportamento ou motora, por exemplo). Além disso, o mediador escolar deve ter a aptidão e habilidades interpessoais necessárias para desenvolver e manter relações de trabalho eficazes com as crianças, famílias e demais profissionais que as assistem, que inclui saber respeitar e compreender as dificuldades da família e da criança, ter flexibilidade para se adequar à dinâmica do ambiente escolar que estará se inserindo, disponibilidade para aprender e muita criatividade6,8.

O PAPEL DO MEDIADOR ESCOLAR

O mediador é aquele que no processo de aprendizagem favorece a interpretação do estímulo ambiental, chamando a atenção para os seus aspectos cruciais, atribuindo significado à informação recebida, possibilitando que a mesma aprendizagem de regras e princípios sejam aplicados às novas aprendizagens, tornando o estímulo ambiental relevante e significativo, favorecendo o desenvolvimento⁹.

O mediador pode levar a criança a detectar variações por meio da diferenciação de informações sensoriais, como visão, audição e outras; reconhecer que está enfrentando um obstáculo e identificar o problema10,11. Pode também contribuir para que a criança tome mais iniciativa mediante diferentes contextos, sem deixar que este processo siga automaticamente e encorajar a criança a ser menos passiva no ambiente. Desenvolver a flexibilidade também é importante. O mediador pode atuar criando pequenas mudanças e problemas para que a criança perceba, inicie, tolere mudanças e aprenda a lidar com estas situações.

De acordo com esses autores, por meio da mediação, a criança pode ser levada a permanecer por mais tempo em atividades sequenciais que exijam ações complexas e comunicação. Para isso o mediador pode: lançar experiências que solicitem várias etapas na resolução do problema (usando uma forma de comunicação); questionar quem quer resolver o problema; o que deve ser resolvido e oferecer recursos para que o problema seja resolvido. A oferta de recursos no auxílio à resolução do problema deve ser realizada de forma sutil, indicando, por exemplo, onde a resolução do problema pode ser procurada e quais as ferramentas necessárias.

A principal função do mediador é ser o intermediário entre a criança e as situações vivenciadas por ela, onde se depare com dificuldades de interpretação e ação. Logo, o mediador pode atuar como intermediário nas questões sociais e de comportamento, na comunicação e linguagem, nas atividades e/ou brincadeiras escolares, e nas atividades dirigidas e/ou pedagógicas na escola. O mediador também atua em diferentes ambientes escolares, tais como a sala de aula, as dependências da escola, pátio e nos passeios escolares que forem de objetivo social e pedagógico. Também pode acompanhar a criança ao banheiro, principalmente se estiver com objetivo de desfralde, auxiliando nos hábitos de higiene, promovendo independência e autonomia no decorrer da rotina. Isso poderá ser acordado junto à equipe escolar, se esta tiver auxiliar de turma, para que não aconteça conflito nas ações. Adaptar a estrutura física para organizar objetos no entorno, evitando grandes distratores ou exposição daqueles que representam manias é uma ação igualmente relevante.

Mediadores escolares também prestam apoio aos professores em sala de aula. Eles ajudam com as atividades e trabalhos de adaptação individualizada, a fim de permitir que os professores ganhem tempo com as demais atividades do dia a dia. Podem ajudar e apoiar as crianças na aprendizagem e aplicação de material de classe. Também proporcionam aos alunos uma atenção individual, quando os alunos estão tendo dificuldades com o material proposto para o resto do grupo. Algumas adaptações curriculares podem ser feitas seguindo a proposta do professor da turma e das terapias de apoio. Para tanto, é necessário conversar com a equipe terapêutica para que as ações sejam coerentes e uniformes.

Relato de uma MEDIAÇÃO em sala de aula.

https://anchor.fm/rita-almeida07/episodes/Um-Relato-de-um-pr-adolescente-e1k4se4