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TEORIA BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE

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Cuando los estudiantes encuentran barreras se impide el acceso, la participación y el aprendizaje. Esto puede ocurrir en la interacción con algún aspecto del centro escolar: sus edificios e instalaciones físicas, la organización escolar, las culturas y las políticas, la relación entre los estudiantes y los adultos o en relación con los distintos enfoques sobre la enseñanza y el aprendizaje que mantiene el profesorado. Las barreras también se pueden encontrar fuera de los límites del centro escolar, en las familias o en las comunidades y, por supuesto, en las políticas y circunstancias nacionales e internacionales [Booth y Ainscow, 2015, p. 44].

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Estrategias para Trabajar Barreras para el aprendizaje y la Participación

https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2023/10/2324_S2_E_INSUMO_SEGUNDA_SESION_17_OCTUBRE_2023_17_25.pdf

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LEY FEDERAL PARA PREVENIR Y ELIMINAR LA DISCRIMINACIÓN

https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LFPED.pdf

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DENTRO DEL CONTEXTO DONDE SE ENCUENTRAN LAS BARRERAS:

AULA

Dentro de la escuela inclusiva se prioriza la atención a la diversidad en el aula; por tanto, es el primer contexto en el cual se deben identificar barreras para el aprendizaje y la participación. El aula es el espacio en donde se conjuntan procesos de enseñanza, de aprendizaje, evaluación, interacciones, agrupaciones, colaboración, redes, entre otros.

LA ESCUELA

La transformación de las escuelas en centros inclusivos requiere de un contexto en el que todos los miembros participen y colaboren desde la organización hasta los mecanismos de trabajo colaborativo.

LA FAMILIA

La participación activa, informada y coordinada con la familia del alumnado es fundamental para el logro de la inclusión educativa, ya que este contexto en el que se desenvuelve el alumno/a puede estar generando barreras para el aprendizaje y la participación. El núcleo familiar –sea cuál sea la conformación de la misma-, es un ámbito en el cual se puede intervenir con acciones que emanen desde la escuela misma.

LA COMUNIDAD

Uno de los contextos que pueden estar fuera del alcance de las y los docentes es la comunidad en general, no obstante es necesario procesos de gestión y vinculación para detectar y eliminar las barreras que puedan generarse en este ámbito.

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https://uninnova.neolms.com/files/11150759/Barreras_para_el_aprendizaje_y_la_participacion_una_propuesta_para_su_clasificacion(8).pdf?lmsauth=1418979b67470da3a4fbc5ae6ca49a7398d1b0dd

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Referencias

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN: UNA PROPUESTA PARA SU CLASIFICACIÓN

Covarrubias Pizarro, P. (2019). Barreras para el aprendizaje y la participación: una propuesta para su clasificación. En J.A. Trujillo Holguín, A.C. Ríos Castillo y J.L. García Leos (coords.), Desarrollo Profesional Docente: reflexiones de maestros en servicio en el escenario de la Nueva Escuela Mexicana (pp. 135-157), Doble Hélice Ediciones.

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QUE SON BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

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https://www.youtube.com/watch?v=BO9UHC7IAL8

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CONTEXTO

La escuela primaria matutina “Mártires de Río Blanco” con clave de centro de trabajo 24DPR2172M, pertenece a una de las 9 escuelas de la zona escolar 057, sector V, ubicada en la calle Margarita Martínez 214, Unidad Habitacional Fidel Velázquez, municipio de Soledad de Graciano Sánchez en el estado de San Luis Potosí.

El proyecto se llevará a cabo con los alumnos que presentan BAP con discapacidad intelectual y trastorno del aprendizaje con dislexia.

OBJETIVO

Que mis alumnos que presentan una necesidad educativa especial con o sin discapacidad logren la lecto escritura puedan disminuir barrera de aprendizaje.

MARCO TEÓRICO

Desde una teoría constructivista del aprendizaje, como puede ser la que describe el psicólogo evolutivo J. Piaget (1966), se considera que el conocimiento nuevo se asimila por la relación de éste con las ideas previas que el aprendiente ya posee. Tras la asimilación, tiene lugar una acomodación o reajuste de las estructuras cognitivas. Por lo tanto, hay aprendizaje si se modifican y transforman las estructuras cognitivas preestablecidas. Para J. Piaget, en la enseñanza no tiene sentido dar contenidos lógicos acabados, sino que el individuo ha de llegar a ellos mediante la experimentación, razón por la que su teoría del aprendizaje se conoce con el nombre de aprendizaje por acción.

MÉTODO LEO, CONSTRUYO Y ESCRIBO

El enfoque que se desprende de la mayoría de investigaciones y que es compartida con el enfoque constructivista, tiende a considerar que tanto la lectura como la escritura son procesos interpretativos a través de los cuales se construyen significados; es decir, que leer y escribir son básicamente actividades con las que construimos y ampliamos nuestro conocimiento del mundo que nos rodea.

EVALUACIÓN

Será con Rúbrica, Portafolio Evidencias, Manual de lectura, Libro juguemos a Leer para tomar lectura. Evaluación del tercer momento.

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https://www.youtube.com/watch?v=bzN1OYyNdNQ

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PLAN DE INTERVENCIÓN CON UN ALUMNO USAER

INFORME PEDAGÓGICO

Área aprendizaje

Alumno (a):  XXXX

Grado y Grupo 6º C

Esc.  Primaria Mártires del Rio Blanco

BAP asociadas a: Discapacidad Intelectual (DI)

Desempeño escolar

Alumno re canalizado al inicio del ciclo escolar 2023-2024 al servicio USAER para dar continuidad a la atención que requiere. En aprendizaje se encuentra por debajo del resto del grupo.

Nivel de conceptualización del alumno es:

Lectura

Interpreta en función a la imagen. Mantiene la atención cuando le leen algunas imágenes o textos. Identifica imagen y palabra algunos mencionan no recuerda como se llama.

Escritura

Nivel pre silábico aun no consolida la lecto escritura, reconoce algunas vocales. Escribe su nombre incompleto.

Matemáticas

Se encuentra nivel inicial en un rango menor al del grupo. Resuelve operaciones sumas y resta de dos cifras. Con ayuda cuenta del 1 al 10. Identifica los colores primarios.

Fortalezas

Ø  Mantiene orden y disciplina

Ø  Respeta normas de convivencia

Ø  Respeta a sus compañeros

Área de oportunidad

Ø  Serio

Ø  Retraído

Ø  Trabaja a su ritmo

Ø  Desarrollo de lenguaje

Ø  Trabajo de hábitos de higiene, autonomía, estudio

PLAN DE ATENCIÓN

Social

Ø  Sensibilizar a los padres de familia a participar en actividades de aprendizaje del alumno.

Ø  Buscar que el alumno socialice dentro del aula y participe activamente

Ø  Asistencia la participación y permanencia del alumno

Ø  Brindarle acompañamiento al alumno en con apoyo de tareas

Ø  Trabajo de hábitos de estudio y autonomía, higiene.

Conductual

Ø  Trabajo de motivación e interés por aprender

Ø  tomar en cuenta contexto familiar

Ø  asegurarse que ha comprendido las cosas

Ø  establecer horarios y rutinas

Metodología

Ø  realizar los ajustes razonables basados en las necesidades del alumno

Ø  considerar los ajustes a la evaluación

Ø  brindar acompañamiento en tareas

Sugerencias

Ø  Darle instrucciones simples

Ø  Continua en apoyo

Ø  Eliminar las barreras del aprendizaje y la participación sensibilizando a los padres de familia

Ø  Enseñarlo a organizarse para trabajar

Ø  Realizar ajustes razonables basados en las necesidades del alumno. Considerar ajustes a la evaluación, metodología, espacios.

Ø  Canalizar al área de comunicación

Ø  Realizar actividad extra escolar algún deporte para favorecer habilidades motrices gruesas

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https://seduc.edomex.gob.mx/sites/seduc.edomex.gob.mx/files/files/alumnos/educación%20especial/23-TP04_2_05_Covarrubias.pdf

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DOCTORADO EN INCLUSION EDUCATIVA

DRA CAROLINA PANO

ALUMNA TERESA LILIANA B GRIMALDO DELGADO

TEMA PADLET BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE

SAN LUIS POTOSI, S.L.P.

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https://www.youtube.com/watch?v=vnZfjaPjbGY