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出處:嘉義縣課程計畫平台優良示例

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出處:嘉義縣課程計畫平台優良示例

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根據文件《中山國小.pdf》中的課程設計，這份課程設計符合PBL（專題探究）教學模式的原則，因為它具備以下幾個PBL的核心要素：

1. 探究主題的選擇：

- 課程設計選定了具挑戰性和實際意義的主題，如「走讀學堂-走讀石硦趣」。

2. 跨學科整合：

- 課程連結了多個學科，如國語文、社會、藝術和資訊科技，並進行統整性探究課程。

3. 實地探查和實踐活動：

- 學生需要進行實地探查活動，認識藤寮聚落和當地建築物，並進行創作如地圖製作、海報製作和DIY活動。

4. 團隊合作與交流：

- 課程強調學生分組合作進行學習，並通過各種活動如採訪、拍攝、製作簡報等，增強團隊合作能力。

5. 數位工具與技術的應用：

- 課程設計中融入了資訊科技教學內容，學生使用筆電、手機和各種軟體進行資料收集、編輯和展示，這與現代數位教學的要求相符。

6. 成果展示與反思：

- 學生需製作並展示他們的作品，如影片、海報、簡報和DIY製作，並在課堂上進行分享和反思。

綜上所述，這份課程設計充分體現了PBL的教學步驟和核心理念，並且成功地結合了數位教學，為學生提供了一個綜合性和實踐性的學習經驗。

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這份課程設計符合PBL的特點，原因如下：

1. 問題導向：

課程以「走讀石硦趣」為主題，探索石硦社區的自然和人文環境，提出了明確的探究問題，符合PBL的問題導向原則【14:5†source】。

2. 學生主導：

課程設計鼓勵學生進行實地踏查、資料收集和分析，並讓學生分組合作，這些活動都是學生主導的。

3. 跨學科整合：

課程內容涵蓋國語文、社會、藝術、資訊科技等多個學科，強調學科之間的統整和應用。

4. 實踐與應用：

課程設計包括實地探訪、手工製作、資料分析等實踐活動，讓學生在真實情境中學習和應用知識。

5. 反思與評估：

學生在課程中需進行成果展示、報告分享，並接受老師和同學的反饋，這有助於學生反思自己的學習過程和成果。

6. 數位工具應用：

課程充分利用數位工具，如利用PPT製作、攝影、資料處理軟體等，這與現代PBL中強調的數位工具應用相契合。

總體來看，這份課程設計結合了PBL的核心理念，並通過多樣化的教學活動和數位工具的應用，達到了統整性探究課程的目標。

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請AI給教學建議,請注意會一本正經的胡說八道!

根據所提供的文件內容，這份課程設計已經包含了許多PBL的元素，但還有一些可以改進的地方。以下是一些建議：

1. 明確的問題陳述：

- 在每個單元開始時，明確陳述一個具體的問題或挑戰，讓學生明白他們要解決的問題是什麼。例如，在「認識藤寮」單元，可以提出「藤寮的地理特徵有哪些？」這樣的問題。

2. 多樣化的評估方式：

- 除了傳統的測驗和作業，增加更多的評估方式，如學生的自我評估、同儕評估以及多元的表現任務評估，確保對學生能力的全面評估。

3. 強調反思過程：

- 在每個單元結束時，設計一個反思活動，讓學生回顧自己的學習過程和成果。這有助於學生總結經驗，提升自我認識。

4. 增加跨學科合作：

- 鼓勵不同學科的老師合作，共同設計和指導跨學科的探究活動。例如，在「藤寮建築物真神奇」單元，可以結合科學和藝術，讓學生不僅了解建築結構，還能創作建築模型。

5. 數位工具的進一步應用：

- 雖然已經使用了一些數位工具，但可以進一步利用現代科技，如虛擬實境（VR）和增強現實（AR），提供更沉浸式的學習體驗。例如，在「探訪當地動物」單元，可以使用AR技術讓學生更真實地觀察動物。

6. 實地考察與社區連結：

- 強調實地考察的重要性，並與當地社區建立更緊密的連結。這樣的活動不僅能增強學生的實地調查能力，還能培養他們的社會責任感。例如，在「早期器物學問多」單元，可以邀請社區老人分享早期生活的經驗。

7. 明確的學習目標和成果展示：

- 在每個單元開始時，明確設定學習目標，並在單元結束時設計展示活動，讓學生有機會展示他們的學習成果。例如，在「話我家鄉」單元，可以設計一個展示會，讓學生展示他們製作的相片小書。

綜上所述，這些建議將有助於進一步完善課程設計，使其更符合PBL的教學理念，並提高學生的學習效果和參與度。

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專題式學習PBL是什麼？課程設計、教學、評量一次看

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專題式學習PBL是什麼？課程設計、教學、評量一次看

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數位學習平台輔助PBL課程~實務分享與操作

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數位學習平台輔助PBL課程~實務分享與操作

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數位學習平台輔助PBL課程~實務分享與操作

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教育部推動數位學習績優徵選計畫

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教育部推動數位學習績優徵選計畫

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112年PBL學習組-國小組

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教育部推動數位學習績優徵選計畫

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目的 一、獎勵教育部「推動中小學數位學習精進方案」(以下簡稱本方案)推動績優之團隊及人員，並分享推動成果。 二、促進教師使用數位學習平臺或新科技實施數位教學與學習模式，獎勵「科技輔助自主學習」及「數位教學特色發展」教學模式之優良教師(團隊)，選拔優良教學應用教案與影音資料，並分享推動成果。

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106特色文案--貴林國小

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106特色文案--貴林國小

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106特色文案--蒜頭國小

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106特色文案--蒜頭國小

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001-行動學習與創新教學~劉遠楨 (1)

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嘉義縣110年度學校特色認證-特色學校 (瑞峰國小)

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位於嘉義縣梅山鄉瑞峰村的 海鼠山1314觀景台 ，因一支茶飲廣告廣為人知。如詩似畫的優美景色中，隱藏著台灣稀有的物種--山麻雀。來到這裡，極可能與這珍稀可愛的鳥兒不期而遇。這幾年頻頻來訪的山麻雀，讓社區居民逐漸熟悉這位鄰居，瑞峰國小更是全國第一所以山麻雀為意象的小學；孩子們知道，山麻雀和知識一樣可貴，須好好珍惜。

八年前發現蹤跡 瑞峰國小以山麻雀為吉祥物 隨處可見嬌客身影

若問起老人家山麻雀的名字，大家還真的想不出來。村民對山麻雀陌生是有理由的，山麻雀何時來到梅山鄉雖不可考，但應該是近幾年的事情。大約八年前，前任瑞峰國小校長謝世達無意中在學校附近發現。一開始，他聽到鳥啄路上的反射鏡、敲白鐵箱的聲音，身兼嘉義縣野鳥學會理事長的他，仔細一看，發現居然是珍稀的山麻雀。

山麻雀（ Passer cinnamomeus）是全球廣泛分布種，但在台灣，族群數量卻瀕臨面絕，「 全島族群數量在1000隻以下，而且有日漸稀少的趨勢 」。由於山麻雀習慣在洞穴中築巢，卻又不會挖洞，只能借助人工巢箱或是別種鳥類使用過的巢穴。於是，謝世達隔年開始復育行動，與嘉義縣鳥會合作，架設人工巢箱給山麻雀使用。

現任校長陳月珍接手後，更近一步將山麻雀作為學校的意象。不但前（2018）年瑞峰國小60周年校慶，以山麻雀為吉祥物，拉近山麻雀與師生的情感距離，今年更以「雀躍雀閱」結合山麻雀的可愛形象，與當地特產茶葉做成學校伴手禮。陳月珍說，「雀躍雀閱」代表知識和山麻雀一樣珍貴、要珍惜，並鼓勵孩子，吸收知識像鳥一樣具寬闊的視野。

走進校園中，處處可見山麻雀的蹤跡，校門前的牆壁上，大幅的山麻雀壁畫，吸引來訪者的目光，由此展開山麻雀知識之旅。無論是教室前的課表、圖書館前的孩子們的集體創作、進入圖書館內，都可見山麻雀的各種樣貌；即使如廁也有山麻雀陪伴。

雖然嘉義大埔和台南關子嶺附近幾所學校也有山麻雀的課程，但只有瑞峰國小把山麻雀當作校園意象。嘉義縣野鳥學會種在當地、收成的小米，一部分種到學校來，收成的小米穗就掛在餐廳，當學童飲食時，也記住了山麻雀的食物。

長相和常見麻雀略有不同 四年級學生教你如何辨識

台灣原生麻雀屬有平地常見的（樹）麻雀，以及為數稀少的山麻雀。兩者外觀差異些微，卻難不倒嘉義縣瑞峰國小的孩子們。四年級的簡愷妤和葉庭妤已經能夠清楚說出兩者的差異。

麻雀和山麻雀長相哪裡不一樣？最主要的差別在於麻雀臉頰有黑點，山麻雀臉頰沒有黑點；山麻雀公鳥背部是紅磚色，眼眶周圍有黑線，脖子有像鬍子的黑色斑塊；母鳥顏色是咖啡色，比較黯淡，眼睛有白色的眉線。麻雀公、母長相差不多，體型上略大於山麻雀。叫聲上，麻雀叫聲是連續的啾啾聲，沒有節奏，山麻雀是規律的「啾～啾～啾」。

學校目前有35位學生，三年級以上學生都能辨識出山麻雀的特徵。孩子們走出教室，到周遭的社區探索，例如在人工巢洞，透過特製的探測器探巢、觀察山麻雀寶寶，還會使用平板電腦拍攝山麻雀。「拍照的頻率高到連山麻雀的魂都快被拍走了。」協助課程的嘉義縣野鳥學會理事長陳建樺笑著說。

從低頭淨山到觀察天空 小學生將保育知識帶回家

「孩子對山麻雀有特別的感情。」陳月珍解釋，學校長期推行環保教育，每學期都有淨山活動。淨山過程中，孩子們都是在地面上尋找廢棄物；自從開展行動課程，以山麻雀為學習對象，學生在嘉義鳥會志工的帶領下，走出教室進入社區觀察，認識山區的鳥類，「現在從地上到天空都成了生活圈的一部分。」陳月珍說。

「以前是關心地上有沒有垃圾可以撿，行動課程實施後，孩子開始注意天空的變化，他們會注意電線（信）桿上的巢箱，觀察山麻雀回來了沒有。」陳月珍說，透過課程，學生開始關心山麻雀的寶寶長什麼樣子；而在餌站撒粗糠，更讓孩子們得以近距離觀察山麻雀跳躍覓食的模樣。

瑞峰國小賦予山麻雀智者的形象，引導孩子追求知識，家長也因孩子回家提起山麻雀而開始注意。陳建樺說，老一輩較少有機會接觸新觀念，但透過孩子們回家傳遞新知，帶來的影響不容忽視。

山麻雀認證的正式老師

近日在學校最津津樂道的，莫過於長年約聘的老師，去年在眾多應試者中突破重圍，因熟捻山麻雀校訂課程和行動教學的社區協力，獲得嘉義縣正式教師甄選；這個故事已經成為瑞峰國小的傳奇。

陳月珍說，去年9月嘉義縣正式教師甄選的口試題目，就是問山麻雀如何影響社區發展。這位在瑞峰約聘七、八年的老師，以設置人工巢箱為例，因為巢箱架設在電線（信）、路燈杆上，緊鄰民眾屋舍，學生觀察巢箱時，就須與社區居民打招呼、互動，形成良好的社區關係。

據說，這位老師的經驗分享，讓評審委員感到稀奇有趣，也覺得瑞峰國小能有山麻雀這樣的代表物種很幸福、結合社區推動保育行動，更是難能可貴。

陳月珍說，當時學校提出山麻雀行動學習前，就先問過陳建樺，如果計畫通過，能不能協助課程推動、擔任解說講解？陳建樺二話不說就答應。她認為這項計畫不但讓山麻雀受益，也為村落注入活力，無論師生、志工或居民，都從中獲得啟發。

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稀有山麻雀在我家 梅山瑞峰國小行動課程結合社區保育 特徵辨識也難不倒

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位於嘉義縣梅山鄉瑞峰村的海鼠山1314觀景台，因一支茶飲廣告廣為人知。如詩似畫的優美景色中，隱藏著台灣稀有的物種--山麻雀。來到這裡，極可能與這珍稀可愛的鳥兒不期而遇。這幾年頻頻來訪的山麻雀，讓社區居民逐漸熟悉這位鄰居，瑞峰國小更是全國第一所以山麻雀為意象的小學；孩子們知道，山麻雀和知識一樣可貴，須好好珍惜。 ...

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四學模式應用

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金車第12屆愛讓世界轉動_Love山麻雀，愛在瑞峰

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PBL教學模式設計_丁思與擷圖

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CHATGPT資料分析後之回饋

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CHATGPT資料分析後之回饋

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結合數位教學的PBL（專題探究）教學模式可以有效提升學生的學習體驗和成果。以下是我對這份資料中結合數位教學的PBL教學步驟的看法：

1. 數位資源的使用：

- 利用網絡和數位資料庫進行資料收集，學生可以更方便地查詢和獲取大量信息。

- 使用數位工具進行資料的整理和分析，如電子表格、數據分析軟件等，有助於提高效率和精確度。

2. 在線合作與交流：

- 通過在線討論平台、影片會議軟件等工具，學生可以隨時隨地進行合作和交流，打破時間和空間的限制。

- 數位白板、共享文檔等工具可以支持多人實時協作，提高合作效果。

3. 數位展示與反饋：

- 學生可以利用多媒體工具製作報告、演示文稿和影片，展示他們的探究成果，這不僅提升了展示效果，也增加了創意表達的機會。

- 在線反饋工具可以讓教師和同學及時給予反饋和建議，有助於學生及時改進和提升。

4. 數位評估與記錄：

- 使用數位評估工具進行過程性和總結性評估，可以提供更全面和客觀的評價。

- 數位學習檔案可以系統地記錄學生的學習過程和成果，便於後續的反思和改進。

總的來說，數位教學的引入可以豐富PBL教學模式，提供更多的資源和工具，促進學生的自主學習和合作學習，有助於培養學生的創新能力和問題解決能力。如果需要更詳細的建議或具體的實施方案，歡迎進一步討論。

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這份資料介紹了PBL教學模式設計的結合數位教學的方式，以下是一些結合數位教學的要點：

1. 數位資源的利用：

- 使用網絡資源、電子書、影片教學等豐富學生的資料來源。

- 提供在線圖書館、數據庫和數位文獻，方便學生查找和使用。

2. 數位工具的應用：

- 利用協作工具（如Google Docs、Microsoft Teams）進行小組合作、文檔分享和即時交流。

- 使用數據分析軟件（如Excel、Tableau）幫助學生進行資料的整理和分析。

3. 數位平台的支持：

- 建立課程管理系統（如Moodle、Canvas），方便學生提交作業、查閱課程資料和獲取反饋。

- 使用在線討論區和論壇，促進學生間的互動和討論。

4. 多媒體教學設計：

- 通過製作影片、動畫和數位故事，讓學生更直觀地理解和呈現他們的探究成果。

- 鼓勵學生使用PPT、Prezi等工具進行展示，提高他們的演示能力。

5. 虛擬實境與增強現實：

- 引入VR和AR技術，模擬真實情境，提高學生的沉浸感和參與度。

- 例如，在科學課程中使用VR技術模擬實驗室環境，讓學生進行虛擬實驗。

6. 數位評估與反饋：

- 利用線上測驗和自動評分系統，提供及時的反饋和評估結果。

- 使用電子檔案袋（e-Portfolio），記錄學生的學習過程和成果，便於長期追蹤和評估。

總結來說，結合數位教學的PBL模式不僅能夠豐富學生的學習資源和工具，還能提高教學的互動性和效果，培養學生在數位時代所需的各種能力。這份資料提供了詳細的設計和應用示例，對於實施PBL教學有很大的幫助。

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原為影片,截圖之故,字較模糊。

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四學應用於CANVA山麻雀保育文宣

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四學應用於CANVA山麻雀保育文宣

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自主學習循環應用於課堂中，教師除了引導學生自我學習外，亦可設計小組內或各組之間的學習活動，營造不同層次的學習體驗，透過學生自學、組內共學、組間互學、教師導學4 種學習方式的應用（何世敏，2014），建立好的自主學習循環：

一、學生自學：學生在上課或分組討論前，先以個別或群體方式，完成預習工作，紀錄並整理學習的內容，並找出學習困難的地方。

二、組內共學：教師於課堂中鼓勵學生個人及同儕進行互動，讓小組成員彼此核對及補充答案，合作解決學習的困難並展示學習成果。

三、組間互學：教師於課堂中促進小組間的交流，強化團隊互助合作，讓各小組之間相互比較及分析學習成果，相互提出問題和不同的意見，亦或依據其他小組的意見修改自己小組的答案。 四、教師導學：教師說明學習重點及目標，聚焦學生的學習難點給予回饋，協助完成學習目標，並進行學習總結及延伸。

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AI套用四學模式的課程設計修改建議

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AI套用四學模式的課程設計修改建議

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根據中山國小的文件，可以在現有課程設計中引入自主學習循環，進一步提升學生的學習效果。以下是具體的修改建議：

學生自學：

預習工作：在每個單元開始之前，提供預習資料，讓學生先行閱讀和準備。例如，在「認識藤寮」單元，提供藤寮聚落的歷史和地理資料，讓學生事先閱讀並做筆記。

紀錄學習內容：讓學生在預習過程中記錄他們的學習內容和問題。例如，提供學習單，讓學生記錄他們對藤寮聚落的初步認識和疑問。

組內共學：

小組討論：在課堂上設計小組討論活動。例如，在「藤寮建築物真神奇」單元，讓學生在小組內分享他們預習時的筆記，互相核對和補充答案。

合作解決問題：鼓勵學生在小組內合作解決學習中的困難。例如，在製作創意地圖時，小組成員可以分工合作，集思廣益。

組間互學：

小組間交流：設計小組間的交流活動。例如，在「藤寮動物知多少」單元，安排各小組展示他們的觀察結果，並進行互相評價和建議。

修改和改進：讓學生根據其他小組的建議修改和改進自己的作品。例如，在展示藤寮動物的簡報後，小組可以根據其他小組的反饋進行修改。

教師導學：

說明學習重點：教師在每個單元開始時，明確說明學習目標和重點。例如，在「早期器物學問多」單元，教師可以強調要理解早期器物的歷史背景和文化意義。

回饋和總結：教師在每個單元結束時，給予學生回饋和總結。例如，在「石硦的孩子」單元結束時，教師可以總結學生在詩歌創作中的表現，並給予建議。

具體應用範例

課程單元：「認識藤寮」

學生自學：

預習：提供藤寮聚落的介紹資料，讓學生在課前進行預習，記錄重要內容和疑問。

組內共學：

小組討論：在課堂上，讓學生在小組內分享他們的預習筆記，互相補充和討論。

組間互學：

小組交流：讓各小組展示他們對藤寮聚落的理解，進行互相評價和建議。

教師導學：

重點說明：教師在課堂上總結藤寮聚落的重要特徵，回答學生的疑問，並給予回饋。

這樣的設計可以讓課程更符合自主學習循環的理念，提高學生的參與度和學習效果。

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課程單元：「藤寮建築物真神奇」

1. 學生自學：

預習：在因材網上提供藤寮建築物的介紹影片，學生觀看影片並完成在線測驗。

2. 組內共學：

小組討論：使用因材網的線上討論區進行小組討論，分享預習筆記，互相補充和討論。

3. 組間互學：

小組交流：運用CANVA平台展示小組的建築模型設計，利用評論功能進行互相評價和建議。

4. 教師導學：

教師在課堂上講解藤寮建築物的歷史和文化背景，使用圖片、模型、影片和其他實物教具輔助講解。在各組間巡視，提供即時指導和回饋。檢查學生的筆記和作業，了解他們的學習進度和困難，進行指導。在單元結束時，教師進行課堂總結，回顧學習內容，強調重要概念，並對學生的表現進行綜合評價。

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第四類學生自主學習課程設計

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第四類學生自主學習課程設計

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資訊指標檢核依據https://www.naer.edu.tw/upload/1/9/doc/280/1090611_%E5%9C%8B%E6%B0%91%E5%B0%8F%E5%AD%B8%E7%A7%91%E6%8A%80%E6%95%99%E8%82%B2%E5%8F%8A%E8%B3%87%E8%A8%8A%E6%95%99%E8%82%B2%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E7%99%BC%E5%B1%95%E5%8F%83%E8%80%83%E8%AA%AA%E6%98%8E.pdf

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第四類資訊科技自主學習課程設計(珍)

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【JTBC 加油吧威基基】戲劇cut：在廁所遇到不愛說話的前輩時（李伊庚 朴誠雄）

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【JTBC 加油吧威基基】不愛說話的前輩之手指察言觀色（朴誠雄 李伊庚）

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從學生學習的觀點來看，這樣的活動安排可能有怎樣的問題？

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從學生學習的觀點來看，這樣的活動安排可能有怎樣的問題？

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賴麗珍譯，G. Wiggins & J. McTighe著（2008）。重理解的課程設計。臺北市：心理。

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請在電子白板中寫下討論的結果

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請在電子白板中寫下討論的結果

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閱讀完文本,請組內共學後寫下看法。

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Codex 安裝與入門應用