# data[].attributes.headline
FASÍCULO I RECONOCIENDO NUESTRO CONTEXTO.

# data[].attributes.subject
FASÍCULO I RECONOCIENDO NUESTRO CONTEXTO.

# data[].attributes.body
Se retoma los planteamientos del Plan de Estudio 2022, se retoma los avances a favor de la formación integral de niños, niñas y adolescentes.

Principales participantes en el proceso de concreción curricular son: la autoridad educativa federal, colectivos docentes y docentes de grupo.

Presenta ideas y orientaciones para apoyar el proceso que implica el análisis del contexto socioeducativo.

Sugiere considerar formular preguntas que permitan reconocer la realidad de la escuela y tomar conciencia de cómo lo perciben.

Retomar la información que ya se tiene sobre la escuela y sus estudiantes; identificando situaciones y problemas a considerar relevantes y significativos.

Es importante la participación de estudiantes y familias en el reconocimiento de las situaciones y problemas, permitiendo ampliar la reflexión y comprensión que se tiene de ellos.

# data[].attributes.headline
FASÍCULO II HACIA LA INTEGRACIÓN CURRICULAR. LOS PROCESOS DE CONTEXTUALIZACIÓN Y CODISEÑO DE CONTENIDOS.

# data[].attributes.subject
FASÍCULO II HACIA LA INTEGRACIÓN CURRICULAR. LOS PROCESOS DE CONTEXTUALIZACIÓN Y CODISEÑO DE CONTENIDOS.

# data[].attributes.body
Se elabora por los colectivos docentes cuando, a partir de una lectura de la realidad, trabajan en torno a la contextualización de los contenidos de programas sintéticos.

Se propone como un proceso que requiere de la experiencia, el aprendizaje y la creatividad de los colectivos escolares para los componentes propuestos en el Plan de Estudio 2022.

Para el trabajo de contextualización y codiseño de contenidos es importante que tengan a la mano los programas sintéticos publicados por la SEP.

Es importante tener en cuenta que abordar las situaciones o los problemas que atañen a la comunidad requiere visualizar los saberes, valores, habilidades o capacidades que se favorecerán con y entre sus estudiantes.

Insumo importante: identificar la o las estrategias nacionales a las que se pueden recurrir para el tratamiento de los contenidos de aprendizaje.

Recuperar lo que saben las y los estudiantes, así como su opinión, intereses y expectativas de aprendizaje.

Realizar la contextualización de manera colegiada, ya que las decisiones conjuntas son necesarias para ampliar su comprensión acerca de los contenidos y los procesos de aprendizaje.

# data[].attributes.headline
FASÍCULO III  LOS CAMPOS FORMATIVOS PARA COMÑRENDER Y TRANSFORMAR NUESTRA REALIDAD.

# data[].attributes.subject
FASÍCULO III  LOS CAMPOS FORMATIVOS PARA COMÑRENDER Y TRANSFORMAR NUESTRA REALIDAD.

# data[].attributes.body
Los cuatro campos formativos se pueden articular para problematizar, analizar, comprender y transformar las situaciones o problemas que reconocieron como parte del análisis del contexto socioeducativo de su escuela.

Es posible dimensionar las afectaciones que causan las actividades productivas.

Se enriquecen los procesos de contextualización y codiseño de contenidos para la conformación de sus programas analíticos.

A partir de ello, permite reconocer contenidos de los programas sintéticos que es permitan analizar, cuestionar, reflexionar y transformar las distintas situaciones y problemas que identificaron, así como incorporar otros contenidos no previstos en dichos programas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Íconos y logos para portadas de los 4 Campos Formativos de la NEM (2)

# data[].attributes.headline
FASÍCULO IV LOS EJES ARTICULADORES: PENSAR DESDE NUESTRA DIVERSIDAD.

# data[].attributes.subject
FASÍCULO IV LOS EJES ARTICULADORES: PENSAR DESDE NUESTRA DIVERSIDAD.

# data[].attributes.body
El Plan de Estudio 2022 propone siete ejes articuladores como el componente curricular que contribuya el desarrollo de un conjunto de capacidades para vivir y convivir como agentes sociales que reconozcan y valoren los principios de libertad, igualdad, respeto, justicia, equidad y, desde ahí, contribuir a la comunidad.

Tienen una doble función: vincular el currículo con las situaciones o problemas de nuestra realidad, así como ampliar las formas en que miramos y pensamos los conocimientos, las sociedades, el mundo y la vida en general.

Contribuyen un componente que permite desarrollar el currículo desde una perspectiva ética para aprender y enseñar en, desde y para la comunidad.

Analizar una perspectiva de los ejes articuladores es un ejercicio que implica revisar creencias, saberes o conocimientos para abrir la perspectiva propia a otras realidades y puntos de vista que ayuden a reconocer y valorar muchas otras formas de ser, pensar, sentir y vivir.

# data[].attributes.headline
FASÍCULO V EL TRABAJO CON, DESDE Y PARA LA COMUNIDAD.

# data[].attributes.subject
FASÍCULO V EL TRABAJO CON, DESDE Y PARA LA COMUNIDAD.

# data[].attributes.body
En el fascículo 6 hallarán orientaciones destinadas

a apoyar la integración del programa analítico como

puente para la planeación didáctica.

La diversidad étnica, cultural y lingüística de México a favor de una sociedad intercultural.

Comprende las ideas centrales y secundarias de textos relacionados con la diversidad étnica, cultural y lingüística, que favorecen una sociedad intercultural, para comentarlas en forma oral y escrita.

El Plan de Estudio 2022 propone desarrollar un trabajo escolar considerando tres escenarios: aula, escuela y comunidad. Tales escenarios concurren, pero pueden distinguirse a partir de las intencionalidades

de las acciones formativas que se desarrollen con respecto a las situaciones o problemas identificados en la lectura de la realidad.

La comunidad, como núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje, es un componente fundamental para la construcción de los programas analíticos.

El proceso de integración curricular permite

entrelazar los distintos componentes curriculares

con el fin de desplegar experiencias formativas

significativas y relevantes para la comunidad escolar.

Tomar en cuenta a la comunidad en la construcción de los programas analíticos tiene el propósito de que toda acción formativa que se decida desarrollar en y desde la escuela sea relevante y pertinente para estudiantes y sus familias, además de contribuir a la participación, el conocimiento y la transformación individual y colectiva de las situaciones o problemas identificados.

Identificar la diversidad de opiniones, saberes y prácticas de la comunidad en torno a situaciones o problemas que son de su interés enriquece el ejercicio de problematización que tiene lugar en el proceso de lectura de la realidad y permite visualizar distintas acciones formativas que se pueden desarrollar en y desde la escuela en los escenarios de aula, escuela y comunidad.

Reconocer lo que a la comunidad escolar le interesa y motiva, es necesario recuperar lo que sus integrantes saben, piensan y esperan transformar en torno a las diferentes situaciones y problemas identificados; este

ejercicio contribuye al desarrollo de un trabajo escolar cercano y pertinente para quienes participan en los procesos educativos.

# data[].attributes.headline
FASÍCULO VI INTEGRACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: PUENTE HACIA LA PLANEACIÓN DE AULA.

# data[].attributes.subject
FASÍCULO VI INTEGRACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: PUENTE HACIA LA PLANEACIÓN DE AULA.

# data[].attributes.body
Incluyen información para configurar un proyecto integrador que oriente una ruta de acción colectiva para la planeación del aula.

Avanzar hacia un trabajo didáctico que contribuya al análisis, reflexión y transformación de las situaciones o problemas identificados en la comunidad, requiere un proceso de diálogo y reflexión colectivos que permita tomar decisiones con respecto a las intencionalidades y acciones formativas.

Las preguntas, dudas, cuestionamientos o inquietudes de aprendizaje que expresen sus estudiantes constituyen puntos de partida importantes para construir propuestas de trabajo a integrarse en sus programas analíticos.