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Soy María Freire, profesora de Historia en un centro público de San Sebastián. Este año me ha tocado dar clase al segundo curso de la ESO, conformado por 25 alumnos en total. Se trata de un grupo bastante heterogéneo. Al conocerse todos desde el año pasado, ya se han desarrollado lazos de compañerismo entre ellos. En lo que respecta al rendimiento en clase, encontramos estudiantes motivados a la hora de adquirir nuevos conocimientos, aunque, en general, hay desinterés por el estudio.

Especialmente preocupante es el caso de Carla. Desde que se inició el curso, no muestra compromiso por ninguna materia, siendo sus resultados académicos francamente mejorables, aprobando por poco los exámenes que ha ido realizando durante el primer trimestre. Además, es impuntual, llegando casi todos los días tarde a la primera clase de la mañana, y tiene tendencia a usar su móvil mientras estoy explicando temas de la asignatura.

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El primero de los principios que he elegido para actuar ante la problemática de Carla es el antropológico. Este principio se encuentra, a su vez, en la base del resto de los principios de la orientación educativa. Habla del concepto del ser humano como ser social, señalando la dirección hacia la que ha de dirigirse la acción orientadora. Responde a cuestiones tales como ¿qué es el hombre/la mujer?, ¿qué clase de hombre/mujer se pretende que llegue a ser el individuo al que se está orientando? o ¿cuáles son las competencias de la orientación en todo este proceso? Las respuestas a estas preguntas determinarán la forma en la que el orientador se posiciona ante la vida y ante la profesión de docente.

El segundo escogido es el Principio de prevención. Está fundamentado, dentro del ámbito educativo, en la idea de que las intervenciones preventivas se dirigen a todos los sujetos, y no únicamente a aquellos que presentan un problema. Por tanto, las acciones deben ser diseñadas para ser dirigidas a grupos, no a individuos. Además, todas las intervenciones tienen que ser planificadas, en tanto que están orientadas a problemas de aprendizaje escolar y de conducta.

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El Principio antropológico nos ayudará a orientar a la alumna en su formación presente y futura.  Mediante una sesión individual, le haremos una serie de preguntas para hallar las causas de su manera de actuar. Cuestiones tales como: ¿Qué sucede para que tengas ese comportamiento en clase? ¿Se ha dado algún cambio en tu vida? ¿Existen problemas en casa?

La elección del Principio de prevención queda justificada en tanto que nos encontramos ante un problema de conducta, del que tenemos que tomar las medidas necesarias para prevenir que vaya a más, valiéndonos de una planificación. En esa misma sesión individual con Carla, comentaremos las consecuencias que está teniendo su actitud; tanto para ella, en su condición de estudiante, como para el transcurso normal de la clase. Debemos hacerle entender que su impuntualidad, y el uso que hace del móvil en clase, está perjudicando el funcionamiento de esta, además de afectar a su atención. En ese mismo sentido, le animaremos a mejorar su rendimiento académico, a través del cambio de actitud que se espera que se de tras la charla individualizada.

Es importante tener en cuenta también que, dentro de la Educación Secundaria Obligatoria, se produce un alto índice de conductas disruptivas, por lo que el caso de Carla es habitual. Resulta fundamental corregir dichas conductas puesto que, aquellos alumnos con problemas disciplinarios, tienen tendencia a abandonar el proceso de escolarización.

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Las conductas conflictivas en el aula. Aprender a gestionar los niños y los adolescentes difíciles