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El principio evaluativo o diagnóstico establece que cualquier intervención debe comenzar con un análisis riguroso de las necesidades de los estudiantes y de las interacciones que los afectan. En el caso de Carlos, antes de intervenir, es esencial que la tutora y el equipo docente realicen una evaluación exhaustiva de las causas que están detrás de su absentismo y su conducta disruptiva. Se debe explorar si hay factores emocionales, familiares o personales que estén influyendo en su comportamiento y actitud hacia los estudios. Solo con un diagnóstico preciso de su situación se podrá diseñar un plan de acción adecuado que responda a sus necesidades específicas. Esto permitirá identificar si existen problemas de fondo como estrés, ansiedad, falta de apoyo familiar o incluso dificultades sociales con sus compañeros.

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Convocar una reunión individual con Carlos.

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El objetivo general de esta propuesta es facilitar la reintegración de Carlos en el aula, mejorando tanto su rendimiento académico como su bienestar emocional. Para ello, se adoptará un enfoque integral que considere sus necesidades individuales y su entorno académico y familiar.

Desde el inicio, se prestará especial atención al comportamiento de Carlos en el entorno académico. El equipo docente será informado de la situación para que puedan colaborar en su integración en el aula, observando cualquier cambio o anomalía en su comportamiento que pueda estar relacionado con problemas emocionales, sociales o académicos. Es fundamental que los profesores estén alineados en esta tarea, informando de cualquier incidente relevante para poder actuar a tiempo.

Tan pronto como sea posible, se planificará una entrevista individual con Carlos. Esta entrevista será un espacio de conversación abierta en el que se le preguntará cómo se siente en clase, si tiene problemas familiares o personales, o si hay algo que le preocupe respecto a los exámenes o a cualquier materia. El objetivo es comprender si su cambio de actitud se debe a problemas de autoestima, presión académica o conflictos familiares. La entrevista buscará crear un ambiente seguro y empático, para que Carlos se sienta cómodo expresando sus inquietudes.

Paralelamente, se planificarán actividades para las próximas sesiones de tutoría grupal, en las que se prestará atención a Carlos sin que se sienta señalado. Estas actividades serán beneficiosas también para el resto de los estudiantes, ayudando a mejorar el clima en el aula. En la primera sesión, se realizará un test de orientación vocacional para explorar si Carlos está perdiendo interés en los estudios debido a una falta de identificación con la rama académica que ha elegido. Este test también proporcionará información valiosa para los demás alumnos, orientándolos en su futuro académico.

En las siguientes dos sesiones de tutoría grupal, se organizarán talleres de cohesión del aula. En la primera sesión, se trabajará en mejorar la comunicación y la empatía entre los alumnos mediante un juego y un debate cooperativo. En la segunda sesión, se propondrá un proyecto colaborativo en el que, por grupos, los estudiantes crearán un cartel con normas de convivencia, actividades que desearían hacer en grupo y un lema que los represente como clase. Estas dinámicas no solo promoverán la integración de Carlos, sino que también ayudarán a mejorar las relaciones dentro del aula. Al final de cada sesión, se realizarán reflexiones grupales y se establecerán compromisos para mantener un buen ambiente de trabajo en el aula.

Con los resultados de la entrevista y del test de orientación vocacional, se organizará una reunión con los familiares de Carlos. Esta reunión será clave para entender si existen problemas en el entorno familiar que estén afectando a Carlos. Es posible que la familia no esté completamente al tanto del absentismo escolar o de los problemas que está enfrentando. Esta colaboración permitirá crear un plan conjunto que apoye a Carlos tanto en el ámbito escolar como en el familiar.

Las acciones implementadas serán monitoreadas de manera constante para evaluar su impacto en Carlos y en el ambiente del aula. Se realizarán ajustes en las intervenciones si es necesario, en función de la evolución de su comportamiento y bienestar. Además, se tomará en cuenta cómo estas actividades influyen en la cohesión grupal y en el clima de la clase.

En resumen, esta propuesta combina intervenciones individuales y grupales para abordar tanto los problemas personales de Carlos como su relación con el entorno. La entrevista y el test vocacional ayudarán a identificar si existen problemas de fondo, como estrés, ansiedad, falta de apoyo familiar o dificultades sociales con sus compañeros. Los talleres de cohesión grupal buscarán mejorar su integración en el aula y fortalecer las relaciones sociales. Involucrar tanto al personal docente como a la familia creará un entorno de apoyo que permitirá a Carlos reengancharse tanto académica como socialmente, proporcionando un enfoque integral que no solo se centre en él, sino también en su entorno.

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Curso y etapa educativa: 1º de Bachillerato.

Indicador de temporalidad: Inicio del tercer trimestre (abril), en la recta final antes de los exámenes finales.

Problemática: Absentismo, falta de integración y disrupción en el aula.

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Carlos, un alumno de 17 años, comenzó 1º de Bachillerato con gran entusiasmo, pero su actitud ha cambiado drásticamente en los últimos meses. Desde el inicio del tercer trimestre, ha aumentado su nivel de absentismo, faltando a varias clases a la semana sin justificación. Cuando asiste, se muestra desinteresado y disruptivo, interrumpiendo al profesor y haciendo comentarios fuera de lugar. Esta actitud ha afectado el ambiente del aula, generando tensiones con algunos compañeros que quieren aprovechar el tiempo para estudiar, especialmente de cara a los exámenes finales. Los docentes han notado también que Carlos ya no interactúa con su grupo habitual de amigos, y en los recreos suele estar solo. A pesar de los intentos de sus profesores por involucrarlo, sus respuestas son evasivas y ha mostrado una actitud defensiva, mencionando que no ve la utilidad de seguir estudiando.

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Para explorar las razones detrás de su absentismo y conducta disruptiva de Carlos, se debe indagar si hay dificultades personales, emocionales o familiares que estén afectando su motivación académica. Además, sería oportuno trabajar con el equipo docente para implementar estrategias que lo reenganchen en la dinámica de clase y mejorar su integración con el grupo. Involucrar a la familia también puede ser crucial para encontrar soluciones conjuntas que ayuden a Carlos a superar este momento y a retomar su interés por el estudio.

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Se elige este principio porque presenta varios indicios de dificultades emocionales, sociales y académicas, pero aún no se conocen las causas exactas de su comportamiento. Antes de intervenir, es importante realizar una evaluación rigurosa que permita identificar lo que está ocurriendo.

En la situación de Carlos, se detecta un cambio en el comportamiento en toda regla. Pasó de ser un alumno motivado y participativo a estar desinteresado, faltar a clase y mostrar actitudes disruptivas. Este cambio requiere una exploración de causas profundas, como pueden ser problemas familiares, presiones académicas, o incluso problemas emocionales como ansiedad o depresión.

Del mismo modo, es importante evitar intervenciones precipitadas. Se necesita de un diagnóstico adecuado antes de actuar y no basarse en suposiciones erróneas, como asumir que Carlos simplemente es perezoso o rebelde. El principio evaluativo ayuda para que se tomen decisiones adecuadas para su situación real.

Por lo tanto, es esencial un diagnóstico claro para abordar de manera efectiva la raíz de los problemas de Carlos, tanto en su rendimiento académico como en su comportamiento.

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Ejemplos de poner en práctica el principio

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Ejemplos de poner en práctica el principio

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Observación del entorno académico: Tratar con el resto del personal docente la situación detectada y así observar de manera detallada el comportamiento del alumno en diferentes asignaturas para identificar si su desinterés es generalizado o específico de ciertas materias. Esto también puede ayudar a evaluar si hay aspectos del aula (métodos de enseñanza, dinámicas grupales, etc.) que contribuyan a su desmotivación.

Entrevista personalizada: Realizar una conversación privada con el alumno para entender la posibles causas de su comportamiento. Se debe crear desde un ambiente de confianza en el que él pueda sentirse escuchado. Este diagnóstico inicial permitirá obtener una primera impresión identificando si hay problemas familiares, emocionales o académicos que le estén afectando.

Test de orientación vocacional: Hacer un test de para ver si el alumno está perdiendo el interés en los estudios porque no se siente identificado con la rama académica que eligió.

Cuestionarios de evaluación del bienestar emocional: Evaluar mediante cuestionarios el estado emocional de los alumnos con los que poder ayudar a detectar problemas de fondo, como medir los niveles de ansiedad, estrés o depresión. Éstos pueden ayudar a identificar problemas emocionales que no se expresen verbalmente.

Escalas de absentismo escolar: Herramientas que permiten evaluar los motivos detrás de la inasistencia recurrente y los riesgos asociados.

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El principio de intervención social o ecológico sistémico se enfoca en la interrelación de los diferentes contextos en los que se desenvuelve el alumno, considerando las dinámicas que se establecen entre él con sus compañeros, con su familia, y con el centro educativo. En el caso de Carlos, es evidente que su conducta está afectando el ambiente del aula, pero también su aislamiento en los recreos y la falta de interacción con su grupo habitual de amigos. Esto sugiere que cualquier intervención debe tomar en cuenta las relaciones que Carlos mantiene con su entorno, no solo individualmente. Para ayudarlo a reengancharse tanto académica como socialmente, se debe trabajar en mejorar su integración en el grupo, su relación con los profesores y fortalecer la colaboración con su familia. Este enfoque implica que la intervención no puede limitarse a Carlos de manera aislada, sino que debe incluir estrategias para mejorar el clima del aula con el fin de fomentar su integración.

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La situación afecta no solo a él, sino también a su entorno social (compañeros, profesores, familia)por lo que se opta por la elección de este principio. Dado que las dificultades de Carlos incluyen problemas de integración social y conflictos con sus compañeros, es fundamental intervenir considerando todas las relaciones y contextos en los que está inmerso.

La conducta disruptiva de Carlos ha generado tensiones en el grupo de clase provocando problemas de integración. Ignorar estas interacciones puede aislar aún más a Carlos y agravar la situación. Este principio permite que la intervención se enfoque no solo en Carlos individualmente, sino en mejorar el clima del aula y sus relaciones con los compañeros.

El absentismo y el aislamiento de Carlos también podrían tener raíces en problemas familiares. Al aplicar este principio, se involucra no solo a los profesores, sino también al contexto familiar y otros factores importantes en su vida, como el social, lo que facilita un enfoque sistémico que aborde los problemas desde todos los ángulos.

Este principio garantiza que se considere el contexto más amplio y que la intervención no se limite a cambios individuales en Carlos, sino que también se trabaje en mejorar sus relaciones sociales y las dinámicas grupales en el aula.

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Ejemplos de poner en práctica el principio

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Ejemplos de poner en práctica el principio

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Reunión con familiares: Organizar una reunión con los familiares directos del alumno para averiguar lo que está ocurriendo en casa. A veces, la familia desconoce que el alumno está faltando a clase o tiene problemas en el entorno escolar. Puede que haya situaciones familiares que les estén afectando, como problemas económicos, divorcios o tensiones en casa. Colaborar con la familia permitirá implementar un plan conjunto que apoye al alumno tanto en el hogar como en la escuela.

Trabajo grupal para la cohesión del aula: Realizar dinámicas grupales de cohesión dentro del aula, donde los alumnos trabajen juntos en actividades colaborativas puede ayudar a reintegrarse y mejorar las relaciones entre compañeros, reduciendo así la tensión que se ha generado. Podrían ser actividades en las que se fomente la cooperación, como debates en grupo, proyectos colaborativos o juegos de equipo, donde se promueva la empatía y la comunicación.

Talleres de habilidades sociales: Impartir talleres para los alumnos donde se desarrollen habilidades como la resolución de conflictos, la comunicación asertiva y el trabajo en equipo. Estos recursos pueden ayudar a los alumnos a mejorar sus relaciones con el grupo y a encontrar un espacio dentro del aula en el que se sientan más cómodos.

Programa de tutoría entre iguales: El centro puede implementar programas donde alumnos más mayores o con mejores resultados en bachillerato se ofrezcan como tutores de sus compañeros. Un compañero tutor puede ayudar a otro compañero a organizarse mejor y a encontrar apoyo académico, además de ser una figura cercana que fomente su integración.

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Soy María, profesora de matemáticas en el instituto IES Ramón Cid y este es mi primer año impartiendo clases. Soy tutora en 1º de Bachillerato, grupo A, de un grupo de 25 estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje y de motivación.

Mi objetivo es que cada alumno logre su máximo potencial, tanto académico como personal, basándome en un enfoque empático y colaborativo, apoyando a mis estudiantes no solo en su desarrollo intelectual, sino también en su crecimiento emocional y social.

Como tutora, me gusta crear un ambiente inclusivo donde se sientan todos valorado y motivados, brindando una atención individualizada, siendo consciente de que cada uno de mis alumno es único.

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Hacer cuestionarios de orientación vocacional en clase.

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Organizar una reunión con los familiares de Carlos.

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Trabajo grupal para la cohesión del aula

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Trabajo grupal para la cohesión del aula

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Realizar taller de cohesión de grupo en el aula.

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En la asignatura de Matemáticas de 1º de Bachillerato A, durante una actividad grupal donde se divide la clase en grupos para realizar un proyecto de investigación, se produce un conflicto.

Mateo, un alumno que suele hacer bromas a los demás compañeros, empieza a hacer comentarios sarcásticos a Irene, una chica tímida y reservada, sobre sus pocas habilidades con el trabajo grupal. Algunos compañeros como Fátima, se ríen, mientras otros, como Carla, se muestran incómodos e intervienen sin saber muy bien como. Por otro lado, Irene guarda silencio y parece cada vez más nerviosa y desmotivada, y Bruno no se involucra y se mantiene al margen de la situación.

Todo esto desencadena en un ambiente tenso e incómodo en el grupo, en el que los componentes se empiezan a dividir y las actitudes de exclusión se hacen evidentes.

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Carla es una estudiante sociable, con gran capacidad de comunicación y por lo general es bien aceptada por sus compañeros, además de tener capacidad para colaborar y resolver problemas en el aula. Posee liderazgo. Durante el conflicto, intenta intervenir, aunque de manera un tanto insegura, demostrando su voluntad de ayudar y de mantener la armonía en el grupo.

Su estatus sociométrico es de popular porque es hábil en las relaciones interpersonales. Sus compañeros la respetan y valoran su disposición a resolver conflictos sin generar tensiones.

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Mateo suele ser el centro de atención, a menudo mediante bromas y comentarios sarcásticos que pueden resultar ofensivos para algunos compañeros. Tiene dificultades para interpretar las señales sociales y no mide el impacto de sus palabras. En el proyecto de matemáticas, su sarcasmo hacia Irene es el desencadenante del conflicto, lo que provoca tensiones en el grupo y hace que algunos compañeros, como Carla, se sientan incómodos.

Se considera un alumno rechazado en cuento a su estatus sociométrico debido a su comportamiento disruptivo y su falta de empatía hacia los demás estudiantes.

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En algunas ocasiones, Fátima, es una estudiante que se comporta de forma amable y cooperativa, mientras que en otras ocasiones muestra conductas agresivas, sobre todo cuando se siente presionada o presencia injusticias. Cuando está en presencia de un profesor, siempre es una alumna ejemplar. Durante el conflicto, sigue el juego de Mateo, riéndose de Irene, pero luego, en presencia de la profesora, se muestra neutral, aportando para que el grupo avance en el proyecto.

El comportamiento mixto es síntoma de categoría de controvertida, ya que alterna entre cooperación y conductas agresivas según la situación y el ambiente.

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Una estudiante tímida y reservada, es como se definiría a Irene, que prefiere pasar desapercibida, prefiere no interactuar mucho con sus compañeros. Su comportamiento en clase siempre es correcto. Ante la situación de conflicto se siente incómoda y afectada por los comentarios de Mateo, lo cual la pone aún más nerviosa. Sin embargo, evita responder o defenderse, manteniéndose en silencio.

Esta decisión de no participación en la discusión y su introversión justifican su estatus sociométrico como ignorada.

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Bruno es un alumno que mantiene buena relación con todos sus compañeros aunque no destaca en la dinámica social. Es una persona muy cauta y participa de forma moderada, sin involucrarse demasiado en conflictos. Durante la situación de conflicto, intenta ignorar la discusión y continúa trabajando, sin tomar partido en ninguna postura.

Su estatus sociométrico promedio se justifica porque su comportamiento social es equilibrado, y aunque es apreciado por sus compañeros, no tiene una influencia destacada en el grupo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Existe una relación entre el apego desarrollado en la infancia, el estilo de crianza parental y el estatus sociométrico debido a que la educación y las experiencias afectivas tempranas influyen en el desarrollo personal y las habilidades sociales de los niños, y esto determina en gran medida los comportamientos cuando llegan a la adolescencia. A continuación se justifica esta relación.

Carla (popular) tiene síntomas de tener un apego seguro y un estilo de crianza autoritativo o democrático debido a sus habilidades comunicativas y su capacidad de resolución de conflictos. Un entorno familiar, fomentando la confianza y la empatía, produce en el niño unas herramientas para participar e involucrarse en su grupo, y facilita el desarrollo de las habilidades sociales-

Mateo (rechazado), con su comportamiento disruptivo y su tendencia a generar conflictos se acercan a la relación con un apego inseguro evitativo y un estilo de crianza autoritario. Este estilo provoca en los niños un sentimiento reprimido e incluso hostil, ya que limita la expresión emocional y la empatía que, sumado al apego, que causa en el niño actitudes controladoras, intrusivas y sobreestimulaciones, es la explicación a su comportamiento agresivo y su falta de habilidades sociales.

Fátima (controvertida), por su parte, podría basarse en un apego inseguro ambivalente/resistente y un estilo de crianza permisivo por sus comportamientos alternados entre agresivos y moderados. La crianza permisiva suele generar en los hijos una alta confianza, pero sin moderación en el control de sus impulsos, lo que provoca esta búsqueda de aceptación impredecible. La falta de consistencia en el apego también influye en su comportamiento inestable ya que fomenta una dependencia hacia la validación externa.

Irene (ignorada) muestra una tendencia al aislamiento y la inseguridad, lo cual puede ser resultado de un apego inseguro evitativo y una crianza negligente o indiferente. Su dificultad para involucrarse y su paso desapercibido son consecuencia de desarrollar una baja autoestima y pocas habilidades sociales obtenidas en la infancia a causa de este tipo de crianza.

Bruno (promedio) se comporta de manera equilibrada, probablemente porque recibió un apego seguro y un estilo de crianza autoritativo o democrático. Este ambiente familiar ofrece el equilibrio necesario entre exigencia y apoyo emocional, que le permite participar socialmente de manera estable sin destacar ni generar conflictos.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Los fenómenos de influencia grupal pueden impactar significativamente el comportamiento de cada estudiante, intensificando sus actitudes y comportamientos. Cada fenómeno de influencia afecta de manera diferente a los alumnos en función de los distintos estatus sociométricos de cada uno. A continuación se justifica como interfiere.

Carla, al ser popular y tener habilidades sociales, tiende a participar activamente ante la presencia de otra personas reforzando su rendimientos, esto es el efecto de la facilitación social, y, del mismo modo, antepone el bien del grupo al suyo propio, lo que define en este caso el fenómeno de sesgo endogrupal.

Mateo, recientemente rechazado por sus bromas sin empatía alguna, puede oponer sus opiniones de las de sus compañeros y tomar decisiones más extremas que si lo hiciera solo, lo que se trata del efecto de polarización grupal. Esto, puede provocar también una desmotivación provocando un déficit productivo en el grupo, y se hablaría de efecto de holgazanería social.

Fátima, con su carácter variado entre la aceptación y el rechazo, y su búsqueda de aceptación la hace propensa a tomar decisiones más extremas, está ligado al fenómeno de polarización del grupo. Sus ideas extremas pueden llegar a provocar rechazo por parte de los que tienen una idea opuesta, causando un efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión a la invulnerabilidad.

Irene, por su parte, aislada del grupo e ignorada por los componentes de este, puede llegar a interiorizar las normas (fenómeno de la influencia social) para no llamar la atención, hasta mimetizar con él y llegar al anonimato. Esto supone un efecto de desindividualización.

Bruno, con su buen comportamiento y su actitud positiva, busca un equilibrio en el grupo y que comparta ideas de manera homogénea, este fenómeno sería la homogeneidad del grupo. También, su capacidad social, que le permite trabajar en grupo, sin destacar, facilita el entorno grupal con lo que se produce el efecto de facilitación social.

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Como docentes, ¿crees que se puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que se puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí, se puede intervenir de manera efectiva en las relaciones entre iguales para fomentar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes y crear un ambiente positivo en el aula. El rol del docente es clave para el desarrollo social de los alumnos, y puede utilizar varias estrategias para fomentar la cohesión grupal, la empatía y el respeto entre ellos. Algunas estrategias útiles serían:

Realización de sociograma. Con esto se puede identificar las relaciones de los estudiantes que se establecen en el grupo y permite identificar los que están en riesgo de exclusión o en posición de influencia negativa. Este sociograma se puede ir realizando a lo largo del curso para ver su evolución.

Establecer normas. Aplicarlas de forma clara y justa, con límites, para mejorar la convivencia en el aula, poniendo énfasis en la educación y el comportamiento entre los compañeros, con el fin de tener un ambiente sano.

Predicar con el ejemplo. Como docente, se debe ejercer como buen modelo de comportamiento y ser el primero en cumplir con las normas estipuladas.

Organizar actividades grupales. Hacer proyectos cooperativos, con juegos de roles, o no, puede ayudar a mejorar las interacciones entre los alumnos, y que desarrollen habilidades de cooperación. Los grupos deben ser formados cuidadosamente para fomentar relaciones nuevas y romper patrones de exclusión o aislamiento.

Implementar sesiones de tutorías o talleres. En ellos se debe trabajar tareas específicas de habilidades sociales con las que se trabaje la empatía, la comunicación asertiva, y la resolución pacífica de conflictos. Fomentar también el diálogo abierto y la escucha activa entre estudiantes para reducir la autocensura y que puedan interactuar de formas constructiva y respetuosa.

Integrar nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC). Enseñar a usar las TIC y las redes sociales de manera ética y respetuosa, mediante lecciones que contrasten beneficios y riesgos de su uso, haciendo hincapié en la importancia de mantener un comportamiento respetuoso.

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sí, considero que sería muy útil realizar un sociograma en clase en esta situación, especialmente para obtener información sobre el estado de las relaciones y dinámicas interpersonales dentro del grupo. Junto a la observación directa de las interacciones se permite identificar posibles problemas de cohesión y adaptar las intervenciones necesarias para mejorar la convivencia y el desarrollo social de los alumnos.

A través del sociograma, se pueden identificar los distintos subgrupos creados en la clase y detectar patrones de afinidad y exclusión entre los alumnos, así como, detectar los líderes naturales. Esto es fundamental, porque estos líderes tienen una gran capacidad de influencia sobre los seguidores, y pueden ser aliados para mejorar la dinámica del grupo.

Otro punto que permite ver el sociograma, es identificar tanto los alumnos aceptados, como los alumnos rechazados, y esto es crucial para atender aquellos, como Irene, que están en riesgo de exclusión

Toda esta información es muy valiosa para el docente, ya que se puede hacer una idea para la formación de grupos equilibrados en actividades, de modo que, puede tratar de integrar a los aislados y proteger a los rechazados proporcionándoles un grupo seguro, y así prevenir posibles casos de acoso. Todo esto favorece un clima de aula sano y colaborativo, fundamental para el éxito académico y el bienestar de los alumnos.