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Savoir distinguer la différence du trouble

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Arbre décisionnel pour l'évaluation de l'élève plurilingue

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Arbre décisionnel pour l'évaluation de l'élève plurilingue

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Arbre décisionnel pour l’évaluation de l’élève plurilingue

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Carnet des AlphAffiches des graphèmes composés, complexes et contextuels

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Carnet des AlphAffiches des graphèmes composés, complexes et contextuels

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AlphAffiches des graphèmes CCC (et carnet) by AlphaGraphe | TPT

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AlphaGraphe: Une progression des apprentissages basée sur la science de la lecture

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AlphaGraphe: Une progression des apprentissages basée sur la science de la lecture

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AlphaGraphe: the scope and sequence related to teaching the alphabetic principle, explained. Download all resources for free.

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AlphaGraphe: Une progression des apprentissages basée sur la science de la lecture

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Correspondances des leçons / Lesson alignment

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TPT : https://www.teacherspayteachers.com/Product/Progressions-des-apprentissages-alignees-15224821#show-price-update

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MotsFréCoeurs et Fiches de mapping orthographique

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MotsFréCoeurs et Fiches de mapping orthographique

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Alignées à Son-Au-Graphe avec explications supplémentaires

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TPT : https://www.teacherspayteachers.com/Product/Progressions-des-apprentissages-alignees-15224821

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Correspondance des leçons par progression des apprentissages

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Correspondance des leçons par progression des apprentissages

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Correspondance des leçons par progression des apprentissages

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Correspondances des leçons / Lesson alignment

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TPT : https://www.teacherspayteachers.com/Product/Progressions-des-apprentissages-alignees-15224821

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Different Ways to Learn, Endless Ways to Succeed

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Different Ways to Learn, Endless Ways to Succeed

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Different Ways to Learn, Endless Ways to Succeed (Madore & Minor-Corriveau, 2025)

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Choisir judicieusement ses ressources en littératie (TA@l'école)

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Choisir judicieusement ses ressources en littératie (TA@l'école)

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Grant, A. & Minor-Corriveau. (2025)

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TA@l'école - Assurer la réussite de tous les élèves ayant des troubles d'apprentissage

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Choisir judicieusement ses ressources pédagogiques en littératie : un arrimage entre la science et les besoins des élèves - TA@l’école

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Par Allyson Grant et Michèle Minor-Corriveau Dans la salle de classe, les ressources pédagogiques jouent un rôle central dans l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Or, il n’existe aucune ressource « miracle » qui puisse répondre à tous les besoins pédagogiques en même temps. Toute ressource cible des compétences précises et il revient au personnel enseignant

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Un jeu pour travailler la conscience phonémique | Help children develop phonemic awareness without realizing it

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https://heyzine.com/flip-book/99e736978d.html

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Thumbnail 1 Thumbnail 2 Thumbnail 3 Thumbnail 4

Ces fiches de calligraphie permettent de pratiquer la graphomotricité lors d'activités pour développer le geste graphomoteur sur une police unie ou pointillée. Jumelez vos activités en conscience phonémique au geste graphomoteur pour consolider le mapping orthographique des correspondances phonèmes-graphèmes.

Créez vos propres fiches de calligraphie en téléchargeant les polices AlphaGraphe : https://www.teacherspayteachers.com/Product/Polices-AlphaGraphe-Fonts-3-styles-EMA-images-AMI-10403429

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Use these calligraphy worksheets with your students to help develop handwriting skills on a dotted or solid AlphaGraphe Font. Phonemic awareness activities paired with handwriting is a winning combination and helps strengthen orthographic mapping (sound to symbol correspondences).

Create your own worksheets by downloading all AlphaGraphe fonts for free at : https://www.teacherspayteachers.com/Product/Polices-AlphaGraphe-Fonts-3-styles-EMA-images-AMI-10403429 https://www.teacherspayteachers.com/Product/Polices-AlphaGraphe-Fonts-3-styles-EMA-images-AMI-10403429

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Ces fiches de calligraphie permettent de pratiquer la graphomotricité lors d'activités pour développer le geste graphomoteur sur une police unie ou pointillée. Jumelez vos activités en conscience phonémique au geste graphomoteur pour consolider le mapping orthographique des correspondances phonèmes-...

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Pour commander en ligne : https://a.co/d/i2aFS6E

Ressources complémentaires : https://heyzine.com/flip-book/92acefd101.html

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comparaison : https://heyzine.com/flip-book/da21cb9f01.html

FR : https://heyzine.com/flip-book/3b2394a8e7.html

ENG : https://heyzine.com/flip-book/aefaa527b2.html

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Vous trouverez une abondance de liste de mots dans la Section XIV d'AlphaGraphe, à partir de la page 191, pour vous aider à regrouper les mots par graphie lorsque vous planifierez vos activités pédagogiques.

Dans les cas de substitutions articulatoires, l'écrit peut être un grand service pour illustrer les différences entre les phonèmes confondus. Un élève qui place sa langue entre les dents en produisant le son /s/ pourra observer la différence entre les mots qui commencent par la lettre " s " → /s/ (soleil, secret) et les mots anglais qui commencent par le graphème " th "(think, thumb). L'orthophoniste pourra vous aider à mettre en place des stratégies gagnantes pour les cas de substitutions articulatoires simples. Des descriptions de la manière de produire les sons propres au français et à l'anglais figurent dans la ressource Comprendre les systèmes phonétiques et orthographiques du français et de l'anglais : reconnaitre les similitudes et les distinctions afin de mieux soutenir vos élèves dans leur quête de devenir des lecteurs compétents dans les deux langues.

Elle comprend également les correspondances graphèmes-phonèmes et phonèmes-graphèmes du français et de l'anglais, mis en opposition, afin de mieux soutenir vos élèves dans leur quête de devenir des lecteurs compétents dans les deux langues.
De l'oral à l'écrit ? Ou de l'écrit à l'oral ?
L'approche de l' oral à l'écrit peut aider lorsque les mots entretiennent des liens articulatoires entre eux qui permettent d'en prédire ou d'en identifier orthographe, mais pour reconnaitre quand choisir " an " ou " en ", ou encore " ai " ou " ei ", cette approche ne servira pas. C'est à ce moment qu'il faudra passer de l' écrit à l'oral.

Lorsque la distance entre la fréquence d'occurrence des 2 graphèmes qui représentent le même son est grande, il sera utile de rappeler les dominances/les minorités.

Par exemple, il y a plus de mots qui contiennent " ai " que " ei ".

La plupart des mots qui se terminent par le son /z/ et qui s'écrivent avec " ze " désignent des chiffres (douze, seize...).

La plupart des mots qui se terminent par " ment " sont des adverbes. Attention ! Il faudra connaitre les classes des mots pour que cette stratégie soit efficace. Les élèves seront confrontés

à des mots trompeurs comme : " aliment ", " jument ", " jugement " et " tempérament " ou encore les verbes conjugués à la 3e p. p. qui s'écrivent de la même manière que les adverbes

(" ils aiment ", " elles animent ").

Certains mots comme " convaincant " et " convainquant " existent sous deux formes orales identiques (homophones) mais s'écrivent différemment (hétérographes).

This resource contains most if not all symbol to sound (print to speech) correspondences of the English language. A large format reference poster is included for French and English.

Multiple wordlists sorted alphabetically for ease of reference will assist teachers of all levels in planning their word lists, from JK to secondary school as they help students decipher the written code.

These word lists have been generated to assist in planning. Care should be taken when selecting words : some words may not be appropriate for certain age ranges. They are not exhaustive and are not meant to be viewed as mandatory or prescriptive. Planning should focus on the instructional goal and vocabulary needed, while taking into account ease/difficulty of reading/spelling. Words included in these wordlists do not include all word families or possible affixes.

As always, you are free to include more if they align with your instructional goal, or to remove some if they do not.

As for the "Print-to-speech / speech-to-print" debate :

. It's not one or the other - it's both, depending on the goal and depending on the sound-symbol correspondence.

A "speech-to-print" approach will not help identify the correct spelling of words that sound the same (homo/phone) but are spelled differently (hetero/graph) such as sugar, shoe, machine or possession. Word work targeting morphology or etymology may be a useful in such cases.

Print-to-speech can help correct mild articulatory substitutions. For example, mild lisps can be remediated by explaining how to produce sounds with some visual cueing : by seeing the written word "sun", explain how the tongue should not protrude between the teeth. Model it. The opposite strategy can be done when English language learners substitute "th" for "s" or "z" (sumb for thumb ; zis for this).

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(English follows French)Vous trouverez une abondance de liste de mots dans la Section XIV d'AlphaGraphe, à partir de la page 191, pour vous aider à regrouper les mots par graphie lorsque vous planifierez vos activités pédagogiques.Dans les cas de substitutions articulatoires, l'écrit peut être un gr...

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comparaison : https://heyzine.com/flip-book/994be7a035.html

FR : https://heyzine.com/flip-book/21a3bc7867.html

ENG : https://heyzine.com/flip-book/f635bcb148.html

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Vous trouverez une abondance de liste de mots dans la Section XIV d'AlphaGraphe, à partir de la page 191, pour vous aider à regrouper les mots par graphie lorsque vous planifierez vos activités pédagogiques.

Dans les cas de substitutions articulatoires, l'écrit peut être un grand service pour illustrer les différences entre les phonèmes confondus. Un élève qui place sa langue entre les dents en produisant le son /s/ pourra observer la différence entre les mots qui commencent par la lettre " s " → /s/ (soleil, secret) et les mots anglais qui commencent par le graphème " th "(think, thumb). L'orthophoniste pourra vous aider à mettre en place des stratégies gagnantes pour les cas de substitutions articulatoires simples. Des descriptions de la manière de produire les sons propres au français et à l'anglais figurent dans la ressource Comprendre les systèmes phonétiques et orthographiques du français et de l'anglais : reconnaitre les similitudes et les distinctions afin de mieux soutenir vos élèves dans leur quête de devenir des lecteurs compétents dans les deux langues.

Elle comprend également les correspondances graphèmes-phonèmes et phonèmes-graphèmes du français et de l'anglais, mis en opposition, afin de mieux soutenir vos élèves dans leur quête de devenir des lecteurs compétents dans les deux langues.
De l'oral à l'écrit ? Ou de l'écrit à l'oral ?
L'approche de l' oral à l'écrit peut aider lorsque les mots entretiennent des liens articulatoires entre eux qui permettent d'en prédire ou d'en identifier orthographe, mais pour reconnaitre quand choisir " an " ou " en ", ou encore " ai " ou " ei ", cette approche ne servira pas. C'est à ce moment qu'il faudra passer de l' écrit à l'oral.

Lorsque la distance entre la fréquence d'occurrence des 2 graphèmes qui représentent le même son est grande, il sera utile de rappeler les dominances/les minorités.

Par exemple, il y a plus de mots qui contiennent " ai " que " ei ".

La plupart des mots qui se terminent par le son /z/ et qui s'écrivent avec " ze " désignent des chiffres (douze, seize...).

La plupart des mots qui se terminent par " ment " sont des adverbes. Attention ! Il faudra connaitre les classes des mots pour que cette stratégie soit efficace. Les élèves seront confrontés

à des mots trompeurs comme : " aliment ", " jument ", " jugement " et " tempérament " ou encore les verbes conjugués à la 3e p. p. qui s'écrivent de la même manière que les adverbes

(" ils aiment ", " elles animent ").

Certains mots comme " convaincant " et " convainquant " existent sous deux formes orales identiques (homophones) mais s'écrivent différemment (hétérographes).

This resource contains most if not all sound to symbol (speech to print) correspondences of the English language. A large format reference poster is included for French and English.

Multiple wordlists sorted by phoneme type (vowel, consonant, glide) for ease of reference will assist teachers of all levels in planning their word lists, from JK to secondary school as they help students decipher the written code.

These word lists have been generated to assist in planning. Care should be taken when selecting words : some words may not be appropriate for certain age ranges. They are not exhaustive and are not meant to be viewed as mandatory or prescriptive. Planning should focus on the instructional goal and vocabulary needed, while taking into account ease/difficulty of reading/spelling. Words included in these wordlists do not include all word families or possible affixes.

As always, you are free to include more if they align with your instructional goal, or to remove some if they do not.

As for the "Print-to-speech / speech-to-print" debate :

. It's not one or the other - it's both, depending on the goal and depending on the sound-symbol correspondence.

A "speech-to-print" approach will not help identify the correct spelling of words that sound the same (homo/phone) but are spelled differently (hetero/graph) such as sugar, shoe, machine or possession. Word work targeting morphology or etymology may be a useful in such cases.

Print-to-speech can help correct mild articulatory substitutions. For example, mild lisps can be remediated by explaining how to produce sounds with some visual cueing : by seeing the written word "sun", explain how the tongue should not protrude between the teeth. Model it. The opposite strategy can be done when English language learners substitute "th" for "s" or "z" (sumb for thumb ; zis for this).

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(English follows French)Vous trouverez une abondance de liste de mots dans la Section XIV d'AlphaGraphe, à partir de la page 191, pour vous aider à regrouper les mots par graphie lorsque vous planifierez vos activités pédagogiques.Dans les cas de substitutions articulatoires, l'écrit peut être un gr...

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Guide : https://heyzine.com/flip-book/888327a4d7.html

Cartes-éclair : https://heyzine.com/flip-book/888327a4d7.html

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Thumbnail 1 Thumbnail 2 Thumbnail 3

Dans cette ressource, vous trouverez des cartes-éclair recto-verso pour travailler les familles de mots. Des extraits d'AlphaGraphe qui portent sur la morphologie ont été inclus ainsi que des tableaux dans lesquels se trouvent une variété de mots de la même famille.

Il n'est pas nécessaire d'enseigner tous ces mots, ou tous les mots qui correspondent à un mot plus courant : ce qui importe, c'est d'illustrer comment les mots peuvent être transformés pour former des mots nouveaux et que ces transformations suivent un système relativement prévisible.

Ces listes ne sont pas exhaustives. D'autres mots de la même famille existent sous plusieurs formes, soit en ajoutant des affixes (préfixes, suffixes) pour transformer des noms en adjectifs, des verbes ou en adverbes, ou l'inverse, ou encore en les accordant en genre (masculin ←→ féminin) ou en nombre (singulier ←→ pluriel)

Découvrez le Napperon de numératie et AlphaNonListe qui comprennent des listes de mots de vocabulaire par niveau scolaire pour tous les domaines scolaires.

2 fichiers numériques des cartes-éclair sont fournis :

imprimez les cartes chez votre imprimeur de choix (nom du fichier : FamMotGraphe - cartes_impression commerciale)

ou à la maison, en fonction de vos besoins (nom du fichier : FamMotGraphe - impression à domicile).

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Questions & Answers

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Dans cette ressource, vous trouverez des cartes-éclair recto-verso pour travailler les familles de mots. Des extraits d'AlphaGraphe qui portent sur la morphologie ont été inclus ainsi que des tableaux dans lesquels se trouvent une variété de mots de la même famille.Il n'est pas nécessaire d'enseigne...

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RALÉO_Avant-propos, directives et feuillets récapitulatifs des résultats

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RALÉO_Avant-propos, directives et feuillets récapitulatifs des résultats

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RALÉO_Avant-propos, directives et feuillets récapitulatifs des résultats

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https://heyzine.com/flip-book/2c0df58fcf.html

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Dans cet Abécédaire AlphaGraphe vous trouverez une multitude d'activités, en couleur ou en format noir et blanc, pour aider aux débutants à maitriser les correspondances graphophonémiques et phonographémiques du principe alphabétique de base ainsi que le geste graphomoteur associé à la formation des lettres.

L'introduction présente les justificatifs qui sous-tendent chacune des activités que vous trouverez pour chacune des lettres de l'alphabet. La progression du développement de la motricité fine ainsi que les mouvements associés à l'écriture sont présentés, comme le sont les fondements théoriques d'après lesquels les activités ont été conçues.

Cet abécédaire a été conçu grâce à l'engagement et à la ténacité des individus suivants : Marissa Olsen, Isabelle Lancup, Sacha Corriveau, Meriem El Attar et Pascale Rollins.

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Questions & Answers

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Dans cet Abécédaire AlphaGraphe vous trouverez une multitude d'activités, en couleur ou en format noir et blanc, pour aider aux débutants à maitriser les correspondances graphophonémiques et phonographémiques du principe alphabétique de base ainsi que le geste graphomoteur associé à la formation des...

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pour mieux enseigner les notions et le vocabulaire associés aux mathématiques

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Napperon numératie_Numeracy placemat by AlphaGraphe | TPT

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to help master the code beyond the basic alphabetic principle

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dans RALÉO : Vérification des acquis de compréhension en lecture

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dans RALÉO : Vérification des compétences en orthographe grammaticale

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dans RALÉO : Vérification des acquis de l'orthographe d'usage

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SimplOuComp : lecture de mots à code simple ou complexe

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SimplOuComp : lecture de mots à code simple ou complexe

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Books - Speech-Language & Audiology Canada

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Congrès des savoirs en matière de littératie - 2025

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démystifier la complexité de l'orthographe pour une intégration transcurriculaire de la littératie

diapos : https://heyzine.com/flip-book/76e59a77c8.html

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Régulariser l’irrégulier : optimiser la pratique des dictées

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Partage de ressources interactives « Une syllabe à la fois » - Annette Petitpas, CSViamonde

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Diapos du Congrès SML : https://heyzine.com/flip-book/43f3756e16.html

Feuilleter LittéraPEI :

https://heyzine.com/flip-book/c2578adde8.html

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Thumbnail 1 Thumbnail 2 Thumbnail 3 Thumbnail 4

Ce guide a été conçu par un enseignant qui a oeuvré pendant plus de 20 ans auprès des élèves ayant des besoins particuliers. Il répond à un besoin important servant à guider tout enseignant, enseignant ressource ou conseiller/consseillère pédagogique en littératie dans leur quête de voir réussir tous les élèves qui peinent à apprendre à lire.

Dans ce guide, sont abordés les points suivants :

Dresser des objectifs du PEI en correspondance à la science de la littératie

Les besoins déterminent les objectifs, et les objectifs déterminent les services

Approche tripartite de services de soutien à l'élève (MTSS)

Les compétences en littératie (décoder, encoder, comprendre les textes lus, fluidité, l'orthographe lexicale et syntaxique, ...), hiérarchisées en fonction de ce qui doit être maitrisé d'abord afin de développer pleinement son autonomie en matière de lecture et d'écriture

Remplacez votre objectif SMART par un PACT

Intervenir auprès de l'élève des cycles intermédiaire et secondaire

Savoir quand recourir aux outils technologiques : reconnaitre leurs bienfaits sans remplacer l'interaction authentique humaine

Des annexes vous permettront, entre autres :

de rédiger des objectifs PACT

de rédiger des commentaires pertinents qui documentent la réussite de vos élèves pouvant être insérés directement dans le bulletin

un processus décisionnel pour intervenir en lecture

des outils abondants pour pister le progrès de vos élèves

des guides et des gabarits pour planifier l'enseignement explicite des compétences liées à la littératie

les compétences essentielles et tâches associées au développement de la lecture et à l'écriture

des infographies et une abondance de ressources.

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Rated 5 out of 5, based on 1 reviews

Grades taught: 1st, 2nd, 3rd, 4th, 5th, 6th, 7th, 8th, 9th, 10th, 11th, 12th

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Ce guide a été conçu par un enseignant qui a oeuvré pendant plus de 20 ans auprès des élèves ayant des besoins particuliers. Il répond à un besoin important servant à guider tout enseignant, enseignant ressource ou conseiller/consseillère pédagogique en littératie dans leur quête de voir réussir tou...

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Plateforme d’appui à l’enseignement du vocabulaire 

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Le vocabulaire, porte d'entrée vers la lecture, clé de l'écriture

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Le vocabulaire, porte d'entrée vers la lecture, clé de l'écriture

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Plateforme d’Appui à l’Enseignement du Vocabulaire

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Découvrez une plateforme dédiée à l’enseignement robuste du vocabulaire scolaire, avec des ressources pour l’acquisition du vocabulaire et des outils adaptés au vocabulaire du niveau 2.

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Pour accompagner le napperon des graphèmes composés, complexes et contextuelles

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Listes de mots par compétence - réussite orthographique par niveau scolaire

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Listes de mots par compétence - réussite orthographique par niveau scolaire

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Listes de mots par compétence orthographique

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https://heyzine.com/flip-book/7c512f40bc.html

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Ce dossier contient 5 signets qui s'impriment soit recto-verso, soit en format recto seulement selon vos préférences. Vous y trouverez :

le signet des voisins visuels pour rappeler l'analogie décrite dans la ressource 'Les voisins visuels' (b, d, p, q, g)

le signet des graphèmes contextuels

recto : g et c durs et doux, ç, m devant " m ", " p " et " b "

verso : " s " = /s/, " s " = /z/ et " ss " = /s/ ; les accents variés - à, â, è, é, ê, ô, û, ë, ï, ü et des mots fréquents à orthographe irrégulière (ou à occurrence unique

le signet des homophones hétérographes (mots qui s'écrivent différemment, mais qui se lisent de la même façon et homographes non homophones (mots qui s'écrivent de la même façon, ou presque, mais qui se lisent différemment)

recto : ou, où, août ; mais, mes, met, mets, maïs ; il, ils, île ; elle, elles, aile ; on, ont ; son, sont

verso : ses, ces ; ce, se ; s'est, c'est, sait, sais ; cet, cette, cept ; des, dès) ou des, dés, dès que

le signet des lettres muettes

courantes : " e ", " d ", " s ", " t ", " x "

moins courantes : " b ", " c ", " f ", " g ", " l ", " p ", + " om " (avec ou sans " p " ou " b " qui suit)

le signet des auxiliaires/verbes - au recto on trouve :

" ai " = /e/, /ɛ/ ou /ə/

" eu " = /y/ (j'ai eu)

auxiliaire avoir et être

accords

est (auxiliaire), est/ouest

et au verso, les mots réputés d'être exceptionnels :

faim, fils, gars, outil, monsieur, sept (septième), automne, temps, wagon, seconde, femme

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Signets des graphèmes CCC et d'autres particularités du français

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Ce dossier contient 5 signets qui s'impriment soit recto-verso, soit en format recto seulement selon vos préférences. Vous y trouverez :le signet des voisins visuels pour rappeler l'analogie décrite dans la ressource 'Les voisins visuels' (b, d, p, q, g)le signet des graphèmes contextuelsrecto : g e...

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https://heyzine.com/flip-book/8b91d947ac.html

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This page failed to load. Our development team has been informed of the issue.

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AG_Section XIV_Enseignement explicite des règles d'orthographe lexicale

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AG_Section XIV_Enseignement explicite des règles d'orthographe lexicale

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AlphaNonListe_Vocabulaire-Curriculum de l'Ontario_1re à la 8e année

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AlphaNonListe_Vocabulaire-Curriculum de l'Ontario_1re à la 8e année

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Vocabulaire_Curriculum de l'Ontario_1re à la 8e année

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Vous trouverez dans ce document une liste des mots de vocabulaire triés par matière et par niveau scolaire.Une liste alphabétique des mots accompagnés du moment où il est attendu que la réussite orthographique sur ces mots excède 70 % est également présentée.Attention ! Il n'est pas attendu que les ...

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Progression des apprentissages des notions fondamentales en lecture et en écriture_CEPEO_2024 

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Progression des apprentissages des notions fondamentales en lecture et en écriture_CEPEO_2024 

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https://heyzine.com/flip-book/1e5eaff60e.html

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Progression des apprentissages des notions fondamentales en lecture et en écriture_CEPEO_2024 | PUBLIC

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contiennent : CGP, vocabulaire, orthographe des mots dans chaque livre

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https://heyzine.com/flip-book/63ff666915.html

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Des fiches d'appui pédagogiques ont été créées pour les livres des collections suivantes :

Décode / Les Éditions Passe-Temps (série de livres décodables)

Facile à lire (série de livres décodables)

Une syllabe à la fois / Éditions md (série de livres décodables)

Escalire / Les Éditions Passe-Temps (livres gradués)

Interalire / Les Éditions Passe-Temps (livres gradués)

Lecture interactive enrichie (série de livres variés dont le code - correspondances graphèmes-phonèmes - n'est pas contrôlé)

Dans ces fiches vous trouverez des renseignements sur les indicateurs qui peuvent servir pour guider la sélection des livres pour planifier votre enseignement explicite et structuré et pour mieux soutenir vos élèves. Les fiches comprennent :

toutes les correspondances grapho-phonémiques (CGP) ou correspondances lettres-sons qui sont présentes dans le livre, pas seulement celles qui sont les plus fréquentes ; les CGP sont classées en ordre alphabétique afin de faciliter le repérage, et leur symbole en alphabet phonétique international en plus de la fréquence d'occurrence des CGP seront indiqués

les lettres finales muettes sont présentées afin de prévenir l'apprenant/e qu'on y trouvera des lettres qu'on ne doit pas prononcer, surtout en fin de mots

les lettres finales oralisées sont annoncées, afin d'attirer l'attention sur le fait que certaines lettres finales doivent faire un son (p. ex. lac, autobus, net)

une liste des mots inconnus permet de faire l'inventaire des mots que l'apprenant/e sera appelé/e à décoder/déchiffrer

les mots outils et les mots fréquents sont présentés afin de préparer l'apprenant/e à lire des mots qui pourraient contenir des CGP ou dont l'orthographe ne suit pas ce qui a été enseigné au moment présent ; on ne les appelle pas des mots fréquents sans raison - ils sont fréquents, ce qui indique qu'ils apparaissent souvent : sans eux, il est difficile d'écrire des phrases. Il n'y a pas lieu de les apprendre par coeur, ou de stocker en mémoire la forme de ces mots - apprendre à lire, ça doit toujours passer par l'apprentissage du code - dans le cas des mots fréquents, mots outils ou mots étiquettes qui pourraient évoquer des graphèmes que l'apprenant/e n'a pas encore appris à déchiffrer, il faudra l'exposer à ces mots en attirant l'attention sur le code, ainsi que sur les particularités des mots (dans le mot 'les', es = /è/)

l'indice de diversité orthographique (IDO) signifie la richesse orthographique du texte, ce qui, pour certains, ce sera synonyme de difficulté accrue ; plus il y a de mots différents dans le texte, plus le lecteur devra mettre de l'effort pour maintenir un taux de fluence/fluidité naturel ; cet indice inclut tous les mots différents dans le texte, sous toutes leurs formes orthographiques : chef, chefs ; arriver, arrivée, arrivées

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Fiches d'appui pédagogique pour 6 séries (décodables et gradués)

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Des fiches d'appui pédagogiques ont été créées pour les livres des collections suivantes :Décode / Les Éditions Passe-Temps (série de livres décodables)Facile à lire (série de livres décodables)Une syllabe à la fois / Éditions md (série de livres décodables)Escalire / Les Éditions Passe-Temps (livre...

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https://heyzine.com/flip-book/686bef6906.html

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Stratégies de lecture et d’écriture (signet de l’élève et affiche-classe)

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Comment choisir ses mots pour la dictée - Infographie

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Comment choisir ses mots pour la dictée - Infographie

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https://heyzine.com/flip-book/48747aed31.html

https://drive.google.com/file/d/1kXiScOskPnAf1zA4uuSeHGxQmbLBOGud/view?usp=drive_link

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Comment choisir les mots en planifiant la dictée

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Signets des graphèmes CCC et d'autres particularités du français

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Signets des graphèmes CCC et d'autres particularités du français

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https://heyzine.com/flip-book/db5695ff67.html

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Ce dossier contient 5 signets qui s'impriment soit recto-verso, soit en format recto seulement selon vos préférences. Vous y trouverez :

le signet des voisins visuels pour rappeler l'analogie décrite dans la ressource 'Les voisins visuels' (b, d, p, q, g)

le signet des graphèmes contextuels

recto : g et c durs et doux, ç, m devant " m ", " p " et " b "

verso : " s " = /s/, " s " = /z/ et " ss " = /s/ ; les accents variés - à, â, è, é, ê, ô, û, ë, ï, ü et des mots fréquents à orthographe irrégulière (ou à occurrence unique

le signet des homophones hétérographes (mots qui s'écrivent différemment, mais qui se lisent de la même façon et homographes non homophones (mots qui s'écrivent de la même façon, ou presque, mais qui se lisent différemment)

recto : ou, où, août ; mais, mes, met, mets, maïs ; il, ils, île ; elle, elles, aile ; on, ont ; son, sont

verso : ses, ces ; ce, se ; s'est, c'est, sait, sais ; cet, cette, cept ; des, dès) ou des, dés, dès que

le signet des lettres muettes

courantes : " e ", " d ", " s ", " t ", " x "

moins courantes : " b ", " c ", " f ", " g ", " l ", " p ", + " om " (avec ou sans " p " ou " b " qui suit)

le signet des auxiliaires/verbes - au recto on trouve :

" ai " = /e/, /ɛ/ ou /ə/

" eu " = /y/ (j'ai eu)

auxiliaire avoir et être

accords

est (auxiliaire), est/ouest

et au verso, les mots réputés d'être exceptionnels :

faim, fils, gars, outil, monsieur, sept (septième), automne, temps, wagon, seconde, femme

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Signets des graphèmes CCC et d'autres particularités du français

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Ce dossier contient 5 signets qui s'impriment soit recto-verso, soit en format recto seulement selon vos préférences. Vous y trouverez :le signet des voisins visuels pour rappeler l'analogie décrite dans la ressource 'Les voisins visuels' (b, d, p, q, g)le signet des graphèmes contextuelsrecto : g e...

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AG_Section XIV_Enseignement explicite des règles d'orthographe lexicale

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AG_Section XIV_Enseignement explicite des règles d'orthographe lexicale

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https://drive.google.com/file/d/1OanFLQmbWlhzWx1X2QC3NwMUSb3ZLqkI/view?usp=drive_link

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Les systèmes phonétiques et orthographiques du français et de l'anglais

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Les systèmes phonétiques et orthographiques du français et de l'anglais

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https://heyzine.com/flip-book/4e093ef081.html

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Les systèmes phonétiques et orthographiques du français et de l’anglais

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https://heyzine.com/flip-book/51631202fb.html

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(Available in French and in English : English description follows French)

AlphAffiches_alphabet mnémonique intégré et alphabet mnémonique intégré-bilingue (portrait ET paysage)

Des affiches pour la salle de classe qui illustrent l'alphabet mnémonique intégré (ami) et le positionnement des lettres sur les lignes (trottoirs). Les critères jugés essentiels à un alphabet mnémonique intégré ont été respectés (veuillez consulter AlphaGraphe - une progression d'enseignement de la lecture et de l'écriture au-delà du principe alphabétique (pages 8 à 10 et 47).

Le téléchargement comprend les affiches-classes dans les regroupements suivants (format portrait) :

(EMA) Mots sous les images présentés en anglais

Édition bilingue : Mots sous les images présentés en anglais et en français

1re édition (AMI) Mots sous les images présentés en français

2e édition - révisée (AMI-B) - Mots sous les images présentés en français

édition sans mots

format paysage :

(EMA) Mots sous les images présentés en anglais

Édition sans mots

1re édition (AMI) Mots sous les images présentés en français

2e édition - revisée (AMI-B) - Mots sous les images présentés en français

Diverses études ont montré que l'utilisation d'images mnémoniques intégrées à l'alphabet permet de réduire le nombre de répétitions nécessaires pour que les élèves apprennent le nom et le son des lettres, avec moins de confusion, une meilleure rétention à long terme et une plus grande capacité à généraliser ou à appliquer ces connaissances à la lecture et à l'orthographe. (Ehri, 2014 ; Ehri, Deffner, & Wilce, 1984 ; Schmidman & Ehri, 2010)

Cette ressource est conforme à la science de la littératie.

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Embedded mnemonic alphabet_AlphaPosters (portrait AND landscape)

Upper and lower case letters of the Embedded Mnemonic Alphabet (EMA) can be downloaded in landscape format (dimensions 11" X 8.5"). Each letter is presented in uppercase and lowercase on the same page.

This download includes the following portrait formats :

(EMA) Words indicated below each letter are presented in English.

Bilingual edition : Words indicated below each letter are presented in French and in English

1st edition (AMI) Words indicated below each letter are presented in French

2nd edition - revised (AMI-B) - Words indicated below each letter are presented in French

Wordless edition

This download also includes the following documents in landscape formats :

(EMA) Words indicated below each letter are presented in English.

Wordless edition

1st edition (AMI) Words indicated below each letter are presented in French

2nd edition - revised (AMI-B) - Words indicated below each letter are presented in French

Various studies have shown that embedded mnemonic images can reduce the number of repetitions needed for students to learn letter names and sounds, with less confusion, better long-term retention and greater ability to transfer or apply this knowledge to reading and spelling. (Ehri, 2014; Ehri, Deffner, & Wilce, 1984; Schmidman & Ehri, 2010)
References :
Ehri, L.C. (2014) Orthographic Mapping in the Acquisition of Sight Word Reading, Spelling Memory, and Vocabulary Learning, Scientific Studies of Reading, 18:1, 5-21, DOI: 10.1080/10888438.2013.819356

Ehri, L. C., Deffner, N. D., & Wilce, L. S. (1984). Pictorial mnemonics for phonics. Journal of Educational Psychology, 76(5), 880-893. https://doi.org/10.1037/0022- 0663.76.5.880

Shmidman, A., & Ehri, L. (2010) Embedded picture mnemonics to learn letters. Scientific Studies of Reading, 14:2, 159-182, DOI: 10.1080/10888430903117492

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(Available in French and in English : English description follows French) AlphAffiches_alphabet mnémonique intégré et alphabet mnémonique intégré-bilingue (portrait ET paysage) Des affiches pour la salle de classe qui illustrent l'alphabet mnémonique intégré (ami) et le positionnement des lettres su...

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Se joue comme le jeu « Serpents et échelles » / Plays like « Snakes & Ladders »

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https://heyzine.com/flip-book/a1df59f12a.html

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Vous cherchez à aider votre enfant ou votre élève à maitriser le principe alphabétique ? L'arc de l'alphabet peut l'aider à saisir divers concepts tout en s'amusant.

Pour une démonstration et pour écouter la nouvelle chanson de l'alphabet, voulez consulter la vidéo intitulée - L'arc de l'alphabet : un outil simple, mais puissant! www.youtube.com/@alexpsyscolaire

Cette ressource est conforme à la science de la littératie.

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Vous cherchez à aider votre enfant ou votre élève à maitriser le principe alphabétique ? L'arc de l'alphabet peut l'aider à saisir divers concepts tout en s'amusant. Pour une démonstration et pour écouter la nouvelle chanson de l'alphabet, voulez consulter la vidéo intitulée - L'arc de l'alphabet : ...

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AlphaNonListe_Vocabulaire-Curriculum de l'Ontario_1re à la 8e année

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AlphaNonListe_Vocabulaire-Curriculum de l'Ontario_1re à la 8e année

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https://heyzine.com/flip-book/13a0503588.html

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Vocabulaire_Curriculum de l'Ontario_1re à la 8e année

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Vous trouverez dans ce document une liste des mots de vocabulaire triés par matière et par niveau scolaire.Une liste alphabétique des mots accompagnés du moment où il est attendu que la réussite orthographique sur ces mots excède 70 % est également présentée.Attention ! Il n'est pas attendu que les ...

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Progression des apprentissages des notions fondamentales en lecture et en écriture_CEPEO_2024 

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Progression des apprentissages des notions fondamentales en lecture et en écriture_CEPEO_2024 

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https://heyzine.com/flip-book/1e5eaff60e.html

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Progression des apprentissages des notions fondamentales en lecture et en écriture_CEPEO_2024 | PUBLIC

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Teacher question: Our reading program has us evaluating students on several strategies and reading skills (e.g., orienting, predicting, monitoring, story elements, identifying point of view, word solving, retelling, inferring character traits, determining theme). It provides grade level rubrics so that we can tell the difference between whether students are doing 4th grade or 5th grade work. We are also encouraged to have the students themselves self-assess their progress on these elements. The idea is that we are to use these evaluations to help students see where they are. Is this kind of t...

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Literacy Education | Shanahan on Literacy

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Tim Shanahan is a premier literacy educator in reading instruction and comprehension. He is a Public Speaker and Advocate for Literacy Education. Contact us for more information!

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5 étapes clés pour faciliter la lecture et la compréhension des mots plus complexes

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5 étapes clés pour faciliter la lecture et la compréhension des mots plus complexes

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https://heyzine.com/flip-book/b4b3e602a1.html

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Stratégies pour aider les élèves plus âgés à lire des mots complexes

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Cartes de syllabes et de mots_Séries Décode_Michelle Courville

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Cartes de syllabes et de mots_Séries Décode_Michelle Courville

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https://heyzine.com/flip-book/2103857fce.html

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Cartes de syllabes et de mots_Séries Décode_Michelle Courville

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Des cartes pour travailler les syllabes et les mots des livres Décode, Séries 1 à 6, offertes gratuitement par Michelle Courville @ThatFrenchTeacher95 !

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Développez l'étendue et la profondeur du vocabulaire_CS Viamonde

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Développez l'étendue et la profondeur du vocabulaire_CS Viamonde

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https://heyzine.com/flip-book/3fbb7d3b47.html

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Vous cherchez à travailler l'étendue et la profondeur du vocabulaire des vos élèves, en vous inspirant des travaux de Beck, McKeown et Kucan (2013), Bringing Words to Life et Creating Robust Vocabulary ?Ce téléchargement comprend 4 présentations PPT qui peuvent être adaptées pour étoffer et étendre ...

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Étude de l’influence des pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture sur la qualité des premiers apprentissages

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Beginning reading and writing : Study on the influence of teaching practices on quality of basic learning

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Beginning reading and writing : Study on the influence of teaching practices on quality of basic learning

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Synthesis of the research report directed and supervised by Roland Goigoux, Université Clermont Auvergne

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Lire et écrire - Synthèse du rapport de recherche

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Lire et écrire - Synthèse du rapport de recherche

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Lire et écrire, Goigoux, R. et coll. (2016)

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Étude de l’influence des pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture sur la qualité des premiers apprentissages

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L’effet des pratiques d’enseignement sur l’apprentissage initial de la lecture

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L’effet des pratiques d’enseignement sur l’apprentissage initial de la lecture

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L’effet des pratiques d’enseignement sur l’apprentissage initial de la lecture

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Étude de l’influence des pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture sur la qualité des premiers apprentissages.

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Étude de l’influence des pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture sur la qualité des premiers apprentissages.

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Rapport et synthèse de la recherche “Lire et écrire au CP” | ife

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démystifier les recommandations du Droit de lire (CODP) / unpacking the Right to Read Recommendations (OHRC)

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Until Every Student CAN Read / Jusqu’à ce que tot élève PUISSE lire

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Partie 1: Journée Pédagogique - Dr. Michèle Minor Corriveau 23 septembre (2022) Durham Catholic District School Board (DCDSB)

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Faire le cap sur les structures langagières fondamentale à la réussite scolaire

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Faire le cap sur les structures langagières fondamentale à la réussite scolaire

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Partie 1: Journée Pédagogique - Dr. Michèle Minor Corriveau 23 septembre, 2022

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Démystifier la complexité qu’est la lecture pour mieux intervenir (2021)

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Démystifier la complexité qu’est la lecture pour mieux intervenir (2021)

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Démystifier la complexité qu’est la lecture pour mieux intervenir

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Le droit de lire dans nos écoles francophones et d'immersion

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Le droit de lire dans nos écoles francophones et d'immersion

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Le droit de lire dans nos écoles francophones et d’immersion

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Conseil de langues modernes / Modern Languages Council (2023)

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Intégrer les pratiques pédagogiques à son enseignement efficace

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Intégrer les pratiques pédagogiques à son enseignement efficace

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Intégrer les pratiques pédagogiques à son enseignement efficace

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Pour lire avec compétence et confiance : savoir évaluer le rendement de tout élève

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Pour lire avec compétence et confiance : savoir évaluer le rendement de tout élève

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Conférence plénière_TA@l'école (2023)

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Pour lire avec compétence et confiance : savoir évaluer le rendement de tout élève

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Enseignement explicite du vocabulaire - leçon complète

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Enseignement explicite du vocabulaire - leçon complète

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https://heyzine.com/flip-book/0da8326a40.html

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Leçon complète - Comment le Grand Nord découvrit l'été

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Plan de leçon d'une section du livre Comment le Grand Nord découvrit l'été, par Alex-Andrée Madore et Michèle Minor-CorriveauInspiré de :" Text Talk Lessons from Utah's Reading First Project " le modèle de plan de leçon de vocabulaire de Structured Literacy Interventions, édité par Louise Spear-Swer...

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Enseignement explicite du vocabulaire - Comment le Grand Nord découvrit l'été

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Enseignement explicite du vocabulaire - Comment le Grand Nord découvrit l'été

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Lecture interactive / Read-Aloud

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Se joue comme le jeu « Bingo » / Plays like « Bingo »

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Se joue comme le jeu « Scrabble » / Plays like « Scrabble »

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Ce jeu suit des règles semblables à " Scrabble " \/ Plays like "Scrabble"

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Se joue comme le jeu « Battleship » / Plays like « Battleship »

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Ce jeu suit les règles semblables à « Battleship ». Plays like “Battleship”.

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Se joue comme le jeu « Qui suis-je ? » / Plays like « Guess Who ? »

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Au-delà des mots : manipuler les textes pour mieux comprendre

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Au-delà des mots : manipuler les textes pour mieux comprendre

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Cartes-éclair https://heyzine.com/flip-book/2e556b64fb.html

Guide https://heyzine.com/flip-book/5fa71cc446.html

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Dans les cartes MotsFréCoeur vous trouverez les mots fréquents que les élèves seront appelés à lire dans les livres décodables ainsi que dans d'autres livres jeunesse.

On dit que les éléments représentés par ls coeurs doivent être appris par coeur. En réalité, tout doit être appris : il s'agit de distinguer les correspondances graphème-phonème qui ne suivent pas les tendances ou les dominances orthographiques.

En français, très peu de mots sont exceptionnels. Ceux auxquels les élèves seront exposés tôt, soit avant d'avoir maitrisé toutes les règles et les exceptions, sont présentés dans ces cartes-éclair.

À l'endos des cartes, vous trouverez quelques secrets qui vous aideront à mieux soutenir vos élèves.

Ce dossier contient :

un document qui comprend tous les MotsFréCoeurs, l'explication des régularités et des particularités (coeurs) qui accompagne chacun des mots ainsi que des regroupements de listes pour vous aider à enseigner les mots à partir des graphèmes semblables ;

un pdf pour impression à domicile (copies multiples sur page de taille 8.5 X 11) ; s'il s'agit de cartes à imprimer recto-verso, les feuilles ne se suivront pas, mais une fois imprimées, vous pourrez les remettre dans l'ordre avec le code qui se trouve au bas ou sur le côté de la feuille) ;

bientôt disponible : un pdf pour impression commerciale (le centre d'impression peut utiliser ce document pour imprimer plusieurs copies sur des feuilles de taille plus grande que ce que les imprimantes à domicile peuvent accueillir).

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Dans les cartes MotsFréCoeur vous trouverez les mots fréquents que les élèves seront appelés à lire dans les livres décodables ainsi que dans d'autres livres jeunesse.On dit que les éléments représentés par ls coeurs doivent être appris par coeur. En réalité, tout doit être appris : il s'agit de dis...

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Share your videos with friends, family, and the world

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Souhaitez-vous donner à votre enfant une longueur d'avance en lecture ? Où avez-vous un enfant ou des élèves qui ont de la difficulté à lire ? Si oui, vous êtes au bon endroit ! Je partage tous les secrets pour préparer les enfants à réussir en lecture.

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Alex, votre psy scolaire science de la littératie

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Science of reading - how to help struggling readers. Science de la lecture et de l'écriture. Ressources gratuites!

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BOTTE - BOOT       parby Chantal Mayer-Crittenden

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Season 4 has been all about bilingualism, multilingualism and various crosslinguistic pedagogical approaches. In this episode, I had the privilege of interviewing Johanne Paradis, Professor in the Department of Linguistics and Adjunct Professor in Communication Sciences and Disorders at the University of Alberta. Johanne has published more than 70 peer-reviewed journal articles and chapters on bilingual children and is first author of Dual Language Development and Disorders, 3rd Edition, Brookes Publishing (2021). Throughout this episode, we talk mostly about immigrant or refugee children learning English-as-a-second language. We also touch on language disorders in bilingual children. Johanne provides many tips and advice for teachers, educators and speech-language pathologists. Here are a few examples:
​
Advice for teachers/SLPs/educators

Encouraging the use of the Heritage Language at home;

Making bilingualism the foundation for everything;

Finding ways to support the Heritage language even if you don't speak it;

Building a team approach (parents, older children, community members, people from the school, etc.) to intervention with children who speak a language that is different from the language that the adult speaks .

​
As well as advice for parents who mainly speak a heritage language in the home.
Advice for parents

Speak the heritage language at home;

Redirect your child to the heritage language;

Recast what they say in English in the Heritage language;

Expand what your child says in the heritage language by adding a few more words;

Maximize exposure to different speakers of the heritage language;

Create diversity of experience in the heritage language;

Read books, tell stories and/or listen to music in the heritage language;

If you text with your children, text in the heritage language.

Johanne also talks about her website where you can find resources and useful information:
Child English Second Language (CHESL) Centre: https://sites.google.com/ualberta.ca/chesl/home
Be sure to subscribe to this podcast on your favorite podcast platform. Thanks for listening!

A big thank you to Colette Leblanc, the mother of a child with a Developmental Language Disorder (DLD), who shares her experience with us. In this episode, Colette tells us about her son who has a diagnosis of DLD as well as global apraxia, dyslexia, and ADD (attention deficit disorder). She tells us about the ups and downs and about all the people who make up their supportive village. The episode is also broadcast in French. Let's celebrate this year's International DLD Awareness Day (Oct 14, 2022) by spreading the word about DLD. You can start by sharing this podcast episode with your friends.

During the episode, we mention several links. Here they are!

The first spokesperson for RADLD is Marie-Soleil "Sunny" Labelle. Visit this site to learn more about her background: https://radld.org/get-involved/radld-spokespersons/

Here are some websites about TDL:
https://radld.org/
https://dldandme.org/
https://thedldproject.com/
https://www.theparlepodcast.com/tdl.html
https://www.ldatschool.ca/supporting-oral-language-in-the-classroom
https://cnfs.ca/pathologies/trouble-developpemental-du-langage

https://www.sac-oac.ca/sites/default/files/Position_Statement_Learning_an_Additional_Language_in_the_Context_of_Language_Disorder_EN.pdf

Facebook support group for families : https://www.facebook.com/groups/developmentallanguagedisorder

Check out my YouTube Channel for videos about DLD, second language acquisition and much much more!
https://www.youtube.com/c/ChantalMayerCrittenden​

This episode will leave you thinking about your own linguistic, raciolinguistic and word gap ideologies. A must listen for all speech and language pathologists, educators, linguists and all decision makers surrounding language policies in schools. Dr. Ian Cushing and Dr. Julia Snell share their wealth of knowledge on those topics, more particularly as it pertains to a recent article that was published online by the Cambridge University Press: . A summary of that article can be found here on The Conversation webpage. The (white) ears of Ofsted: A raciolinguistic perspective on the listening practices of the schools inspectorate

During the episode, I mention a previous episode where I interview Henry Emeka and CJ, creators and lead facilitators of the Noisy Classroom - Oracy in Nigeria. Here is the link to that episode.
I also make reference to a podcast episode with Julie Washington on the Science of Reading: The Podcast.
Twitter accounts:
Ian Cushing: @Ian_Cushing
Julia Snell: @SnellJulia

When I started this podcast back in 2019, I wasn't entirely sure how it would unfold. I am thrilled with the outcome, with over 15 000 downloads, 46 episodes and guests from all over the world. Today I am releasing Season 4 with an episode on one of my favorite topics: bilingualism and multilingualism with Dr. Jasone Cenoz. Dr. Cenoz is a professor of education at the University of the Basque Country. Her research focuses on bilingualism and multilingualism in education and on pedagogical translanguaging.

Pedagogical translanguaging is " a theoretical and instructional approach that aims at improving language and content competences in school contexts by using resources from the learner's whole linguistic repertoire. Pedagogical translanguaging is learner-centred and endorses the support and development of all the languages used by learners. It fosters the development of metalinguistic awareness by softening of boundaries between languages when learning languages and content." (Cenoz and Gorter, 2021).

Here are links to some of the resources discussed during the episode.
Cenoz and Gorter (2017): Minority Languages and Sustainable Translanguaging: Threat or Opportunity.
In this article, Dr. Cenoz and Dr. Gorter provide the following 5 guiding principles for sustainable translanguaging for regional minority languages:
1. Design functional breathing spaces for using the minority language
2. Develop the need to use the minority languages through translanguaging
3. Use emergent multilinguals'resources to reinforce all languages by developing metalinguistic awareness
4. Enhance language awareness
5. Link spontaneous translanguaging to pedagogical activities

Another fabulous resource gives a thorough explanation of pedagogical translanguaging, metalinguistic awareness, minority languages and much more.
Cenoz and Gorter (2021): Pedagogical Translanguaging
Watch the video abstract here: https://vimeo.com/623281123

Finally, this is a fantastic video that further explains pedagogical translanguaging called:
Let's make the most of multilingualism

En français, vous pouvez trouvez un bref article qui porte sur le translangage en contexte minoritaire comme on le vit au Canada hors Québec sur le site de La Conversation.
( translation : For the French listeners, you can find a short article on translanguaging in a minority context as experienced in Canada outside Quebec on the La Conversation website.)

Listeners can use the promo code PARLE in order to get a reduced rate at Medbridge, a continuing education platform for health care professionals, which includes educational resources for school-based speech-language pathologists. In fact, you can find 6 courses on second language acquisition.

Dr. Nafeesa Jalal is the Founder of N. Jalal Global Consulting, a boutique firm which
specializes in supporting organizations on matters of diversity, equity, inclusion and anti-
racism. She brings 14 years of experience and a deep passion for DEI. She joins us today in her capacity as a DEI professional.

As healthcare providers who often work with vulnerable populations, it is important for us to recognize that we have the responsibility to offer our services in an inclusive and equitable way.

Throughout this episode, we talk about unconscious bias, what it is and why it's important for healthcare workers to understand. Everyone has bias. It is therefore imperative that we understand and recognize our biases. How do we make sure that our bias doesn't interfere with the services that we as healthcare professionals provide?

The human body transmits 11 million bits of information at any given time. However, our conscious mind is only able to process 50 bits of information/sec. Therefore, our brain must take shortcuts... how does information we have stored in our brains affect how we perceive the world around us? Listen to find out more

Here are links to two websites that we mention.

Human Library Organization: https://humanlibrary.org/

"We must speak up when we see injustices in our profession and in our world" (Dr. Jalal)

To learn more about Dr. Jalal's firm, click on her website.

www.nafeesajalal.com

Photo source: ​https://www.instagram.com/p/CL6gWyOhV1y/?utm_source=ig_web_copy_link

This episode is very fitting given that June is Effective Communications Month. Join me as I interview Henry Emeka and CJ, creators and lead facilitators of the Noisy Classroom - Oracy. Both Henry and CJ work with children in Nigeria, Africa to help them improve their communication skills. Traditionally, Nigerian children are taught to modify their native accent in order to sound more American or British. However, the philosophy behind the Noisy Classroom - oracy initiative is to move away from accent modification and to focus more on communication skills and styles in order to improve intelligibility and self-expression. They also talk about how they help children transform their thoughts into expressions. This is done using the following three components:

1) Vocabulary Development
2) Speech-Language Development
3) Social Communication Development

"As much as we respect and love our culture, there are some aspects that we have to do away with."

"Children need to start advocating for their own ideas."

Check out their Instagram Page to find out more.

Most people have heard about lasting symptoms of COVID-19 months after the initial symptoms have subsided. Very few of us have heard about the impact of COVID-19 on swallowing. In this episode, I interview Avital Winer, speech and language pathologist and acting profession leader of speech-language pathology and audiology at the Ottawa Hospital, who explains to us how COVID-19 can impact one's swallowing ability and the many challenges that speech-language pathologists must face when caring for their patients. During the episode, we talk about a recent news article that was published, featuring the role of speech-language pathologists in the hospital setting as it pertains to COVID-19: "The speech pathologists helping COVID-19 patients learn how to swallow and speak again". Although speech-language pathologists have always been involved in the care of patients with swallowing difficulties (dysphagia), their role has not always been well understood by other healthcare professionals and the public. The pandemic has shed some light on the importance of the speech-language pathologists as frontline workers who have the training, the knowledge and the expertise to assess and treat patients who may be at risk of developing or who have swallowing difficulties.

The Langmore et al. (2002) study: Predictors of Aspiration Pneumonia in Nursing Home Residents is mentioned during this episode. The abstract can be found here.

If you aren't familiar with the Fiberoptic Endoscopic Evaluation of Swallowing, you can find more information about it here.

In this short episode, I comment on the situation at Laurentian University in the context of the restructuring process under the Companies' Creditors Arrangement Act (CCAA). The French Studies Department has been abolished. This has a direct impact on the communication of francophone speakers in the region. The impact on our minority language community is significant. The vitality of languages relies on post-secondary institutions, among other things. Please share widely. As a minority, we need help from our majority language speaker counterparts to make a difference.

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Chantal Mayer-Crittenden, Speech-Language Pathologist and researcher, hosts a bevy of guests on the topic of communication at large.

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Les livres gradués - ce que la recherche en dit

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Les livres gradués - ce que la recherche en dit

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Stabilité orthographique de 500 mots les plus fréquents du français

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Stabilité orthographique de 500 mots les plus fréquents du français

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Stabilité orthographique de 500 mots les plus fréquents en français

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AG_Section XI_Regroupements de mots semblables pour un enseignement systématique, explicite et structuré

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AG_Section III_Des outils pour appuyer la planification d'activités pédagogiques explicites, systématiques et structurées

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AG_Section III_Des outils pour appuyer la planification d'activités pédagogiques explicites, systématiques et structurées

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AG_Section VI_Viser une pédagogie intentionnée et conséquente

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AG_Section VI_Viser une pédagogie intentionnée et conséquente

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dans RALÉO : Vérification des acquis du principe alphabétique simple

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dans RALÉO : Vérification des acquis du geste grapho-moteur et de la calligraphie

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dans RALÉO : Vérification des graphèmes pouvant représenter les 36 sons du français

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dans RALÉO : Vérification des acquis du principe alphabétique composé et complexe

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dans RALÉO : Vérification des acquis en conscience phonologique et phonémique

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DÉPART (Sindrey et Minor-Corriveau, 2008) / START (Sindrey)

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Test d’articulation DÉPART_Sindrey et Minor-Corriveau by AlphaGraphe

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