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María este año es una profesora-tutora de un curso de 4º ESO compuesto por 25 estudiantes. Durante el primer trimestre, ha percibido un problema que afecta a 5 estudiantes del grupo que ella tutoriza. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que empezaron Educación Secundaria. Durante un mesdespués de iniciar las clases, un grupo hetereogeneo pequeño de 5 estudiantes llega a clase con olor a marihuana y venir al instituto se ha convertido en una obligación que sus padres le imponen. Por ello, han dejado de ser participativos en clase y, por lo hablado con otros docentes, María sabe que el rendimiento de estos 5 alumnos puede ser mejorable.

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Para poder solucionar está situación, los dos principios a utilizar que mejor se ajustan son:

Principio de prevención

Principio de intervención

Aunque también sería recomendable el principio evaluativo, ya que cualquier actuación debe ir precedido de un diagnóstico de las necesidades e interacciones de los destinatarios.

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"El principio de prevención [...] señala que la Orientación debería anticiparse a los problemas que pueden surgir durante la vida y dotar al individuo de los medios necesarios para afrontarlos. Es decir, la orientación educativa no debe ser una disciplina reactiva que solo actúa ante la aparición de los problemas, sino que debe anticiparse a ellos y tratar de que no generen un malestar significativo en la vida de la persona." (Sergiofdezr, 2019).

Algunos ejemplos prácticos del principio de prevención son:

Desarrollar programas preventivos de enfermedades, consumo de sustancias nocivas para adolescentes

Desarrollar programas de formación de padres y profesores

Desarrollar estrategias y programas para la convivencia

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Principios y Funciones de la Orientación Educativa

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Principios de la Orientación Educativa La Orientación Educativa como toda disciplina está fundamentada en unos principios básicos, a los cuales vamos a hacer referencia a continuación. Estos princi…

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"El principio de intervención social, que es aquel que debe incluir durante las intervenciones, las condiciones ambientales y contextuales del individuo, puesto que estas influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo personal. Asumir este principio supone que la intervención debe dirigirse tanto a modificar aspectos organizativos y de funcionamiento del centro educativo como el contexto social del alumno/a. Por otro lado, habría que sensibilizar a la persona de la necesidad de actuar sobre aquellos factores ambientales que impiden la consecución de los objetivos personales." (Sergiofdezr, 2019).

Algunos ejemplos prácticos del principio de intervención son:

Desarrollar programas de evaluación de las interrelaciones que se dan entre los subsistemas que forman los sistemas escolar y familiar: padres-hijos, pareja, equipos docentes-dirección, alumnos-alumnos, alumnos-profes.

Desarrollar estrategias y programas para mejorar las relaciones escuela-familia, profesores-alumnos, etc.

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Principios y Funciones de la Orientación Educativa

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Principios de la Orientación Educativa La Orientación Educativa como toda disciplina está fundamentada en unos principios básicos, a los cuales vamos a hacer referencia a continuación. Estos princi…

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El principio de prevención, en este contexto particular, resulta fundamental debido a que la falta de medidas oportunas puede dar lugar a consecuencias extremas y negativas, tales como el abandono escolar, el fracaso académico o la inadaptación en el ámbito educativo. No es suficiente con brindar asistencia a los estudiantes una vez que se han presentado estos problemas; es igualmente necesario anticiparse a ellos para prevenir los fenómenos mencionados. Este principio fomenta en los alumnos la capacidad de pensar sobre las posibles situaciones que podrían enfrentar en un futuro próximo.

Por otro lado, el principio de intervención es igualmente significativo, ya que favorece la adecuada relación e interacción dentro de la comunidad educativa, compuesta por profesores, alumnos y padres. En este sentido, la comunidad educativa y el entorno social actúan como mediadores y negociadores ante los conflictos o problemas que puedan surgir entre sus miembros, cuando sea necesario. Este principio instruye a los alumnos en la importancia de ubicarse en su contexto y reconocer lo que es correcto.

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María, como tutora de esa clase, puede realizar las siguientes medidas:

Para el principio de prevención puede utilizar estrategias proactivas. Por ejemplo puede realizar talleres educativos donde se hable sobre el consumo de marihuana, sus efectos y sus consecuencias, los cuales incluyan testimonios y materiales visules. Lo importante es que los alumnos se sientan cómodos para compartir sus experiencias y preocupaciones. Otro ejemplo es convocar reuniones con los padres de los 7 alumnos de la clase implicados para informarles sobre la situación y la importancia de su papel en el apoyo a sus hijos. Además, es muy importante fomentar un clima escolar inclusivo y de apoyo el cual tiene como objetivo incentivar la participación y el trabajo en equipo, fortaleciendo a la misma vez las relaciones entre los estudiantes.

Para el principio de intervención puede utilizar estrategias reactivas. Un ejemplo es entrevistar a los 7 estudiantes por separado para comprender mejor sus situaciones personales y los factores que influyen en su comportamiento, además de ayudar a María a identificar posibles causas subyacentes. Después de las entrevestas individualizadas, sería conveniente desarrollar un plan de seguimiento personalizado para cada uno de los estudiantes, que incluya metas académicas y personales. María podría incluir sesiones de tutoría semanales donde se puedan revisar las asignaciones, aclarar dudas y ofrecer apoyo adicional. Además, sería conveniente colaborar con orientadores escolares o profesionales externos que puedan ofrecer apoyo psicológico a los estudiantes que lo necesiten. Esta estrategia seria conveniente combinarlo con sesiones de mediación donde los estudiantes puedan expresar sus inquietudes y buscar soluciones conjuntas, fomentando la comunicación y ayudando a construir un sentido de responsabilidad compartida.

La combinación de acciones preventivas e intervenciones ayudará a María a manejar la situación de forma completa. Lo más importante es actuar con empatía, creando un ambiente de confianza y apoyo que motive a los estudiantes a participar y mejorar tanto en sus estudios como en su bienestar personal.

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María este año es una profesora-tutora de un curso de 4º ESO, compuesto por 25 estudiantes. 20 de los ellos se conoce desde que empezaron Educación Secundaria y los otros 5 restantes vinieron de otro centro educativo hace un año. María ha percibido un conflicto entre el grupo de 5 estudiantes que vinieron de distinto centro educativo y el resto de la clase. Un mes después de iniciar las clases, este grupo llega a clase con olor a marihuana (y venir al instituto se ha convertido en una obligación que sus padres les imponen). Entrevistando a los alumnos, María descubre que el resto de la clase rechaza las actitudes insalubres de estos 5 alumnos y los excluye de su dinámica de grupo. Este hecho hace que el grupo de 5 estudiantes no se vea integrado por el resto de compañeros. Por ello, han dejado de ser participativos en clase y, por lo hablado con otros docentes, María sabe que el rendimiento de estos 5 alumnos puede ser mejorable.

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Pertenece a la categoría sociométrica de "populares". Carla es una chica sociable y alegre. Sabe escuchar a sus compañeros y siempre se presta voluntaria para resolver dudas de sus compañeros. Su comunicación es fluida y siempre está a favor de integrar a los demás, lo que genera un ambiente positivo. Es muy participativa en clase, respetando los turnos de palabra y, de esta manera, ganándose la simpatía de los iguales y docentes.

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Pertenece a la categoría sociométrica de "populares". Javier tiene una personalidad muy carismática que atrae a sus compañeros. Le gusta trabajar en grupo y busca mantener buenas relaciones en el aula. Siempre está dispuesto a echar una mano y encuentra el equilibrio entre su entusiasmo y el respeto por las normas del aula. Además, su disposición para escuchar le hace ser muy querido.

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Pertenece a la categoría sociométrica de "rechazados". Liam muestra una actitud desafiante y retadora en clase y a menudo interrumpe las explicaciones del docente. Tiene dificultades para adaptarse al contexto escolar (debido al consumo de marihuana) y se le percibe como dominante con la gran mayoría de sus iguales. Esta conducta agresiva lo mantiene en un continuado conflicto con sus iguales, quienes tienden a evitarlo. Aunque su potencial es alto, su actitud lo lleva a discutir frecuentemente con los docentes.

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Pertenece a la categoría sociométrica de "ignorados". Damián es un chico tranquilo y reservado, que pasa desapercibido en el aula. No suele interactuar mucho con sus compañeros ni participar en debates o actividades grupales. Se le percibe como un alumno correcto y educado, sigue las normas del aula y no genera ningún tipo de problema. A pesar de que su comportamiento es positivo, no se esfuerza en integrarse o sobresalir en el grupo.

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Pertenece a la categoría sociométrica de "promedio". Eva es una chica sociable, aunque su nivel de participación y de interacción con los demás es moderado. Colabora en las actividades cuando se le solicita, aunque no destaca. Su comportamiento en clase es generalmente bueno, pero también tiene momentos de distracción y de menor interés. Se relaciona bien con sus compañeros y cumple con sus responsabilidades sin buscar protagonismo.

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PREGUNTA 1: ¿Crees qué el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta

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PREGUNTA 1: ¿Crees qué el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta

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La respuesta a esta pregunta es afirmativa. Los estilos de apego en la infancia influyen en el desarrollo de habilidades sociales y en la forma en la que las personas se relacionan con el resto de iguales (Egido y Felipe, 2009). Esto da como resultado los diferentes tipos de categorias sociométricas.

Considerando que durante la socialización primaria los niños absorben y hacen propios los valores y normas del entorno que los rodea, que la familia actúa como el agente socializador más influyente y el centro educacional obtiene bastante relevancia, el estilo de crianza se convierte en un factor clave en el desarrollo del individuo. Esto hace razonable pensar que estos aspectos estarán relacionados con el estatus sociométrico que cada alumno alcanza en su grupo de compañeros, aunque no sea una relación estricta o directa en todos los casos. Al analizar los distintos estilos de crianza y sus efectos en la personalidad, es posible deducir que los rasgos que se forman a partir de estos estilos influyen en la manera en que los estudiantes se comportan e interactúan con sus pares. En consecuencia, el estilo de crianza impactará en la percepción que sus compañeros tienen de ellos, lo que influirá en su posición dentro del grupo sociométrico, ya sea como populares, rechazados, ignorados o promedio.

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PREGUNTA 2: ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el trema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia" pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta

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PREGUNTA 2: ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el trema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia" pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta

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Los fenómenos de influencia grupal pueden tener un gran impacto en el comportamiento de cada estudiante, especialmente en un grupo de aula donde las dinámicas sociales son fuertes y donde cada estudiante ocupa un rol específico (López, 2015). Estos estudiantes en concreto se ven influidos de la siguiente manera:

El caso de Carla y Javier se observa un efecto de facilitación social porque poseen una alta participación y son aceptados por el resto de iguales. De este modo, si son observados en tareas grupales, pueden mejorar. Además, se aprecian los fenómenos de sesgo endogrupal e influencia social, ya que tienden a seguir las normas del grupo y prefieren que su propio grupo salga bien parado.

En el caso de Liam se aprecia un efecto de polarización grupal ya que al estar en una posición de rechazo, podría verse empujado a decisiones más extremas. No obstante, también se observa el fenómeno llamado "derogación del exogrupo" porque ve que la gran mayoría de sus iguales lo excluye, lo que va ligado al efecto de la presión hacia la conformidad.

El caso de Damián y su condición de ignorado e otaku, muestra un fenómeno de homogeneidad de grupo porque no se siente identificado con las características del grupo aunque sean positivas. Esto le lleva a mimetizarse, evitar destacar entre el resto de iguales y a una acepación silenciosa de las ideas grupales. Además, poseerá el fenómeno de influencia social, ya que presenta ninguna oposición a las normas del endogrupo.

El caso de Eva muestra un efecto de facilitación social ya que se puede ver beneficiada por sus compañeros como Carla y Javier, mejorando su rendimiento sin destacar y siendo un incentivo motivacional. También se observa el fenómeno de infuencia social ya que se adapta correctamente a las normas del endogrupo, aunque también puede llegar a ser influenciado por este, produciendo un efecto de desindividualización.

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PREGUNTA 3: Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los alumnos? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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PREGUNTA 3: Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los alumnos? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí, como docente y tutora, María puede intervenir en las relaciones entre iguales para promover un ajuste en el comportamiento social de los alumnos. Aunque las relaciones entre compañeros suelen desarrollarse de manera natural, la intervención de un adulto puede ayudar a moldear estas interacciones y fomentar un ambiente más positivo e inclusivo en el aula. A continuación, presento algunas estrategias pedagógicas específicas que María podría llevar a cabo:

Fomentar la empatía y la comprensión mutua. Con dinámicas de grupo y las actividades de integración, María puede organizar actividades diseñadas para que los estudiantes se conozcan mejor, como proyectos en los que deban compartir algo sobre sus intereses, talentos o experiencias. También se podría aplicar roles rotativos en actividades grupales. Al asignar diferentes roles a cada estudiante en actividades de grupo, María puede asegurar que todos experimenten tanto el liderazgo como la colaboración (Cuellar-Villalobos, et al., 2016).

Establecer normas de respeto y cooperación. La creación de normas de convivencia involucrando a los estudiantes en la creación, puede aumentar su compromiso con el cumplimiento de estas. De esta manera también se creará un ambiente de respeto mutuo. También es positivo un refuerzo positivo y resolución de conflictos. Cuando los estudiantes muestren comportamientos de apoyo y respeto, María puede reconocer estos actos públicamente, reforzando el valor de las conductas sociales positivas. María también puede enseñar habilidades de resolución de conflictos, mostrando estrategias como la mediación y el diálogo para resolver desacuerdos sin recurrir a la confrontación (Adame Obrador, et al., 2011).

Técnicas de tutoría entre compañeros. Las tutorías entre iguales son muy importantes ya que María podría emparejar a alumnos populares como Carla y Javier con estudiantes que necesitan mejorar sus habilidades sociales, como Liam o Damián. Esta técnica no solo beneficia al alumno que recibe el apoyo, sino que también fortalece las habilidades de liderazgo y empatía de los estudiantes populares. En este tipo de relaciones, los estudiantes pueden aprender unos de otros y generar un apoyo mutuo. Las actividades de mentoría y cooperación académica serían convenientes. Organizar grupos de trabajo mixtos en los que se combinen estudiantes de diferentes habilidades académicas y sociométricas puede fomentar la colaboración y reducir las distancias sociales. Al trabajar juntos en tareas académicas, los estudiantes pueden aprender a valorarse y apoyarse mutuamente. (Leiva y Paz, 2009).

También sería conveniente y muy positivo que María organizara charlas o que algún especialista viniera a la clase a dar una charla sobre el consumo de drogas. Esto tiene como objetivo concienciar a los alumnos de las consecuencias que puede conllevar este consumo y, al la misma vez, prevenir y conseguir que algunos de ellos dejen de consumir.

En conjunto, estas estrategias pueden ayudar a que los estudiantes ajusten sus comportamientos en dirección a un ambiente más positivo e inclusivo. La intervención de María no solo fortalecerá las relaciones entre iguales, sino que también contribuirá a que cada alumno desarrolle habilidades socioemocionales que los beneficien en el aula y en sus vidas futuras.

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PREGUNTA 4: A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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PREGUNTA 4: A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sí, realizar un sociograma en clase sería muy oportuno en esta situación (aunque es muy recomendable hacer más sociogramas durante el curso, y de esta manera poder llevar un seguimiento). Un sociograma es una herramienta que permite identificar las relaciones sociales y los vínculos que existen entre los estudiantes, ayudando a visualizar la estructura de interacción en el grupo. Conocer la posición sociométrica de cada estudiante, así como los subgrupos existentes en el aula, nos permite tomar las medidas oportunas para fomentar un clima agradable en el centro escolar que puede influir de forma positiva en los resultados académicos (García-Román, 2013). En el contexto de la clase de María, el sociograma puede ser particularmente útil para comprender mejor las dinámicas y tensiones en el aula, así como para orientar las intervenciones de la docente.

A través del sociograma, se puede obtener información clave sobre las dinámicas sociales de la clase, incluyendo quiénes son los estudiantes influyentes, quiénes están aislados o rechazados, y la existencia de subgrupos o alianzas. También permite identificar la dirección y calidad de las relaciones, revelando tanto vínculos positivos como posibles tensiones. Esta información es fundamental para que el docente pueda diseñar intervenciones personalizadas, fomentar un ambiente inclusivo, y anticiparse a conflictos, mejorando la cohesión y el clima de convivencia en el aula.

El sociograma es útil para que el docente comprenda la estructura social de la clase y realice intervenciones personalizadas. Permite identificar alumnos aislados, rechazados, o líderes, facilitando la creación de estrategias para integrar a todos y mejorar la cohesión grupal. Además, ayuda a prevenir conflictos al hacer visibles tensiones o rechazos entre estudiantes, permitiendo anticiparse a problemas y promover un ambiente inclusivo y positivo en el aula (Urbina Hurtado, et al., 2018).