# data[].attributes.body
Booth, T., & Ainscow, M. (2015). Guía para la educación inclusiva: Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares (2.ª ed.). FUHEM.

Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Paidós.

Pujolàs, P., & Lago, J. R. (Coords.). (2011). El programa CA/AC (Cooperar para aprender / Aprender a cooperar): Manual de asesoramiento psicopedagógico (1.ª ed.). Graó. https://cife-ei-caac.com/wp-content/uploads/2015/06/Programa_PDF_ES3.pdf

# data[].attributes.body
Estamos en el Primer curso del Ciclo Formativo de Grado Superior en Técnica/o en Educación Infantil. Durante el mes de octubre, observo que los 25 estudiantes que tutorizo presentan diferencias importantes en su motivación y participación. Aunque muchos se conocen desde la ESO, hay alumnado nuevo que aún no logra integrarse del todo. El paso a FP supone para algunos una segunda oportunidad tras experiencias previas de fracaso escolar, lo que afecta a su autoestima y confianza.

Entre los casos más llamativos, se encuentra el de una alumna muy tímida que presenta mutismo selectivo: en ocasiones responde de manera muy limitada o no puede participar en actividades orales, especialmente en sesiones interactivas. Esto provoca que algunas de sus compañeras no quieran incluirla en trabajos de grupo, lo que dificulta su integración y genera riesgo de aislamiento. En general, percibo un grupo con potencial, pero todavía poco cohesionado, con riesgo de absentismo, desmotivación y exclusión social si no se interviene de manera preventiva.

# data[].attributes.body
Explicación: el principio de prevención consiste en anticiparse a las dificultades que puedan surgir en el grupo, diseñando estrategias que refuercen la cohesión, la autoestima y la participación antes de que se conviertan en problemas graves.

Ejemplo/Recurso: un ejemplo de actuación es un aula donde se trabaja en equipos cooperativos, facilitando que en este caso se eviten situaciones de aislamiento. Un refrán gallego relacionado con esto: “Máis vale un paso a tempo, ca cen fóra de hora", (más vale un paso a tiempo, que cien fuera de hora).

Justificación: el caso de la alumna con mutismo selectivo puede derivar en aislamiento si no se actúa pronto. Prevenir significa crear dinámicas donde todos los estudiantes tengan un espacio seguro para expresarse, respetando sus ritmos y formas de comunicación.

# data[].attributes.body
Explicación: el principio de intervención social centra

sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. En este caso entre el propio alumnado.

Ejemplo/Recurso: fragmento de la película Wonder (2017), donde se refleja la importancia de la empatía y la inclusión. Frase motivadora: “La diferencia no nos separa, nos enriquece”.

Justificación: en este caso, ya se observa que la alumna tímida no está siendo elegida para trabajos en grupo. Aquí es necesaria una intervención social que fomente la empatía, la cooperación y el sentido de pertenencia, evitando dinámicas de exclusión.

# data[].attributes.body
Realizamos una dinámica inclusiva en la que cada estudiante expresa algo sobre sí mismo de forma libre (puede ser oral, escrita, con un dibujo o incluso con imágenes). La idea es que no se limite la participación a lo oral, sino que se valoren distintas formas de expresión. Así se previene la exclusión y se envía el mensaje de que todas las voces cuentan, incluso las no verbales.

De esta forma se previene la exclusión y se fortalece el respeto hacia la diversidad comunicativa del grupo.
Como sugieren Pujolàs y Lago (2011), es esencial ofrecer múltiples vías de participación que reconozcan las capacidades individuales y promuevan la cooperación.

# data[].attributes.body
Al planificar trabajos en grupo, asigno roles diversos (portavoz, coordinador, diseñador de materiales, responsable de tiempos, observador, etc.). Esto permite que cada estudiante, incluida la alumna con mutismo selectivo, pueda participar desde sus fortalezas sin sentirse obligada a hablar en público. De esta forma, se interviene directamente en la dinámica social del aula, fomentando la empatía y el trabajo cooperativo.

De acuerdo con Johnson, Johnson y Holubec (1999), estructurar los roles dentro de los equipos favorece la interdependencia positiva y la responsabilidad individual, principios fundamentales para el aprendizaje cooperativo.

# data[].attributes.body
Peñalver, P. (2021, 10 de febrero). 15 imágenes que describen visualmente un Aula Profesional de Emprendimiento (APE). PabloPeñalver. https://pablopenalver.com/15-imagenes-que-describen-visualmente-un-aula-profesional-de-emprendimiento-ape/

El Portal Educativo. (s. f.). Cooperar en lugar de competir: ¿Es posible cambiar la forma de enseñar? https://elportaleducativo.com/cooperar-en-lugar-de-competir-es-posible-cambiar-la-forma-de-ensenar/

Ganas de vivir. (2019, 17 de noviembre). ¿Mejorando nuestra comunicación no verbal? Blogs Larioja. https://blogs.larioja.com/ganas-de-vivir/2019/11/17/mejorando-nuestra-comunicacion-no-verbal/

Cinemanet. (2024, junio). El arte de ver películas: Análisis de Wonder (Stephen Chbosky, 2017). Cinemanet. https://www.cinemanet.info/2024/06/el-arte-de-ver-peliculas-analisis-de-wonder-stephen-chbosky-2017/

Bravo, M. (24 de julio de 2024). Protocolo de prevención de riesgos laborales en mi clínica. Archivex Clinical. https://archivexclinical.com/articulos/prevencion-riesgos-laborales-clinica archivexclinical.com

Correctores. (s. f.). Webgrafía. https://www.correctores.es/webgrafia/

La Nación. (14 de enero de 2020). 10 libros ideales para iniciarse en la lectura. https://www.lanacion.com.ar/lifestyle/10-libros-ideales-iniciarse-lectura-nid2323945/

# data[].attributes.headline
Descripción general de grupo y situación conflictiva.

# data[].attributes.subject
Descripción general de grupo y situación conflictiva.

# data[].attributes.body
Soy tutora de 25 estudiantes del primer curso del Ciclo Formativo de Grado Superior en Técnica/o de Educación Infantil, con diferentes ritmos de aprendizaje y motivación. La mayoría se conoce desde cursos anteriores, aunque hay alumnos recién incorporados. En cuanto a la participación en clase decir que es desigual y el rendimiento general mejorable. Algunos alumnos buscan destacar y otros prefieren mantenerse al margen, Noelia es una de las que siempre quiere ser el centro de atención y reacciona burlándose o insultando cuando alguien sobresale. Un día, Noelia manipuló un parte de asistencia y acusó a Iris de haberlo robado, efectivamente, Noelia había puesto el parte en la mochila de Iris para acusarla, Iris, que responde con soltura en clase y destaca académicamente, se enfadó y fue a dirección. La situación generó tensión, conflictos y alarma entre compañeros. Otros estudiantes presenciaron la escena y algunos se sintieron inseguros. María detecta la necesidad de intervenir para frenar conductas agresivas y fomentar respeto. Esta situación evidencia distintos estatus sociométricos y patrones de influencia grupal. María decide usar un sociograma para analizar relaciones y planificar intervenciones.

# data[].attributes.body
Entre mi alumnado destacan 5, que paso a describir brevemente desde el punto de vista de su estatus sociométrico:

1. Noelia – Rechazada

-Tiene 19 años, busca siempre ser el centro de atención y no tolera que otros destaquen.

-Manipula situaciones para culpar a compañeros y generar conflictos.

-Sus comportamientos provocan rechazo y tensiones en el grupo.

-Tiene dificultades para cooperar en actividades y aceptar normas sociales.

-Refleja apego inseguro y una educación que no ha fomentado regulación emocional.

-Es influenciada por pares que toleran la agresividad, reforzando su estatus negativo.

2. Iris – Popular

-Tiene 18 años, destaca académicamente y responde con seguridad en clase.

-Tiene habilidades para colaborar y mantener relaciones positivas.

-Participa activamente, sin interrumpir y respetando al grupo.

-Sabe resolver conflictos y mantiene control emocional ante provocaciones.

-Refleja apego seguro y educación parental que promueve autonomía y confianza.

-Su estatus popular la convierte en referente positivo para los demás.

3. Xela – Controvertida

-Tiene 19 años, es carismática y sociable, pero alterna ayuda con actitudes provocadoras.

-Puede apoyar a compañeros, pero también hacer comentarios sarcásticos según el contexto.

-Ajusta su comportamiento ante adultos o figuras de autoridad.

-Recibe valoraciones positivas y negativas, reflejando ambivalencia social.

-Su apego y educación generan conducta dual: cooperación y agresividad ocasional.

-Representa el estatus controvertido del grupo.

4. Éire – Ignorada

-Tiene 21 años, es tímida, pasa desapercibida en clase.

-Participa poco y no genera conflictos ni liderazgo.

-Sus compañeros apenas la mencionan; refleja apego inseguro-evitativo y educación protectora.

-Requiere apoyo para integrarse y desarrollar confianza social.

-Su aislamiento limita exposición a presiones negativas, pero también oportunidades de cooperación.

5. Brais – Promedio

-Tiene 20 años, es responsable y equilibrado, cumple tareas y mantiene relaciones correctas.

-Se adapta a normas del grupo sin destacar ni por liderazgo ni por conflictos.

-Refleja apego seguro moderado y educación equilibrada.

-Tiene un perfil estable.

-Sirve de modelo de conducta correcta y facilita la cooperación grupal.

-Representa el estatus promedio, con conductas sociales estables y moderadas.

# data[].attributes.headline
Relación entre estatus sociométrico, apego y educación parental.

# data[].attributes.subject
Relación entre estatus sociométrico, apego y educación parental.

# data[].attributes.body
El estatus sociométrico de los estudiantes puede estar estrechamente relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y con la educación parental recibida.

Según Bowlby (1988), los niños con apego seguro desarrollan confianza en sí mismos y en los demás, lo que favorece relaciones sociales positivas y habilidades para resolver conflictos; esto se observa en el caso de Iris, cuya popularidad se refleja en su capacidad para colaborar y mantener relaciones constructivas.

Por el contrario, Noelia, cuya conducta disruptiva y agresiva genera rechazo, podría haber experimentado un apego inseguro, caracterizado por la falta de confianza y dificultades para gestionar emociones (Bowlby, 1988). Gardner (1983), al destacar las inteligencias múltiples, sugiere que el desarrollo de habilidades intrapersonales e interpersonales está influido tanto por experiencias tempranas como por la educación recibida; en este sentido, la educación parental que fomente la empatía, la regulación emocional y la cooperación contribuye a fortalecer el estatus positivo dentro del grupo.

Además, diversos estudios determinan que los estilos de educación parental influyen directamente tanto en el tipo de apego como en el estatus sociométrico de los niños y adolescentes. Los padres con un estilo democrático, caracterizado por el afecto, la comunicación y el establecimiento de normas claras, tienden a favorecer la formación de un apego seguro, lo que se traduce en una mayor aceptación social y relaciones positivas entre pares.

En cambio, el estilo autoritario, basado en el control rígido y la escasa calidez, suele relacionarse con apegos inseguros y un menor estatus sociométrico, ya que los hijos pueden mostrar retraimiento o comportamientos agresivos.

Por su parte, los padres permisivos, que muestran afecto pero imponen pocos límites, pueden fomentar niños con buena autoestima pero con dificultades para asumir normas sociales, afectando su integración en el grupo.

Finalmente, el estilo negligente, caracterizado por la falta de implicación emocional y de control, se asocia con apego desorganizado y con un estatus sociométrico bajo, debido a las dificultades para establecer vínculos estables y relaciones cooperativas con los demás.

# data[].attributes.headline
Influencia grupal en el comportamiento de los estudiantes.

# data[].attributes.subject
Influencia grupal en el comportamiento de los estudiantes.

# data[].attributes.body
Los fenómenos de influencia grupal afectan significativamente el comportamiento de los estudiantes. Vigotski (1978) señala que el aprendizaje y la conducta social se desarrollan en el contexto de interacción con los pares, siendo la zona de desarrollo próximo un espacio donde los adolescentes interiorizan normas y conductas.

Así, Noelia puede verse reforzada por compañeros que toleran la agresividad o la búsqueda de atención, perpetuando su estatus de rechazo, mientras que Iris se beneficia de su influencia positiva, sirviendo de modelo para los demás.

Piaget (1976) explica que las reglas sociales y la cooperación surgen a partir de la interacción entre iguales, lo que facilita que estudiantes como Xela, controvertida, alternen comportamientos positivos y negativos dependiendo de la dinámica grupal y la presencia de adultos.

Brais, con estatus promedio, refleja un comportamiento equilibrado, adaptándose a normas grupales sin generar conflictos, mientras que Éire, ignorada, requiere mediación para integrarse y desarrollar habilidades sociales.

# data[].attributes.headline
Intervención docente y estrategias para ajustar el comportamiento social.

# data[].attributes.subject
Intervención docente y estrategias para ajustar el comportamiento social.

# data[].attributes.body
Desde la perspectiva docente, María Freire puede intervenir para ajustar el comportamiento social del alumnado y fomentar la convivencia.

Las estrategias incluyen la organización de equipos heterogéneos donde los alumnos populares, como Iris, puedan liderar de manera positiva; la tutoría individual con estudiantes rechazados, como Noelia, para trabajar regulación emocional y empatía; el refuerzo de conductas prosociales; y la creación de normas claras de respeto en el aula.

Goleman (1995) enfatiza la importancia de la inteligencia emocional en la gestión de conflictos, lo que respalda la necesidad de enseñar a los estudiantes a reconocer y controlar sus emociones para mejorar la interacción social. Asimismo, Gardner (1983) sugiere que actividades que desarrollen la inteligencia interpersonal e intrapersonal fomentan la cooperación y la comprensión entre iguales.

Por todo esto el ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) puede ser una herramienta interesante para trabajar con este grupo en el aula, creando equipos cooperativos equilibrados, y fomentando la cooperación, el diálogo y la empatía.

# data[].attributes.body
Bowlby, J. (1988). A secure base: Parent-child attachment and healthy human development. Basic Books.

Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. Basic Books.

Goleman, D. (1995). Emotional intelligence: Why it can matter more than IQ. Bantam Books.

Piaget, J. (1976). The grasp of consciousness: Action and concept in the young child. Harvard University Press.

# data[].attributes.body
Aula Siena. (2016, 11 de octubre). ¿Cómo resolver conflictos en el aula? 10 técnicas. Aula Siena. https://aulasiena.com/como-resolver-conflictos-en-el-aula/

Sometics. (2023, 27 de julio). Sociogramas en el aula. Sometics. https://www.sometics.com/es/sociogramas-en-el-aula

Gragera, T. (2023, 20 de julio). ¿Cuáles son las claves del apego seguro?. Hola. https://www.hola.com/padres/20230720348167/apego-seguro-recomendaciones-crianza-tg/

Algor Education. (s. f.). La importancia de la integración grupal en el aprendizaje. https://cards.algoreducation.com/es/content/lLVFzqD4/integracion-grupal-aprendizaje

Humanidades y NTICs. (2021, 18 de julio). ¿Para qué sirve la inteligencia emocional?. https://humanidades.blog/2021/07/18/para-que-sirve-la-inteligencia-emocional/

Facebook. (s. f.). Fotografía publicada en Facebook [Fotografía]. Facebook. https://www.facebook.com/photo/?fbid=142317551839855&set=a.142317531839857

La Nación. (s. f.). 10 libros ideales para iniciarse en la lectura. La Nación. https://www.lanacion.com.ar/lifestyle/10-libros-ideales-iniciarse-lectura-nid2323945/

Correctores. (s. f.). Webgrafía: Guía completa para estudiantes e investigadores. https://www.correctores.es/webgrafia/

# data[].attributes.headline
Realización de un sociograma y su utilidad.

# data[].attributes.subject
Realización de un sociograma y su utilidad.

# data[].attributes.body
El grupo presenta una estructura donde Iris ocupa la posición central de aceptación y liderazgo, promoviendo relaciones cooperativas. Su apego seguro y la educación parental democrática sustentan su estatus popular y positivo, siendo modelo de conducta social y emocional.

Brais, con un estatus promedio, mantiene equilibrio entre la aceptación y la neutralidad. Su educación parental equilibrada y apego seguro moderado le permiten integrarse sin conflictos, aunque sin destacar en liderazgo.

Xela muestra un estatus controvertido, alternando comportamientos de apoyo y provocación. Su apego ambivalente y una posible educación parental inconsistente generan una relación dual con sus compañeros: es aceptada por algunos y rechazada por otros.

Noelia, con estatus rechazado, evidencia patrones de apego inseguro y una educación autoritaria o negligente, caracterizados por la falta de empatía y regulación emocional. Su búsqueda de protagonismo y manipulación refuerzan su aislamiento social.

Por último, Éire, en posición ignorada, muestra apego inseguro-evitativo y una educación sobreprotectora o permisiva, lo que limita su iniciativa social. Aunque no genera conflictos, su bajo nivel de interacción la mantiene fuera de las dinámicas grupales.

La realización de un sociograma resulta muy útil en esta situación concreta. Permite identificar líderes, estudiantes rechazados, ignorados y controvertidos, así como visualizar patrones de influencia, aceptación y exclusión. Esta información es fundamental para planificar intervenciones, formar equipos equilibrados y evaluar la evolución del clima social del aula. Vigotski (1978) y Piaget (1976) coinciden en que la interacción social es clave en el aprendizaje y el desarrollo moral; por ello, conocer la estructura de relaciones facilita la promoción de dinámicas colaborativas y prosociales, reduciendo conflictos y mejorando la integración de todos los estudiantes.