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Según Henry Giroux, los profesores deben ser pensados como intelectuales transformativos que no son neutrales, sino que actúan en las escuelas como esferas públicas, integrando la pedagogía crítica para promover la transformación social, la reflexión y la posibilidad de un futuro democrático para los estudiantes. Su rol implica hacer la pedagogía más política y lo político más pedagógico, cuestionando la ideología dominante y capacitando a los estudiantes para convertirse en ciudadanos críticos. 

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La pedagogía de lo concreto de Henry Giroux

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Docente intelectual: gestor de la reflexión crítica
¿Qué es ser un docente intelectual?
Docente intelectual: gestor de la reflexión crítica
Un docente con capacidad para pensar la sociedad, para reflexionar sobre su quehacer y construir un discurso que conjugue el lenguaje de la crítica con el de la posibilidad de hacer cambios en su propia realidad, así como en la local, nacional e internacional

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LA TEORÍA DE LA RESISTENCIA   HENRY GIROUX

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CARACTERISTICAS DEL PROFESRO COMO INVESTIGADOR.

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Según el autor stenhouse. presentando las características del diseño de curricular, y como dentro de las practicas docentes que desarrollamos a diario marcada en nuestra planificación siempre considerando las exigencias existe una curricula oculta la cual debe vincularse y adecuar las diferentes practicas.

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Stenhouse considera el currículum como un proceso de formulación de hipótesis y de resolución de problemas que deben ser probadas en la práctica. En este sentido, reconoce los inconvenientes que existen a la hora de trasladar las teorías del currículum a la práctica educativa, la brecha existente entre las intenciones y la disponibilidad de los mecanismos operativos para llevarlas a las aulas. Por ello el currículum debe proporcionar unos componentes determinados.

Referidos a la base para planificar un curso, el diseño debe proporcionar principios suficientes que le permitan seleccionar: lo que debe aprenderse y enseñarse, cómo debe aprenderse y enseñarse, qué secuencias son pertinentes, y aclaraciones sobre las que diagnosticar los puntos fuertes y los débiles de los estudiantes individualmente considerados y diferenciar los ámbitos anteriormente señalados a fin de ajustarlos a los casos individuales. En cuanto a estudio empírico debe proporcionar principios a base de los cuales se puedan: estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes, evaluar el progreso de los profesores, determinar las posibilidades de llevar a cabo el currículum en otras situaciones escolares (contextos, alumnos, ambientes y situaciones de grupo entre alumnos), y proporcionar las informaciones de la variabilidad de efectos en diferentes contextos y sobre diversos alumnos y comprender las causas de la variación. Por último, en cuanto a la justificación, debe contener una formulación de la intención o la finalidad del currículum que sea susceptible de examen crítico. El modelo de proceso se apoya en una serie de principios generales y de procedimiento.

La planificación considerará los contenidos de aprendizaje como un conjunto de conocimientos, procedimientos y criterios , y las estrategias de enseñanza coherentes con el contenido que debe comprenderse y el proceso de aprendizaje que debe tener lugar. Habla de estrategia de enseñanza, sustituyendo al concepto de método, ya que la estrategia alude a "la planificación de la enseñanza y del aprendizaje de principios" , concediendo más importancia al juicio del profesor, que la que se le otorga en el uso de métodos que ya están establecidos. Estos principios obligan, en gran medida al profesor, pues el currículo es el medio por el que el profesor puede aprender su arte. Es el medio a través del que puede adquirir conocimiento. Es el medio gracias al que puede aprender sobre la naturaleza de la educación. Es un recurso para poder penetrar en la naturaleza del conocimiento. Es, en definitiva, el mejor medio por el que el profesor, en cuanto tal, puede aprender sobre todo estos, en tanto el currículum le capacita par probar ideas en la práctica, gracias más a su propio discurso personal que al de otros.

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Stenhouse considera el currículum como un proceso de formulación de hipótesis y de resolución de problemas que deben ser probadas en la práctica . En este sentido, reconoce los inconvenientes que existen a la hora de trasladar las teorías del currículum a la práctica educativa, la brecha existente entre las intenciones y la disponibilidad de los mecanismos operativos para llevarlas a las aulas.

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Un currículo para Stenhouse era la especificación de una forma de práctica educativa ejemplificada en los objetivos y principios del Humanities Project (1968; 1970). No es un programa básico para ser cubierto con independencia de los principales objetivos, principios y características de la propuesta.

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CARACTERISTICAS DEL PROFESOR COMO INVESTIGADOR INSPIRADO POR GIROUX 

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Los profesores como intelectuales
En los escritos de Giroux se percibe un apasionamiento e indignación
—po-dríamos hablar también de una esperanza militante— que apenas
tienen nada que ver con el distanciamiento y la tranquilidad académica del
trabajo científico convencional. La vitalidad y a veces ferocidad que
distinguen la voz crítica de Giroux son expresión a la vez de rabia y de
fuerza, un legado que en parte proviene de la frustración vivida
personalmente y del ambiente combativo en que creció en un barrio obrero
de Rhode Island. La historia de Giroux ha sido configurada también por su
participación en las luchas de la década de los 60, por su trabajo como
organizador de la comunidad y por siete años de profesor en una escuela
superior. Giroux se refiere a menudo a sus estudios universitarios
calificándolos de accidente histórico. De no haber sido por la beca para
baloncesto que le ayudó a dejar las calles de Smith Hill por las aulas
universitarias, su vida habría tomado sin duda otro rumbo diferente y desde
luego menos ventajoso.3 La pasión por la justicia y la igualdad que, como
todos reconocen, es una de las características de sus escritos, proviene tanto
de su experiencia de las diferencias de clase social en sus años jóvenes
como de sus esfuerzos subsiguientes por comprender las vías por las que la
instrucción escolar potencia y estimula a aquellos estudiantes que gozan de
una ventaja social temprana.
La obra de Giroux pone en manos de los educadores un lenguaje crítico
que los capacita para comprender la enseñanza como una forma de política
cultural, es decir, como una tarea pedagógica que toma en serio las
relaciones raciales, de clase, sexo y poder en la producción y legitimación
de sentido y experiencia. La importancia del lenguaje en cuestión puede
deducirse de su indudable capacidad para abordar ciertos temas y
problemas que guardan afinidad con la construcción de una pedagogía
liberadora. Algunos de los temas y problemas que durante años han guiado
el trabajo de Giroux pueden formularse como una serie de interrogantes:
¿cuáles son las variantes morales contra las que hemos de tomar una actitud
personal como agentes sociales de cambio? ¿Cómo podemos convertir los
problemas relacionados con la clase social, la raza, el sexo y el poder en
cuestiones de calidad y rango educativos? ¿De qué manera podemos, en
cuanto educadores, oponernos a la cultura dominante con el fin de
reconstruir nuestras propias identidades y experiencias y al mismo tiempo
las de nuestros estudiantes? ¿Cómo pueden los educadores elaborar un
proyecto pedagógico que legitime una forma crítica de praxis intelectual?
¿Cómo es posible reconocer las diferentes y múltiples formas de identidad
y, sin embargo, enfrentarse a los temas de la voluntad y el empeño
político? ¿Cuál es la diversidad que de hecho silenciamos en nombre de
una pedagogía liberadora? ¿Cómo pueden los educadores llegar a
reconocer determinadas injusticias que han sido perpetradas en nombre de
la educación? ¿Cómo pueden esos mismos
3. Véase Bill Reynolds, «Henry A. Giroux Has the Working-Class Blues», Sunday