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虽然科学是一门综合类学科，自带跨学科属性，但是在MYP教学中，科学这门课必须与其他学科联合合作才被视为跨学科。

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由于国内一直是分科教学的，专业壁垒界限分明，

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由于国内一直是分科教学的，专业壁垒界限分明，在小学由各科老师共同实施超学科探究单元，难度其实很大，为了不走偏，不流于形式，联合各科老师进行协备是非常必要的，而且要确保协备的质量。

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游戏人生

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我认识到教育的根本目的不是灌输零散的知识，而是培养学生作为一个完整的“人”去理解和应对真实世界。

框架强调的“平衡与整体化”令我深思。它追求的不仅是知识的广度，更是知识、技能、态度与价值观的融合。这种教育将学生置于中心，尊重其成长规律，确保学习内容与他们的认知和情感发展阶段相匹配，从而让学习真正内化。

最让我认同的是其前瞻性。它明确提出要为学生投入“不断变化的世界”做好准备。这意味着教育必须超越课本，着重培养批判性思维、沟通协作等终身受用的能力以及开放、包容的秉性。同时，它信奉“平等教育”，确保每个孩子都能获得这种高质量的学习体验，这体现了教育的公平与温度。

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本学期综合组的教研主题围绕ATL开展“聚焦ATL实践，深析教学案例分享”，预计组织7门综合学科的分享教研会。

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发展人际关系（社交技能）是否需要进行信息交换（交流技能）？

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作为初次研读超学科学习的相关内容，首先更多的先理解到它的本质，超学科是以问题为核心的综合性学习，可以让学习不再独立，形成对整体性的理解。同时通过内容中提到的“我们是谁”“共享地球”等主题，理解了超学科，不仅仅是培养学生对概念的理解和技能的掌握，更能够渗透一些家国情怀社会责任等育人的现实意义

学习中也存在困惑，比如学科的知识与超学科的整合之间的平衡点问题，如何避免为了整合而弱化了单科的学习，在研究中的侧重点问题等等

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作为一名IB PYP教师，通过阅读学科整合章节，让我对学科融合有了新认知。它打破学科壁垒，强调以探究为纽带，让各学科自然嵌入真实问题中。这正契合PYP超学科理念，提醒我教学设计需跳出单一学科框架，用关联视角搭建学习桥梁，让学生看见知识的整体性与系统性。

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作为IB PYP体育教师，研读ATL相关内容让我茅塞顿开。体育课堂恰是ATL子技能落地的绝佳场域：战术讨论中锻炼沟通技能，分组对抗里培养协作能力，应对突发运动状况时提升批判性思维，制定个人训练目标则践行自我管理。这打破了“体育只练体能”的偏见，让我明晰教学需将运动技能与ATL子技能深度绑定，让学生在跑、跳、投、球类等项目中习得可迁移的学习能力。

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通过阅读，我深刻认识到超学科学习的核心在于打

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通过阅读，我深刻认识到超学科学习的核心在于打破传统学科界限，以真实世界的问题为导向，将知识、技能与生活经验有机融合。国际文凭小学项目以六大超学科主题为框架，强调学生的兴趣与探究，促进整体发展。这种方法不仅增强了学习的趣味性与相关性，更培养了学生的综合素养与全球视野。超学科教育启示我们，教育应超越书本，关注人与世界的联结，培养能够应对未来复杂挑战的终身学习者。

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作为一名小学科学老师，我深刻认识到“学习方法

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作为一名小学科学老师，我深刻认识到“学习方法”是培养学生科学素养的核心。它超越单纯的知识传授，强调思考、研究、交流等可迁移技能的培养。在科学探究中，我将有意识地引导学生像科学家一样思考——提出问题、设计实验、分析数据、协作反思。这不仅提升了他们的探究能力，更激发了内在学习动力。未来，我将更注重在真实科学情境中融入ATL技能，帮助学生成为自主、能动、会学习的终身探究者。

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作为一名小学科学老师，通过学习这段材料内容，

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作为一名小学科学老师，通过学习这段材料内容，让我再次认识到“探究”是科学教学的核心灵魂。它不仅是教学方法，更是一种学习态度——让学生像科学家一样思考、提问和实践。通过创设真实的探究情境，我看到了学生从被动接受者转变为主动发现者的成长。他们提出问题、设计实验、分析数据的过程，正是科学思维形成的真实写照。未来，我将更注重在科学课堂中平衡指导与开放，让探究既保持方向又不失惊喜，真正点燃学生的科学热情，培养会思考、能行动的终身探究者。

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在这段材料的学习中，我认识到概念是科学教学的

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在这段材料的学习中，我认识到概念是科学教学的灵魂。传统教学中过多强调事实记忆，而基于概念的探究则引导学生理解“变化”“因果关系”等核心思想，形成可迁移的科学思维。在“生物适应环境”等单元中，通过重要概念透镜，学生不仅学习知识，更建立起跨学科连接，发展批判性思考。作为一名科学老师，在未来我将更注重设计开放性的中心思想，运用概念图等策略，让科学课堂成为培养深度理解和终身探究能力的沃土。

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通过对于本章节的学习，我认识到超学科探究计划

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通过对于本章节的学习，我认识到超学科探究计划为科学教学提供了广阔平台。科学知识不再是孤立的结论，而是理解"世界如何运作"等全球性主题的工具。通过将"因果关系""系统"等科学概念融入超学科探究单元，我能帮助学生看到科学与现实世界的深刻联系。未来我将更积极地参与全校探究计划的协作设计，确保科学内容有机整合，让学生在解决真实问题的过程中发展科学思维，成为能够应对复杂挑战的终身学习者。

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套用科学探究的程序：基于真实的探究目的——有真实的问题——让学习真实发生——在协作、实验、推理验证中寻找答案。注：探究过程要尊重学生的意见和选择，尽量由学生来主导。
2
和MYP的教学一样，在探究中强调个人体验与当地和全球的机遇和挑战之间建立联系。

# data[].attributes.custom_properties.rta3AQDw
概念是简洁的，抽象的。比如7个重要概念，除此之外，还有学科概念：科学学科——系统、属性循环。

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1.前期准备——POI

2.组织协备——资源融合——总结性评估活动——探究循环

3.教学实施反馈——学生报告卡——推文

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学习社区的所有成员都要发展评估能力，使“学习者的隐形知识变得透明、清晰和可利用”。

人人都要知道为什么评估和评估什么；

每个人都要知道什么是高质量学习成果；

知道要用具体的数据、食物提供评估证据；

评估活动人人参与，并且教师要结合评估，说明开展的差异化教学（MYP学生报告单）。

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小学项目中学生从7岁开始学习至少1门外语，有利于他们：

1.表达身份认同；

2.发展国际情怀；

3.具备一定的读写能力；

4.成为有效的探究者；

5.便于跨文化沟通交流。

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以 “共享地球” 主题为

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以 “共享地球” 主题为例，孩子们探究“节能减排”。这不仅仅是一个科学课题。学生通过观察了解动植物的生长情况，了解世界如何运作，（科学），音乐学科通过科学理论知识来创作关于节约用水的歌曲（零碳未来），并最终发起一场全校性的节能减排倡议行动（行动）。
反思：这种学习模式培养了孩子的全球视野和社会责任感。他们明白，学到的知识可以用来理解和解决真实世界的问题，自己可以成为积极的改变者。这种内驱力是任何考试都无法激发的。

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结合音乐学科发展“学习方法技能”

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结合音乐学科发展“学习方法技能”
PYP明确列出了五大类学习技能（研究技能、社交技能、思考技能、沟通技能、自我管理技能）。学生的学习过程，就是不断 consciously（有意识地）运用和提升这些技能的过程。
例如：小组合作完成一个舞台展示项目，需要社交技能（合作、解决冲突）、思考技能（综合、评价）、自我管理技能（时间管理、材料管理）等。

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学习成果的多元展示PYP评估注重过程

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学习成果的多元展示
PYP评估注重过程与多元性。学生可以通过制作撰写探究单、戏剧表演、创作艺术品、等多种方式来展示自己的理解，让每个孩子都能找到发挥所长的舞台。

通过了解ib课程体系的评估方式来升华新课标下的音乐学业评价，让核心素养（审美感知、文化理解、创意实践、艺术表现）变得更加具体。

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传统音乐课的目标是 “学习音乐”&

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传统音乐课的目标是 “学习音乐” ，而IB音乐探究课的目标是 “通过音乐来学习”。例如：
过去：我知道贝多芬的《命运交响曲》开头是“噔噔噔-噔”，我需要记住它的作者和年代。
现在：我们探究《命运交响曲》为何如此充满力量？贝多芬是如何运用节奏、力度和和声来表现“与命运抗争”这一主题的？失聪的经历如何影响了他的音乐创作？这背后体现了人类怎样的精神？我们从音乐中听到了历史，听到了文学性的叙事，也听到了哲学性的思考。
这种转变让音乐从一个被研究的“客体”，变成了一个探索更广阔世界的“透镜”和“语言”。

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超学科主题不是“学什么”，而是“为什么学”——它让学习变得有意义、有联系、有行动。

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超学科主题不是“学什么”，而是“为什么学”——它让学习变得有意义、有联系、有行动。

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在音乐课堂中完全可以“无缝嵌入”ATL，通过

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在音乐课堂中完全可以“无缝嵌入”ATL，通过聆听让学生主动发现声音世界带来的美好，通过演唱实践，探究自己最动听的声音，通过对比聆听，提升音乐审美能力，通过小组合作打击乐器为歌曲伴奏，培养学生的团队意识等。

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每一次让学生用“wu”进行单音模唱环节时，都

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每一次让学生用“wu”进行单音模唱环节时，都能让学生感受到声音的美妙与神奇，那种天籁般的声音可以让人的精神世界瞬间变得充盈。这是学生们通过一次又一次对声音的探究实践而得得出的结果，学生们对对这个探究过程的实践、对比、模仿与思考都能够从结果中获得肯定。让每一次探究都能落到实处，让学生充分感受探究过程，从而获得成功获得自信。

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超学科学习打破了传统学科间的壁垒，让学习者在

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超学科学习打破了传统学科间的壁垒，让学习者在探究真实问题时融合多领域知识，重塑了对知识关联性的认知。

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正是 ATL 技能的支撑，让科学学习从 “按

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正是 ATL 技能的支撑，让科学学习从 “按步骤做实验” 变成了 “主动探究、深度思考、高效协作” 的过程，也让学生更懂如何用科学的方法解决生活中的问题。

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整个科学学习的过程中，ATL 技能让探究不再

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整个科学学习的过程中，ATL 技能让探究不再是 “按步骤做实验”，而是主动发现问题、解决问题的过程 —— 从 “不知道怎么探究” 到 “知道为什么这么探究”，真正体会到科学探究的严谨与乐趣。

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在科学探究中从概念出发，借助 ATL 技能能

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在科学探究中从概念出发，借助 ATL 技能能避免浅层操作、深化理解：以 “物质的变化” 为例，初期用思考技能拆解概念明确探究目标，中期靠研究技能选实验、社交技能保合作以紧扣概念核心，后期借沟通技能梳理成果、自我管理技能反思优化，最终让探究成为理解和运用概念的过程，而非单纯动手，真正实现 “知其然更知其所以然”。

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以 “社区可持续发展” 这一超学科主题为例，

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以 “社区可持续发展” 这一超学科主题为例，主题确立阶段，以概念锚定跨学科方向。探究实施阶段，用 ATL 技能打破学科壁垒。成果输出阶段，回归概念实现跨学科整合。

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研读超学科学习，我深刻体会到，信息科技不应是

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研读超学科学习，我深刻体会到，信息科技不应是孤立的技能学科。它更像是连接各学科的“神经网络”，为学生探究真实世界问题提供关键工具与思维模式。我的角色将从技术传授者，转变为学习的设计者与协作者，引导学生利用技术整合知识、创新解决方案

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比如一个编程任务，就让他们小组讨论、自己查资

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比如一个编程任务，就让他们小组讨论、自己查资料、想办法解决，过程中他们就锻炼了协作、沟通和解决问题的能力。作为老师的我，关键是在设计任务时，有意识地创造需要他们运用这些能力的情景

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信息科技学科天然适配 5 类学习方法，比如用

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信息科技学科天然适配 5 类学习方法，比如用编程工具锻炼 “思考技能” 的逻辑分析能力，用在线协作平台（如共享文档）培养 “社交技能”，用数字笔记软件（如思维导图工具）提升 “自我管理技能” 的组织能力，能让技能培养更具象、可操作。存在问题：低龄学生使用复杂数字工具（如编程软件）时，如何平衡 “工具操作学习” 与 “学习方法培养”？

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技术是探究过程的 “核心工具”：信息科技能为

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技术是探究过程的 “核心工具”：信息科技能为探究提供多元支持，比如用平板拍摄记录实验数据（收集信息）、用思维导图软件梳理探究思路（建立知识联系）、用在线协作平台分享发现（报告成果），让探究的每个环节更高效、具象。

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7 个重要概念为教学提供了清晰框架：讲解计算

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7 个重要概念为教学提供了清晰框架：讲解计算机硬件时，用 “形式” 概念引导学生观察部件外观、分类特征，让学生不只记名称，更理解 “是什么样子”；分析编程逻辑时，借 “功能” 概念拆解代码作用，用 “原因” 概念探究代码报错的前因后果，学生逐渐从 “知其然” 走向 “知其所以然”。

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在超学科探究中，信息科技不再是孤立的 “技术

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在超学科探究中，信息科技不再是孤立的 “技术课”，而是成为串联各主题探究的 “工具与桥梁”。比如围绕 “我们身处在什么空间和时间” 主题，学生探究家庭旅程与人类迁徙时，我可以指导他们用思维导图软件梳理家族迁徙路线，用简单的编程工具制作 “时光轴” 动画，将历史脉络、地理方位等知识通过数字化方式呈现。这既让学生掌握了信息处理与数字化创作技能，又帮他们更直观地理解跨学科知识，让技术真正服务于探究需求。

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在学生能力培养上，“共定评估标准” 的做法打

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在学生能力培养上，“共定评估标准” 的做法打破了我单向评判的模式。和学生一起制定编程作品评分表时，他们提出的 “界面要方便同学使用”“代码注释要清晰” 等想法，让标准更贴合学习需求。后续学生自评互评时，能说出 “循环逻辑清晰但缺错误提示” 这类具体反馈，不仅提升了他们的元认知能力，也让我看到学生主动学习的潜力。

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PYP 强调多语学习能提升关注力、问题解决能

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PYP 强调多语学习能提升关注力、问题解决能力等认知效益，而信息科技可成为实现这一目标的有力工具。一方面，借助多语言学习类 资源，能为学生创造沉浸式的多语学习环境，让他们随时接触不同语言的发音、词汇与语境，比如在探究单元中，学生可通过双语科普视频了解栖息地知识，同时学习相关语言表达。另一方面，利用编程软件，学生能用不同语言编写简单程序，如用英语、汉语分别设计 “介绍我的家庭” 小程序，在实践中强化多语运用能力，加深对语言的理解与思考。

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信息课上的探究，就是把“教一步，学生做一步”

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信息课上的探究，就是把“教一步，学生做一步”变成“抛出一个真实问题，让学生自己去找答案”。比如，不直接教“怎么加动画”，而是问“怎么做一个让观众印象深刻的ppt？”学生为了解决问题，自然会去探索、试错、查找资料，从而真正理解知识、掌握方法。

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PYP的“概念”教学，为信息科技课注入了灵魂

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PYP的“概念”教学，为信息科技课注入了灵魂。它让我们超越“如何操作”的技能层面，用“形式、功能、原因、变化、联系、视角、责任”这些思维工具，引导学生探究技术背后的原理和影响

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于我而言最受启发的是教师角色从“知识传授者”

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于我而言最受启发的是教师角色从“知识传授者”到“学习体验架构师”的转变。我们不再是各自为政地教授零散的知识点，而是作为一个协同团队，共同思考：如何将语言、数学、艺术、科技等不同视角，有机地融入到一个统一的探究主题下，让学生看到知识作为一个整体的力量。

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“为学习而评估”的理念，我的关注点从“学生最

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“为学习而评估”的理念，我的关注点从“学生最终知道了什么”（总结性评估），前置到“如何通过观察、对话、分析学生作品来洞察他们的理解过程与思维困境”（形成性评估）。在信息科技课上，评估不再仅仅是给一个最终的程序或作品打分，而是要关注学生在调试代码时的策略、在团队协作中的沟通、以及面对失败时展现的态度。

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我们不应只在“语文课”或“英语课”上发展学生

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我们不应只在“语文课”或“英语课”上发展学生的语言能力，而是要将语言习得无缝嵌入到每一个探究单元中。无论是数学课上的逻辑论证、科学课上的实验报告，还是信息科技课上的项目说明，都是发展和评估学生语言能力的真实情境。

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通过学习《学习与教学》中关于“评估”的内容，

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通过学习《学习与教学》中关于“评估”的内容，我深刻认识到评估是为学习和教学提供信息、促进学生成长的持续性过程。作为一名三、五年级的科学老师，我将更自觉地在教学中践行“综合评估”理念，特别是在《水的循环》、《物质的状态》等探究单元中，通过观察、学习日志、实验展示等多种方式，不仅评估学生的科学知识与概念理解，更关注他们探究技能与学习方法的掌握。我将引导学生共同制定成功标准并积极参与自我评估，使评估成为他们反思学习、设定目标、实现自我调节的强大工具。同时，我会注重提供及时、具体的“反馈”与“前馈”，帮助学生明确当前成就与下一步学习方向。未来，我致力于将评估深度融入科学教学，构建以评估促学习、以评估促发展的课堂文化，真正支持每一位学生成为自主、有效的终身学习者。

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通过学习《学习与教学》中“语言”部分的内容，

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通过学习《学习与教学》中“语言”部分的内容，我深刻认识到语言不仅是交流的工具，更是发展学生身份认同、国际情怀和认知能力的重要媒介。作为一名三、五年级的科学教师，我将在科学课堂中更加注重语言与学科的融合，例如在《水的循环》《物质的状态》等单元中，通过多模式文本、多语言资源和语言转换策略，支持学生在探究中学习语言、通过语言深化科学理解。我将积极构建一个包容、多语的学习环境，鼓励学生使用家庭语言与学校语言共同参与科学讨论与表达，帮助他们成为自信的沟通者和具有批判性思维的科学探究者。同时，我也会在教学设计中融入“学习语言、通过语言学习、学习关于语言的知识”这一三维理念，使语言成为推动科学思维与跨文化理解发展的有力支架

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    用“形式”与“功能”解构音乐，培养分

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用“形式”与“功能”解构音乐，培养分析思维
在低年级学习打击乐时，我引入了“形式”与“功能”的概念。
探究问题：这些乐器的“形式”（材质、形状、大小）如何决定了它们的“功能”（音色、音量、在乐队中的角色）？
课堂活动：学生分组观察、触摸、演奏木鱼、沙锤、三角铁、铃鼓等。他们很快发现，金属制造的三角铁声音清脆悠长，适合点缀；中空的铃鼓既能摇动发声也能拍打，功能多样；而蒙皮的鼓能发出响亮的声音，适合担任节奏骨干。
学生得出结论：“乐器的长相（形式）决定了它的工作（功能）。”这种通过亲身探究得出的概念性理解，远比老师直接告知答案要深刻得多。

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通过学习PYP的超学科探究计划，我深刻地认识

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通过学习PYP的超学科探究计划，我深刻地认识到，POI不仅仅是一张课程地图，更是一种教育哲学的体现。它打破了学科间的壁垒，还原了世界本来的整体性面貌。而音乐，作为人类最古老、最直接的情感与思想表达方式，在其中拥有无可替代的核心地位。未来，我将继续努力，不再满足于做一名提供“配乐”的旁观者，而要更自信、更主动地参与到这场教育的交响乐中，与同事们共同谱写以学生探究为主旋律的壮丽篇章。

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在PYP的六大超学科主题中，“我们是谁”始终

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在PYP的六大超学科主题中，“我们是谁”始终引导着我反思自己作为教育者的身份。作为一名小学音乐教师，我曾认为自己的核心任务是教授“音乐的語言”：节奏、旋律、和声。然而，在深入研读了PYP关于语言学习的文件后，我经历了一次认知的革新：我不仅仅是音乐语言的教师，更是在利用音乐这门“世界性语言”，在所有学生的母语及附加语言发展中，扮演着独特而关键的角色。
理念重塑：从“单一语言教学”到“多语言环境创设”
PYP视语言为学习的核心工具与媒介，强调在所有学科领域中发展学生的听、说、读、写能力。这促使我打破“音乐课只关乎音乐”的狭隘观念。我认识到，我的课堂天然就是一个丰富的多语言环境：
1. 音乐本身是一门语言：它拥有自己的词汇（音符、强弱记号）、语法（曲式、和声规则）和表达方式（演奏、演唱）。学习音乐，就是在学习一门新的符号系统和表达语言。
2. 它是学术语言的增强剂：在探究“节奏”时，我们会接触到“稳定”、“律动”、“分割”等词汇；在讨论乐曲情绪时，我们会运用“激昂”、“舒缓”、“忧郁”等抽象形容词。这直接支持了学生学术词汇的积累。
3. 它是情感表达的安全通道：对于许多学生，尤其是附加语言学习者，用言语精确表达情感是困难的。而音乐为他们提供了另一种非文字的语言，让他们能够安全、自信地“诉说”和“倾听”。

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PYP 音乐课的概念性理解就是让学生年复一年

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PYP 音乐课的概念性理解就是让学生年复一年地去探究“音乐元素、音乐家素养、音乐功能、音乐文化”这些大概念，在真实任务中自己建构意义，并用多元证据证明自己“真的像音乐家一样思考了”。

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把每个超学科主题提炼成“一个中心思想＋一个音

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把每个超学科主题提炼成“一个中心思想＋一个音乐大任务”，再用 IB 关键概念当“探究透镜”，用多个课时完成“小探究—创作—行动—反思”闭环，音乐课也可以变身为超学科学习场。

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IB PYP 音乐评估不是传统“唱一首歌打分

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IB PYP 音乐评估不是传统“唱一首歌打分数”，而是用多元证据判断学生“音乐概念理解”与“音乐家素养”的发展程度。

为了让学生更积极参与评估，可以把评估包装成“可展示、可点赞、可收藏”的社交事件，学生就从“被考试”变成“秀作品”，积极性就更高了。

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IBPYP音乐学科语言=学科术语+超学科概念

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IBPYP音乐学科语言=学科术语+超学科概念+反思证据。

音乐术语包括音乐元素（节奏、旋律、和声、音色、力度、曲式等）、音乐家素养（稳定节拍、模仿、即兴、视谱、合奏、呼吸、调音风）、常见记谱与图标、创作与技术、评估语言、课堂口令等。

结合超学科概念把音乐问题做成“8 张挑战卡”，挂在教室，学生每完成一次任务就取下对应卡片贴到“证据墙”，音乐课自然成为超学科探究现场。

“反思证据”不是写感想，而是用看得见、听得见、量得出的材料回答“我怎么知道自己进步了”。例如：你怎么知道自己节奏准不准？学生先自评，然后对照手机节拍器录 30秒视频证据，通过一段时间节奏练习，能够合上节拍器，让学生看得到自己的进步。

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语言是让艺术思维变得“可见”的重要工具。它不

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语言是让艺术思维变得“可见”的重要工具。它不仅是沟通的桥梁，更是学生梳理、深化和拓展艺术理解的脚手架。这一认知让我重新审视美术课堂中的“表达”。过去，我或许更满足于学生创造出视觉冲击力强的作品，却相对忽略了让他们用语言去阐释作品背后的思考。而描述自己的创作意图、解读名作中的情感，或是在艺术评论中进行观点交锋时，他们正是在借助词汇和逻辑，将感性的视觉体验升华为理性的概念理解，从而真正实现“手脑同心”的重要途径。

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美术教学中的概念就如同一把钥匙，为美术教学开

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美术教学中的概念就如同一把钥匙，为美术教学开启了深度的大门。通过概念式的探究学习，引导学生超越单纯技法，从“形式”“变化”等概念出发观察、理解与创作，将美术课堂变为探究与表达思想的过程。

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通过阅读，我认为“超学科”不是简单地把美术和

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通过阅读，我认为“超学科”不是简单地把美术和其他学科拼凑在一起，比如在画太阳时顺便讲两句科学知识。它的核心在于“通过美术来学习”和“在学习中深化美术“ ，让美术成为学生探究世界、构建意义的核心工具和表达语言。

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超学科评估启示我，美术评估需超越“画得像不像

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超学科评估启示我，美术评估需超越“画得像不像”的技法的考核。应当观察学生在创作过程中的探究、反思与表达，让其作品集成为记录他们概念理解与成长的核心证据。